序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)數(shù)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在經(jīng)過(guò)迷茫型階段的幫助訓(xùn)練后，學(xué)困生逐漸產(chǎn)生了一點(diǎn)信心。但是，他們學(xué)習(xí)的信心依舊很脆弱，在情緒上跌宕起伏，學(xué)習(xí)興趣忽冷忽熱。此階段學(xué)生顯示的狀況是依附性極強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找到了比較明晰的方向，萌發(fā)了心中學(xué)習(xí)的自信，通過(guò)解一些練習(xí)題時(shí)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，希望得到他人的幫助。我們要及時(shí)利用學(xué)生的這種依附性，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。一是要讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間結(jié)對(duì)子，選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，積極地幫助他。二是充分發(fā)揚(yáng)小組討論合作精神。先選擇同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用“同病相憐”的心理，在較低層面上合作，獲得理解，“背誦數(shù)學(xué)”，形成知識(shí)儲(chǔ)備，接著和其他小組學(xué)生交流討論。三是教師要積極幫助，觀察學(xué)生的情緒。在教學(xué)過(guò)程中有較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，確定學(xué)困生能夠正確回答時(shí)，不妨“恩賜”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也使學(xué)困生露露臉，充滿(mǎn)自信。在解題時(shí)多提示，關(guān)鍵時(shí)列出提綱。四是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與我們生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、獨(dú)立型階段，獲取學(xué)習(xí)的自尊

在我們的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，已經(jīng)能夠獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的課本練習(xí)題和習(xí)題了，對(duì)于定理、概念等的理解掌握也沒(méi)有問(wèn)題。但是，學(xué)生解題的能力依舊很有限，開(kāi)拓性不足，僅能就題論題，難以舉一反三。因此，我們要加緊鞏固取得的一點(diǎn)成果。一是鼓勵(lì)學(xué)生加大訓(xùn)練力度，合理確定試題難度，要求學(xué)生緊扣課本，反復(fù)訓(xùn)練例題、練習(xí)題和習(xí)題，通過(guò)大量練習(xí)收獲經(jīng)驗(yàn)；二是參加以提高能力為主的合作探究，在合作探究中更加注重自主性學(xué)習(xí)，努力做好學(xué)習(xí)能力的提升；三是在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，由此及彼，總結(jié)開(kāi)拓，給自己準(zhǔn)備錯(cuò)題本，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，積極總結(jié)解題方法；四是教師要較多地創(chuàng)造學(xué)生展示的平臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)步中感受到自尊。

三、綜合型階段，擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)

篇(2)

創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，往往會(huì)伴隨設(shè)疑的產(chǎn)生，良好的設(shè)疑可使學(xué)生進(jìn)入高效思維。例如，講“圓的定義”一節(jié)，首先聯(lián)系，實(shí)際展示藍(lán)球、足球的縱斷面，自行車(chē)車(chē)輪等，讓學(xué)生感知“圓”，然后提出疑問(wèn)：車(chē)輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車(chē)輪曾經(jīng)有過(guò)方形的歷史嗎？又如講三角形全等判定定理“ASA”時(shí)這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學(xué)不小心打碎了，碎成兩塊，現(xiàn)在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應(yīng)該帶哪塊呢？”等等。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境和設(shè)疑，從而形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”。創(chuàng)設(shè)好的情境，提出好的質(zhì)疑，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

二、探究小結(jié)，聯(lián)想創(chuàng)新

馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新。”學(xué)生只有通過(guò)探究問(wèn)題，才能發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師應(yīng)在精心設(shè)疑的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們?nèi)プ非笈c眾不同，但又合情合理的答案。他們?cè)谔骄窟^(guò)程會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，困難，就會(huì)產(chǎn)生新的想法，新的見(jiàn)解，從而拓展了他們的學(xué)習(xí)思路，啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如在“圓的外心、內(nèi)心”這一部分，學(xué)生通過(guò)探究小結(jié)，說(shuō)出了外心的構(gòu)成：三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)，然后讓學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點(diǎn)是外心，那角平分線交點(diǎn)會(huì)是內(nèi)心嗎？這樣就培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的發(fā)展。還有講四邊形中點(diǎn)連線會(huì)構(gòu)成什么圖形時(shí)？讓他們探究說(shuō)出結(jié)論，繼而發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，由封閉式常規(guī)性題目經(jīng)過(guò)變式改造，學(xué)生會(huì)聯(lián)想并探索出正方形各邊中點(diǎn)連線是正方形、矩形各邊中點(diǎn)連線是菱形、菱形各邊中點(diǎn)連線是矩形，還可探索出對(duì)角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線是矩形，對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)的連線是菱形，這樣便讓學(xué)生對(duì)各種四邊形的性質(zhì)和判定的理解和掌握升華到了一個(gè)高度。聯(lián)想是思維的翅膀，有效進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，有助于學(xué)生保持旺盛的思維生命力，有助于學(xué)生克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

三、總體歸納，深入反思

歸納是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括；反思是完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，回過(guò)頭再進(jìn)行思考，再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整合。此環(huán)節(jié)我們可首先幫助學(xué)生梳理知識(shí)，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使他們所學(xué)知識(shí)融為一體，然后放開(kāi)手讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己歸納、回顧與反思，要讓學(xué)生“在歸納中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歸納”。這樣便能使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納反思習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面去著手。

1．歸納、反思所學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。教學(xué)知識(shí)的形成，一般都是有它的基礎(chǔ)背景的。通過(guò)歸納反思、比較，有助于理解清楚數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化。

2．歸納反思解題思維過(guò)程。①歸納應(yīng)用到的主要知識(shí)；②歸納反思解題思路和方法的探索過(guò)程；③回顧解題的關(guān)鍵之所在；④歸納回顧用到的數(shù)學(xué)思想方法。

篇(3)

逆向思維是指在解決問(wèn)題時(shí)，我們不僅要從正面去思考，也要適當(dāng)?shù)膹姆疵嫒ニ伎迹@種探究問(wèn)題的思維方式打破了正常的思維方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，逆向思維就是從根據(jù)已知的原理、推論等，推導(dǎo)出滿(mǎn)足原理或是推論的已知條件的思維過(guò)程。逆向思維的教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，主要是由于其具有很強(qiáng)的邏輯性以及高度的嚴(yán)密性，體現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系以及相關(guān)條件間的因果關(guān)系。此外，通過(guò)逆向思維的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的抽象思維能力，還可以幫助學(xué)生更快的掌握相關(guān)知識(shí)。

2逆向思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1逆向思維在數(shù)學(xué)命題中的運(yùn)用在新課標(biāo)視角下，數(shù)學(xué)命題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求中的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)命題包括定理、法則、公式等。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，如果學(xué)生只以完全接受的方式去學(xué)習(xí)它，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有可能養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活的將所記數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解題過(guò)程中，就相當(dāng)于對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本沒(méi)有很好的理解掌握。因此就需要教師在命題教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維解題方式，使學(xué)生不僅理解掌握命題知識(shí)，還能將知識(shí)靈活的運(yùn)用到解題過(guò)程中。例如，在題目“簡(jiǎn)化1-x-x-4的結(jié)果是（2x-5），求取x的取值范圍”，如果學(xué)生按照傳統(tǒng)的思維方式，則我們需要對(duì)x的取值范圍進(jìn)行劃分：x<1；1≤x≤4；x>4，然后再根據(jù)絕對(duì)值的原則對(duì)式子進(jìn)行簡(jiǎn)化，再將結(jié)果與已知條件相比較后的出結(jié)果，這樣的解題方式的確有些復(fù)雜，且整個(gè)過(guò)程都像是一個(gè)試探的過(guò)程，如果我們將原式1-x-x-4就化簡(jiǎn)目標(biāo)（2x-5）而簡(jiǎn)化成[x-1-（4-x）]=（2x-5），再結(jié)合絕對(duì)值規(guī)則就可以很輕松的得到x-4≤0，并且1-x≤0，最后得出x的取值范圍1≤x≤4。

2.2逆向思維在排列組合命題中的運(yùn)用在中學(xué)數(shù)學(xué)題解答的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠很好地使用逆向的思維方式進(jìn)行解題時(shí)，可以有效地提高學(xué)生解題的速度，還能使學(xué)生享受成功解題的優(yōu)越感。逆向思維的解題模式，關(guān)鍵在于將自己常規(guī)、傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變。這種解題思維方式在排列組合命題的解題過(guò)程中也是常見(jiàn)的。例如，若有錢(qián)幣2張5元、4張1元、另外1角、2角、5角各1張，要求用這些錢(qián)幣任意付款，可以得到多少種不同金額的付款方式？在解題時(shí)，如果學(xué)生用正面思維方式去考慮，則會(huì)使用到重復(fù)排列組合的有關(guān)內(nèi)容，造成計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，如果能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反面考慮：即1角最多只能有148種，再去掉其中不可能構(gòu)成的情況“4角、9角、1元4角……”直到14元4角，總共有29中可能，因此可得出最后答案是119種。這種解題方式不僅簡(jiǎn)便，還能提高學(xué)生的做題速度、節(jié)省做題時(shí)間［1］。

2.3逆向思維在定義命題中的作用在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，定義命題的題目是一種常見(jiàn)的題目。但是我們往往很容易忽略定義的逆用，而使我們的解題過(guò)程偏向復(fù)雜化。重視所給定義的逆用，進(jìn)行逆向思維解題，可使問(wèn)題解答的簡(jiǎn)捷化。例如：設(shè)已知函數(shù)y=f（x）的反函數(shù)為y=f（x）-1，并且y=f（2x-1）的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1/2，1），則y=f（x）-1必經(jīng)過(guò)點(diǎn)：A（1/2，1）B（1，1/2）C（1，0）D（0，1）。通過(guò)分析：根據(jù)函數(shù)與反函數(shù)的圖像特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逆向思考，先找出函數(shù)y=f（x）的圖像所經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，由于將y=f（2x-1）的圖像向左平移1/2，再將橫縱坐標(biāo)都擴(kuò)大為原來(lái)的兩倍即可得到y(tǒng)=f（x）的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，1），則可知道y=f（x）-1的圖像必經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，0）。2.4逆向思維在分析命題中的作用分析即為根據(jù)已知條件，分析命題成立的充分條件，在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，如果我們能夠利用逆向的解題思維方式，把命題轉(zhuǎn)換為判斷已知的充分條件是否完整具備的問(wèn)題，如果我們能夠判斷充分條件都已經(jīng)具備，則我們便對(duì)已知問(wèn)題即可下結(jié)論：例如，要求證2姨+姨5<2姨3時(shí)，我們可以嘗試取用分析法進(jìn)行求證。因?yàn)?姨+姨5及2姨3均為正數(shù)，所以要證姨2+姨5<2姨3，則只需證明姨2+姨5姨姨2<2姨3姨姨2，將不等式展開(kāi)即得7+10姨<12，即姨10<5，不等式兩邊平方有10<25，因?yàn)?0<25恒成立，所以不等式2姨+姨5<2姨3成立。

3新課標(biāo)視角下中學(xué)數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)思路

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該使正向思維與逆向思維相互補(bǔ)充、相互滲透，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逆向思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生的思維空間。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，有利于提高學(xué)生思維的靈敏度，促使學(xué)生的思維能力以及思維品質(zhì)都有所提高。

3.1從思想意識(shí)上著手學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)逆向思維是有別于正向思維的一種思維方式，它克服了正向思維的傳統(tǒng)性和保守性，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)問(wèn)題的思考方向，其有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)將逆向思維方式貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生在思想上自覺(jué)的接受解決問(wèn)題的另外一種方式［2］。

3.2在概念理解過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維概念或是定義是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出來(lái)的客觀事物的內(nèi)在規(guī)律。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念成摘要：在新課標(biāo)視角下，逆向思維的教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。揭示了逆向思維的基本含義，并描述了逆向思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，最后提出了新課標(biāo)視角下培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方式的有效途徑。幫助學(xué)生深入了解理論知識(shí)，并能將其靈活的運(yùn)用到解題過(guò)程中。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視角；中學(xué)數(shù)學(xué)；逆向思維為了人們思維中的一種固定的想法，其通常是以極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師便習(xí)慣性的讓學(xué)生死記硬背這些概念。但在新課標(biāo)視角下，老師不妨改變自身的教學(xué)方式，可以從逆向的思維去考慮，挖掘其中的內(nèi)涵，深度的理解概念的本質(zhì)，使學(xué)生更好的掌握及靈活的利用概念的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“映射”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以用下述的方式進(jìn)行教學(xué)：若AB是A到B的映射，那么兩個(gè)集合間各元素的對(duì)應(yīng)情況是怎樣的？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可知：A中沒(méi)有剩余元素，B中有唯一確定的元素與A中每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)，而B(niǎo)中可能有剩余元素，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

3.3在公式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方式要使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用公式，首先學(xué)生必須對(duì)公式有透徹的理解，因此，在記憶公式時(shí)，要做到理解性的記憶，而不僅僅是簡(jiǎn)單的死記硬背。對(duì)于一些公式不僅能夠從左到右的發(fā)現(xiàn)公式的規(guī)律特點(diǎn)，還能對(duì)公式進(jìn)行從右到左的思考。例如數(shù)學(xué)中的余弦公式變正弦公式、升冪公式等都是通過(guò)正向思維推導(dǎo)得到的，而正弦公式轉(zhuǎn)成余弦公式、降冪公式則是用逆向的推導(dǎo)而得的。因此在學(xué)生只有深刻的理解公式逆向和正向的作用及特點(diǎn)，才能得心應(yīng)手的解決多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.4在反證推導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方式反證法很好的體現(xiàn)了逆向思維方式，它也是數(shù)學(xué)求解中常用的解題方式。其主要步驟是先提出與結(jié)論完全相反的假設(shè)，然后對(duì)假設(shè)進(jìn)行推導(dǎo)，得到假設(shè)的結(jié)果與已知的條件相矛盾，最終判定我們的假設(shè)是不成立的，這是從反方向肯定了已知條件是正確的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生自覺(jué)的形成另一種創(chuàng)新性的思維方式。

3.5通過(guò)加強(qiáng)反例以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維構(gòu)造反例也是目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。當(dāng)遇到比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們可以舉一些有代表性的簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行驗(yàn)證。雖然這不是驗(yàn)證命題真假的一種方式，它主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另外一種方式去思考問(wèn)題，從而在解題過(guò)程中得到更多的鍛煉。這對(duì)學(xué)生逆向思維的形成有很大的幫助，有利于幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，從而不斷的提高解題的速度。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。寫(xiě)好數(shù)學(xué)論文的前提是需要有擬定一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目，有哪些比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)論文題目呢？下面小編給大家?guī)?lái)2021最新數(shù)學(xué)方向畢業(yè)論文題目有哪些，希望能幫助到大家!

中學(xué)數(shù)學(xué)論文題目1、用面積思想方法解題

2、向量空間與矩陣

3、向量空間與等價(jià)關(guān)系

4、代數(shù)中美學(xué)思想新探

5、談在數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

6、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)

7、用函數(shù)奇偶性解題

8、用方程思想方法解題

9、用數(shù)形結(jié)合思想方法解題

10、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的幽默風(fēng)趣

11、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與女中學(xué)生發(fā)展

12、論代數(shù)中同構(gòu)思想在解題中的應(yīng)用

13、論教師的人格魅力

14、論農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育

15、論師范院校數(shù)學(xué)教育

16、數(shù)學(xué)在母校的發(fā)展

17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

18、談新課程理念下的數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

19、數(shù)學(xué)新課程教材教學(xué)探索

20、利用函數(shù)單調(diào)性解題

21、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總

22、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

23、變異思維與學(xué)生的創(chuàng)新精神

24、試論數(shù)學(xué)中的美學(xué)

25、數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)

26、不等式的證明方法

27、數(shù)列問(wèn)題研究

28、復(fù)數(shù)方程的解法

29、函數(shù)最值方法研究

30、圖象法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

31、近年來(lái)高考命題研究

32、邊數(shù)最少的自然圖的構(gòu)造

33、向量線性相關(guān)性討論

34、組合數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

35、函數(shù)最值研究

36、中學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)淺談

37、論數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)(數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形、符號(hào)等)

38、探影響解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理因素

39、數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的心理分析

40、生活中處處有數(shù)學(xué)

41、數(shù)學(xué)畢業(yè)論文題目匯總

42、生活中的數(shù)學(xué)

43、歐幾里得第五公設(shè)產(chǎn)生背景及對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展影響

44、略談我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就

45、論數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值

46、課程改革與數(shù)學(xué)教師

47、數(shù)學(xué)差生非智力因素的分析及對(duì)策

48、高考應(yīng)用問(wèn)題研究

49、“數(shù)形結(jié)合”思想在競(jìng)賽中的應(yīng)用

50、淺談數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

51、淺談數(shù)學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美

52、三階幻方性質(zhì)的探究

53、試談數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的對(duì)稱(chēng)性

54、學(xué)競(jìng)賽中的信息型問(wèn)題探究

55、柯西不等式分析

56、中國(guó)剩余定理應(yīng)用

57、不定方程的研究

58、一些數(shù)學(xué)思維方法的證明

59、分類(lèi)討論思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

60、生活數(shù)學(xué)文化分析

數(shù)學(xué)研究生論文題目推薦1、混雜隨機(jī)時(shí)滯微分方程的穩(wěn)定性與可控性

2、多目標(biāo)單元構(gòu)建技術(shù)在圓鋸片生產(chǎn)企業(yè)的應(yīng)用研究

3、基于區(qū)間直覺(jué)模糊集的多屬性群決策研究

4、排隊(duì)論在交通控制系統(tǒng)中的應(yīng)用研究

5、若干類(lèi)新形式的預(yù)條件迭代法的收斂性研究

6、高職微積分教學(xué)引入數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐研究

7、分?jǐn)?shù)階微分方程的Hyers-Ulam穩(wěn)定性

8、三維面板數(shù)據(jù)模型的序列相關(guān)檢驗(yàn)

9、半?yún)?shù)近似因子模型中的高維協(xié)方差矩陣估計(jì)

10、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

11、若干模型的分位數(shù)變量選擇

12、若干變點(diǎn)模型的經(jīng)驗(yàn)似然推斷

13、基于Navier-Stokes方程的圖像處理與應(yīng)用研究

14、基于ESMD方法的模態(tài)統(tǒng)計(jì)特征研究

15、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的影響力節(jié)點(diǎn)識(shí)別算法的研究

16、基于不確定信息一致性及相關(guān)問(wèn)題研究

17、基于奇異值及重組信任矩陣的協(xié)同過(guò)濾推薦算法的研究

18、廣義時(shí)變脈沖系統(tǒng)的時(shí)域控制

19、正六邊形鋪砌上H-三角形邊界H-點(diǎn)數(shù)的研究

20、外來(lái)物種入侵的廣義生物經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)建模與控制

21、具有較少頂點(diǎn)個(gè)數(shù)的有限群元階素圖

22、基于支持向量機(jī)的混合時(shí)間序列模型的研究與應(yīng)用

23、基于Copula函數(shù)的某些金融風(fēng)險(xiǎn)的研究

24、基于智能算法的時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法研究

25、基于Copula函數(shù)的非壽險(xiǎn)多元索賠準(zhǔn)備金評(píng)估方法的研究

26、具有五個(gè)頂點(diǎn)的共軛類(lèi)類(lèi)長(zhǎng)圖

27、剛體系統(tǒng)的優(yōu)化方法數(shù)值模擬

28、基于差分進(jìn)化算法的多準(zhǔn)則決策問(wèn)題研究

29、廣義切換系統(tǒng)的指數(shù)穩(wěn)定與H_∞控制問(wèn)題研究

30、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的混沌時(shí)間序列研究與應(yīng)用

31、具有較少頂點(diǎn)的共軛類(lèi)長(zhǎng)素圖

32、兩類(lèi)共擾食餌-捕食者模型的動(dòng)力學(xué)行為分析

33、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)劃分及城市公交網(wǎng)絡(luò)研究

34、在線核極限學(xué)習(xí)機(jī)的改進(jìn)與應(yīng)用研究

35、共振微分方程邊值問(wèn)題正解存在性的研究

36、幾類(lèi)非線性離散系統(tǒng)的自適應(yīng)控制算法設(shè)計(jì)

37、數(shù)據(jù)維數(shù)約簡(jiǎn)及分類(lèi)算法研究

38、幾類(lèi)非線性不確定系統(tǒng)的自適應(yīng)模糊控制研究

39、區(qū)間二型TSK模糊邏輯系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)算法的研究

40、基于節(jié)點(diǎn)調(diào)用關(guān)系的軟件執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析

41、基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的軟件網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)挖掘算法研究

42、圈圖譜半徑問(wèn)題研究

43、非線性狀態(tài)約束系統(tǒng)的自適應(yīng)控制方法研究

44、多維power-normal分布及其參數(shù)估計(jì)問(wèn)題的研究

45、旋流式系統(tǒng)的混沌仿真及其控制與同步研究

46、具有可選服務(wù)的M/M/1排隊(duì)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的流模型

47、動(dòng)力系統(tǒng)的混沌反控制與同步研究

48、載流矩形薄板在磁場(chǎng)中的隨機(jī)分岔

49、廣義馬爾科夫跳變系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析與魯棒控制

50、帶有非線性功能響應(yīng)函數(shù)的食餌-捕食系統(tǒng)的研究

51、基于觀測(cè)器的飽和時(shí)滯廣義系統(tǒng)的魯棒控制

52、高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的研究

53、基于生存分析和似然理論的數(shù)控機(jī)床可靠性評(píng)估方法研究

54、面向不完全數(shù)據(jù)的疲勞可靠性分析方法研究

55、帶平方根俘獲率的可變生物種群模型的穩(wěn)定性研究

56、一類(lèi)非線性分?jǐn)?shù)階動(dòng)力系統(tǒng)混沌同步控制研究

57、帶有不耐煩顧客的M/M/m排隊(duì)系統(tǒng)的顧客損失率

58、小波方法求解三類(lèi)變分?jǐn)?shù)階微積分問(wèn)題研究

59、乘積空間上拓?fù)涠群筒粍?dòng)點(diǎn)指數(shù)的計(jì)算及其應(yīng)用

60、濃度對(duì)流擴(kuò)散方程高精度并行格式的構(gòu)造及其應(yīng)用

專(zhuān)業(yè)微積分?jǐn)?shù)學(xué)論文題目1、一元微積分概念教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

2、基于分?jǐn)?shù)階微積分的飛航式導(dǎo)彈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法研究

3、分?jǐn)?shù)階微積分運(yùn)算數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)與電路實(shí)現(xiàn)及其應(yīng)用

4、分?jǐn)?shù)階微積分在現(xiàn)代信號(hào)分析與處理中應(yīng)用的研究

5、廣義分?jǐn)?shù)階微積分中若干問(wèn)題的研究

6、分?jǐn)?shù)階微積分及其在粘彈性材料和控制理論中的應(yīng)用

7、Riemann-Liouville分?jǐn)?shù)階微積分及其性質(zhì)證明

8、中學(xué)微積分的教與學(xué)研究

9、高中數(shù)學(xué)教科書(shū)中微積分的變遷研究

10、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究

11、基于分?jǐn)?shù)階微積分理論的控制器設(shè)計(jì)及應(yīng)用

12、微積分在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

13、高中微積分的教學(xué)策略研究

14、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透

15、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究

16、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)

17、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究

18、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索

19、高中微積分教學(xué)研究

20、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

21、微分方程理論中的若干問(wèn)題

22、倒向隨機(jī)微分方程理論的一些應(yīng)用：分形重倒向隨機(jī)微分方程

23、基于偏微分方程圖像分割技術(shù)的研究

24、狀態(tài)受限的隨機(jī)微分方程：倒向隨機(jī)微分方程、隨機(jī)變分不等式、分形隨機(jī)可生存性

25、幾類(lèi)分?jǐn)?shù)階微分方程的數(shù)值方法研究

26、幾類(lèi)隨機(jī)延遲微分方程的數(shù)值分析

27、微分求積法和微分求積單元法--原理與應(yīng)用

28、基于偏微分方程的圖像平滑與分割研究

29、小波與偏微分方程在圖像處理中的應(yīng)用研究

30、基于粒子群和微分進(jìn)化的優(yōu)化算法研究

31、基于變分問(wèn)題和偏微分方程的圖像處理技術(shù)研究

32、基于偏微分方程的圖像去噪和增強(qiáng)研究

33、分?jǐn)?shù)階微分方程的理論分析與數(shù)值計(jì)算

34、基于偏微分方程的數(shù)字圖象處理的研究

35、倒向隨機(jī)微分方程、g-期望及其相關(guān)的半線性偏微分方程

36、反射倒向隨機(jī)微分方程及其在混合零和微分對(duì)策

37、基于偏微分方程的圖像降噪和圖像恢復(fù)研究

38、基于偏微分方程理論的機(jī)械故障診斷技術(shù)研究

39、幾類(lèi)分?jǐn)?shù)階微分方程和隨機(jī)延遲微分方程數(shù)值解的研究

40、非零和隨機(jī)微分博弈及相關(guān)的高維倒向隨機(jī)微分方程

41、高中微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透

42、關(guān)于高中微積分的教學(xué)研究

43、微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)

44、中學(xué)微積分課程的教學(xué)研究

45、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)微積分基本概念的理解

46、中學(xué)微積分課程教學(xué)研究

47、中美兩國(guó)高中數(shù)學(xué)教材中微積分內(nèi)容的比較研究

48、高中生微積分知識(shí)理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究

49、高中微積分教學(xué)研究

50、中美高校微積分教材比較研究

51、分?jǐn)?shù)階微積分方程的一種數(shù)值解法

52、HPM視域下的高中微積分教學(xué)研究

53、高中微積分課程內(nèi)容選擇的探索

54、新課程理念下高中微積分教學(xué)設(shè)計(jì)研究

55、基于分?jǐn)?shù)階微積分的線控轉(zhuǎn)向系統(tǒng)控制策略研究

56、基于分?jǐn)?shù)階微積分的數(shù)字圖像去噪與增強(qiáng)算法研究

57、高中微積分教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

58、高三學(xué)生微積分認(rèn)知狀況的思維層次研究

59、分?jǐn)?shù)微積分理論在車(chē)輛底盤(pán)控制中的應(yīng)用研究

篇(5)

1.以生為本 多元融合 推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

2.教學(xué)名師視角下提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)策略 

3.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究 

4.試論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率策略  

5.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的探討 

6.大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)及探索

7.大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理性思考 

8.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)銜接的調(diào)查分析

9.將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 

10.大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因與對(duì)策 

11.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接 

12.數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用  

13.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討  

14.論大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文精神  

15.MATLAB軟件可視化效果在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用  

16.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀與啟示 

17.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)建模意識(shí)與方法的培養(yǎng) 

18.數(shù)學(xué)建模思想在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 

19.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對(duì)策 

20.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探討 

21.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討 

22.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

23.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題的研究 

24.論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

25.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化研究 

26.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施  

27.大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究 

28.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革 

29.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀分析與思考

30.基于高中數(shù)學(xué)課改的大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革

31.探索中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接  

32.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 

33.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題  

34.淺談數(shù)學(xué)文化在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 

35.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接中的瓶頸與對(duì)策 

36.數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)系與作用  

37.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑  

38.數(shù)學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué) 

39.數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革 

40.大學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施探索  

41.談大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究  

42.大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)踐與探討  

43.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的接軌 

44.淺析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的融入

45.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)史的思考 

46.數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)及對(duì)其大學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

47.Matlab在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

48.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究 

49.大學(xué)數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革探索  

50.對(duì)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的研究  

51.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”視閾下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

52.興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

53.“五模塊”大學(xué)數(shù)學(xué)課程師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 

54.基于大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的探索

55.關(guān)于非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的建議 

56.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征分析

57.大學(xué)數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用 

58.基于建模思想的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究 

59.基于Logistic模型的大學(xué)數(shù)學(xué)掛科原因?qū)嵶C分析 

60.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討

61.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與意義

62.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 

63.開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探討 

64.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 

65.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐與思考 

66.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革探索 

67.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

68.開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)第二課堂輔助教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐和思考

69.大學(xué)數(shù)學(xué)課程討論式教學(xué)模式研究 

70.大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索 

71.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的思考

72.借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

73.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的探討 

74.大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接

75.淺析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 

76.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 

77.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

78.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和分級(jí)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)思 

79.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方向研究 

80.數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐 

81.探索大學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)的新方法

82.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教育之“中學(xué)后”的問(wèn)題及對(duì)策 

83.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接 

84.農(nóng)科大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育的探討

85.大學(xué)數(shù)學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索

86.數(shù)學(xué)文化對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義和作用 

87.漫談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法  

88.數(shù)學(xué)文化在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

89.淺談數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

90.創(chuàng)造性思維與大學(xué)數(shù)學(xué)教育

91.依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模的教學(xué) 激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

92.大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的思考與探索

93.民族學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究 

94.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期盼人文精神滲透 

95.大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的銜接 

96.Matlab在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

97.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽

98.地方院校大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

99.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育體系化調(diào)整與結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略——基于西南交通大學(xué)視角

100.培養(yǎng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)  

101.大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽與數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

102.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)想 

103.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考 

104.大學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探 

105.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)文化教育的思考 

106.數(shù)學(xué)史與大學(xué)數(shù)學(xué)教育  

107.論大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方法 

108.關(guān)于從中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的策略

109.關(guān)于提高大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考

110.R軟件在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

111.一次大學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查帶來(lái)的思考和啟示

112.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)問(wèn)題探討

113.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略研究

114.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化滲透  

115.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

116.大學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)研究與應(yīng)用 

117.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育 

118.從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模看大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革  

119.芻議大學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效銜接

120.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與思考   

121.回顧西南聯(lián)合大學(xué)數(shù)學(xué)系  

122.抗戰(zhàn)前北京大學(xué)數(shù)學(xué)系的課程變革 

123.數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 

篇(6)

1.深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。實(shí)驗(yàn)版新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),通過(guò)教授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。對(duì)此,我們要有深刻的認(rèn)識(shí),要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,樹(shù)立以育人為本的觀念,適應(yīng)時(shí)展和科技進(jìn)步的要求,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合,熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法,從而逐漸過(guò)渡到熟練地駕馭新教材,才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,更好地使用新教材,充分發(fā)揮新教材的作用。

2.充分利用新教材良好的可接受性,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究,因此,人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如,在初一數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了“豐富的圖形世界”,從學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際物體出發(fā),開(kāi)辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地,一改舊教材中抽象的“字母表示數(shù)”,避開(kāi)了教學(xué)的難點(diǎn),使中小學(xué)知識(shí)的過(guò)渡變得自然、平和,消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理,更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)過(guò)程中,作為課程的執(zhí)行者,我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美,給學(xué)生以美好的精神享受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。總之,我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿(mǎn)了美,數(shù)學(xué)也是一門(mén)生動(dòng)活潑的科目,以取得更好的教學(xué)效果。

如,在教初一數(shù)學(xué)“幾何體”部分時(shí),我們可以鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來(lái)。在尋找的過(guò)程中,學(xué)生就開(kāi)始對(duì)幾何圖像有了感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí),他們興趣高漲,教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。又如“正方體的表面展開(kāi)”這一問(wèn)題,答案有多種可能性,此時(shí),我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間,讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開(kāi),展成平面,并用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。這樣,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然,無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)氛圍。

3.圍繞過(guò)程與方法,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終,這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中,我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出適于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和交流,獲得數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高創(chuàng)新能力。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本知識(shí)常常是死記硬背。新教材給我們開(kāi)拓了新的思路,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈,加深對(duì)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò),體會(huì)數(shù)學(xué)證明的思維和方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

篇(7)

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究 

3.高職高專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必由之路——將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中 

4.高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有效地銜接 

5.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進(jìn)展  

6.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型案例運(yùn)用初探 

7.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 

8.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 

9.物理教育專(zhuān)業(yè)《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容體系研究  

10.《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與研究 

11.數(shù)學(xué)建模對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟示  

12.數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑 

13.影響《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的問(wèn)題分析及對(duì)策研究

14.數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐 

15.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì) 

16.高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的探索與實(shí)踐 

17.高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段分析與對(duì)策思考  

18.高等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)方案探析 

19.數(shù)學(xué)思想方法在高等數(shù)學(xué)教育中的作用  

20.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

21.注重應(yīng)用實(shí)例 提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果

22.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究 

23.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng) 

24.工科專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 

25.淺談《高等數(shù)學(xué)》試題庫(kù)建設(shè) 

26.高等數(shù)學(xué)在高職院校中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

27.高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接  

28.學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》困難原因調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析 

29.高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

30.工科學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”成績(jī)的相關(guān)分析研究 

31.高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型與Spss應(yīng)用

32.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革實(shí)踐與回顧 

33.數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的研究 

34.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討 

35.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究  

36.高職高專(zhuān)《高等數(shù)學(xué)》課程與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探

37.如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 

38.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告 

39.關(guān)于理工科高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究的構(gòu)想 

40.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的研究與實(shí)踐 

41.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

42.高等數(shù)學(xué)MOOC課程討論區(qū)開(kāi)放性問(wèn)題在線討論實(shí)證調(diào)查與思考 

43.基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究  

44.數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 

45.高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo) 

46.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 

47.分級(jí)教學(xué):工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新平臺(tái) 

48.MATLAB用于《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)

49.高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的探索與嘗試 

50.MATLAB在高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用  

51.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的研究和實(shí)踐  

52.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐 

53.多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適用性的分析

54.基于微課程的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探討  

55.工科高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)模式的探索 

56.高等數(shù)學(xué)課程新教師教學(xué)方法探索和研究 

57.淺談大學(xué)生如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)  

58.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐 

59.我校大學(xué)生對(duì)《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析 

60.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路研究與實(shí)踐——以南京航空航天大學(xué)為例 

61.在高等數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)史教育的教法探討與實(shí)踐 

62.淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的滲透

63.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與模式探索——傳授數(shù)學(xué)思想,滲透數(shù)學(xué)文化 

64.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力研究的現(xiàn)狀綜觀

65.數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)教育  

66.淺談高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)美 

67.對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

68.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我監(jiān)控能力和成績(jī)關(guān)系的調(diào)查研究 

69.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

70.提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考 

71.信息技術(shù)是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要手段 

72.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

73.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

74.高等數(shù)學(xué)教學(xué)法探討 

75.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

76.《高等數(shù)學(xué)》多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)探討 

77.淺析改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要途徑 

78.融數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革 

79.20世紀(jì)上半葉中國(guó)高等數(shù)學(xué)教育的體制化 

80.基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 

81.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程、困惑與探索 

82.高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

83.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索

84.高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革探究

85.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究——以數(shù)學(xué)建模為切入點(diǎn)

86.關(guān)于高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教與學(xué)中若干問(wèn)題的調(diào)查與分析

87.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

88.高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)法

89.《高等數(shù)學(xué)》多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐

90.用模糊數(shù)學(xué)方法評(píng)價(jià)《高等數(shù)學(xué)》教材的選取

91.高職院校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 

92.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究 

93.計(jì)算機(jī)技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

94.如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)淺談 

95.加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

96.基于數(shù)學(xué)文化觀的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 

97.對(duì)高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究型教學(xué)法的探析 

98.多媒體技術(shù)在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

99.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的探討

100.高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的研究  

101.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想 

102.工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題研究——以湖北工程學(xué)院為例 

103.信息化條件下高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)新模式探討  

104.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐 

105.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 

106.實(shí)施院內(nèi)分級(jí)教學(xué) 全面提高教學(xué)質(zhì)量——《高等數(shù)學(xué)》課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)的理論與實(shí)踐

107.將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 

108.淺議高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法  

109.新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討 

110.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想的探索與實(shí)踐 

111.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討  

112.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析 

113.高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用 

114.高職學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究及其對(duì)策——以本院學(xué)生為例 

115.基于數(shù)學(xué)文化觀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程研究 

116.數(shù)學(xué)建模案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

117.長(zhǎng)江大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》分類(lèi)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐 

118.改革高等數(shù)學(xué)課程 突出應(yīng)用能力培養(yǎng) 

119.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干思考 

120.我國(guó)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐途徑  

121.基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革