時(shí)間：2023-03-08 15:31:30
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇宿新市徐公店詩意范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段；教學(xué)策略；古詩詞
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-075
著名詩詞教學(xué)專家葉嘉瑩先生指出：“當(dāng)下詩詞教學(xué)的核心是讓詩詞從抽象轉(zhuǎn)化為具體，讓當(dāng)世之人也能體悟到古人的情感、心智、意趣。”教學(xué)古詩詞，要借助詩句感受詩歌的意境，體悟古詩的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩人的內(nèi)在情感。下面，筆者以《宿新市徐公店》一詩的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生體悟詩歌的意境、感受詩人的情感。
一、借助原始經(jīng)驗(yàn)，初步感知意象
小學(xué)生要體悟古詩的意境有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師可以先從詩歌的意象入手，借助學(xué)生原本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)意象形成初步的感性認(rèn)知，從而為感受意境進(jìn)行鋪墊。
如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩之前，教師為學(xué)生出示相關(guān)圖片，并引領(lǐng)學(xué)生背誦《池上》《小兒垂釣》等展現(xiàn)兒童天真爛漫的詩歌。通過對(duì)比聯(lián)系、歸納共性等方式，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受古詩中兒童這一鮮活的形象。緊接著，教師揭示課題，簡(jiǎn)介詩人范成大，并告知學(xué)生范成大是古代描寫兒童最多的一位詩人，從而引領(lǐng)學(xué)生將注意力聚焦在兒童上，為《宿新市徐公店》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生走進(jìn)古詩前并不是一張白紙，已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知條件。教師要依托這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本入手，以原始性經(jīng)驗(yàn)澆灌文本，從而為全面而深入地體驗(yàn)意境奠定基礎(chǔ)。
二、聚焦韻律誦讀，整體把握詩意
詩歌是語言的藝術(shù)，呈現(xiàn)出較為明顯的跳躍性與凝練性、韻律性與節(jié)奏感。詩歌的韻律與節(jié)奏不僅僅是詩歌音律美的體現(xiàn)，同時(shí)也承載著豐富的思想情感。因此，教師要善于從詩歌的韻律入手，讓學(xué)生們?cè)诟挥泄?jié)奏的誦讀中理解詩意，為理解詩歌意境做好準(zhǔn)備。
如，在誦讀這首《宿新市徐公店》時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生解決詩歌中的生字詞，同時(shí)應(yīng)將平仄之法教給學(xué)生，讓學(xué)生感受詩句的節(jié)奏美，體會(huì)其活潑、跳躍的情感，理解詩歌的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生相機(jī)理解“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”的意思。在解決了理解的“攔路虎”之后，教師要求學(xué)生將整首詩的意思連貫起來說一說。
這樣，讓學(xué)生在誦讀中感知節(jié)奏，初步體會(huì)詩歌的大意，并形成對(duì)詩歌的整體性理解，縮短了學(xué)生與詩歌之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境鋪好道路。
三、品味核心詞語，誦讀釋放情蘊(yùn)
詩歌的意境是借助語言呈現(xiàn)出來的，尤其是一些具有獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值的詞句。著名國學(xué)專家王國維曾經(jīng)說過：“著一字而境界全出。”因此，要理解意境，就要關(guān)注詩歌的詩眼，借助對(duì)典型、核心語言的品味，開掘出其中的內(nèi)在情感，從而真正體悟其內(nèi)在情韻。
如，在教學(xué)這首詩時(shí)，教師就緊扣詩歌中的“疾走”“無處尋”等語言，讓學(xué)生深刻地感受兒童的天真與活潑，理解詩人對(duì)兒童源自內(nèi)心的喜愛。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試以誦讀的方法來感受詩歌的情韻，讓他們的情感得到熏陶，從而獲得對(duì)詩歌的審美體驗(yàn)。
在這一板塊的教學(xué)，教師并沒有對(duì)詩歌所有的語言平均用力，而是聚焦最能體現(xiàn)詩歌情韻的典型性、關(guān)鍵性語言，讓學(xué)生進(jìn)行感知，獲取了對(duì)詩歌意蘊(yùn)的深入理解。
四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)描述，聯(lián)想拓展意境
意境是詩人的內(nèi)在情感與詩歌所描繪景色之間的交融。在學(xué)生理解了詩歌的大意之后，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌展現(xiàn)的情景進(jìn)行深入描繪，即二度創(chuàng)作。這種描繪的過程是對(duì)詩歌意境深入感知的過程。語言描述越具體，其意境就越豐富，學(xué)生也就越能夠沉浸其中。
在學(xué)生整體理解了詩歌的大意之后，教師借助課文中的插圖等資源，引導(dǎo)他們想象兒童捕捉蝴蝶的情景：“蝴蝶是怎樣飛的？孩子們又是怎么捉的？最后蝴蝶飛入草叢，他們又是怎樣的一副表情呢？”然后，教師引領(lǐng)學(xué)生將所有想象的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，將兒童捕捉蝴蝶的過程豐富化、具體化，從而把詩歌的整體意境呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真切地感受到自己的身心都浸在詩歌的意境之中。
在誦讀理解的過程中，學(xué)生能初步體會(huì)到詩歌的內(nèi)蘊(yùn)；運(yùn)用語言進(jìn)行描述的過程是學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)在情蘊(yùn)深入具體理解、感悟的過程。
國學(xué)經(jīng)典誦讀教案
1課
江畔獨(dú)步尋花
一．誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀會(huì)背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背，理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
2課
雨晴
誦讀內(nèi)容：《雨晴》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《雨晴》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背。理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內(nèi)容：《雨晴》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
3課
宿新市徐公店
一．誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀會(huì)背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內(nèi)容：《宿新市徐公店》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
4課
《增廣賢文》七
一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《增廣賢文》七
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
4．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
5課
《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃
一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀會(huì)背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》門外綠陰千頃
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
6課
《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮
一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
7課
《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟
一．誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀會(huì)背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內(nèi)容：《如夢(mèng)令》昨夜雨疏風(fēng)驟
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
8課
《增廣賢文》七
一．誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《增廣賢文》七
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》七
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
9課
絕句四首
誦讀內(nèi)容：《絕句四首》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《絕句四首》
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《絕句四首》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
10課
三衢道中
一、誦讀內(nèi)容：《三衢道中》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《三衢道中》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《三衢道中》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
11課
到京師
一、誦讀內(nèi)容：《到京師》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《到京師》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《到京師》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
12課
《增廣賢文》九
一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《增廣賢文》九
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》九
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
13課
滁州西澗
一、誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《滁州西澗》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《滁州西澗》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
14課
咸陽值雨
一、誦讀內(nèi)容：《咸陽值雨》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《咸陽值雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《咸陽值雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
15課
飲湖上初晴后雨
一、誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《飲湖上初晴后雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《飲湖上初晴后雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結(jié)：（略）
16課
《增廣賢文》十
一、誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)背《增廣賢文》十
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟讀會(huì)背、理解與背誦。
四．教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五．指導(dǎo)過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內(nèi)容：《增廣賢文》十
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導(dǎo)：
（1）指名讀并評(píng)議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長(zhǎng)短，語速的快慢，聲調(diào)的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學(xué)生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
其中多數(shù)是寫景狀物、敘事抒懷、詠物寄意之作。毋庸置疑，每一首詩都是一幅精美絕倫的圖畫。如何讓學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出詩中的有“無窮之味，不盡之意”的意境，鑄造心靈，陶冶性情，進(jìn)行審美教育。教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
一、生動(dòng)的背景介紹
古詩教學(xué)的最高境界就是教者、詩人及學(xué)生三者產(chǎn)生了情感共鳴。要做到這一點(diǎn)，具體生動(dòng)的背景介紹必不可少，詩人一般不可能交詩的目的和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這就必須由教師作適當(dāng)?shù)慕榻B，為學(xué)生理解詩意，進(jìn)入意境掃清認(rèn)識(shí)上的障礙。了解古詩詞的寫作背景有利于學(xué)生讀懂古詩詞，體會(huì)古詩詞表達(dá)作者的思想感情。如，教《梅花》一詩，就可以適當(dāng)介紹一下這首詩是王安石推行變法失敗后復(fù)雜心情的表白，那么，學(xué)生對(duì)詩中梅花凌寒怒放的意境就會(huì)有更為深刻的體會(huì)：作者寫梅花凌寒獨(dú)放，身處墻角依然散發(fā)出幽幽清香，實(shí)際上是在表白自己孤芳自傲、永不屈服的志向和品格。我用了如下導(dǎo)語：“同學(xué)們，在冬天，當(dāng)百花早已凋謝了的時(shí)候，有一種花卻在不被人注意的墻角里獨(dú)自開放，她昂首挺胸，不怕受到人們的冷落，你們知道這是什么花嗎？”如此導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。學(xué)生的頭腦已經(jīng)對(duì)傲雪凌霜的梅花有了初步的影響，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、精彩的畫面展現(xiàn)
一般來說，古詩所描繪的人、事、物與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，因此我在教學(xué)過程中運(yùn)用圖畫加強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生迅速理解詩意，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。我繪制詩意畫，放大插圖，運(yùn)用幻燈片，電視錄像片，使用圖景再現(xiàn)詩的意境，使學(xué)生們觸景生情，融情于景。例如，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，我繪制了彩墨畫，突出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”；講《暮江吟》時(shí)，我用了兩張幻燈片：落日余暉，新月強(qiáng)弓；學(xué)《尋隱者不遇》，我出示了松下問童子圖……精彩的圖畫展現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致，使他們更直接更迅速地理解了詩的大意和體驗(yàn)到詩人的情感。
三、美妙的音樂陪襯
音樂美在詩歌藝術(shù)審美活動(dòng)中的作用不可忽視。在音樂表現(xiàn)力的三要素旋律、節(jié)奏、和聲音中，詩歌語言具備節(jié)奏感強(qiáng)的音樂性。古詩詞音律古詩詞講究格律，是有聲的畫，所謂“大珠小珠落玉盤”，即是對(duì)音樂的描繪，也是古詩詞特有的韻致。所以教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂能取得良好的效果。比如，學(xué)《宿新市徐公店》之前，教師可以灌制錄音帶，配上略帶抒情的鋼琴曲，教師朗誦，學(xué)生邊聽朗讀邊欣賞，體會(huì)清新自然的暮春景色和兒童那種浪漫的生活情趣。
四、多姿的美讀訓(xùn)練
古詩詞的寫作背景有利于學(xué)生讀懂古詩詞，體會(huì)古詩詞表達(dá)作者的思想感情。美讀是學(xué)生和詩人產(chǎn)生情感共鳴的重要方法。“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)地吟誦詩歌，縷縷情思便會(huì)從他們心底縈繞而上。我國的格律詩容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，它講究對(duì)仗，押韻，平仄，讀來朗朗上口，嚶嚶成韻，極具音樂美，令人百讀不厭。因而更應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，細(xì)品味。
教《送孟浩然之廣陵》可先范讀，以情真意切吸引學(xué)生。這首詩表現(xiàn)了詩人對(duì)孟浩然依依不舍的深情，讀時(shí)節(jié)奏易舒緩。“故人西辭黃鶴樓”乃敘事，朗讀音調(diào)可低緩，“西”“三”各在句子中間，應(yīng)讀重音。后兩句寫景，但從空闊恢弘的景象中卻渲染出作者真切濃重的感情，“孤”“遠(yuǎn)”可重讀，表現(xiàn)古人獨(dú)自遠(yuǎn)行和詩人寂寞悵惘，“碧空盡”要讀成升調(diào)，朗讀最后一句應(yīng)漸慢，音調(diào)減弱，顯示舟行漸小，緩緩地消失在水天相接之處。“天際流”三字應(yīng)讀得輕柔舒緩，如靜靜的流水，表現(xiàn)出綿綿情意，力求聲止而意無窮，情不盡。反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)入情境。
五、大膽的想象力培養(yǎng)
縱觀小學(xué)語文教材中安排的古詩教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬縷的聯(lián)系。
那么，怎么進(jìn)行兩首古詩的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：
一、對(duì)比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩也不會(huì)意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼耍梢赃M(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？
就拿第五冊(cè)《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個(gè)秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩意美，同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自學(xué)法
自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩時(shí)，可以一首詩為引做點(diǎn)撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩的方法去自學(xué)。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點(diǎn)字眼理解詩句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來認(rèn)識(shí)，而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動(dòng)詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會(huì)，這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。
教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說剛才學(xué)習(xí)這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。
三、互補(bǔ)法
互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊(cè)最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個(gè)則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場(chǎng)驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，將兩首詩同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般，斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡(jiǎn)單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬里的詩以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。
以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫法上卻各具千秋。
傳統(tǒng)的講授容易讓學(xué)生迷惑，形成只會(huì)背其文、不能解其義的缺陷。在教學(xué)中，如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，則有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩的理解，有利于培養(yǎng)他們的審美情趣，也讓古詩教學(xué)插上飛翔的翅膀。
那么，如何利用電教媒介來教學(xué)古詩呢？下面的四個(gè)維度不妨一試。
維度一：利用多媒體解題，激發(fā)興趣。古詩的題目簡(jiǎn)潔凝練，概括全詩的內(nèi)容，理解題意方能入詩境，古詩的解題一定要新穎別致，引人入勝。在教授古典詩詞時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲像媒體，從解題入手，能使學(xué)生獲得豐富的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，緊扣題眼———“望”，可借助音像創(chuàng)設(shè)情境，那凌空而下、氣勢(shì)磅礴的瀑布，使學(xué)生頓生身臨其境之感。這樣用音像生動(dòng)地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學(xué)生視聽結(jié)合，整體感知詩境。題目不解自破，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩、領(lǐng)會(huì)詩意奠定了基礎(chǔ)。
維度二：推敲字詞，領(lǐng)悟詩的含意。古典詩詞以精練的語言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)中可緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，在比較中體會(huì)作者用字選詞的妙處。如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，可讓學(xué)生說說形容“春風(fēng)”來到某一個(gè)地方可以用哪些詞，學(xué)生會(huì)說用“過”“入”“吹”等。這時(shí)教者可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒：“其實(shí)詩人一開始也選用了這些詞，但后來又一一否定了，這是為什么呢？”讓學(xué)生分組討論這幾個(gè)詞有何相同之處？“綠”又有何獨(dú)特之處？經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)豁然開朗：這幾個(gè)詞相同之處在于把“春風(fēng)”來時(shí)的動(dòng)作寫出來了，但唯有“綠”字是動(dòng)靜結(jié)合，把“春風(fēng)”吹過江南時(shí)所帶來的變化形象貼切地描繪了出來。這時(shí)借助媒介，展示“春風(fēng)吹過，小草由枯黃變綠”的畫面，既形象直觀又動(dòng)靜結(jié)合。
維度三：展開想象，畫出詩的意境。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。因此，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，并在充分想象的基礎(chǔ)上畫出詩的意境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。這樣學(xué)生不僅能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，較快地進(jìn)入美的境界，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。
在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”當(dāng)學(xué)生理解了詩句后，教者可以播放理查德的鋼琴協(xié)奏曲《野花》，讓學(xué)生合上書，閉上眼睛，想象詩中所描寫的意境。在柔美的音樂聲中，學(xué)生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎(chǔ)上，教者趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來。還可當(dāng)場(chǎng)挑出幾幅畫得比較好的畫在投影儀上顯示出來，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性非常高。
維度四：利用電教媒體，創(chuàng)境悟情，滲透美育。古詩詞教學(xué)中美育內(nèi)容是極其豐富的。在古詩詞中，有長(zhǎng)江的雄渾：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；黃河的壯麗：白日依山盡，黃河入海流；洞庭湖的壯闊：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩橫無際涯；也有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的細(xì)膩；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的田園風(fēng)光；更有那春的嫵媚：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)；夏的絢麗：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；秋的悲壯：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起；冬的寧靜：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開……大自然美的魅力真是無處不在。教者可以在大屏幕上不斷地變換這樣的畫面，再讓學(xué)生讀這樣的詩詞，感受詩詞的意境，學(xué)生怎能產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的情感？學(xué)生又怎么會(huì)不去發(fā)現(xiàn)生活中的美、捕捉生活中的美呢？
古詩在語文教學(xué)中占據(jù)著比較重要的地位，然而，由于古詩中所描寫的景物事件、人物與學(xué)生生活的年代有一定距離，學(xué)生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。在近十年的語文教學(xué)中，我總結(jié)出古詩教學(xué)的幾點(diǎn)方法：
1反復(fù)吟誦，陶冶性靈
馬克思說："如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人"。對(duì)于處在審美能力形成階段的少兒來說，短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)的古詩正是積累審美經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。通過吟育古詩可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。古詩是作者由生活到文字、由面到點(diǎn)的結(jié)晶物。而作為讀者則要通過馳騁想象，展開聯(lián)想，將這"點(diǎn)"再次還原成"面"，甚至可以擴(kuò)大，從而得到深刻的審美體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在系統(tǒng)性的教學(xué)中通過有序、漸進(jìn)的積累。就使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到逐步提高。如王安石：《梅花》"墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。"寫了作者于大雪紛飛之時(shí)，因嗅到梅花的幽香而發(fā)現(xiàn)墻角梅花傲風(fēng)斗雪、凌寒怒放的動(dòng)人景象，作者心有所悟，寫下此詩。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，反復(fù)吟誦，通過聯(lián)想、想象就會(huì)自然地把"墻角"、"梅花"看作是身入逆境中的品行高潔之士，將凌寒怒放理解為一個(gè)人頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神的象征，由此受到堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)的教育。這種教育不是概念的、外在的、強(qiáng)加的，而是形象的、內(nèi)在的、自省的，因此可以毫無障礙地接受。
2入情入境，體驗(yàn)情感
對(duì)古詩的教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過："詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展志象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講話"。我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫中放射著獨(dú)特的光輝。古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時(shí)，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演"獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋"中的獐，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩的意境。
3抓住關(guān)鍵，再現(xiàn)意境
詩歌的意境就是詩人內(nèi)在的"情"（意）與外界的景物（境）有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動(dòng)、含義深刻的生活畫面。詩人往往依靠它蘊(yùn)蓄豐富的內(nèi)容，寄托強(qiáng)烈的感情，以啟發(fā)讀者展開聯(lián)想，去領(lǐng)會(huì)言外之意，并從中受到感染與熏陶。在教學(xué)古詩時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過詩句去分析其中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩人強(qiáng)烈的感情，并從中發(fā)掘出詩中的深刻含義。要做到這一點(diǎn)，再現(xiàn)詩歌的意境是個(gè)關(guān)鍵。怎樣再現(xiàn)詩歌的意境呢？這應(yīng)從分析景物入手，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境。在頭腦中形成鮮明、完整的景象，再逐步引導(dǎo)學(xué)生去品味，感受意境中詩人所表達(dá)的感情。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赫，離白帝城乘舟東下時(shí)所作的。全詩采用敘述和描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長(zhǎng)江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長(zhǎng)江三峽行舟圖啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來再現(xiàn)這個(gè)意境。詩一開頭，詩人用一"辭"字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫得十分自然而親切，接著用"千里江陵一日還"相對(duì)照，表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。猿聲用"啼不住"修飾，足見詩人心情的喜悅。而以"輕"飾"舟"，足見詩人心情的輕松。通過這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，使形象充滿了感情，意境也自然生輝，讀來流利酣暢、氣勢(shì)飛動(dòng)、歡情滿紙。詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。
4見縫插針，大量讀誦
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩教學(xué)；畫面感；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0069-04
一、小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析
古詩詞語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)謹(jǐn)，魅力無限，但因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)難以考證，古今的情緒表達(dá)存在差異性，而小學(xué)生的生活體驗(yàn)較為淺顯，加上對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求較高，所以古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)今的古詩教學(xué)已經(jīng)摒棄了過去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現(xiàn)象：
1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩課堂教學(xué)成為主流。尤其是低段小學(xué)的古詩教學(xué)，只要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)古詩中的生字，正確讀出古詩，至于對(duì)古詩情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態(tài)度，完全放棄了教師在古詩詞課堂教學(xué)中應(yīng)有的引導(dǎo)作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實(shí)是“只誦讀，無理解”，對(duì)課文的插圖等輔助資源視而不見，將“由畫入詩，詩畫結(jié)合”淺顯易懂的方法白白丟棄。
2.“高談闊論”式。有的教師對(duì)古詩詞有著較為深刻的理解，習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)成聽眾，把自己對(duì)古詩的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，全然不考慮他們的年齡特點(diǎn)以及接受能力，沒有讓學(xué)生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩畫結(jié)合，情境交融”這一最有效的教學(xué)策略。
3.“體會(huì)思想”式。古詩教學(xué)大多數(shù)有“能體會(huì)詩人所表達(dá)的情感”這一目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注意境的體驗(yàn)，但總是把意境絕對(duì)化地引向思想感情的體會(huì)。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過，不能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“情源于景，景觸”的二者統(tǒng)一的體系。漸漸的，學(xué)生也就不再去勾畫古詩所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來理解思想感情，而喪失了利用圖畫構(gòu)建的形象思維來理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種扼殺。
二、對(duì)古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)起源
宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識(shí)畫，能畫者多知詩。”詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺藝術(shù)，可見之；詩是語言藝術(shù)，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩、品詩，不應(yīng)該只停留在文字的猜測(cè)與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應(yīng)該把詩歌還原到其“詩畫一體”的多元化構(gòu)造與賞析的層面上來。
所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個(gè)畫面，通過一定方式的描述營造出一個(gè)意境，達(dá)到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。
教師在古詩教學(xué)中，必須通過語言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受古詩的畫面美。畫面感的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生審美能力起著關(guān)鍵的作用。
1.畫意幫助理解詩意、感悟詩情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創(chuàng)作，讓學(xué)生置身于詩歌的情境之中，不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能引導(dǎo)他們更好地感受詩歌的意境、體會(huì)詩歌的情感、品味詩歌的藝術(shù)美。
2.畫意促進(jìn)誦讀。對(duì)于古詩所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學(xué)生記憶古詩內(nèi)容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學(xué)生記憶內(nèi)容，多一種輔助的手段，學(xué)生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。
3.畫意豐富練筆。抓住詩歌中的畫面氛圍，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩歌形象。以此為基礎(chǔ)，古詩中巧妙的練筆環(huán)節(jié)能起到“可視性”的作用，使筆下的語言生動(dòng)形象、豐富感人。
基于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“畫面感”的培養(yǎng)，還古詩以“詩畫一體”的本來面目，也還古詩教學(xué)詩畫相融的本真境界。
三、古詩教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)策略
（一）多種創(chuàng)設(shè)，營造畫面感
情境是富有形象感，充滿感彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出詩的動(dòng)人韻味。在古詩教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相配呈現(xiàn)，給學(xué)生提供形成畫面的諸多因素，營造想象、呈現(xiàn)畫面的氛圍。
1.圖景描摹，創(chuàng)設(shè)形象畫面。板畫簡(jiǎn)單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，利用板畫就收到較好的效果。“白日依山盡，黃河入海流。”教師邊敘述詩句的意思邊板畫“連綿起伏的群山”和“落日”。“黃河入海流”請(qǐng)學(xué)生板畫，并即時(shí)點(diǎn)評(píng)波浪要畫得遠(yuǎn)些，因?yàn)槭恰叭牒Ａ鳌保徊ɡ艘嫵觥皾L滾”之勢(shì)，因?yàn)辄S河水勢(shì)洶涌。此時(shí)，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語來形容，學(xué)生自然而然地懂了詩意，置身于遠(yuǎn)眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩作好鋪墊，透過壯麗的畫面，開闊的意境，領(lǐng)悟這首詩所蘊(yùn)含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠(yuǎn)，成功在于追求，事業(yè)永無止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來，充滿了審美樂趣，閃耀著創(chuàng)造性的生命火花。
2.媒體介入，聯(lián)想生動(dòng)畫面。古詩教學(xué)時(shí)借助計(jì)算機(jī)，融聲、光、色為一體，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，縮短了學(xué)生對(duì)古詩理解的實(shí)際距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。特別是寫景古詩，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢(shì)、聲音通過畫面或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生立即就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)就不言而喻地在學(xué)生心目中扎下了根。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過畫面的營造，能克服時(shí)空限制，有助于學(xué)生抓住詩中的重點(diǎn)詞語，反復(fù)推敲、理解語言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內(nèi)心思想。
3.實(shí)物展示，形成立體畫面。教學(xué)中，有部分古詩可以運(yùn)用嘗試情境進(jìn)行教學(xué)，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來同化新知識(shí)。如學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，為更明了地理解詩中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時(shí)讓學(xué)生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進(jìn)而理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理：從不同角度來看事物，得到的答案也是不一樣的。《望洞庭》中的“白銀盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點(diǎn)。帶一個(gè)水晶圓盤和一個(gè)黛青色的海螺，把實(shí)物的展示和課文的插圖聯(lián)系起來，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中了。
4.模擬表演，還原生活畫面。對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)的古詩，教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中理解難點(diǎn)。如學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生表演問路人和垂釣小兒的動(dòng)作。當(dāng)扮演小兒的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，請(qǐng)他對(duì)自己的外貌、動(dòng)作根據(jù)詩句作一番定位：頭發(fā)要蓬亂，坐姿要隨意，神態(tài)要專注。當(dāng)扮演路人的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，離小兒的位置要遠(yuǎn)些。特別是路人“借問”時(shí)，小兒“招手”的動(dòng)作更是值得探究，學(xué)生往往會(huì)在“揮手”“擺手”“招手”幾個(gè)動(dòng)作之間混淆。這樣的活動(dòng)寓教于樂，表演中突破理解難點(diǎn)，領(lǐng)悟小兒意圖，表演中創(chuàng)作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了根據(jù)語言文字在腦海中形成畫面的能力。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或運(yùn)用事物演示情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂渲染情境，或扮演角色體會(huì)情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學(xué)生腦中“活”起來，從而使學(xué)生在身臨其境、耳聞其聲、目見其形中深入理解詩意，體會(huì)詩人情感，最終獲得審美體驗(yàn)，受到思想教育。
（二）多向感悟，豐富畫面感
體悟既是學(xué)習(xí)古詩的過程，又是學(xué)習(xí)古詩的方法，包括聯(lián)想、涵詠、揣摩、品論、對(duì)話等多種手段。在多向的體悟中，學(xué)生將開展個(gè)性的多元的解讀，而針對(duì)古詩呈現(xiàn)的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。
1.緊扣詩眼，想象畫面。詩眼是最能開拓意旨，表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩眼，挖掘古詩內(nèi)涵，進(jìn)一步想象畫面意境。如《元日》的詩眼是“暖”，抓住“暖”展開想象：“暖”從何處來？從“放鞭炮的快樂”中來，從“長(zhǎng)大一歲的快樂”中來，從“徐徐的春風(fēng)”中送來，從“屠蘇酒中微醉的感覺”中來，從“曈曈日”的希望中來，從辭舊迎新的祥和氛圍中來……在這樣的想象中，《元日》所表達(dá)的畫面越來越豐富，學(xué)生對(duì)新年的感受也越來越擴(kuò)大。
2.品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關(guān)鍵詞包含豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字轉(zhuǎn)化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執(zhí)著一支細(xì)細(xì)的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服，夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發(fā)澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛呢？
3.賞析修辭，描述畫面。古詩中常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問、反問等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”詩中把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象墨水打翻的氣勢(shì)和急雨跳躍的景象，體會(huì)墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。
4.關(guān)注留白，再創(chuàng)畫面。古詩語言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時(shí)就需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)這些“留白”。《宿新市徐公店》一詩中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發(fā)現(xiàn)蝴蝶時(shí)的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時(shí)的緊張擔(dān)心，差點(diǎn)捕得時(shí)的興奮，丟失目標(biāo)時(shí)的懊惱，分辨蝴蝶菜花時(shí)的急切……再現(xiàn)情境，你能看到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會(huì)怎么想怎么做？學(xué)生展開想象，用上“現(xiàn)代”的語言，讓詩意的語言盡情展現(xiàn)美麗的春色圖。畫面的再創(chuàng)讓學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)課文情境，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。
（三）多維表達(dá)，呈現(xiàn)畫面感
學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，更豐富了學(xué)生語言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式融入教學(xué)中，多種感官感受，多種形式表達(dá)，多元呈現(xiàn)畫面的美感，可培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，從而愉悅學(xué)生的心靈。
1.作畫題詩，體會(huì)畫面更清晰。既然詩歌是由詩與畫共同構(gòu)成的，那么在學(xué)習(xí)的過程中就該充分利用“詩畫合體”的美感，這是傳統(tǒng)意義上的體會(huì)詩歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現(xiàn)的畫面清晰可見。“情源于景，景觸”，學(xué)生能構(gòu)建圖畫，豐富作品意象，更是一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。
2.誦讀吟唱，表現(xiàn)畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩教學(xué)中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生想象畫面意境，領(lǐng)會(huì)詩人情感。如配《陽關(guān)三疊》學(xué)唱《送元二使安西》，用《明月幾時(shí)有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現(xiàn)。根據(jù)對(duì)古詩的領(lǐng)悟選音樂、唱古曲、吟詩句、配手勢(shì)、輔體態(tài)、編舞蹈、創(chuàng)劇本等豐富的表現(xiàn)方式更能激起學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩詞誦讀表演，把古詩所蘊(yùn)含的畫面表現(xiàn)得聲情并茂、淋漓盡致。
3.練筆創(chuàng)作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時(shí)，我們就多提出了一個(gè)習(xí)作目標(biāo)“適當(dāng)運(yùn)用描寫春景的古詩句”。學(xué)生們果然思緒飛揚(yáng)，“春色滿園關(guān)不住”“萬紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運(yùn)用得極為合適。在生動(dòng)形象的描寫中融入詩句的吟誦來表情達(dá)意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩句所呈現(xiàn)的畫面更豐富。（2）挖掘內(nèi)涵，畫面更細(xì)致。《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對(duì)遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中教師不妨讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開想象，寫一段老翁和老媼的對(duì)話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達(dá)的意蘊(yùn)更加細(xì)膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應(yīng)捕捉詩歌中的形象，抓住詩歌中的畫面和氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩歌形象，從中品味詩歌意境。此時(shí)，若用想象寫話代替詞語解釋、串講句意，讓學(xué)生書寫腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩情詩境。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《所見》，一首極易理解的詩歌按理應(yīng)放在低年級(jí)教材，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，一定要設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練。教師可作嘗試：抓住詩中的關(guān)鍵詞展開想象，具體描寫其外貌、“騎牛”“唱歌”“閉口立”的動(dòng)作、神態(tài)、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見的情形寫得動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)傳神。（4）探尋傳說，畫面更生動(dòng)。許多古詩在創(chuàng)作背景、內(nèi)容等方面有著生動(dòng)的典故、優(yōu)美的傳說。教學(xué)中插入與之相聯(lián)系的典故，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會(huì)形成練筆的最佳時(shí)機(jī)。如《尋隱者不遇》，學(xué)生對(duì)賈島有所了解，可根據(jù)詩中的空白補(bǔ)充想象作者與童子間的對(duì)話，體會(huì)作者一波三折的心情，也可以創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的“文包詩”故事。（5）模仿結(jié)構(gòu)，畫面更有趣。積累的古詩，有時(shí)可以成為隨時(shí)可提取的有用材料，供學(xué)生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關(guān)古詩句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學(xué)生積極動(dòng)腦，一首首小詩醞釀而生：路過公園圍墻時(shí)寫“春色滿園關(guān)不住，幾枝桃花出墻來”。描寫校園春景時(shí)寫“兒童上學(xué)早到來，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學(xué)生的詩很稚嫩，但何嘗不是教學(xué)的成功體現(xiàn)呢？古詩原有的畫面在學(xué)生的筆下顯得更有童趣。
潛入古詩，細(xì)細(xì)推敲詩中的每一個(gè)字蘊(yùn)涵的豐富的寫作內(nèi)涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風(fēng)景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩畫面的意蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：