序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七下數(shù)學(xué)單元總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：作業(yè)批閱 反饋 實效性

每一位數(shù)學(xué)教師都有一個共識：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問題，同時能促進教師對自己的教學(xué)過程進行合理的反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，還能促進學(xué)生通過教師給予的評價與作業(yè)中反映出的問題，反思自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)過程中的失誤，進一步彌補缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。

但是當(dāng)我們再次關(guān)注自己已習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)工作時，我們是否曾反思過：現(xiàn)在我們常用的批閱方式是否真的適合學(xué)情與學(xué)生的需求，是否能促進學(xué)生對做作業(yè)這樣的數(shù)學(xué)活動更有興趣，更有效促進學(xué)生主動地參與有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否遵循新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念？

為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時保證并促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我嘗試并在實踐中調(diào)整下列實施過程中的各步驟：

1、準(zhǔn)備工作

⑴分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的題：倘若我不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”（相同的難度，同一個數(shù)量即全部），強求他們按同一個要求“獨立、按時”完成作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生憑自身努力確實不能完成，有的可能會應(yīng)付性地馬馬虎虎完成，基礎(chǔ)差的后進生往往會選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此在作業(yè)布置時，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而宜，因材施“業(yè)”：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進，難度與分量相對要輕。學(xué)優(yōu)生完成A組習(xí)題，中等生完成B組作業(yè)，后進生主要完成C組，有能力與時間的可經(jīng)學(xué)生自己向我申請后可適當(dāng)完成少部分上一層次的習(xí)題（實踐中這樣做的學(xué)生很少）。而對于班內(nèi)各階段性測試多處于較差率行列的個別學(xué)生（3班2個，4班3個），平時的作業(yè)在C組基礎(chǔ)上再減少1/2的量（每次都由教師選題）。讓學(xué)生能體會到我對他們的理解與這種作法的苦心，首先贏取學(xué)生在心理上的認(rèn)同，使我對他們接下去要提出的做作業(yè)與訂正要求（必須獨立，不會可問結(jié)對小老師，務(wù)必不抄襲）有被接納的可能。

⑵優(yōu)化組合“顧問小組”：從學(xué)生中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要職責(zé)：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對個別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進行制止；②對結(jié)對的后進生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“中讓全班同學(xué)欣賞交流。有這些“顧問”的協(xié)助，原來那些我必須抽時間到學(xué)生中去解答或督促、輔導(dǎo)等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨角演員演變?yōu)槟缓髮?dǎo)演（充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)），使我有更多時間（相對過去的批閱工作）對那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績波動起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能進行有效的教學(xué)后反思，促進后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。

2、作業(yè)批閱實施階段

⑴根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：一類是學(xué)生能操作，適合互批的，如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運算；方程單元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學(xué)生易批閱并能找出別人解答過程的錯誤或問題；第二種是內(nèi)容較抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發(fā)作業(yè)的，如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)；幾何證明過程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊形（八下）、圓的有關(guān)知識（九上）等，證明步驟讓學(xué)生批閱有較大難度，批閱時易造成異議與困難，應(yīng)由教師自己分層批閱并讓顧問組協(xié)助教師參與訂正輔導(dǎo)的形式更能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問題。

⑵作業(yè)上交順序：學(xué)優(yōu)生中間生后進生，并允許那些作業(yè)確實有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨立完成；同時為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學(xué)優(yōu)生約定：盡可能在每日放學(xué)前把數(shù)學(xué)作業(yè)完成（若上午上數(shù)學(xué)課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許其他部分的學(xué)生提前上交當(dāng)日的作業(yè)，“誰先交的誰優(yōu)先面批”，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效記憶時間內(nèi)及時獨立完成作業(yè)，使自己能盡快獲得學(xué)習(xí)的反饋情況，及時獲得老師或同學(xué)的指導(dǎo)、幫助，把每日的數(shù)學(xué)問題在當(dāng)天解決，少留“夾夜飯”。

3、作業(yè)批閱方式

隨堂批閱作業(yè)：在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問與課堂練習(xí)的反饋情況，同時結(jié)合授課剩余時間，一般安排4-5分鐘的時間布置書中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡單、多數(shù)學(xué)生能在短時間內(nèi)完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。在學(xué)生課堂練習(xí)與課堂當(dāng)堂小測試過程中，教師通過巡視批閱，對有困難或解答有問題的中、下生進行指導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，優(yōu)先給予批閱與分析講解；對在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并有多余時間的學(xué)生，允許他們完成作業(yè)本中布置的層次性作業(yè)。

篇(2)

[摘 要]從科學(xué)教育角度來看，前科學(xué)概念是學(xué)生掌握科學(xué)知識的先В科學(xué)概念總是建立在前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上。通過研究初中學(xué)生的生物前科學(xué)概念的形成及其發(fā)展水平，提出教師可采取的有針對性的教學(xué)策略，使概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最終實現(xiàn)高效的生物教學(xué)，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]前科學(xué)概念；初中生物；教學(xué)研究

初中生對生物學(xué)知識已有一定的認(rèn)識和看法。奧蘇泊爾認(rèn)為，要對學(xué)生已學(xué)知識加以了解，并據(jù)此進行教學(xué)[1]。因此，教師全面而迅速地了解學(xué)生的前科學(xué)概念，對開展初中生物概念教學(xué)很有必要。

一、對前科學(xué)概念的界定

國內(nèi)學(xué)者劉高峰和劉恩山指出，前科學(xué)概念與其他類似術(shù)語在表達(dá)上的差異，主要集中在“迷思概念”“相異概念”“錯誤概念”等的內(nèi)涵及關(guān)系確定上[2]。對前科學(xué)概念的論述也有很多爭論，有學(xué)者偏愛“相異概念”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以擁有一些與科學(xué)概念不盡一致的觀念和規(guī)則；美國學(xué)者則用“錯誤概念”來描述學(xué)生獲得的與科學(xué)概念相悖的觀念；也有學(xué)者主張用“前科學(xué)概念”，認(rèn)為它最終會將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到正確的科學(xué)概念上來[3]。在此更傾向于第三種看法，認(rèn)為前科學(xué)概念有些是正確的，有些是錯誤的，有些是部分正確或部分錯誤的，通過一定的教學(xué)策略可以診斷、引導(dǎo)和矯正，從而建構(gòu)科學(xué)概念（見圖1）。

學(xué)生通過經(jīng)驗的積累和自身實踐，對自然界中各種生物現(xiàn)象會有一定的感性認(rèn)識，并形成一些觀念及規(guī)則，但往往缺乏概括性和科學(xué)性[4]。前科學(xué)概念一旦形成，通常會具有自發(fā)性、廣泛性、頑固性、隱蔽性、差異性和反復(fù)性等特征，僅靠教師一二節(jié)課的教學(xué)較難使學(xué)生這種已經(jīng)穩(wěn)固的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。但研究同時表明，如果學(xué)生擁有正確的前科學(xué)概念，將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的促進作用；而如果擁有片面甚至錯誤的前科學(xué)概念，將會對科學(xué)概念的形成造成阻礙[5]。

二、對生物學(xué)前科學(xué)概念的調(diào)查

筆者運用二段式選擇題的方式，設(shè)計了針對人教版七下《生物學(xué)》的前科學(xué)概念問卷，對全年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容涵蓋了2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一級主題“生物圈中的人”教材中的一至七章。共發(fā)放問卷280份，回收280份，有效問卷264份，占問卷總數(shù)的94.3%。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對問卷中所列舉的《生物學(xué)》教材相關(guān)的前科學(xué)概念，涉及范圍十分廣泛，內(nèi)容非常豐富。對生活中經(jīng)常接觸到的事物能夠形成較正確的前科學(xué)概念，如青春期、貧血、合理營養(yǎng)、ABO血型等；對于接觸較少又比較抽象難懂的事物，容易形成不正確或不完全正確的前科學(xué)概念，如視覺中樞在大腦、胚胎靠胎盤獲得營養(yǎng)、神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素對人體的作用等相關(guān)概念的偏差比較明顯。

三、初中學(xué)生的生物前科學(xué)概念的形成分析

1.生活經(jīng)驗的影響

如不少學(xué)生認(rèn)為，細(xì)菌、病毒都是有害的，而忽略了人們平常喝的酸奶也是利用細(xì)菌發(fā)酵而成的，細(xì)菌也有可以利用的一面；學(xué)生對銀杏、松果等裸子植物沒有果皮難以理解，對蘋果、木瓜等可食用的俗稱“果肉”的部分其實是“果皮”也難以理解。以上皆是因為很多生活經(jīng)驗已深入人心。學(xué)生進入初中后，視野更加開闊，所涉獵的知識日益廣泛，但原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能會限制新知識的擴容。此時教師應(yīng)及時幫助學(xué)生調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，搭建新的認(rèn)知框架。

2.生活慣用語的影響

人們常說“十月懷胎”，但其實正常胎兒在母親體內(nèi)發(fā)育的時間只有38周（約266天），是不足十個月的；人們常說的“一朵”，其實是一個頭狀花序，并不是一朵花；而一粒玉米和一粒葵瓜子都是一顆果實，而不是一粒種子；人體的“呼吸”不是指吸入氧氣呼出二氧化碳，而且呼出的氣體中氧氣含量仍然比二氧化碳含量多。這些生活習(xí)慣用語都會影響學(xué)生對生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解。

3.社會媒體的錯誤引導(dǎo)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，各種媒體給學(xué)生帶來海量信息的沖擊，但學(xué)生的甄別能力有限，很多信息會引導(dǎo)學(xué)生形成錯誤的前科學(xué)概念。如白色污染，不僅指塑料袋或快餐盒造成的環(huán)境污染，還包括不易回收、難以降解和視覺污染等特質(zhì)，因此大多數(shù)學(xué)生掌握的都是不完全正確的前科學(xué)概念。又如，一些保健品打著基因治療、基因美容等宣傳口號，增加了學(xué)生對基因概念的困惑和理解難度。

4.學(xué)科知識的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)“綠葉在光下制造有機物”后，學(xué)生知道了果實和種子中的有機物是通過光合作用制造的，因此很容易會認(rèn)為農(nóng)作物在結(jié)果期間吸收的大量水分是用于光合作用形成果實，而忽略了植物通過蒸騰作用散失絕大部分水分的生理意義。

5.初中生物學(xué)科的特點

初中的生物學(xué)既有感性認(rèn)識，也有理性思維。從參天大樹，到肉眼看不見的細(xì)菌、真菌、病毒，生物的結(jié)構(gòu)層次錯綜復(fù)雜，又高度統(tǒng)一，這種學(xué)科特點極易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的前科學(xué)概念。加上教學(xué)條件、師資水平、實驗設(shè)備等因素的影響，各種前科學(xué)概念甚至錯誤概念的產(chǎn)生是不可避免的。因此，加強對學(xué)生的前科學(xué)概念，包括錯誤概念的研究，將成為生物教學(xué)的一項重要任務(wù)。

四、基于初中生物前科學(xué)概念的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，形成認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指不同認(rèn)知主體對某一問題存在不同看法，認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識或新情境之間不能包容的現(xiàn)象。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生意味著前科學(xué)概念矯正的開始。例如，在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗中，教師出示一個情境，要將某一方位的細(xì)胞移至視野中央，該往哪個方向移動呢？超過80%的學(xué)生第一次都是移錯的，按照自己猜想的方向移動玻片，發(fā)現(xiàn)原來的細(xì)胞不見了！這與之前他們的判斷大相徑庭。接著教師讓學(xué)生重新回顧之前“觀察字母P，而在視野中看見d”的情境，學(xué)生這才意識到顯微鏡在觀察者眼中成倒像的原理，再次回到顯微鏡下操作時，就能夠正確移動玻片了。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)顯微鏡的成像規(guī)律，形成“順時針旋轉(zhuǎn)180度”的科學(xué)概念。

2.小組討論，引出真實想法

初中生物學(xué)教材中關(guān)于“光合作用”的內(nèi)容較易產(chǎn)生前科學(xué)概念。在課前，教師讓學(xué)生小組合作討論，在紙上記錄自己有關(guān)植物光合作用的前科學(xué)知識，如光合作用是不是白天才能進行？理由是什么？光合作用需要哪些條件？在什么部位進行？生成什么產(chǎn)物？過程如何？如果用黑色塑料袋套住植物，能不能進行光合作用？用透明的塑料袋呢？……這些問題都是為了引出學(xué)生的真實想法，也就是暴露其前科學(xué)概念，這對后續(xù)教學(xué)策略的選擇有非常重要的作用。有趣的是，部分學(xué)生的前科學(xué)概念在小組討論階段就產(chǎn)生了碰撞并開始得到矯正，這說明小組合作學(xué)習(xí)的過程很有價值，應(yīng)引起教師的重視。

3.開展實驗，構(gòu)建科學(xué)概念

τ諮生無法觸摸又與自身密切相關(guān)的內(nèi)容，如視覺的形成過程，單靠小組討論是解決不了的。學(xué)生雖然對眼睛的外形相當(dāng)熟悉，但對視覺的形成過程卻是一知半解。為了讓學(xué)生更好地接受有關(guān)科學(xué)概念，教師采用了凸透鏡模擬眼球折光系統(tǒng)的實驗。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑為什么擋板上觀察到的是倒像而實際我們眼睛觀察到的是正像時，教師及時引出大腦的功能，即可以將倒像調(diào)節(jié)為正立的像，進一步確立“視覺的形成一方面依靠眼球的感光和折光效果，同時也離不開神經(jīng)、大腦和肌肉協(xié)調(diào)作用”的科學(xué)概念。

4.交流評價，應(yīng)用解決問題

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生學(xué)過的科學(xué)概念，如果得不到及時鞏固，將很快被遺忘或消退。埃德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論也指出，學(xué)生在不同指導(dǎo)方法下學(xué)習(xí)24小時后，對內(nèi)容記憶保持率最高的是“教授給他人或?qū)λ鶎W(xué)知識立即加以運用”，保持率可高達(dá)90%，而其他方法從高到低的排序依次為實踐（75%）、討論（50%）、示范（30%）、視聽結(jié)合（20%）、閱讀（10%），最低的是聽講（5%），這對教師的教學(xué)有極大的啟發(fā)。一般來說，初中生物的概念教學(xué)可以通過學(xué)生之間互相交流評價來加深記憶，或通過應(yīng)用知識解決實際問題來進行鞏固，在完成單元任務(wù)后進行復(fù)習(xí)和檢測，以達(dá)到轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念、構(gòu)建科學(xué)概念的目的。

總之，開展初中生物前科學(xué)概念的研究，是生物新課程改革的需要，是提高生物概念教學(xué)效能與品質(zhì)的需要。如何發(fā)現(xiàn)、揭示和準(zhǔn)確把握學(xué)生頭腦中已有的前科學(xué)概念，采取合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，是值得教師們深入探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]奧蘇泊爾著.佘星南，宋鈞譯.教育心理學(xué)：認(rèn)識觀[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2][3]李高峰.初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.