序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)用化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文一般包括封面、扉頁、目錄、論文摘要(中、外文)、縮略語表、正文、參考文獻、致謝、附錄等幾個部分。其中正文由前言、材料與方法、結(jié)果與分析、討論等部分組成。化學小論文格式規(guī)范要求有哪些？

1.引言

1.1制定本標準的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范漢語言文學類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻編號(按出現(xiàn)先后順序編排)

2.編寫要求

2.1頁面要求：

畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設(shè)置：上邊距為：30mm；下邊距30(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：

頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：

從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：

畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標準字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯數(shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；英文摘要，關(guān)鍵詞(申請學位者)；目次頁(必要時)主體部論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；

3.21論文題目

所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

3.22摘要：

摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。摘要一般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。

3.23目次頁：

目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標出，也可不使用目次頁

3.24注：

論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。

3.25結(jié)論：

結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復，結(jié)論應該準確、完整、明確、精煉。

3.26參考文獻：

參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻。

臨床醫(yī)用化學論文范例賞析：臨床醫(yī)學留學生醫(yī)用化學全英文授課探索與實踐

【摘要】醫(yī)用化學課程是醫(yī)學專業(yè)留學生必修的基礎(chǔ)課程。通過近兩年對留學生醫(yī)用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路：明確培養(yǎng)目標，合理制定教學計劃；精心備課，采用靈活多樣的教學方法；理論聯(lián)系實際，加強實驗教學；建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質(zhì)；重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學；臨床醫(yī)學專業(yè)；留學生；教學實踐

【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.

【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice

石河子大學留學生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫(yī)學專業(yè)留學生開始，至今已經(jīng)累計招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。

醫(yī)用化學作為臨床專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課之一，是留學生進入大學最早接觸的課程之一。分析留學生的特點，做好醫(yī)用化學的教學工作，使其在進入大學的初期階段適應大學課程的學習特點，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度至關(guān)重要。通過近兩年對留學生醫(yī)用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路。

1明確培養(yǎng)目標，合理制定教學計劃

培養(yǎng)目標是根據(jù)一定教學目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果所做的規(guī)定。考慮到我校招收的留學生來自不同國家，專業(yè)背景差異顯著，畢業(yè)后服務社會的環(huán)境不同，我校制定的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)與國際標準接軌的，符合世界衛(wèi)生組織對醫(yī)學生要求標準的，適應國際醫(yī)療工作需要的，具備較扎實的醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識和一定臨床技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，較強的溝通能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學專業(yè)人才。

要實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，需要制定合理的教學計劃。在充分考慮留學生知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學生醫(yī)用基礎(chǔ)化學的課程大綱和要求，制定教學計劃和教學大綱。課程內(nèi)容分三部分：一是緒論，重點介紹醫(yī)用化學的研究內(nèi)容及意義；二是無機化學知識，重點介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機化學知識，重點介紹常見的有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及一些有機物在人體中的作用。通過三個模塊的學習，為臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課教學中的一些問題提供理論支持，并通過實驗技能的培養(yǎng)，逐漸提高學生的動手能力，為培養(yǎng)實用型人才，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

2精心備課，采用靈活多樣的教學方法

醫(yī)用化學是醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課。在教學過程中，注重與醫(yī)學關(guān)系密切的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的講解，突出化學在醫(yī)學上的應用，使學生認識到基礎(chǔ)化學的重要性，對提高學生的學習興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時，可提出問題：病人打針輸液時所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫(yī)用化學課程內(nèi)容有關(guān)，又與醫(yī)學密切關(guān)聯(lián)，可以引起學生的興趣，先讓學生積極思考，再由教師引導得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫(yī)學上的意義[2]。

留學生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發(fā)表自己的觀點，將這個特點充分應用到課堂中，變灌注式教學為啟發(fā)式教學，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學方式，對于提高教學效果很有幫助。充分應用多媒體課件，將教學內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學內(nèi)容條理清晰、生動形象，同時也能刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力和理解力。在每個主題內(nèi)容結(jié)束之后，有意識地向?qū)W生提出問題，或者請同學來復述剛才學習的內(nèi)容，對鞏固當堂學習內(nèi)容，提高學習效率特別奏效。

3理論聯(lián)系實際，加強實驗教學，提高學生綜合能力[3]

化學是一門實踐性很強的學科，良好的實驗教學能夠激發(fā)學生對醫(yī)用化學的學習和探索激情。為了提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果，經(jīng)反復研究和驗證，除了安排一些驗證性實驗外，設(shè)置能夠培養(yǎng)學生積極性和綜合素質(zhì)的綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，讓學生通過親自嘗試、經(jīng)歷和體驗來獲得知識和結(jié)論，在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生運用醫(yī)用化學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，讓學生感受化學研究的氛圍，也能調(diào)動學生科研創(chuàng)新的積極性和主動性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創(chuàng)新性能力等。

4建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質(zhì)

醫(yī)用化學課程的內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統(tǒng)的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實考察學生對知識的掌握。針對留學生教學的實際情況，如少數(shù)學生積極性不高，存在經(jīng)常遲到、曠課，上課講話等現(xiàn)象，采取“平時考勤（10%），課堂參與（10%）、平時測驗（20%）、與閉卷考試（60%）”相結(jié)合的綜合評定方法，將平時考勤、課堂表現(xiàn)等情況與結(jié)課考試相結(jié)合來，這樣不僅激發(fā)學生積極參與和主動學習，也能減輕期末考試壓力，全面考察學生的學習效果。實踐表明，多元化考核更強調(diào)學習的過程和目的，督促學生將功夫下在平時，有利于避免為了應付考試而集中記憶性學習，提高了學習效果[4]。

5重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步

為了提高教學質(zhì)量，采取隨時征求意見，師生中期座談，學期結(jié)束時，讓學生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結(jié)邊改進，以便改善今后的教學。有些學生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節(jié)課都留出時間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學生的建議中汲取可行的方案不斷改進教學，對提升工作水平有很大幫助[5]。

綜上所述，在對留學生醫(yī)用化學教學過程中，通過努力探索和總結(jié)留學生教學的規(guī)律，積極開展教學改革，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，提高英語授課能力，推進教學水平，為培養(yǎng)國際化的醫(yī)學人才盡一份力量。

【參考文獻】

[1]石河子大學留學生教育概況[J].3版.石河子大學報，2013-11-30，（264）.

[2]程煜鳳，姚軍，李改茹.淺談醫(yī)學專業(yè)留學生醫(yī)用化學課程教學體會[J].中外健康文摘，2012，9（33）：55-56.

[3]鄒燕，胡宏崗，趙慶杰.臨床醫(yī)學留學生《醫(yī)用化學Ⅱ》教學心得體會[J].新課程學習（中），2014，4：158/160.

篇(2)

關(guān)鍵詞：布盧姆；掌握學習；高職院校；醫(yī)用化學；目標教學

1掌握學習理論的背景分析

“學困生”問題是困擾各國教育的問題之一，而同一問題在20世紀60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出，美國1958年頒布了《國防教育法》，其目的在于促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學技術(shù)的精英人才，以應對來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀60年代，以布魯納學科結(jié)構(gòu)基本理論為指導思想的中小學課程改革，由于片面強調(diào)課程的難度和深度從而導致了學校大批“學困生”的出現(xiàn)。

在新技術(shù)革命時期勞動力需要具有比過去更為復雜的技能，這就需要擴大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內(nèi)容——它們被認為是在復雜的社會中發(fā)展自身所應具備的。”正是基于這種認識，著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆(B．S．Bloom．1931一)提出了面向絕大多學生的掌握學習理論。他的關(guān)于學習教育教學的思想體現(xiàn)在《教育目標分類學》(1964)，《學生學習的啟蒙形成和總結(jié)評價手冊》(1971)，《人類特征和學校學習》，《教育評價》等一系列著作中。

2 我校五年制高職生源狀況

我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學院，學生有以下幾個特點：大多數(shù)來自地處偏遠、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學生來自城鎮(zhèn)；學生的基礎(chǔ)知識普遍不扎實，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學生還沒有完成九年制義務教育，且在基礎(chǔ)教育階段的學習成績一般較差；從學習態(tài)度上看，大多數(shù)持無所謂的態(tài)度，個別極端厭學，持積極態(tài)度的學生是極少數(shù)；從課后學習作業(yè)上看，大部分學生自覺性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀律上看，這些學生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀律，受到批評就隨意發(fā)泄對老師的不滿。總之，高職院校五年制學生，從學習水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴重，而學習能力較差的學生是主體。

3醫(yī)用化學課程與學習特點分析

在醫(yī)學領(lǐng)域中，醫(yī)用化學是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務是使學生具備高素質(zhì)勞動者和高級護理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學的基本知識和基本技能，為學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強適應職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習后續(xù)醫(yī)學課程(如生物化學等學科)的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

醫(yī)用化學課程的學習特點是：(1)抽象。化學反應雖然時時發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實驗難以達到讓學生有真實體驗的目的。(2)復雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對其他自然科學來說要差，學生要記憶很多知識。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復雜也難記憶。醫(yī)用化學的學科知識內(nèi)容繁多，十分難記。

其中學生在學習過程當中感覺到化學知識“繁難”的主要原因有：化學基本概念的嚴謹與學生膚淺的認知習慣之間存在差距；化學基本理論的抽象與學生具體經(jīng)驗少之間存在差距；元素化合物知識的相關(guān)性與學生對規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學性質(zhì)的實驗現(xiàn)象與學生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復雜性與學生思維能力之間存在差距；化學學科的思想方法與學生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護理專業(yè)女生學習醫(yī)用化學過程中顯得更加突出。

4 “掌握學習”的基本內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀認為：學生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學生能完全掌握學習內(nèi)容；三分之一的學生將學會所教的許多事物；另外三分之一的學生將不及格或勉強及格。布盧姆指出：“這些使師生學業(yè)目標固定化的預想，是當今教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機和自信心”。而以教育目標分類學、掌握學習操作程序、教育評價思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學習法，由于是以常規(guī)課堂教學為基礎(chǔ)的，操作策略具體實用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，只要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件，全面地，最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達到讓絕大多數(shù)學生“掌握學習”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學生掌握所學的知識和技能，因此在高職院校五年制護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學過程當中運用布魯姆的掌握學習理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。

5掌握性學習理論的操作策略

在教育目標分類的基礎(chǔ)上，布盧姆設(shè)計了掌握學習策略，這一策略包括三個部分，既掌握學習的準備階段、掌握學習的實施程序和掌握學習的課堂操作要點。

5．1掌握學習的準備階段

5．1．1教師首先要確定教學內(nèi)容。

5．1．2教師先把課程分解為一系列學習單元，并制定具體教學目標。

5．1．3在上課開始之前，教師對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關(guān)學習新課程的知識以及學生的學習動機、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當?shù)膶W習任務，實施因材施教。

5．1．4教師根據(jù)每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測試”試題，碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評價學生對該單元內(nèi)容的掌握情況。

5．1．5教師根據(jù)“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學習材料(如達標練習冊等)和矯正手段(如個別輔導、學生之間的相互交流等)以備學生學習中遇到困難時選擇。

轉(zhuǎn)貼于 5．1．6當本學科學習結(jié)束時，教師編制“終結(jié)性測試”，對全班進行終結(jié)性測試，用以評價學生對該學科的掌握程度。

5．2掌握學習的實施程序

5．2．1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學習的程序，使學生適應掌握學習的方法。

5．2．2教師根據(jù)事先安排好的教學目標、內(nèi)容，采用集體教學形式，讓學生得到等同的學習時間。

5．2．3在進行形成性測試時，以正確率達到9o％以上為及格或通過。

5．2．4對于已通過的學生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學習，或由學生自主選擇學習補充教材進行鞏固性活動，醫(yī)學論文或幫助不合格者學習；對于沒通過的學生，教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，選擇合適的學習材料或矯正手段，進行補充學習。

5．2．5在補救教學結(jié)束之后，再進行一次平行的形成性測試(學生回答第一次沒答對的問題)，絕大部分學生(9O％以上)在達到該單元的學習目標后，方可進入下個單元的學習。

5．2．6在本學科學習結(jié)束后，進行總結(jié)性評價，評定每個學生的學業(yè)水平。

5．3掌握學習的課堂操作要點

掌握學習在課堂操作過程中要注意以下幾點：

5．3．1設(shè)計單元掌握學習計劃

設(shè)計單元掌握學習計劃的目的，有利于使教師教學前就做好充分準備，盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。

5．3．2為掌握而教：大多數(shù)學生(也許是90％以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。

5．3．3為掌握分等

實施終結(jié)性測試，并告訴學生獲得的等級。分等方式有兩種：一種是把學生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學生成績進一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等)，以表明學生達到目標的具體情況。

在實施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測試結(jié)果作為最終等級的一部分，否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進教與學的功能，不利于大面積提高學業(yè)成績。

綜合看來，布盧姆的掌握學習策略中很重要的是用了形成性評價和終結(jié)性評價。特別是在教學過程中使用形成性評價來檢測教學和學習效果，利用“矯正”學習來實施個別化教學或幫助學習，使絕大多數(shù)學生都能達到掌握學習。

布盧姆掌握學習的教學過程，也就是掌握學習的教授模式可用下圖1表示。

6 評價

6．1 優(yōu)點

6．1．1學生自信心、自我效能感增強，形成高水平的學習動機，高水平的學習動機導致了高水平的學習行為。

6．1．2教師對學生學習能力的信心增強。

6．1．3該理論博采眾長，具有易操作，易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學與因材施教的矛盾，認識教師期待與學生成績影響的關(guān)系，將教學評價引人教學過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。

6．1．4最為明顯的一個效果，就是大多數(shù)學生達到了掌握水平。

6．2不利因素

6．2．1一般來說實驗班的學生所需時間比控制班大約多10-15％，在實踐中運用掌握學習理論時，要避免用超額的學習時間來使學生達到掌握水平的極端做法。職稱論文應充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律，不搞時間本位，從而加大學生負擔，影響學生的健康發(fā)展。

6．2．2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學法。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華．國際教育新理念[M]．海南：海南出版社．2003．

篇(3)

為了提高醫(yī)用化學的教學水平，激發(fā)學生學習醫(yī)用化學的興趣，可以從考試方面、教學方式、實驗教學內(nèi)容上對醫(yī)用化學的實驗教學進行改革。醫(yī)用化學的實驗教學改革有利于提高學生的整體素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學；實驗教學；改革

醫(yī)用化學作為醫(yī)校的重要基礎(chǔ)課程之一，其主要教學對象是醫(yī)學學生。

一、調(diào)整化學實驗教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

1.設(shè)置醫(yī)用化學實驗課程要緊密配合實驗教學和理論教學，并且要綜合考慮學生的實際學習狀況。教學目標調(diào)控、管理著整個教學過程，是醫(yī)用化學實驗教學的基礎(chǔ)。作為實驗老師，要結(jié)合學生的實際學習狀況，合理規(guī)劃實驗教學目標，調(diào)整醫(yī)用化學的實驗教學結(jié)構(gòu)，全面提高醫(yī)學化學學生的創(chuàng)新能力和知識水平。

2.調(diào)整醫(yī)用化學實驗教學目標時要堅持拓寬專業(yè)性、增強基礎(chǔ)性、加強適應性的基本理念。當前化學醫(yī)用實驗教學主要以基本理論為教學基礎(chǔ)，實驗課程的設(shè)置以理論教學內(nèi)容為依據(jù)，綜合性實驗和設(shè)計性實驗所占比例很小，驗證性實驗占據(jù)比例比較大，從而造成實驗課成了理論課的補充。

3.針對不同類型的學生要采取不同的措施。實驗課是對學生科學素質(zhì)和實驗能力的訓練，醫(yī)學院校的化學實驗課非常具有特點，實驗課程的學習能夠為藥物分析、生化實驗、臨床診斷等后面的課程打下堅實的基礎(chǔ)。所以要根據(jù)實際狀況以及學科自身的特點，把純理論的化學知識刪除實驗教學內(nèi)容中，并對不合理的化學實驗內(nèi)容進行恰當?shù)母母铩?/p>

4.在實驗內(nèi)容的選取上，要盡量選取與藥物分析和臨床診斷有關(guān)聯(lián)的實驗，如：咖啡因、薈丁等的提取實驗和定量、定性實驗；磺胺類、阿斯匹林等各種藥物的合成。在化學實驗的內(nèi)容設(shè)計和安排上，要堅持以實驗技術(shù)為核心，堅持三部曲的實驗策略。第一步先培養(yǎng)學生的基本技能，加強對學生基本技能、知識的培養(yǎng)，通過對簡單儀器的使用操作，讓學生們養(yǎng)成良好的生活習慣。第二步注重培養(yǎng)學生的綜合能力，注重培養(yǎng)學生解決問題、思考問題、綜合運用知識的能力，為學生們講解一些具有啟發(fā)性和典型性的實驗實例，讓學生們學會融會貫通，體會到科學技術(shù)的價值所在。第三步培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性，讓學生自己設(shè)計實驗、查閱資料。

二、改善實驗教學方法，導入PBL教學法

1.隨著社會的發(fā)展，教育的不斷改革，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)被當前形勢所淘汰。當前不僅教學課時大量減少而且學生們的大部分課余時間都被用來訓練素質(zhì)，為了確保教學水平，應該探索新的教學方法。要想改善教學方法就應該轉(zhuǎn)變教師們的教學思想，改變傳統(tǒng)中以教師為主體的教育思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對于一些探索性化學實驗，教師可以只講實驗需要注意的要點以及實驗要求和目的，讓學生們自己動手來進行實驗。在實驗進行過程中，教師要加強監(jiān)督，注重學生的探索過程，教師要引導學生進行詳細的實驗分析。

2.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師要利用先進的多媒體教學平臺，拓寬學生們的視野，提高醫(yī)學學生們的綜合素質(zhì)。教師要引導學生學會充分利用自己的課余時間，多開展一些鍛煉動手能力的活動，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。

3.靈活運用各種教學方法，導入PBL教學法。在不斷探索醫(yī)學試驗教學方法時要注意以下幾點：

（1）做好課程導入前的相關(guān)準備工作，教師給出學生們相對應的提綱，讓學生們自己進行準備工作。

（2）在話題討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，讓學生們充分發(fā)揮自己的主動性，積極發(fā)表意見。

（3）最后教師要做好實驗課程的總結(jié)工作，不僅要對相關(guān)知識進行總結(jié)還要對學生的學習方法進行總結(jié)。

三、改善考試方法，注重對學生們的能力考查

傳統(tǒng)醫(yī)學化學教學中，過于注重學生對知識的考查，但是隨著社會的發(fā)展，教育的改進，人們越來越注重能力。減輕學生們的考試壓力，為學生們提供充分自我展現(xiàn)的平臺，注重學生們的學習過程和平時成績。對于一些常識性知識，教師可以加入到理論知識的考核當中，比如膠體和溶液這部分內(nèi)容完全可以并入理論試卷考試中。針對一些應用型臨床知識，例如緩沖劑和人體各種反應之間的關(guān)系，稀溶液依數(shù)性的應用，對于這部分知識的學習教師要引導學生們學會探究學習，最后再進行論文考試，讓學生們學會自我總結(jié)。

四、加強對學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)

作為一種有計劃、有目的的活動，觀察在醫(yī)學化學實驗的學習中具有舉足輕重的地位。加強對學生觀察能力的培養(yǎng)能夠提高學生的認知能力，深刻理解一些概念性知識的含義。教師要引導學生學會追根溯源，針對觀察到的現(xiàn)象教師鼓勵學生多問幾個為什么？原理是什么？并且要引導學生學會知識之間的對比。讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，以及事物之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和端正的學習態(tài)度是醫(yī)學化學實驗教學的主要目的。為了培養(yǎng)學生的思維能力，在實驗內(nèi)容的安排上，教師可以多加入一些綜合性、設(shè)計性的實驗，重視培養(yǎng)學生的實驗技能和方法，充分鍛煉學生的操作能力和動手實踐能力。綜上所述，醫(yī)用化學實驗對培養(yǎng)學生的思維、提高學生綜合素質(zhì)具有重要作用，恰當?shù)膶嶒灲虒W方法對于教學效果的提升至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]杜兵兵,何弘水,王永和.化學實驗教學存在的問題及改革探討[J].中國校外教育,2014(S3).

[2]嚴華玉.大學化學實驗教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報,2013(29).

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：實驗教學，創(chuàng)新，創(chuàng)新教育

 

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經(jīng)歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創(chuàng)設(shè)、改進，激發(fā)學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境教育教學論文，激發(fā)學生創(chuàng)新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，激發(fā)學生的思考欲、創(chuàng)造欲。實例1：讓學生設(shè)計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經(jīng)過實驗獲得方法，這樣既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據(jù)實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經(jīng)審定后教育教學論文，就按自己設(shè)計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發(fā)了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實驗， 激勵學生創(chuàng)新意識教師創(chuàng)新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養(yǎng)學生敢于科學創(chuàng)新的精神，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發(fā)動學生自己構(gòu)思教育教學論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設(shè)計中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創(chuàng)新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設(shè)計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

三、學生自主設(shè)計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設(shè)計權(quán)力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計實驗方案的權(quán)力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，該反應沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計實驗證明二者發(fā)生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實驗的設(shè)計，體現(xiàn)了學生靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實驗能給學生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，增強培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設(shè)計實驗程序到完善實驗細節(jié)教育教學論文，教師要激發(fā)學生主動學習的愛好，調(diào)動學生注重聯(lián)系他們的學習和生活實際，密切關(guān)注課程知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

總之，化學實驗教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。

篇(5)

〔關(guān)鍵詞〕有機化學;教學方法;教學方式

〔中圖分類號〕O62〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-92-02

當今世界的新知識層出不窮,有機化學已廣泛滲透到眾多學科領(lǐng)域,作為醫(yī)學專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,內(nèi)容越來越豐富,發(fā)展十分迅速。因此,為了不斷提高有機化學的教學質(zhì)量,有機化學的教學改革勢在必行〔1〕。在新的形勢和要求下,將人文科學的內(nèi)容有機的融入醫(yī)用有機化學教學的每一個環(huán)節(jié),,增強學生學習興趣,實現(xiàn)從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出符合新時代要求的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

1多種教學方式結(jié)合,提高工作效率

有機化學分子結(jié)構(gòu)看不見、摸不著的獨特之處,使得教學變得抽象、難以理解。因此,在教學過程中充分應用CHEMOFFICE、ORINGIN和POWERPOINT等軟件,給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示,解決教學內(nèi)容多、課時少的矛盾,提高教師的工作效率。

2靈活運用各種教學方法,提高教學質(zhì)量

2.1“提問式”教學法在教學中應用

學起源思,思源于疑,學習本身就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。有些問題先提出來,再讓學生回答,有些問題提出來是引起同學注意,有些問題老師可自問自答,通過這樣對授課內(nèi)容的每個問題進行論述,使教學內(nèi)容更有機地聯(lián)系起來,促使學生將所學內(nèi)容融會貫通。這種教學法有利于啟發(fā)學生的主動思維,提高了學生學習的主動性,使學生由學會變?yōu)闀W。

2.2“探討式”教學法在教學中的應用

根據(jù)學生在有機化學學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況,在課堂教學上可采取在老師指導下,組織自學討論的教學方法,充分發(fā)揮了學生課堂上的參與意識和主體作用,營造了活躍的課堂氣氛,提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用

部分章節(jié)教學中可進行以學生自學為主,老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是:編寫自學提綱;學生按照自學提綱的提示自學講義,老師在課堂巡視,啟發(fā)答疑;最后進行小結(jié)。該教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

2.4“總結(jié)歸納法”在教學中的應用

有機化學各類化合物的化學性質(zhì)內(nèi)容繁雜,需要記憶的內(nèi)容多且易混淆。為解決這個問題,在教學過程中需根據(jù)不同結(jié)構(gòu)特性進行歸納總結(jié),有利于學生分清知識的層次,明確重點,加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。

2.5“比較法”的應用

有比較才有鑒別。比較法是認識對象間異同點的邏輯。故有必要加強醫(yī)藥學專業(yè)學習方法,通過比較各種對象的相同點和不同之處,加深人們對事物的理解,正確區(qū)分事物的類別,掌握事物之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。有機化學的教材基本上是按官能團的分類來編排的,學生剛開始學時感覺到較容易,但隨著由淺入深的學習,發(fā)現(xiàn)前后知識易混淆,如果教師善于運用比較法教學,找出易混對象的共同性和差異性,就可以使知識系統(tǒng)化,有利于新知識的理解、記憶和掌握。

3完善多元化的評價標準

重視學生之間的差異和個性特點,注重學生的實際發(fā)展,變單純的知識考核為知識、能力、態(tài)度、方法的全面考核;且考核內(nèi)容具有一定的開放性,允許學生依照自己的觀點、興趣和特長做出不同形式的解答,鼓勵學生創(chuàng)新性回答。有機化學的考試可以實行知識與能力并重,理論與實踐結(jié)合,重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式,結(jié)合教學實際,重點考察學生能力和提高其學習主動性,以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力摸索經(jīng)驗并總結(jié)提高。

醫(yī)學有機化學教學要醫(yī)學符合教育特點,在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上創(chuàng)新,發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能,為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實基礎(chǔ),并以學生能力培養(yǎng)為本位,強調(diào)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合,順應新時展的要求。

4參考文獻

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作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學

內(nèi)容涉及濃度計算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學初步等等，涵蓋了多個化學學科知識，但像結(jié)構(gòu)理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對知識在醫(yī)藥學上的應用介紹較少，與實際應用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫(yī)藥學上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對不同專業(yè)無明顯區(qū)別，授課無側(cè)重點。因此需對課程內(nèi)容進行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學質(zhì)量直接影響學生對后續(xù)課程的學習效果，影響對學生整體目標的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無機化學》怎樣適應于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，怎樣實施教學，是無機化學教學工作者們探討和研究的時代命題。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無機化學為核心的課程體系本校無機化學教研室承擔全校藥學相關(guān)專業(yè)、護理學等多個專業(yè)的教學任務。并根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)計需要，擬增加無機化學和現(xiàn)代無機化學課程作為臨床醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學習提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建以無機化學為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應全校不同專業(yè)對無機化學教學的需要。“1條主線”包括無機化學和現(xiàn)代無機化學2門課程，分別適用于藥學和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無機化學對于藥學和臨床醫(yī)學教學和科研的引導作用“；3個分支”包括無機化學（護理學專用）、基礎(chǔ)化學和醫(yī)用化學基礎(chǔ)（中專護士專用），以加強非臨床專業(yè)學生對本專業(yè)相關(guān)無機化學知識的學習。（1）核心課程《無機化學》是研究無機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，重點闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學基本定律、氣體、熱力學基礎(chǔ)、動力學基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫(yī)藥學各學科的學習奠定基礎(chǔ)，有利于將來的實際工作。無機化學是藥學相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計劃新開的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對無機化學教學有不同的要求，藥學專業(yè)學習重點為化學相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識；臨床專業(yè)學習重點為后續(xù)有機化學和生物化學課程學習做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應用的知識。因此，在上述專業(yè)的《無機化學》的教學過程中，我們將始終堅持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學大綱、實驗教學大綱和實驗指導。（2）《現(xiàn)代無機化學》是藥學和臨床醫(yī)學專業(yè)學生在掌握了無機化學及相關(guān)專業(yè)知識之后學習的一門計劃新開選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無機化學中常用的經(jīng)典理論成果，使學生有效地掌握理論工具，讓學生運用所學理論知識指導對無機化學領(lǐng)域最新知識的學習和掌握，了解現(xiàn)代無機化學的主要研究方向、研究方法、應用及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生把握無機化學學科前沿的能力及其在藥學和臨床醫(yī)學的應用，為后續(xù)課程學習及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）《無機化學》（護理學專用）是護理學專業(yè)學生學習無機化學在護理學相關(guān)方面應用的一門專業(yè)選修課，它重點研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等理論及相關(guān)技能，對今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導。（4）《基礎(chǔ)化學》是非臨床醫(yī)學專業(yè)計劃開設(shè)的一門公共選修課，簡述無機化學四大平衡理論、有機化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學習以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學基礎(chǔ)》（中專護士專用）是研究無機物和有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，概括闡述化學相關(guān)知識以及化學技能在護士專業(yè)的重要應用。對護士專業(yè)今后工作具有重要的指導意義。整合新課程體系的教學內(nèi)容課程教學內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學科綜合化的發(fā)展趨勢。無機化學學科與其它學科日益交叉、滲透、融合，學科領(lǐng)域不斷擴展，從內(nèi)容看，實用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合，并增開現(xiàn)代無機化學選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進。（2）提高授課效率。目前教學要求與教學時數(shù)之間的矛盾突出，其中教學內(nèi)容重復和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過無機化學課程教學內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實驗教學儀器、設(shè)備的利用率，減少實驗教學的重復建設(shè)，有效利用資源，緩解擴大招生與教學投入不足的矛盾，而且提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生科學思維、應用知識和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無機化學實驗教學改革在原有無機化學實驗教學改革成果基礎(chǔ)上，通過實驗手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實驗考試方式的改革，對無機化學實驗教學體系進行探索性的改革。（1）改革教學手段、更新教學內(nèi)容：教學內(nèi)容跟蹤學科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動態(tài)，將新知識和新技術(shù)及時吸收融合到實驗教學中，使學生了解學科發(fā)展動向，熟悉和掌握學科前沿的理論知識和操作技能。實驗教學按基礎(chǔ)（驗證）實驗、綜合實驗、設(shè)計探索性實驗3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實驗教學大綱和實驗指導。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實驗考試模式。實驗考試內(nèi)容上實行老師指導下的學生自主選題，以小組為單位進行實驗和論文撰寫，以個人為單位進行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績和平時成績對學生進行評分，提高學生學習的積極性和主動性。（3）開辟無機化學實驗第二課堂：定期舉行無機化學學術(shù)講座和文獻讀書報告會；提倡藥學專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實驗室開放項目，撰寫綜述和論文等方法進一步充實無機化學實驗教學內(nèi)涵，促進本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無機化學課程體系和教學內(nèi)容的改革勢在必行，但教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進行，并在實踐中進一步完善。逐步加強無機化學在高等化學教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]　共詞分析　專利引文分析　知識關(guān)聯(lián)

[分類號]　G255.53

1　科學―技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的概念

“科學―技術(shù)知識關(guān)聯(lián)”是近年來專利計量學領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容之一，在Scientometrics、World PatentInformation等權(quán)威期刊的相關(guān)文獻中通常被表述為Science Technology Linkage、Science Technology Interac-tion、Science Dependence of Technology。研究科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的意義在于：通過揭示哪些基礎(chǔ)研究學科與哪些技術(shù)發(fā)明領(lǐng)域之間存在知識關(guān)聯(lián)，預見二者間可能的推動或啟示作用，從而為國家創(chuàng)新體系的管理者提供科技資源配置方面的決策參考，以便目標明確地扶持更具產(chǎn)出能力的基礎(chǔ)學科，發(fā)掘已具備基礎(chǔ)儲備的未來技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域。

2　揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的各種途徑和方法

目前，揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的途徑多種多樣，不同學科都在為此作出各自的貢獻。

在科學社會學和技術(shù)社會學視野下，研究公共基礎(chǔ)研究機構(gòu)(公共科研院所、研究型大學、國家重點實驗室)與企業(yè)的合作研發(fā)活動，是揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的有效途徑。技術(shù)社會學認為，公共基礎(chǔ)研究是技術(shù)變遷過程的基本要素，它通過提高社會整體創(chuàng)新水平間接推動企業(yè)的開發(fā)活動。科學社會學的雙螺旋理論(Double Helix Model)認為，科學與技術(shù)是一對舞者(a pair of dancer)的關(guān)系，二者在相互推動下呈螺旋狀上升發(fā)展。基礎(chǔ)研究與技術(shù)開發(fā)之間的知識交互過程和合作活動是實現(xiàn)技術(shù)突破的能量儲備過程，是實現(xiàn)技術(shù)躍遷的重要前提。文獻[1―3]通過統(tǒng)計大學及公共基礎(chǔ)研究機構(gòu)與企業(yè)的合作研發(fā)活動，揭示了激光、分子生物學等領(lǐng)域的科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)、知識擴散和成果應用情況。

在技術(shù)經(jīng)濟學視野下，挖掘基礎(chǔ)科研機構(gòu)和技術(shù)開發(fā)機構(gòu)(各類企業(yè))在地理空間分布上所表現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)規(guī)則，是揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的又一途徑。技術(shù)經(jīng)濟學認為，區(qū)域經(jīng)濟管理者在制定科技政策時，通常會從有利于本地經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，利用基礎(chǔ)科研對本地技術(shù)創(chuàng)新的影響，在同一地域范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新型企業(yè)和基礎(chǔ)科研機構(gòu)，從而構(gòu)建起兩者間知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)移的通道。基于上述技術(shù)經(jīng)濟基礎(chǔ)，基礎(chǔ)科研機構(gòu)和企業(yè)的地理鄰近性與兩者間的知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)移強度之間通常會表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。文獻[4―6]分別通過研究美國、法國、東歐范圍內(nèi)基礎(chǔ)科研機構(gòu)和創(chuàng)新型企業(yè)的地理空間凝聚現(xiàn)象，揭示了對應的科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)和知識轉(zhuǎn)移強度。

在科學計量學和文獻計量學視野下，解析科研期刊論文與技術(shù)專利文獻間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，也是揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的另一途徑。科學計量學家Verbeek認為，企業(yè)創(chuàng)新人員對科研文獻的理解、認同和利用是引發(fā)科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)和最終造就技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Garfield指出，發(fā)明不可能來源于魔術(shù)或真空，它是發(fā)明人對若干已有的概念進行重新組合的知識成果。Narin等認為，幾乎所有的科技成果都是在前人工作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，知識的關(guān)聯(lián)性在專利引文中有著明顯的體現(xiàn)。科研期刊論文與技術(shù)專利文獻之間的共詞關(guān)系和引用關(guān)系是新知識向技術(shù)部門轉(zhuǎn)移的顯性表現(xiàn)。

3　利用共詞分析法揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的局限

共詞分析法以某一(或一系列)主題檢索詞(科學概念或技術(shù)術(shù)語)為“關(guān)聯(lián)點”，分析該詞在科研論文和專利說明書中的“共現(xiàn)”情況，從而推理和判斷基礎(chǔ)科學學科與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的方法。共詞分析法直觀、有效，但同時也存在著明顯的問題和局限。

3.1　科學概念與技術(shù)術(shù)語之間存在部分不對應問題

盡管INSPEC和INPADOCDB等詞表能夠提供某一科學概念和技術(shù)術(shù)語的多種詞匯表達，但它們不能解決“部分科學概念與技術(shù)術(shù)語不對應”的基本矛盾。例如：專利說明書中的技術(shù)術(shù)語thin film(納米絕緣薄膜)及其同義術(shù)語ion sol-gel(離子溶膠凝膠)、polyerys-talline film(硅多晶薄膜)等在科研論文中并沒有絕對對應的概念，通常只能被近似地映射為chemical vapordeposition(化學氣相沉積)、carbon nanotubes(納米碳管)、amorphous nitride(無定形氮化膜)等詞匯形式。

3.2　同一概念術(shù)語在科研論文和技術(shù)專利中的表達方式各不相同

科研論文中的化合物名稱在專利說明書中往往以分子式、化學鍵結(jié)構(gòu)式或馬庫什結(jié)構(gòu)式(Mm-kush strue-ture)表示，例如，pantoprazole作為一種常用的抗?jié)兯幬锏幕瘜W名稱常出現(xiàn)在科研論文中，但在專利說明書中這一詞匯很少出現(xiàn)，取而代之的是其馬庫什結(jié)構(gòu)式，如圖1所示：

3.3　專利技術(shù)的核心特征詞難以被確定

科研論文由作者給出關(guān)鍵詞，指明論文的核心知識概念，但專利說明書中沒有“關(guān)鍵詞”，發(fā)明人沒有歸結(jié)出專利的核心技術(shù)特征。目前的共詞分析主要依據(jù)“詞頻”和詞出現(xiàn)在專利說明書中的“位置”來間接推斷某術(shù)語是否表達了技術(shù)的核心特征。但核心特征詞的“詞頻”的分布閾值和詞出現(xiàn)在專利說明書中的什么“位置”能否代表技術(shù)的核心特征也還是一個爭論性話題，如有人重視“標題”、“摘要”位置，也有人重視“權(quán)利要求條款”位置。

3.4　語種差異有時會引發(fā)技術(shù)術(shù)語缺失

例如，中國專利中的中醫(yī)治療方法專利和中藥配方專利所涉及的人體穴位和草藥名稱等都沒有對應的英語詞匯。

目前，上述問題都還沒有有效的解決方案，這就局限著共詞分析法在揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)方面的效度和信度。

4　利用專利引文揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢

本文所討論的專利引文主要是指專利說明書所引證的相關(guān)科研期刊論文。Jaffe等將“專利引文分析法”(patent citation analysis)定義為：利用各種數(shù)學與統(tǒng)計學的方法，對專利引文進行分析并揭示其中存在的數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。1994年Narin首創(chuàng)了“專利計量學”(Patentbibliometric)并構(gòu)建了專利計量指標(Science Linkage，sL)，用以度量技術(shù)發(fā)明與基礎(chǔ)研究之間的關(guān)聯(lián)強度。利用專利引文揭示科學一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的方法，以專利引文為紐帶，通過專利說明書對科研期刊論文的引證映射，揭示對應的基礎(chǔ)研究學科與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域之間的知識關(guān)聯(lián)，其基本原理如圖2所示：