序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國培實踐研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

——某縣教師繼續教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。

二、領導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓?？h教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成?？崎L關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉培訓。

根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。

（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。

采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂?；顒咏M織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

篇(2)

一、探求專業化的教師研修

“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業的研修應由以下“四性”構成：

1.研修的專業性

研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優秀教師，每個人都有很強的專業優勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環節入手。通過調研了解需求和學員現狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態。

3.研修的設計性

一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環節。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業發展”去設計課程，激發學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。

（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。

（3）研修活動設計，是整體研修細節和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現和落實？為此，研修活動的細節設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發等獲得的收獲，數倍于研修課程內容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優秀學員，他們的專業水平及教學經驗都是非?？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學和專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環境。再則，注重創新，體現北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態課的真實性評估與課堂教學能力的發展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。

2.創設民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執、學會質疑都是科學研究的態度，為我們今后專業發展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養。”

3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化

北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。

篇(3)

湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。

一、構建教師培訓基地體系

實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。

優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又酰髋嘤枡C構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。

三、創新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤?，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。

“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。

除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業發展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。

“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果?！?/p>

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一、指導思想

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。

3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-?！比壗處熍嘤?，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。

篇(5)

在這次國培中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座。專家老師們的講解生動、有趣、有真情實感、并有血有肉，更有骨感，操作性強。各位專家的講座中，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想及教學方法的探討，并向我們介紹了先進的的教育理論知識，以及如何開展課例研究。參加了這期國培的學習，讓我眼前豁然開朗，我對如何在教學中更好地進行專業知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，尤其是課例研修方面，可以說真是受益匪淺！

一、 提高思想及合作意識

在這次國培過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節內容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。

 二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐

這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環節。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現而呈現，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生的學習興趣，培養學生運用英語的能力。

三．重新審視自己的教學行為，取長補短

    這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調的”Very good”變成現在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質量。

四．以課例研修促進教師的專業發展

開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環節的層層遞進也使我更多地認識了自己專業知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現教學目標，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業成長。

總之，通過開展課例研修，對我的英語知識，教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我英語教學水平的提高產生了良好的效果，使我嘗到了當前先進的英語教育教學理論。一次次的實踐、修改、再實踐也積累了一定的英語基礎知識的課堂實踐經驗，在教育教學中運用圖片、實物、簡筆畫等直觀教學手段，做到情景交融，生動活潑。注重教學反思，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，不斷進行課例研究，并不斷運用到實踐當中。

篇(6)

一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當的時間利用等。使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事數學教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業成長。要以這次國培研修培訓為契機，繼續加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業能力和業務素質，以勝任自己的教育教學工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。

篇(7)

——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報

宜賓縣研培中心 舒靜

尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網培四步行，真誠是紐帶

教師培訓需要的是培訓者平和的心態，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。

（一）自我培訓，誠學操作

我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，

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了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。

(二) 組建團隊，誠邀參培

1. 組建團隊

召開三人行主持人會，統一思想，交流規劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統一協調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業。另一副坊主是片區教研員，主要批改信息應用成果。

根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。

2. 誠邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業審核的要求，要求不符合要求作業一律不批改，由分管主持人電話通知重新

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提交。

（三）激發激情，誠贊助難

1. 激發激情

坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發現這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。

2. 優化評價。

學員的作業既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。

優化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業優秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創新學習，盡可能讓網培收到實效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規定的時間完成學習任務。

4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯系當地的主管行政部門，尋求當地有條件的鎮小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。

（四）齊心協力，喜獲佳績

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作

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業提交的溫馨提示14次，作業提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優秀作業22份。

二、面授六策略，落實是關鍵

怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。

(一) 調查分析，目標定位

調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統一統領思想，統整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。

(二) 統整課程，分項實施

嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的

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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。

(三) 引領互助，措施落實

1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。

3. 自主管理、互評推優。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業收交、互評推優都采用自主管理。如分組交叉推薦優秀作業。

（四）融入課題，科研引領

“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人

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分別做了2個專題講座，全市示范課2節，縣優課展示5節，學員對比課10節。

在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰演練中對課題的推進步驟更加明確。

在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。

（五）“游學”研培，受益基層

1. “游學式”集中培訓怎么“游”？

借用“游學式”送教下鄉的經驗，把研培活動“游”起來，動起來。“游學式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉鎮，每到一處，該鄉鎮便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......

2. “游學式”集中培訓的目的

讓培訓真正做到了輻射鄉村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變為豁然開朗。

3. “游學式”集中培訓的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發展。如在觀音鎮小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節目，學員也即興同臺PK 。五節不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮小的肖校長當場發出挑戰，要PK 觀音鎮小，同時發出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發校長們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業上交質量高。通過“聽診”研培，讓校

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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實現

（一）辦學理念得以更新，有了新思路。

（二）指導教育教學的技能得到提高。

我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現，我們看到了他們的成長。

（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計劃集》《優秀教師故事集》《優秀教學案例集》《優秀培訓手冊集》《優秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優秀教學反思集》《優秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。

(二) 反思

怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來

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完成。以免學員一學期奔波兩次？