序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學員交流發言材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3.通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。

4.通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進;個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5.后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬(主持學習活動，本校教師點名)

成 員：宋前方(負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作)

侯穎華 陳德芹(來賓接待)

陳發超(伙食安排，茶水供應)

王 平(文秘服務)

吳雪芹(音響服務)

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發言 (新凱學校

④學員代表發言 (綠豐學校)

⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

三校教師暑假作業展評

2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉(新凱) 李雪梅 張傳俊(綠豐) 成詩瓊(渭塘)]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

小學語文教學

2.小學數學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4.評選優秀學員(按校評選)

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

舉行培訓班休業式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流(每校1名)

③頒發優秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

篇(2)

論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。

一、干部教育培訓方式改革的現實需要

《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。

二、干部教育培訓方式改革的理論依據

建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。

(一)建構主義學習觀

建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

(二)KoIb經驗學習圈

美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。

(三)班杜拉的“三元交互決定論”

著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。

學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。

三、干部教育培訓方式改革的實踐探索

處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。

(一)課程設置

通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。

在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。

由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。

(二)教學方式

1．小組合作學習

這是參與式培訓的最基本形式。康德指出，人有聯合他人的傾向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。

目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。

2．研究式學習

我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。

篇(3)

關鍵詞：研討式;案例教學;教員;角色定位

案例教學是當前院校教學中常用的一種教學方法。教學中，根據教學目的和教學內容，運用典型案例讓學員討論研究，能進一步增強學員參與教學的積極性、主動性與創造性，不斷提高學員分析問題、解決問題的能力。案例教學效果的好與壞，教員的角色定位至關重要，在教學的組織實施過程中，教員的角色定位主要體現在以下幾個方面。

一、教學活動的設計員

案例教學是一種綜合性、應用性、實踐性的教學活動，通過教學達到啟發思維、深化理論、創新戰法等教學目的。在教學設計中，應根據學員的任職經歷、知識結構、理論水平等方面因素，有針對性地設置好研討內容、問題的難易程度、需要解決的問題、問題的領域范圍、達到何種目的、學員有哪些收獲等。為了使學員能夠自主地進行分析研究案例，教員應通過各種方式將事件發生的起因、經過、結果傳遞給學員，并適當運用各種現代化的教學設備和手段通過圖片顯示、動畫演示、錄像說明、語言敘述等方式盡可能將案例還原。這樣在研討中，學員才能言之有理，言之有據，有的放矢。矛盾點是活躍課堂氛圍，引起受訓者之間的“沖突”，激發受訓者多向思維、多角度思維的方法。廣泛而熱烈地爭論，能錘煉受訓者的組織指揮能力和謀略思維能力。矛盾點的設置要符合受訓者的知識、經歷、職級和專業特點，要考慮問題的特點、背景和領域，難易要適度。

二、背景材料的信息員

案例教學是教員與學員，學員與學員之間展示知識和智慧的平臺。教員不僅對案例要高度熟悉，而且對其背景資料要全面掌握。學員在分析問題的過程中可能涉及的相關領域比較多，如果教員不能及時提供相關背景信息，勢必將影響教學效果。因此，教員在上課前一定要對案例的相關情況認真準備，查閱案例所涉及領域的相關知識，全面系統傳遞給學員，以便于更好地開闊學員的思維。有時也會出現學員挑戰教員觀點的情況，此時教員一定要冷靜，可以交由學員繼續討論，也可待課后查資料、分析之后再討論。對學員的真知灼見不但要虛心接受，還要極力表揚。切不可固執己見，與學員進行短兵相接的辯論，要盡可能通過各種信息引導學員進行分析、研究和討論問題。

三、創新思維的引導員

案例式教學具有打破傳統教學方式，尊重學員主體地位，促使學員與教員共同思考，激發學員學習熱情和思維靈感等特點。案例教學是一種經驗研究而不是理論研究，其核心不是尋找問題的固定答案，而是思維的喚醒。讀書之道在于悟，教學目標是使學員變得更聰明、更靈活，而不是變成讀書的工具。教員要比學員有更開闊的思維，要有更獨特的分析問題的方法，在適當的時候才給予點撥和提醒。這些點撥和提醒要著眼于提高學員的判斷力、溝通能力、獨立分析能力和創造性解決問題的能力。教員始終作為一個引導者站在局外觀察事態的發展。其實教員組織案例教學的過程也是學習的過程，學員可能會有一些思路或方法讓教員受益匪淺。

四、分歧爭執的消防員

在組織案例研討的過程中，學員有時站在指揮員、決策者的角度來思考問題，也可能站在對手的角度分析、研究和處理不斷出現的新問題。加之教員為了教學效果會不斷設置一些矛盾點，往往會引發學員的分歧和爭執。此時教員不能輕易干預，要讓他們自由發揮想象，有時思維觀點的碰撞也能產生意想不到的效果。當兩人爭論過長或情緒不穩時，教員便成為現場的“消防員”。教員要設法進行引導干預或轉移他們的注意力，將他們引導到學習交流的軌道上。也可以暫時中止他們的辯論，讓第三方學員談自己的觀點。

五、歸納總結的評論員

根據教學計劃，研討的過程中教員對學員的發言要及時進行歸納總結。作為總結的發言人，教員在組織討論時首先要及時記錄討論要點，而后進行概括歸納。這種歸納不是發言要點簡單的統計，而是對討論進程的回顧、不同觀點的界定、科學方法的歸納、創新思維的分析等。教員也可在學員討論的基礎上進行必要的補充，并視情提出要求。對因為時間原因未盡的討論和討論中提出的新問題，教員可以進行必要的點評，也可以作為課后思考題，為學員課后與教員交流提供平臺。

篇(4)

【關鍵詞】 農村社區健康教育;傳播技巧

【中圖分類號】R7127 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)006-089-03

農村社區健康教育工作者作為一個健康知識的傳播者,就是要通過傳播活動讓目標人群接受所傳播的科學信息,接受所提供的建議并采納健康行為。在傳播活動中,說、聽、看、問、答、表情、動作等等都是構成人際交流的基本方式,人際交流技巧應是農村社區健康教育工作者必須了解和掌握的基本知識。農村社區健康教育工作中常用的傳播技巧有觀察技巧、提問技巧、傾聽技巧、反饋技巧、組織小組討論技巧、農村社區健康教育材料使用技巧、示范技巧和舉例引證技巧等。

1 觀察技巧

觀察是直接認識事物和收集第一手資料的可靠方法。農村社區健康教育工作者在向目標人群傳授知識或幫助受傳者改變行為時,要能夠做到“眼觀六路”、“明察秋毫",注意細致觀察受傳者的具體情況及其所處環境,對受傳者的情況全面掌握和了解,作出正確的判斷,才能目標明確,針對性強。否則,只是按照傳播者自己的計劃和意愿進行傳播活動,效果不會好。

2 提問技巧

提問就是提出問題,要求對方作出回答的一種交流方法。作為健康知識的傳播者,在提問時,不要一個問題接一個問題地問,要給對方以“間隙",在“雙向交流"的氣氛中進行。要了解對方知、信、行方面的情況,多提開放型問題,少提封閉型問題。恰當使用試探型問題,可以促進交談和有利于較快地收集到信息。但是對于對方的敏感問題、隱私要盡量回避。如果特別有必要了解,也要注意在適宜的氣氛、恰當的時機,以緩和的口氣向對方提問。

在人際交流中應避免向受傳者提傾向型或誘導型問題。因為這種類型問題帶有傳播者的傾向性,實際上是在有意或無意地誘導對方按自己所希望的結果回答問題。這種誘導下的回答不能看成是受傳者的真實思想和認識,收集來的信息是不可靠的。

提問題要簡煉、明確,問題范圍不要太大,盡量少提復合型問題。因復合型問題往往含有兩層或多層意思,回答起來范圍較大,回答者不易一次回答清楚和準確,收集的信息可能不全面。

3 傾聽技巧

農村社區健康教育工作者應在實際工作中有意識地培養自己良好的傾聽習慣,練習和運用傾聽技巧,提高傳播效果,做到專心于對方的講話,不受外界的干擾。即便是偶然因電話鈴響,同事插話等打斷了談話,也應盡快把注意力轉移回來,集中到聽對方的講話上。要盡量讓對方把話講完,不輕易打斷對方的講話,在對方說話太羅嗦離題太遠時,應委婉地、恰當地加以引導。要給對方的談話做出適宜的反應,如歸納、簡要的復述,用語言或體語表示贊許等。

在充分聽取對方的談話時,不要輕易對對方的話做出判斷,也不要急于表達自己的觀點和意見。有時對方可能因種種緣故繞著圈子說話,這時就需要能夠分辨出“表和里”,聽出話外音,捕捉真實信息。不論是對方沒有講清還是自己沒有聽清楚,都應客氣地請對方復述,一直到聽清楚為止。

4 反饋技巧

作為健康知識的傳播者在聽取對方的陳述時,要集中注意力,并隨時用表情、體語來表示自己對對方談話的興趣,如微笑、點頭等,以支持對方把所有的問題和思想講出來。要恰當運用體語,如與同性別的服務對象交流時可以適當將座位靠近,以表示親近,拍拍對方肩膀表示鼓勵等。

回答對方問題時要注意:支持對方的正確觀點和行為要態度鮮明;糾正對方的錯誤觀點和行為要和緩、婉轉、耐心;對有些敏感問題和難于回答的問題可以暫時回避,不作正面解答;對于知識性問題、決策性問題,不要給對方以似是而非、含糊不清的回答;搞清對方問題的核心,不要答非所問;了解對方提問的意圖,針對問題的實質給予解答;對不同的人提出同樣的問題,回答可以因人而異;根據場景和問題的特點,選擇適當的反饋方式,有時可以用語言反饋,有時需用手勢等動作反饋。

5 組織小組討論技巧

小組討論作為一種交流技巧,在基層農村社區健康教育工作中具有廣泛的應用價值。它可以使農村社區健康教育工作者在短時間內獲取較多的信息,同時也可以把傳播的信息及時傳給較多的人。主持小組討論時要掌握:

5.1 熱情接待。在小組討論正式開始之前,主持人應對前來參與討論的小組成員表示歡迎。同時可以拉拉家常或談一些輕松的話題,使主持人和與會者之間建立良好的人際關系。

5.2 說好“開場白"。通過開場白向與會者說明討論的目的和主題,并做適當的自我介紹。好的開場白可以鼓勵小組成員積極參與討論,消除他們可能存在的顧慮,使小組討論有一個良好的開端。開場白應通俗易懂、簡單明了、有幽默感,并針對與會者的具體情況和反應靈活地加以發揮。

5.3 建立關系。在說完開場白之后,應有意識地幫助小組成員相互了解,讓每個成員做自我介紹。只有人們彼此熟悉,他們才會在討論時不會感到拘束,能夠暢所欲言

5.4 記錄參與者的情況。根據參與者的介紹,記錄他們的一般情況,包括年齡、職業、文化程度等與討論主題有關的內容。

5.5 鼓勵參與。主持人應當鼓勵小組中的每一個人發言,而自己則不應說得過多。開始時可問小組成員們關于他們面臨的問題和疾病等一般知識,這樣他們會開始詢問一些問題。這時主持人應避免全部回答這些問題,而是先問問小組其他成員有沒有什么意見和建議。同時主持人根據討論的主題,提出一些準備好的問題,使討論逐漸深入。

5.6 打破僵局。小組討論開始時,可能會出現參與者沉默不語的局面。這時,主持人應注意觀察和分析原因,找出解決辦法。如果是由于彼此陌生,主持人可在自我介紹或互相介紹方面多做些努力。而且討論的問題應從一般比較容易回答的問題人手,并有意識地選擇較為活躍的人首先發言以帶動其他人參與討論。如果有的成員在討論中一直不發言,主持人可以試著找機會請其發言。

5.7 控制局面。有的成員可能非常健談,如不加干預可能會形成一言堂的局面。這時主持人需有禮貌,可以插話說:“這的確是個有趣的想法,但我們最好也聽聽其他人的看法。”或者通過向他人提問,改變對話方向。當討論失控、偏離主題時,主持人要及時提醒與會者。對于成員間的爭執,不必斷然制止,而是在適當時候對有爭論的問題作出小結,轉向其它話題。

5.8 結束語。在討論結束時,主持人應對討論的問題作簡要的總結,并對與會者表示謝意。

6 農村社區健康教育材料使用技巧

傳播健康知識離不開農村社區健康教育材料,有效地使用農村社區健康教育材料,真正發揮其作用,要講究使用技巧。

使用面向個體的材料,如小卡片、小冊子、小折頁、小活頁等,要向使用者強調使用材料與健康的重要關系,引起對方重視;揭示材料的重點內容,使對方了解材料的重點;傳授某些使用方法和技能,使對方知道如何使用材料。

使用面向群體的材料,如錄像帶、幻燈片、電影片、掛圖、展板等,選擇的對象最好是有相同背景的特定人群,選擇的時間最好是大部分參與者能夠接受的時間,選擇的地點和場所要考慮到群眾較易達到又便于傳播活動的進行;向受傳者展示的畫面、文字要力求讓他們看得見、看得清,轉換畫面或版面的速度要適宜;解說者開始應向受傳者講清楚組織他們接受農村社區健康教育的直接意義,應用當地群眾易懂的語言講解,吐詞應清楚,講解速度適中,重點內容可以加重語調。每次傳播活動時間不宜過長,一般半小時至一小時為宜。

使用面向公眾的材料,如書籍、報紙、雜志、電視片、宣傳畫等,不可能向受眾作直接的講解、說明。在使用上應注意:地點,在允許張貼和擺放使用的地點,要選擇人們經常通過而又易于駐足的地方;位置,掛貼的高度應以成人看閱時不必過于仰頭為宜;光線,宣傳品應掛貼在光線明亮的地方;更換,一種材料不宜在一個位置留置過久,2―3周后應予更換,這樣可以使受傳者保持新鮮感;同時,一種材料留置過久也易損壞,適時更換也有利于材料的保護。

7 技能訓練與示范技巧

在農村社區健康教育工作中,如果能適當地進行示范,就可能得到事半功倍的效果,使受傳者在動手操作過程中掌握所學技能,強化所學知識。

進行示范時,首先要注意面對學員,讓每一個學員都能直接看到你的動作。操作的動作要清楚,速度不要過快,每做一步都要講明要領。要邊做邊解釋,講解時發音要清晰,不要說得太快,要讓每個學員聽清你的講解。要注意觀察受傳者的表情,鼓勵大家提問,如有不懂的地方及時重復。為了讓學員看清你的動作,不能讓自己的身體、胳膊、手掌擋住了他們的視線。

示范后,請1-2名學員照樣做一遍,同時請其他學員觀察和評論。最后每名學員都應有機會練習一遍,以觀察他們是否掌握了所學的技能。也可以2-3人為一組進行練習,互相觀察和評論。練習結束后,農村社區健康教育工作者應對學員技能掌握情況做出評估和總結。事后對受傳者進行訪視,了解他們在運用中的情況,并及時提供指導和幫助。

8 舉例引證技巧

在農村社區健康教育工作中,經常需要用舉例引證來幫助說明問題,因為好的例證比一般說服和知識傳播更有力量,在幫助人們改變態度和行為方面有很好的作用。舉例引證要做到:

8.1 舉例恰當。為了說明自己的建議是重要的,有時可以拿實際例子說明問題,但所舉的例子應是恰當的,易被受傳者理解和接受,包括與受傳者的民族風俗、、文化背景相適應。

8.2 引證準確。所舉實例應是對你要說明的問題具有針對性,針對性不強不利于說明問題;對引證的例子了解不清楚,或把道聽途說的事情拿來當作例證,都是不嚴謹的,得不到好的效果,甚至會起反作用。

8.3 例證宜近不宜遠。所舉例證應盡量選擇在傳播者和受傳者較近范圍內存在發生的,這樣可以使受傳者感到貼近自己,感到真實。

8.4 例證宜新不宜舊。所舉例證最好是比較“新鮮”的事實,如果舉的例子相距年代久遠,受傳者則會缺乏“迫切”的感受。

8.5 正反例證的運用。例證有正反之分,舉例時可根據具體問題、具體情況來決定。有些問題,適合用正面的例子來說明,而有些問題則適合用反面的例子來強調,有些情況下還可以用正面和反面兩種例子來互相襯托,起到強化的作用。

8.6 因人制宜。運用引證法應注意對受傳對象的不同文化程度、不同性別、不同性格采用不同的技巧。如對文化程度在中專(高中)以上的人,可以引用一些理論或名人名言來幫助說明問題,輔之理性啟發,對方往往可以接受和信服;而對文化程度較低的(初中以下),特別是婦女,往往以舉實例、輔之以感情推動,可取得較好的效果,若引用專著理論方面的“精華”或名人名言則不易被她們所理解。

上述八種人際傳播技巧是進行農村社區健康教育工作所常用的基本技巧,在實際生活和工作中不可能單獨使用某一技巧來進行人際交流,因為各種技巧不是截然分開的,而是相互聯系,相互依存。只有將各種人際交流技巧融匯貫通,綜合地進行運用,才能取得好的傳播效果?！皞鞑ゼ记墒鞘侄?、是技術、是橋梁、是船只”,如果我們有了豐富的貨物――健康知識,又掌握了好的橋梁和船只,我們就能有效地將“貨物”送到人民群眾中去,為提高人民的健康水平作出貢獻。

篇(5)

關鍵詞:案例教學法;干部教育;教學方法

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02

黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨是當前黨的建設重大而緊迫的戰略任務。建設的學習型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設法搞好干部教育工作,而干部教育的內容與方法是否適當直接關系教育成效。調查顯示,近年來自領導干部的改善教學方法的呼聲較高,其中案例教學法特別受領導干部歡迎。

一、案例教學法是一種先進的教學方法

案例教學法就是教師以教學案例為基礎,在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創作的故事,它有明確的教學目的,學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學最早起源于哈佛法學院,之后被廣泛運用于商業和企業管理學等各個行業,并逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內外的教學實踐證明,

“案例式教學”最能體現以學為本,充分調動學生學習、研究的主動性積極性,教學效果得到國內外教研人員的充分肯定。

案例教學的最大優點就在于它是從知識的傳授轉向能力的培養,從單向的灌輸變為雙向的交流,最大限度地調動教師和學生兩個方面的積極性,使得傳統的靜態、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學效果。培養能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學以學習者為中心,讓學生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。

二、案倒教學法是干部教育教學方法改革的重要方向

“全面發展、注重能力”是干部教育培訓應堅持的重要原則。案例教學克服了傳統灌輸式教學只注重知識傳輸的缺點,它不是教給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案,而是通過案例分析促進學員間的交流,培養學員分析問題和解決問題的能力,提高學員的整體素質和執政能力。由此可見,案例教學法是把能力培養與理論教育結合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學目標的重要手段與方法。

(一)案例教學有利于提高領導干部的學習興趣

當前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業化,大多數領導干部在學習能力、思考能力和創造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎知識,而且有相當的實踐經驗和研究能力。對于這樣的教學對象,傳統的講授式教學已經不能適應學員的特點和需求,而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣,發揮他們的思考、創新能力,因此也成為學員們比較喜歡的教學方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經驗使他們能夠適應案例教學的要求。干部教育培訓的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學活動的積極性比較高,因而能夠較快進入角色,比較利于案例教學的順利實施。

(二)案例教學法有利于訓練領導干部的開放式系統思維能力

心理學研究認為,案例教學有助于領導者養成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。案例是對現實情境的模擬,它所呈現的事實往往折射出社會管理事務中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學促使學員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。領導干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統思維的過程。

(三)案例教學法有助訓練領導干部的“六項本領”

領導過程本質上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經濟、社會、心理、倫理、生態等多個領域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環節。2005年7月,總書記從提高構建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領導干部要努力增強激發社會刨造活力的本領、管理社會事務的本領、協調利益關系的本領、處理人民內部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩定的本領?！?。-筆者認為,總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統闡述。領導干部素質是否提高具體體現為“六項本領”是否增強?！傲棻绢I”無一不涉及復雜事物,增強“六項本領”不僅需要領導干部加強理論知識學習,尤其需要領導干部提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法在提高學員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面,能夠達到傳統教學方式所難以取得的成效,有助于增強領導干部的“六項本領”。

三、干部教育案例教學課程實例

筆者在2009年上半年進行了一次案例教學課程實驗,實驗對象為優秀年輕干部培訓班,在冊學員共29人。本次案例教學過程共分為四個階段。

第一,課前準備階段。

首先,組建學習小組。采用自愿結合的原則,讓學員自己選擇組建學習小組,并推選一個小組負責人,擔負小組活動的組織協調工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發紿各個小組,向學員簡單介紹案例內容,推薦相關參考資料。教師要向學員介紹案例教學的特點、過程與方法,讓學員明白自己在案例教學中的主體地位,進入案例學習狀態。學員要認真閱讀案例相關資料,深入思考案例的過程和細節,搜索相關資料,并在綜合分析的基礎上提出自己的見解。

第二,討論分析階段。

各小組學員充分發揮自身特長,對案例進行充分的討論,并結合工作實際對案例的解決方案進行修改完善。教師在此過程中不進行任何干涉,只適當維持秩序。經過小組集體討論,可以發揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關鍵所在,找出解決問題的最優化方案。

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該老師自從事教育教學工作以來，忠誠于黨的教育事業，時時以“四有好老師”的標準要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業業、團結同事、熱愛學生，在平凡的崗位上默默地奉獻著自己的青春。在多年的教育教學中，為了不斷提高自己的政治素養，提高自己的教育教學水平，她積極參加各種政治學習和教學教研活動，常常向優秀教師、先進教育工作者請教和學習。2018年11月參加國培學習（四川省鄉村教師訪名校-------江蘇南通高等師范學校），在短短的半個月學習中，獲得“優秀學員”稱號，并代表優秀學員在結業典禮上發言，發言材料《南通之旅，促我前行》收入此次學習的簡報之中。

二、積極探索，認真教學

作為一名教師，她不斷刻苦鉆研業務，認真研究教材教法，為了提高自己的教學水平，她堅持經常翻閱《小學語文教師》、《余永正教育文集》等書籍。備課時，她努力鉆研教材，詳細了解學生學情，真正做到備教材，備學生，備資源。課堂上給學生暢所欲言的時間和空間，讓學生做課堂的主人，她做學生學習伙伴，學習效果事半功倍。一年下來，所帶班級學生學習成績大幅度上升。在教育學生上，她很注重培優補差的工作，對于后進生，給予特殊的照顧，把他們安排在前排就座，在課堂上多提問，多巡視，多輔導，對他們的點滴進步給予大力的表揚。她每天堅持讓學習練字，閱讀課外書籍，每周堅持讓學生寫周記，從中她也得到了許多……她所教學科的成績在近幾年期末檢測中也名列學區前茅。2016年參加學區小學語文課堂展評活動獲得二等獎，還被學區、學校評選為“教學質量先進個人”，2017年被評選為“義務教育發展先進個人”，還獲得村小圓夢“文軒教育園丁激勵獎”，2018年被學校評選為“教學質量先進個人“，指導學生參加網絡作文大賽，獲得優秀教師指導獎。

三、關愛學生，無私忘我

農村學校，因地理位置，部分學生不得不寄宿在學校，據調查，其中大部人學生都是留守兒童，因與父母交流溝通甚少，親情關系出現了障礙。為此，程老師主動聯系家長，加微信、加QQ，讓學生和家長聯系，進行交流，匯報他們在校的情況。短暫的時光里，她取得了家長的放心，獲得了學生的親睞。為了讓學生在校能感受到家的溫暖，夏天，她為學生燒水洗頭、洗澡；冬天，她為學生燒水泡腳，還利用課余時間，對學生開展青春期的常識教育，她成為了孩子們心目中的真正的良師益友。

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【摘 要】培訓模式是構成中小學教師專業發展培訓的重要因素，“模式創新”是提高培訓工作質效的迫切需要。本文以湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓班為例，提出“同伴會診”培訓模式，闡述了該模式的目標設計、行動路徑和效果體會等，既取得了很好的培訓實效，又為中小學教師培訓提供了可借鑒模式。

關鍵詞 教師培訓；同伴會診；培訓模式

情境學習（Situated learning）理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”也就是說，你要學習游泳就應該在泳池里學習，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓學習也是如此，應該在教育、教學等真實的情境中展開，因而“走進教育現場”應該成為教師培訓的核心元素和基本形式之一，在真實的情境中圍繞教育、教學、管理等主題展開研究，更加富有精彩動感、更加可看可學。同時參訓教師均為成人，他們是帶著經驗和問題而來的，他們的主動參與和互相交流學習非常重要，成人學習理論也認為：人類的許多知識與技能需要成人在相關情境中親歷親為——“在行動中反省”、“在行動中求知”,才能生成真正的理解，獲得切實的掌握?；诖?，我在湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓項目的《有效教研活動的策劃組織》這一專題，研制并實施了基于小組合作的同伴會診培訓模式，收到了很好的效果。

一、同伴會診培訓模式的目標設計

湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓班于2012年3-4月舉辦，有來自市屬17所學校的40位組長參加，60學時,共組織了3次集中培訓。第一次集中培訓主要是安排了教研組建設及活動方面系統理論知識學習。在此基礎上的第二次集中培訓，主要是進行實踐體驗，主題是“有效教研活動的策劃組織”，這次培訓的目標很明確，即提升教研組長策劃有效教研的能力。教研組長是學科骨干教師，又是基層教學管理者，根據前期調研的結果和本班學員來自3門不同學科（政治、歷史、地理）的實際，整期培訓我們側重于對學員組織管理能力的提升，而教研組長履行管理職責的最重要載體就是“教研活動”。因而如何使教研活動不流于形式、不停留在簡單的經驗性的隨機交流層面，真正使其富有實效既是組長們必須思考的一項基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個學校校本教研的實效。

二、同伴會診培訓模式的基本認識

同伴會診培訓模式即通過構建學習共同體，促成同伴間展開真誠交流、互相合作，圍繞中心提出問題、診斷問題、給出建議，從而加深對某一研究主題的理解和認識。同伴間的這種專業切磋、互相學習實際上是一個“合作反思”的過程，在共同語言中產生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓模式的構建：

一是基于參訓教師的特質；教研組長是學科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經驗和知識，他們具備對某一問題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質。二是受情境學習理論、成人學習理論及課堂教學中“學生主體教師主導”“充分發揮學生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發；我想：我們亦應該充分發揮參訓教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個班級四五十人，逐一就問題發表觀點或者感想，在操作上不太現實，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個學習共同體，先分小組進行討論，然后將組內討論的觀點歸納綜合起來，最后推選代表全班交流展示。這樣每個人的觀點、想法都得到了陳述和展示，又充分發揮了集體的智慧，還大大提升了培訓的效率和效果。四是同伴間由于工作性質、專業背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過程中彼此在行為上會更主動、思想上更自由、思維上更活躍。

三、同伴會診培訓模式的行動路徑

（一）培訓前的鋪墊

1.理論引領：圍繞主題，培訓班邀請省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實案例呈現方法的指導，給學員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認識上的問題，同時鼓勵大家要在“理想的引領下做盡可能的實踐”。

2.任務驅動：在本次集中培訓前班主任先行將培訓內容、形式等跟全體學員做了詳細的介紹，并要求學員圍繞研修主題先行展開獨立的研究，結合工作實際進行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫(主題：《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》)等工作，加深對相關問題的認識，便于在會診時有話可說且有的放矢。

3.現場選擇：我們通過自愿報名與實地調研相結合的方式，最后選擇了教研組建設相對比較健全的練市中學和湖州一中兩所學校率先組織公開教研。

（二）培訓中的觀摩

在練市中學，全班學員現場觀摩該校政治教研組的聽評課課例式教研活動。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復習課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們在組長的組織下展開的評課活動。在評課活動中，上課老師先介紹了這節課的教學設計和理念，并談了課后的一些想法，后組內其余老師踴躍表達自己的觀點，研討氣氛非?；钴S，組長最后作簡短活動小結。

在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導學生開展社團活動的教研活動。校領導介紹了該校教研組指導學生社團活動的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長的組織下，一場以“指導學生社團（春秋社）”為主題的活動呈現在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導社團活動的方案，高一備課組是《書畫同源——書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對戰爭 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對方案的預設目標、內容、實施過程等進行了熱烈的研討，在充分肯定成績的同時，還提出了一些問題和需改進之處。

（三）觀摩后的會診

兩場觀摩結束后，全班學員分別就所觀活動進行會診研討，先組內討論，后全班交流。發言都非常誠懇，各抒己見，就事論事，肯定了優點，并結合工作實際提出了現場暴露出的一些問題，比如說就聽評課課例教研而言：評課“中規中矩”，缺少新意和策略；活動中有冷場情況出現；有的只說“好話”，而有的語言表達過于犀利；組長最后的小結針對性不夠。指導學生開展社團活動方面：下達給學生的任務“一刀切”；老師不能只是指導而要積極參與進去；缺乏對活動系統性全局性的研究整合；內容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來你一言、我一語的常態；缺少最后小結等。最后開出如下處方：

1.要營造教研組內和諧的人際關系和良好的民主氛圍，這是組員間進行對話、真實互動的重要保障，是開展有效教研的基礎。

2.教研組長（或教研活動主持人）在活動前一定要精心策劃，活動中注重動態調控，并且一定要做好活動小結，并書面記錄下來。

3.有效教研活動應多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問題，主題要明晰，目標的編制應該有全局概念。

4.要改進聽評課的策略，明確目的性和主動性、細化評課內容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨角戲等問題。

5.指導學生的活動，一定要關注全體學生，根據學生的不同程度分層設置任務，注重個性的發揮，提高全體學生的參與性和積極性，增強活動實效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導者的身份。

6.要不斷提升教師自身的綜合素養，開拓眼界和思維，致力于有效教研內容和形式的創新，“在理想的指引下作盡可能的實踐”。

同伴會診結束后，培訓班還邀請了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對所觀教研活動及學員們的會診作點評，兩位老師不約而同的用了“當教研員幾十年來，聽課、評課無數，但評‘教研活動’還是第一次”這句話作開場白。并對“同伴會診”這一培訓模式給予了高度肯定和評價，認為它充分調動了參訓教師的積極性，促進了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動了另一棵樹”。

四、同伴會診培訓模式的效果與反思

同伴會診培訓模式的構建，立足小組合作，充分發揮了參訓教師的主體地位和參訓熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養獲得了提升，從訓后座談和問卷調查（不記名問卷調查顯示：對培訓模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對培訓效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項均占0%）看來，顯著成效主要集中在兩大方面：

1.提升了參訓教師對有效教研的認和理解。通過理論引領、任務驅動、現場觀摩、會診研討等系統培訓，從理論、實踐兩方面實實在在的進行了加強。特別是大多數組長原來“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動’還是第一次，原來“身在其中”對一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來以“旁觀者”的身份進行觀察、診斷，對一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。

2.改變了參訓教師教研活動就是上傳下達、聽課評課、磨課等思維定勢。通過同伴間的研討尤其是對一中教研組指導學生社團活動的觀摩，學員多角度的認識了教研組功能和教研組長職責，極大的提高了教研組長的責任意識和創新意識。

回顧本次培訓，之所以效果不錯，個人覺得主要得益于以下幾點：

1.認真做好前期調研。了解和掌握參訓者現狀、背景與需求等方面信息，以準確把握培訓目標、任務和重點，這樣才能在滿足培訓對象需求的前提下，進行內容的設置和培訓方式的安排。以本班為例，根據教研組長的特性（是學科骨干，研討、發言的能力較強）和需求，我們將內容重心設置在教研組建設和教研活動的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會診式等形式展開培訓，效果就比較理想。

2.有效落實好集中前的分散。個體研修是合作學習的前提條件，任務驅動下的自主學習：一是為集中培訓做好了知識心理準備。在對培訓主題獨立思考和內化的基礎上參與集體交流互動，更加“有話可說”，有助于個性化知識的理解和獲得；二是為自身專業發展做了點滴“微”鋪墊。有助于學員改變“被動培訓”的慣性，增強了主動閱讀、自主學習的意識。而自主意識的增強恰恰是教師專業發展、專業素養提升最根本的途徑；三是個體研修時間安排上富有彈性，有利于和集中培訓時間安排上的剛性互補。

3.用心選擇好培訓中的案例。培訓中觀摩案例的選擇應該是根據學員的需求和問題提供的“典型案例”,貼合工作實際，并能有不同的類型特點。本案中，如果說聽評課課例教研是常規必修課的代表，那么教研組指導學生團體活動就是一門知識拓展性質的選修課，形式各異、相得益彰。

4.深入組織好培訓中的研討。“為討論而討論”或者蜻蜓點水般的討論不僅不能提升參訓者的能力和素養，還會使我們的培訓課堂失去吸引力。本次培訓，我們在觀摩了兩場教研活動后均以先小組后全班的方式組織全體學員進行了研討，組內人人發言，代表上臺展示，按理說這個主題的培訓至此可以告一段落了，但考慮到人總是說說容易做做難；說他人容易說自己難，為進一步提升培訓質效，在校觀摩研討結束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過課件自我介紹展示，人人觀摩評點，并邀請了兩位專家作現場點評。這樣一來，學員們從聽專家的、到觀同行的、最后說自己的，認真聽、努力看、執著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓活動不做表面功夫，有深度又貼合工作實際，自己呢也真正成為了培訓課堂的主人。

參考文獻

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