序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范生實習總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在實習中，讓我感受最為深刻的是教師在課堂中要以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還要使用行之有效的教學方法。

實習，首先是聽課。要做好聽課筆記，跟著授課老師的思路走，授課是一門藝術(shù)，既要講得清楚，又要生動。聽課就是聽出老師的教學特點，選擇適合自己的教學風格，學習授課老師的教學優(yōu)點。

聽了課后，準備授課。授課首先要備好課，備好課就是備教材，備學生，寫好教案。

備教材，分析教材，教什么，怎么教，這些都得在授課前清晰地規(guī)劃好。

備學生，分析學生的知識水平，在現(xiàn)有的水平中怎樣才能讓學生更好地學習新知識。

寫教案，是把整個所要講的知識在課堂中怎樣實現(xiàn)的過程寫下來，從三個維度，以學生為主體。

接著是上課。在真正的課堂中，我畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么多的學生，總免不了緊張。

剛開始在課堂講授過程中總忘記下一步該說什么，盡管已經(jīng)準備了很久，對教案，對教材都眼熟能詳。上課的節(jié)奏不能把握。

我第一節(jié)上的是自由落體運動，雖然準備得很充分，可是在課堂中，學生還沒聽懂我在講什么，筆記也還來不及做，我就開始講授下一個知識點。一節(jié)課下來，學生不知道我講的這節(jié)課的重點是什么，猶如云里霧里。由于指導(dǎo)老師同時教四個班的，接著第二個班老師親自操刀，同樣的內(nèi)容，我的知道老師卻講得跌宕起伏，引人入勝。幽默風趣的語言，引起學生的注意，課堂活躍。接著第三個班老師又給回我上，在觀摩了老師上以后，聽取老師的意見，在重要的知識點反復(fù)強調(diào)，這樣學生才這道這個知識點要做筆記，課堂節(jié)奏放慢，高中生的接受能力雖然比初中時有所提高，但是速度還是不宜過快的。課堂中偶爾加入些輕松幽默的語言，確實使課堂氣氛輕松，學生又能更好地學習。在課堂中一定要跟學生互動，提問可以針對個人，也可以針對全班，問題一定要問得有意義，有啟發(fā)性。第三節(jié)課上完后指導(dǎo)老師肯定了我的工作，這使我大受鼓舞。接著在第四個班里更加順利地進行教學。

講了兩節(jié)的新課還講了一節(jié)的習題課。

習題課的習題不宜太多，我選了四道題，都是些典型而且全面覆蓋所學的知識點。在講題過程中，要借助草圖構(gòu)建物理過程，物理是比較難學的一門課程，講授習題有助于學生更好地掌握所學的知識。學生的接受能力不同，要照顧接受能力較慢的學生，講題是節(jié)奏同樣要適中，語言簡練，不能啰嗦，學生才能聽懂。

實踐是檢驗真理的唯一標準，真正的課堂中才能學到授課技能，在這里要謝謝指導(dǎo)老師的不吝教導(dǎo)，以及上課學生的配合。

實習還有班主任工作。班主任工作讓我深刻體會到班主任的不易。工作繁瑣。

高中生在生活、學習以及紀律方面需要班主任像父母般仔細反復(fù)叮嚀，因此班主任除了要教好自己的那門功課外，還要進行繁瑣的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三個時段的跟班等等。由于現(xiàn)在的高中生都是90后，大多是家中的獨自，難免嬌生慣養(yǎng)，沒受過什么挫折，心靈比較脆弱，又要彰顯個性，他們都很早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，比較叛逆，喜歡跟班主任對著干，教育他們需要一手硬一手軟，樹立班主任的威嚴，同時與學生建立良好關(guān)系，兩手同時抓。

我所帶的班級里有兩個“大姐大”，還有一大票的頑皮男生。對于他們我選擇逐個擊破，跟他們溝通，了解他們的想法，建立師生中的信任，幫助他們在學習以及生活中的困難，分享他們的快樂。

剛開始晚修坐班時，我坐在講臺上不敢直視學生，更不敢在講臺下面走動，后來才逐漸從我是教師的角色出發(fā)，慢慢走上班主任工作的軌道。

晚修坐班剛開始時學生也不敢問我題目，跟他們熟絡(luò)以后，才漸漸有學生請教，到后來整個晚修，我都基本不能停下來坐坐，都在回答學生的問題。學生的問題基本都是很簡單的，但是你不能不耐煩，要詳細而又清楚地給他們講解，增強他們學習的興趣。

班主任工作還有很多瑣屑的事，校的廣播操比賽，早上的升旗，早操等等，都要親力親為。當我們把學生當做自己的孩子時，繁瑣的班主任工作其實也不繁瑣，我們會快樂地完成這些工作。

我在辦公室里聽到過一個很有感觸很受感動的話，因為高一要軍訓，班主任也要跟班一起去。一位教師問軍營里的情況，領(lǐng)導(dǎo)說班主任的生活必需品軍營有提供，而且多多都沒問題。學生要自帶。接著辦公室里的教師都說：“那我要63條棉被，這樣我的孩子們都不用這么麻煩帶這些去了。”可見，班主任工作其實也是老師的快樂。

以上是我對實習的總結(jié)。實習讓我具備了教師的一些基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待加強。教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，還是一種社會責任：傳道授業(yè)解惑也。

篇(2)

一、教學管理理念

在學校，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)。

二、教學理念

在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經(jīng)驗

在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經(jīng)驗上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗。我想這些經(jīng)驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應(yīng)只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。

教學工作上，由于指導(dǎo)老師的認真指導(dǎo)，我較好地完成了教學任務(wù)。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經(jīng)驗。在上了6節(jié)課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)。可見，一個優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實的專業(yè)知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。

篇(3)

一、師范生教育實習是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。地方各級教育行政部門和有關(guān)學校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進，將師范生實習支教工作落到實處。

二、完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學計劃，改革課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。各地要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學校進行實習支教。

三、精心組織實施師范生實習支教工作。高師院校要積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規(guī)章制度；加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；采取導(dǎo)師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組；要選派骨干教師擔任實習支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究；建立快捷的信息反饋機制，加強對實習支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理。

四、建立相對穩(wěn)定的師范生實習基地。高師院校要在省級教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)。

實習基地學校要密切配合高師院校和當?shù)亟逃姓块T，做好實習支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實習指導(dǎo)小組，加強實習指導(dǎo)工作。

五、創(chuàng)造性地開展師范生實習支教工作。地方各級教育行政部門、高師院校和中小學要不斷創(chuàng)新師范生實習支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習工作的有效機制。要及時研究和解決師范生實習支教工作中的新情況、新問題。合理安排實習支教師范生的教學工作量，切實保證實習效果。各地不得以實習支教代替新教師的正常補充。要采取多種方式，幫助實習基地學校培訓教師，提高教育教學水平。

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育實習；英國；“三明治”教學

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實習存在的問題

教育實習是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權(quán)威、最準確的中小學教改情況的信息源。可以說教育實習是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習存在的問題比較多，涉及到教育實習所占課程學分低，實習地點落實難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實習時間短且集中。

我國教育實習的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習在各校教學計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結(jié)時間，實際實習時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習時間一般安排在第7學期，即集中在大學四年級秋季。而外國的實習則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習的時間幾乎占了全學年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習分散于1~3年中，而教育實習集中在某一個學期。英國的教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。學生在至少四年的實習過程中，要在多所不同的合作學校見習、實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經(jīng)驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行。經(jīng)過各方面文獻收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。

短時間的實習只能讓實習生完成幾節(jié)課的教學或者配合中學班主任做一點工作，而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導(dǎo)學生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓階段。這就把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習成為高師教育過程中的一個孤立的教學環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實習貫穿于高師教育教學整個過程與高師生的整個學習過程中。

二、英國的“三明治”教學

美國學者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學模式。所謂“三明治”教學，即是指在校學生到企業(yè)實踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學又可分為“厚三明治”教學和“薄三明治”教學。前者指學生在進入大學前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學生采用工讀交替的方式，先在學校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實習，第四年全在學校。基于我國的國情，筆者認為可參考“薄三明治”教學模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習，對非師范生的實習也很重視；小學教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結(jié)合的體現(xiàn)；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周；小學教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學教師非師范生的教育實習也需達到24周。更多的感性認識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實習存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實習時間，將教育實習與教育理論課結(jié)合起來。

我國目前教育實習的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進行實習。針對不同學科的不同需要，我們可以將見習與實習的時間分為四個階段。第一次排在第二學期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學的教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學習，參與中學教學改革的調(diào)研；通過見習班主任工作，觀察了解中學生的身心特點，寫出相關(guān)的教學論文或總結(jié)。第二次安排在第四學期，時間為4周，結(jié)合所學的學科教學論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學校日常工作的管理。第三次安排在第六學期，實行集中實習，時間為10周，主要實踐內(nèi)容包括課堂教學、學科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報告。這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學教育教學實踐，從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學的能力，通過對中學教育現(xiàn)狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認識，堅定獻身教育事業(yè)的信念；通過對中學教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學研究能力和方法。以往的教育實習都安排在第七學期，筆者認為，第七學期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學、心理學、學科教學法。可以在師范生實習階段結(jié)束之后，帶著實習中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進行反思性的學習，比如，中小學心理學、中小學教育學、中小學教師技能、班主任管理等學科。

我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標應(yīng)該不同。筆者認為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學期的見習與實習任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎(chǔ)上，再加強教育理論與教育實踐的結(jié)合學習；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導(dǎo)實踐。

在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗上的要求都比外國的要求要低。

新課程背景下的高師教育實習，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實習學校共同的責任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習學校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學質(zhì)量，還要促進實習學校辦學質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實習點。另一方面高師學校建立穩(wěn)定的實習基地。這個基地是大學教師、實習生和中小學教師共同的活動場所，實習生成為大學教師和中小學教師之間聯(lián)系的樞紐。大學教師可以利用這個基地進行實證調(diào)研，中小學教師可以在此進行交流、討論、學習，提高行動研究的能力，比如蘇州大學教育學院就和銀山中學建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點就是師范生的就業(yè)問題，筆者認為建立實習-就業(yè)一體化模式可以提高實習生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習的時間和考研的時間沖突，如果能以“準教師”的身份任教，在實習過程中責任心則可以大大加強，有效的提高教學技能。

參考文獻：

[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學報,2011,(2):19-21.

篇(5)

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實習；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實際情況積極地動員組織畢業(yè)年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農(nóng)村中小學頂崗實習，被置換的農(nóng)村教師參加國培計劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務(wù)的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業(yè)生涯，其次是時間比傳統(tǒng)實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學者們關(guān)于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關(guān)研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內(nèi)教育頂崗實習的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經(jīng)受到越來越多的教育人士關(guān)注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關(guān)專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻資料發(fā)現(xiàn)，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發(fā)，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：

2.1 以當?shù)匾粋€高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經(jīng)驗和成效做了詳細的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發(fā)了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現(xiàn)實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統(tǒng)教育實習的區(qū)別及其優(yōu)勢。

進入新世紀后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經(jīng)驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調(diào)查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎(chǔ)上，對個案進行介紹，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經(jīng)培訓后，到教育落后的農(nóng)村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現(xiàn)在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關(guān)于頂崗實習中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實習的指導(dǎo)模式主要有跟隊指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實習組指導(dǎo)等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養(yǎng)，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導(dǎo)型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農(nóng)村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應(yīng)不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現(xiàn)機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質(zhì)有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經(jīng)驗不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進了師范院校教育教學改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當?shù)亟逃郑ㄔO(shè)穩(wěn)定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

[1]李巧玲.師范生頂崗實習支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].徐州教育學院學報，2007（3）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：改革教育實習師范生就業(yè)

一、教育實習隊師范生就業(yè)的意義

1、教育實習有利于提高師范生的教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)成功率。教育實習是培養(yǎng)師范生教育教學實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，課堂上的學習僅僅是專業(yè)理論的積累，并不代表組織教學和駕馭知識的能力。通過實習，使師范生全方位進行“實彈演練”，教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)得到強化和提高，增強師范生的“實戰(zhàn)技術(shù)”和應(yīng)聘成功率。

2、教育實習有利于增強師范畢業(yè)生對社會及用人單位的了解，提高就業(yè)針對性。實習前，畢業(yè)生對用人單位的了解只是表象的。通過實習，可以進一步了解用人單位的管理理念、工作狀況、崗位要求、教育教學模式等具體情況，從而可以有針對性的對自己進行鍛煉，以提高師范生就業(yè)的成功率。

3、教育實習有利于師范生把專業(yè)理論與教學實踐相結(jié)合，提高社會實踐能力。對于師范生而言，實踐能力的重要性要比其他專業(yè)更突出。因為從事教師職業(yè)，不僅僅需要扎實的專業(yè)理論知識，更需要良好的實踐技能和方法。因此，教育實習正是師范生把理論和社會實踐相結(jié)合的良好平臺，通過實踐鍛煉，找出自身學習的優(yōu)點與不足，不斷總結(jié)和提高，以增強就業(yè)應(yīng)聘的實力。

二、教育實習現(xiàn)狀對師范生就業(yè)的影響

教育實習不僅可以提高師范生的教學實踐能力，還可以為師范生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而目前由于教育實習存在著一些問題，影響著師范生的就業(yè)：

1、教育實習的時間安排，對實習效果和就業(yè)有一定影響。我國師范院校的教育實習基本上都是安排在大學最后一年一次性完成，實習時間一般不超過8周。由于實習時間短，活動容量有限，無法保證實習效果。再加上實習時間集中于畢業(yè)年，導(dǎo)致實習與就業(yè)、升學備考之間時間沖突，畢業(yè)生很難完全靜下心來投入到教育實習中，必然會對教育實習的效果有所影響，同時也會影響畢業(yè)生的就業(yè)與升學。如：我親眼見到不少師范生應(yīng)聘試講時，由于不熟悉課堂教學，比了解各年齡段的學生知識點，只是很機械的把所背教案再現(xiàn)，不會與學生互動，遇上一些比較活躍的學生提問，就不知所措，組織不了學生、駕馭不了課堂。由此可見，由于實踐少、缺少了解學生、熟悉課堂而影響試講效果，導(dǎo)致應(yīng)聘失利。

2、課程的設(shè)置，對實習效果和就業(yè)有一定影響。在學校，老師除了帶一門主課，還要兼副課、或當班主任、組織活動等。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常聽到一些教育局長和校長感嘆：現(xiàn)在的師范生普遍不如以前的，基本功不扎實，分配啥，啥不會。在實習過程中，實習生普遍反映自身所掌握的教育理論及教學實踐方法不夠。感覺在學校雖然學習了許多專業(yè)課，但都派不上用場。仔細分析后我們發(fā)現(xiàn)，在師范生的課程開設(shè)中，絕大部分都是專業(yè)課和公共課，關(guān)于師范教育理論的課程基本上只有教育學、心理學、教學方法論等教育理論課程。使專業(yè)知識與教育理論及實踐技能課程之間的開設(shè)比例嚴重失衡，致使實習過程中缺乏教育理論知識與教學實踐技巧，不利于師范生教育的專業(yè)化培養(yǎng)。如：原來的師范生，教師基本功扎實，在教育教學中能獨當一面。“小三門”都會，能歌善舞，能彈會畫，每 “六一”前夕，各小校都盼實習生來幫助搞活動。而現(xiàn)在的實習生，各校都不愿接待。又如：在特崗教師招聘前夕，不少家長托人找各學校的老師幫寫教案、做教具，托關(guān)系找學校提供演練上課的場所及輔導(dǎo)老師。從師范生應(yīng)聘工作時不會寫教案，不會做教具，一上講臺就懵了，可以折射出師范生專業(yè)知識與教育理論及實踐技能的欠缺。

3、實習單位的配合，對實習效果和就業(yè)有一定影響。很多實習學校因為擔心實習生影響到正常的教育教學效果，以致學校的升學率等。導(dǎo)致實習學校不能保證實習生得到應(yīng)有的鍛煉。如：我們學校接待的師范實習生，很多實習生直到實習結(jié)束都沒有一次實踐教學機會，更多的時間都是幫助實習學校教師批改作業(yè)等一些的工作。這樣的實習內(nèi)容很難使實習生有多少鍛煉，更別說在教學方法上有多少提高，致使實習生自身敷衍了事，實習流于形式。以致降低實習效果，影響就業(yè)。

三、教育實習改革的措施及建議

教育實習是師范院校教學工作的重要組成部分，是對學生的知識、能力、教學技能及訓練技巧的全面考查和檢驗，也是進一步對學生進行專業(yè)思想教育,鍛煉和提高他們從事教育工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié)。教育實習既涉及到校、院(系、辦)的組織領(lǐng)導(dǎo),又涉及到帶隊教師的教育管理,還涉及到學生教學工作能力的培養(yǎng)。因此,教育實習是集組織領(lǐng)導(dǎo)、教育管理和教學實踐于一體的一項復(fù)雜的工作。下面就針對近幾年師范生就業(yè)反映出有關(guān)教育實習工作中存在的問題，提出一些教育實習工作的改革的措施和建議，僅供參考。

1、以教學計劃改革為出發(fā)點，強化社會實踐環(huán)節(jié)。

堅持以國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動更新教育教學觀念，深化教育教學改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及其課程體系。強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以優(yōu)化人才培養(yǎng)的實踐教學體系為突破口，進一步深化實踐教學體系、內(nèi)容、方法和手段的改革，努力實現(xiàn)從注重知識傳授向能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。師范生在校期間沒有機會接觸社會，缺乏實踐鍛煉。為了給師范生在校期間提供更多的實踐機會， 建議采取以下措施: 第一, 教學計劃中應(yīng)安排適當?shù)纳鐣嵺`課, 規(guī)定學分, 列入考核。第二, 學生工作中應(yīng)適當安排社會實踐的內(nèi)容, 利用假期組織一些力所能及的社會實踐活動。實踐不僅是業(yè)務(wù)知識與技能的鍛煉, 更是工作能力與人際交往能力的鍛煉。第三，針對就業(yè)需要，靈活安排實習的次數(shù)和時間。在師范生入學教育中安排見習活動。一般院校新生入校都要進行入學教育，而新生剛?cè)雽W，對自己的專業(yè)和將來要面臨的工作一片空白，這時適當組織見習活動，一方面讓新生對未來工作環(huán)境有所熟悉，便于有針對性的學習專業(yè)課；另一方面能及時調(diào)整所選專業(yè)，避免就業(yè)時才后悔選錯專業(yè)，造成學非所用。根據(jù)見習單位的工作安排及教育周期，有正對性的安排見習，使學員能全面見習，全方位鍛煉，避免就業(yè)時出現(xiàn)教師基本功缺陷，影響就業(yè)。將畢業(yè)集中實習的時間與畢業(yè)、就業(yè)、升學的時間錯開，使學員安下心認真實習，提高實習效果，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2、以教育課程改革為基點，完成學科和專業(yè)的整合。

近年來,隨著教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,師范院校課程設(shè)置的矛盾日益突出。為了適應(yīng)新課程改革的需要,推進教師專業(yè)化發(fā)展,急需對學科和專業(yè)進行有機整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系。教育課程改革的核心問題包括：更新專業(yè)設(shè)置，增強專業(yè)的順應(yīng)性，提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標準，使理論知識和實踐能力的培養(yǎng)并重；在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念，本著有利于提高辦學效益，有利于師范生就業(yè)的目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重：一般文化課程和學科專業(yè)課程占60％一75％，教育學科課程、教育技能課程、教育實踐課程、教育專業(yè)課程總量占25％―40％；注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，提高教育教學技能，奠定培養(yǎng)發(fā)展型教師的理論基礎(chǔ)，拓寬師范專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的生長點，以培養(yǎng)具備師范專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的合格師資，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3、以實習基地改革為平臺，提高實習效果。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］教師教育頂崗實習教育研究能力

［作者簡介］劉大軍（1978-），男，吉林松原人，華南師范大學教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理；許文果（1978-），女，河南平頂山人，暨南大學華文學院，講師，博士，研究方向為現(xiàn)代教育理論。（廣東廣州510631）

［中圖分類號］G655［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0079-02

教師職業(yè)具有知識性和實踐性的特點，教學是在特定的情景中，依據(jù)一定的教學材料和手段，由教師和學生共同完成的教育實踐活動。教師運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，將知識傳授給學生不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。當前，我國基礎(chǔ)教育階段的教師主要來源于師范院校和綜合性大學的師范專業(yè)，師范生踏出大學校門后在角色上立即發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由學生變?yōu)榻處煛煼渡鷥H僅具有理論知識和實踐技能并不夠，教師專業(yè)化的發(fā)展要求師范生具有一定的教育研究能力。頂崗實習支教為學生提供了實踐鍛煉的機會。當前人們對頂崗實習關(guān)注更多的是師范生教育技能的鍛煉和提升，卻忽視了利用頂崗實習平臺對師范生教育研究能力進行培養(yǎng)和訓練。文章將從教師專業(yè)發(fā)展的視角闡述培養(yǎng)師范生教育研究能力的必要性，以及通過頂崗實習培養(yǎng)師范生教育研究能力的可能性及路徑。

一、教育研究能力：教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當今社會教師教育發(fā)展與改革的必然趨勢，教師教育的發(fā)展和嬗變經(jīng)歷了由經(jīng)驗化到技術(shù)化再到專業(yè)化過程。在經(jīng)驗化背景下，教師教育大多是通過師傅帶徒弟的方式來實現(xiàn)，師傅憑借自己的經(jīng)驗來教徒弟，徒弟通過模仿師傅的行為來實現(xiàn)自己向教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變。隨著科學技術(shù)和教育學科的發(fā)展，教師職業(yè)的技術(shù)化傾向開始出現(xiàn)，教師職業(yè)能力逐漸被看做是學科知識與教育知識及技術(shù)的熟練的應(yīng)用，強調(diào)用教學技能提高教學效果。經(jīng)驗化教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學性，是教師教育的原始階段。技術(shù)化教師培養(yǎng)使教師僅僅把眼光放在簡單的技術(shù)操作上，失去了教學中的能動性、教育批判與思考的能力。所以，教師專業(yè)化發(fā)展便出現(xiàn)了，反思與研究成為對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，它要求教師要反思自己的教學實踐，要以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題。

教師教育研究能力的發(fā)展，已經(jīng)被人們廣泛地關(guān)注，關(guān)于教師教育研究能力的定義學界尚未達成普遍共識。早在20世紀60年代英國的勞倫斯·斯騰豪斯便提出“教師即研究者”，在世界各國得到廣泛的響應(yīng)和支持，因為這一口號的核心理論意蘊直指教育理論與教育實踐脫節(jié)的現(xiàn)實。隨后斯騰豪斯的學生埃利奧特和凱米斯發(fā)展了他的思想，分別提出“教師即行動研究者”和“教師即解放的行動研究者”的命題。它意味著教師著眼于自己的教學實際中，教育研究并非在教育領(lǐng)域外對教育教學進行研究，而是教育研究者必須深入教育教學實際中。教師作為教育實踐的主體實施者，理所當然成為教育研究者。教育研究過程是提出問題,解決問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的過程。這是時展和教育教學改革對教師發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)成長的必然選擇。史密斯將“教師做研究”定義為教師對學校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統(tǒng)一。

綜上，筆者認為，教育研究能力是教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具體說來就是教師把整個教學過程視為研究對象，以研究者的身份置于實際教學中，分析教學理論與教學實踐結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，對教學行為進行反思，嘗試改革原有教學方法和手段提高教學質(zhì)量，提升學生的學業(yè)水平，對可行的經(jīng)驗進行總結(jié)，并上升到理論的層面，使教師變?yōu)樽杂X的教育研究者。

二、頂崗實習促進師范生職前教育研究能力的發(fā)展

教育實習是師范教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生理論與實踐結(jié)合的一次難得的機會，在頂崗實習模式實施之前，教育實習已經(jīng)成為師范生培養(yǎng)的一部分寫入人才培養(yǎng)計劃中。實習方式有許多種類，如分委托模式、分散回鄉(xiāng)模式、集中定點模式和混合編隊實習等。雖然這些教育實習方式各有特點，但在實習時間、實習內(nèi)容等方面具有共同之處。可是，這些實習模式不利用教育研究能力的培養(yǎng)和訓練，主要表現(xiàn)在以下的幾對矛盾：

一是實習時間短與教育研究周期長的矛盾。原有的教育實習模式實習時間最多8周，在這段時間里實習生要完成實習動員、試講、備課、說課、見習、課堂教學、班主任工作、實結(jié)等任務(wù)，根本無暇進行思考和研究，進行一項教育研究需要幾個月甚至更長的時間，原有實習模式無法滿足這一要求。

二是實習過程表面化與教育研究過程深層化的矛盾。教育實習是為了給學生一個在真實教育情境中進行教學訓練的機會，但在現(xiàn)實中，由于種種原因，教育實習變得流于形式，呈現(xiàn)出表面化的傾向，有的學生在實習期間可能僅上過一兩次理論課。這樣的實習過程根本無法達到預(yù)期的目標，沒有辦法使學生融入實際教學中，更不可能進行深入的教育研究。

三是實習目的的技術(shù)性要求與研究性要求之間的矛盾。許多實習生甚至指導(dǎo)教師僅把訓練學生教學技能作為教育實習的主要目的，卻忽視了實習過程中應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成反思和教育研究的習慣和思維，忘卻了教育實習的目的。

頂崗實習為師范生開展教育研究提供了可能性。一是頂崗實習為學生提供了真實的教育情景，獨立承擔學科教學任務(wù)，有條件進行教學研究。科任老師的離崗培訓，使實習生能夠更完整系統(tǒng)地體驗教學全過程。這突破了傳統(tǒng)教育實習中實習生只是教學和班主任工作的“配角”。定崗實習使實習生作為主講教師，獨立承擔一門課程系統(tǒng)的教學任務(wù)，以及一個班的管理工作。從而使其能夠放開手腳，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立進行一些教學研究和思考。二是具有充足的時間來進行教育研究和思考，頂崗實習為期半年，在這半年里，實習生完全進入教師的角色，有時間體驗各種教育教學任務(wù)。頂崗實習使實習生在進行知識教學、教學技能訓練的同時，有實際的情境進行教育思考和研究。三是與指導(dǎo)教師的密切聯(lián)系利于從外界獲得指導(dǎo)和幫助。在頂崗實習背景下，指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容和方法也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因為當學生獨立承擔教師角色的時候會遇到許多在大學課堂上沒有接觸過的問題，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就變得更加重要了，頂崗實習學生在與指導(dǎo)教師的聯(lián)系中，通過具體問題來獲得知識、技能和教育研究方法等方面的指導(dǎo)，這為學生開展教育研究提供了保障。

三、頂崗實習促進師范生教育研究能力發(fā)展的路徑

（一）實踐中師范生教育研究意識的養(yǎng)成

師范生進行的教育研究與大學或研究機構(gòu)中專家、學者進行的象牙塔式的形而上的教育科學研究具有明顯的區(qū)別。師范生的教育研究主要以探索實踐經(jīng)驗，習得教育科學研究方法，樹立教育研究意識，解決實際問題為目的。師范院校在對師范生職前教育研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使其樹立教育研究意識，掌握初步的教育研究方法，為將來其教師專業(yè)發(fā)展提供條件。研究意識的培養(yǎng)并非只在頂崗實習過程中進行，這是一個長期的工作，貫穿于大學四年的教育中，師范院校應(yīng)該把對學生教育研究意識的培養(yǎng)作為一項重要工作來抓。

具體培養(yǎng)途徑包括：一是設(shè)置教育研究類課程及講座，如開設(shè)學科研究方法類、教育科學研究方法類、教育教學改革類課程及講座等，這類課程的設(shè)置應(yīng)該反應(yīng)中小學等用人單位對教育研究能力的實際要求；二是開展多種形式的活動，包括各種以增強學生教育研究能力發(fā)展為目的的創(chuàng)新競賽和社會實踐活動等；三是專門的學生研究課題立項，當前各高校都設(shè)立了一些學生研究項目，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃等，通過學生教育科研立項，為他們提供教育研究條件和保障，激發(fā)他們的研究興趣。

頂崗實習支教為師范生教育研究意識的培養(yǎng)提供了一次升華和質(zhì)變的機會。師范生在大學校園里從事的教育研究只是一種訓練，真正的教學研究只有到了實際的中小學教學情境中才能夠更有效的進行。當然，由于師范生知識和經(jīng)驗的不足，還不能進行比較高深的或涉及面較廣的教育研究，也不期望他們能夠產(chǎn)生有突破性的研究成果。目的是通過半年的頂崗實習，使師范生對教育研究有更深入的體會，通過研究來檢驗大學課堂中學到的理論知識，能夠?qū)虒W活動進行反思，能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試去解決它。

頂崗實習中教育研究意識的培養(yǎng)應(yīng)該包括：一是頂崗實習前研究課題的準備。在頂崗實習準備階段，就要激發(fā)學生的教育科研興趣，鼓勵學生根據(jù)興趣挑選選題，帶著問題有目的地參加頂崗實習。在頂崗實習過程中加以解決或?qū)逃砑袄碚撨M行檢驗；二是在實踐中引導(dǎo)實習生發(fā)現(xiàn)問題。當具體的教育情境呈現(xiàn)在實習生面前時，很多教育問題都會出現(xiàn)，應(yīng)該引導(dǎo)實習生問題意識的形成；三是加強指導(dǎo)，解決問題。指導(dǎo)教師對實習生的指導(dǎo)是其有效解決問題的關(guān)鍵；四是幫助總結(jié)經(jīng)驗，形成內(nèi)化的研究意識。通過實際研究，掌握教育研究方法，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，形成教育研究意識。

（二）院校協(xié)作研究場域的建立

院校協(xié)作是大學教育院系與中小學以合作方式開展各種教育及其研究活動的一種理論與實踐，這一理論在我國已經(jīng)有了較多研究。院校協(xié)作理論為頂崗實習合作研究模式的構(gòu)建提供了新的視角。頂崗實習作為師范生培養(yǎng)的一種新的嘗試，豐富了院校協(xié)作理論。院校協(xié)作中雖然高校和中小學進行研究合作，但高校與中小學校界限明顯，彼此保持著各自的獨立性，高校的學者到中小學從事或指導(dǎo)教育研究，并沒有真正融入中小學教學中。但在頂崗實習背景下，師范生頂替原有教師，置換這部分教師到高校重新培訓，這就出現(xiàn)了“你中有我，我中有你”的特殊院校協(xié)作結(jié)構(gòu)，使院校協(xié)作發(fā)展到一個新的層次。

在院校協(xié)作理論的指導(dǎo)下，頂崗實習支教實習生由于身份的獨特性，他們既是大學中的學生，同時也是中小學教師。這種特殊身份可以使他們建立起院校協(xié)作研究場域，即高校和中小學，并能夠充分利用這兩個場域的資源。他們可以利用高校的文獻資料、先進理論和指導(dǎo)教師的學術(shù)、研究方法等資源，也可以利用中小學的具體情境資源從事自己感興趣或關(guān)心的課題研究，發(fā)展自己的教育研究水平和能力。研究場域為他們進行教育科研提供了便利和條件。因此，從院校協(xié)作理論的視角觀照頂崗實習，深入探索頂崗實習生教育研究能力的發(fā)展策略，具有重要意義。

（三）三個互動的教學研究共同體的形成

在頂崗實習中，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學教師形成一個共同體，有著緊密的關(guān)系，師范生置換中小學教師，被置換的教師到高校進行培訓。高校指導(dǎo)教師既是實習生的指導(dǎo)教師，又可能成為中小學教師的培訓教師，這就形成了三方雙向互動的研究共同體。

這一雙向互動關(guān)系包括：一是頂崗實習學生和指導(dǎo)教師的雙向互動，這一互動關(guān)系并不難理解。教師對學生進行指導(dǎo)，使學生有效的解決遇到的問題。學生反饋信息和問題給教師，從而促進教師的研究和思考。他們共同研究問題形成了一個雙向互動的研究共同體。二是高校教師與中小學教師在培訓中的雙向互動，中小學教師到高校培訓是為了提高自身水平，更好地進行教學，他們大多是帶著疑問而來。如果培訓內(nèi)容只是講解一些枯燥的理論，他們對這樣的培訓不會感興趣。他們需要的是能夠解決他們在教學中遇到的實際問題的理論和方法，這就要求培訓內(nèi)容更貼近現(xiàn)實。高校教師要加強與學員的聯(lián)系，共同研究或指導(dǎo)他們解決提出的現(xiàn)實問題，這就形成了一個雙向互動的研究共同體。三是頂崗實習生與中小學教師的雙向互動。一方面，中小學教師可以把他們的教學經(jīng)驗傳授給實習生；另一方面，頂崗實習生在教學中會遇到困擾中小學教師的一些教育實際問題，因為他們所處的環(huán)境是一致的，這就有了研究的共同課題，實習生具備的新的理論知識可以為中小學教師解決實際問題提供新的視角，從而形成了一個雙向互動的研究共同體。

三方研究互動的渠道可以通過多種手段實現(xiàn)，現(xiàn)代遠程技術(shù)解決了空間和時間的交流限制，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和合作。還可以通過定期研討或教育沙龍等形式交流和分享研究經(jīng)驗。在三方互動的教育研究過程中，頂崗實習生的教育科學研究能力將得到大幅度的提升。

四、結(jié)論

由于師范生受自身的理論水平和實踐經(jīng)歷的局限，其教育研究能力的發(fā)展還處于初級階段。但形成教育科研意識和掌握教育科研方法是師范生職前培養(yǎng)的重要目標。頂崗實習的實施為師范生教育研究能力的發(fā)展提供了一個難得的平臺。在頂崗實習中，高校、指導(dǎo)教師及實習學校應(yīng)有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的教育研究能力的發(fā)展。

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