序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程規劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】課程規劃 課程領導 基礎性課程 拓展性課程

校長課程領導對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學校教育的現實境遇中，能夠有效地進行課程領導的并不多見，校長課程領導目前還面臨著諸多應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突。越城區教研室科學把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優活動為抓手，開展了“學校整體課程建設規劃方案和學科課程建設規劃方案”評比活動，得到了全區中小學的熱烈響應和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領導權的一種探索，也是賦予教師課程開發權的一種實踐，更是實現學生課程選擇權的一種期盼。

一、課程規劃鞏固了校長的課程領導地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學校的靈魂。”校長是學校管理關系的承擔者和創造者，是學校教育改革的關鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學校發展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權威――權威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權威從哪里來呢？筆者認為，校長的權威主要來自兩個方面：一是權力因素，二是素質因素。權力與威望兩者沒有必然的聯系。權力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權力的大小。高水平的校長應該正確使用手中的權力，科學、睿智地發揮“權力作用”，更應該注重自身素質的鍛煉和提高，以專業的綜合素質獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領導力是必不可少的。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《義務教育學校校長專業標準（試行）》為指導，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，認真履行“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等六項職責，潛心研究人的成長規律，準確把握學生核心素養，充分發揚學校優勢特色，積極構建現代學校課程體系。比如柯靈小學的“A+X靈育課程”、稽山小學的“樂水課程”、魯迅小學的“立人課程”等，把學校精神、辦學理念和校訓等核心要素融入到課程建設中，不僅明確其課程領導角色，由“行政領導”轉向“課程領導”，還鞏固了其課程領導地位，踐行著教育家辦學的理念。

二、課程規劃增強了校長的課程開發意識

基礎性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務在課程建設中的具體體現，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長自覺學習《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，積極探索浙江省教育廳關于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學校教育改革中。比如北海小學的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學校課程進行了統籌和整合，不僅厘清了“三對”關系（國家課程中的內容，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內容，一部分是基礎性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內容，小部分是基礎性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發了富有學校特色、教師特長的拓展性課程，為學生的個性化發展奠定基礎。

三、課程規劃提高了校長的課程實施能力

課程實施是將書面課程付諸教學行動的實踐歷程，是課程規劃的重要環節。課程實施過程中，校長發揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學思維，提煉學校的辦學理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學校課程建設規劃方案設計比賽規定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學現狀、面臨挑戰）；學校辦學理念與培養目標（辦學理念、育人目標、育人模式、辦學方略）；學校課程結構與設置（課程體系、課程設置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設的保障措施。六個方面的內容缺一不可。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎，積極探索“主題與專題”相結合、“長課與短課”相交替、“教室與學室” 相吻合、“自助與外聘”相聯系等方式，積極探索教學方式的轉變。比如蕺山中心小學的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學班”并存背景下的教學管理制度；樹人小學的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設備、開辟場地等，為選課走班、實現學生的個性發展創造條件。不僅把學校精神、辦學理念、校訓等學校主題文化的核心要素與課程目標、課程內容、課程評價緊密聯系起來，而且還形成了頗有特色的課程規劃藍圖。

四、課程規劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統智力觀中，課程評價就是通過學業或者學科考試分數這一認知性指標作為學生學業優劣評價標準，導致產生“應試化”這種單一的評價模式。在學校教育領域，長期以來測驗學生的分數成了評價的代名詞，分數成了學生在學習中追求的唯一目標，致使許多學生視考試為畏途，他們不但體驗不到學習的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學、逃學甚至離家出走的現象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優勢領域，都是可育之才。人的智力的多元性、復雜性、發展性，必然要求課程評價也具有多元性、復雜性和發展性。

在學校課程建設規劃方案設計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》為依據，把課程評價探索與考試體系的完善結合起來，在規范校內考試評價、控制區域性“統測”次數的基礎上，廣泛應用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學的“博雅課程”，讓學生做最好的自己，靈芝鎮中心小學“鏡湖藍課程”的五大評價系統，用學校語言、講學習故事、寫學生成長。此外，還有許多學校，有的為了突出評價的過程性，關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現學生發展變化的資料反映學生成長的軌跡；有的為了改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動；有的為了提高評價的科學性，引入第三方評估機制，運用現代教育與心理測量理論、現代教育技術手段，以填框答題和網絡閱卷的形式，為大數據的搜集、分析和應用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現象，實現了課程評價從單一走向多元的良好態勢。

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【關鍵詞】城市工程系統規劃；教學思考

《城市工程系統規劃》課程是城市規劃專業的一門專業理論課程，是我國城市規劃專業的綜合性跨學科專業課程。課程主要針對城市規劃專業的本科生教學，主要介紹在規劃階段怎樣系統的、合理的、高效的來組織各專業工程；該課程廣泛涉及城市給水、排水、供電、燃氣、供熱、通信、環境衛生、消防、防洪、人防、抗震等專業領域，重點強化城市規劃專業必須的管線綜合規劃、豎向規劃和綜合防災規劃知識介紹。

隨著城市規劃學科的發展和其他相關學科的交叉，城市規劃專業的教學一直在改進，教學體系和課程安排也進行了相應的調整，本課程作為是城市規劃專業重要的一門課程，隨著城市規劃學科整體教學改革的推進，本課程也應作出相應的改革和創新，以逐步形成系統完善的教學體系。

1 《城市工程系統規劃》課程特點

1.1 專業性

城市工程系統涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項工程系統，這八項工程系統在城市的范疇中各自相對獨立的，各自具備自身的特點，城市規劃要在規劃層面將這些工程系統的進行統一規劃安排時，需要對這些工程系統的建設條件和安全的運行環境有較好的了解，才能將這些工程系統科學合理的統籌在一起，即滿足自身建設和運行的要求，又對其他工程系統不造成影響。

1.2 技術性

本課程是在規劃的層面對工程的建設進行統一的安排，課程內容是工程系統規劃實用技術的講解，用技術手段將這些工程進行統一規劃，本課程重點強化的就是技術性很強的管線綜合規劃、豎向規劃技術環節的實際操作環節。

1.3 實踐性

本課程雖然是理論課，但是卻和實踐環節結合非常緊密，每項工程系統都需要實際的規劃練習，通過具體的規劃設計來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統的實際問題，針對具體的問題做出相應的規劃安排。

1.4 內容廣

本課程涉及城市給水、排水、供電、燃氣、供熱、通信、環境衛生、消防、防洪、人防、抗震等專業領域，課程內容即有各專項工程不同層次的規劃內容，也有工程系統在規劃層面的統一布局、整體協調的內容；即要考慮各專業工程的設施、管線的統一安排，還需考慮這些工程設施帶來的不利影響的評估。

1.5 綜合性

本課程的內容不僅僅是各工程系統在規劃層面的布局和安排，還需要對工程系統設施綜合考慮、統一布局，合理安排各工程系統設施及其相關的資源、附屬設施的統一規劃，同時也需要進行管線的綜合規劃、管線的豎向規劃以及綜合防災規劃等的內容。

2 《城市工程系統規劃》教學環節中存在的問題

2.1 課程設置的不足

目前本課程是安排在第六學期和《城市規劃原理》同時開設，而《城市規劃原理》是本課程的先修課程，平行開設這兩門課程，學生對城市規劃各層面所涉及的內容和深度一知半解的情況下，對本課程的學習比較吃力，尤其是對于不同層次的城市規劃中的工程系統的深度把握感覺吃力。

另外，本課程目前是設置的理論教學課程，學時是48課時，在有限的學時里，僅僅能系統的介紹工程系統的理論知識，增加少量的課堂實踐教學，在教學中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃氣的片面的規劃設計，所涉及的深度和廣度不大，在進行相關的課程設計時，學生仍不能較好的運用相關知識進行規劃工作，教學效果不理想。

2.2 教學資料、師資的不足

本課程涉及內容多、系統性強，所需課時數多，講課難度大，內容涵蓋從各項工程總量預測、基礎設施選址、管線布局形式選擇等內容到詳規的管網規劃、管網水力計算和管徑選擇等，既有總規層面的基礎設施建設規劃，又有詳規層面的管線綜合規劃、豎向規劃，還有綜合防災規劃、環境衛生等方面的內容；內容多、難度大、計算復雜，需要很多優秀、完整的設計資料供學生學習、參考，但這類專項的設計資料儲備較少，且內容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統規劃資料，像防災系統規劃資料的儲備非常少。

同時，本課程涉及的各專業工程的內容比較深、廣，規劃專業的老師在專項工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關專業的老師和人員共同參與教學，將各專項工程的內容進行補充，本專業并無供電、防災等領域的專業教師，需要跨學院合作來補充師資。

3 《城市工程系統規劃》課程教學思考

3.1 課程設置調整

本課程在開設時間上最好能安排在第七學期，在城市規劃原理一后，并在城市詳細規劃設計之前，使學生在一定的規劃知識基礎上學習本課程，得到較好的教學效果，也能在城市規劃各層次設計之間將城市規劃涉及的工程系統學習了解，使學生能更好的進行城市規劃課程設計。

另外，本課程的實踐性很強，只依靠的理論課程的講授，不通過實踐教學活動，學生難于深入地了解和掌握城市工程系統規劃及其專業工程規劃較深層次的專業知識、實用設計方法與研究，在城市總體規劃、詳細規劃時不能較好的規劃工程系統所涉及的內容。課程需要增加實踐教學的部分來強化學生對專業工程規劃的實用設計方法，并適當的增加課時。如本課程目前使用的教材《城市工程系統規劃（第二版）》是同濟大學戴慎志教授主編，中國建筑工業出版社2008年出版，該教材對第一版的教材進行了刪減，將涉及管線計算的部分刪去了，這是因為同濟大學對本課程已經進行了教學改革，將本課程分常態基礎課和動態深化課，各36課時，即理論課和實踐課；理論課講授城市工程系統規劃基礎知識和一般規劃方法，實踐課將理論知識深化并進行實際的設計練習，該教材適用于常態基礎課。

3.2 教學方法和手段的改進

本課程的所涉及的內容非常多，從總規到詳規所包含的內容非常多，如城市電力工程系統，則有用總量預測、城市電源的選擇、電力線路由規劃、變電設施規劃、城市電網結線形式規劃等內容，即有總體規劃層面的內容，又有詳細規劃層面的內容，講課時從規劃層面入手，將各規劃層面所涉及的內容總結以專題的形式進行講授，并結合相關的規劃設計實例介紹，使各規劃層次的深度更清晰明了，規劃方法和程序更直觀，便于學生對知識的理解吸收。

教學中采用多媒體演示教學，能簡明、生動地表達教學內容，應增加相關設施的圖片，便于學生直觀的理解，增加教學效果。

3.3 教學團隊、相關專業教師共同參與

本課程與“城市總體規劃”、“城市控制性詳細規劃”、“城市設計”等課程設計以及畢業設計有密切的關系，這些課程設計和畢業設計往往涉及實際設計任務，需要大量運用城市工程系統規劃方面的知識，教學時，利用本專業教學團隊的優勢，緊密結合其他課程設計（如城市總體規劃）舉辦相關講座，提高學生理論聯系實際的能力。

同時，在城市總體規劃實習課程和其他城市規劃專業實踐性課程中，其現場工作均包含了城市工程系統有關的調查內容。和總規教研室、詳規教研室的老師合作，將每年的實習課程涉及的不同城市與場地，作為設計資料，能夠為本課程提供豐富、多變的實踐教學環境。

本課程的專業性很強，各專項工程的專業性要求也較高，課程課件制作時，應充分利用相關資源，結合學院的防災研究所、土木工程專業相關的教師和相關專業的人員參與制作，使課程在專業領域能向更深層次延伸，利于學生的設計實踐活動。

參考文獻：

[1]《城市工程系統規劃（第二版）》，戴慎志主編，同濟大學，中國建筑工業出版社，2008。

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每所學校都有自己的課程體系

從2009年開始提煉辦學理念、2010年多方尋找專業支持、2011年開始構建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉結合部的該區的十三中紅山校區，用了將近4年時間，建立起了有自己學校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點，包括了基礎型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎上，學校深入研究課程實施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設的深入推進讓這所學校的教學質量穩步提升，社會美譽度越來越好。“用課程建設統領學校方方面面的工作，改變了我們對辦學校的認識。課程建設這兩年，學校先后有5位教師成功圍繞課程建設立項省市級課題。數學組、英語組因為課程建設方面的突出表現，榮獲市先進教研組，”校長程曉江說起學校的課程規劃與建設過程有些興奮。

與這所學校一樣，全區所有中小學都有著凝聚著自己學校辦學理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學附屬小學的“三色課程”、小營小學的“班本課程”、玄武高級中學的“風范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現著一個共同點，那就是更加關注人的發展，更加關注學校辦學理念與課程的結合，更加關注國家課程與學校課程的有機整合，努力形成學校自己的課程體系。

課程建設改變了教育人的觀念

學校研制自己的課程規劃，一是可以保證國家課程方案的執行力，二是可以根據自身發展需要，開發符合學生不同基礎和需要的課程，充分體現學校的辦學追求與特色，弘光中學校長劉昊在兩年多的課程建設實踐中感觸頗深。

“過去教師們都認為課程是遙遠的，與自己沒什么關系，教師只是執行者，但是學校的課程規劃讓教師真正變成了創造者與執行者二者合一的角色，”區進修學校教研室主任余夕凱這樣認為。現在的教研員的工作視角，已經從打開課堂到拓展課程，從過去的學科教學引領到現在的課程引領。如圍繞如何開發地方課程，全區數學學科進行了數學與生活的課程開發，而語文則進行了美詩文閱讀與創作的地方課程研究。秋季開學后，教研員們也會引導教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實施，學科課程如何規劃。

幾年前，一說到校本課程，許多學校會說我們有校本教材，那時大家更關注的是物化的成果。但現在，一說到校本課程，學校會說我們規劃了學校的課程體系，會認識到課程是為了促進學生發展、教師發展和學校發展，區進修學校副校長丁青認為，經過課程規劃的制訂與實施，學校對課程目標的認識更加明晰，課程開發越來越關注人與自然、人與社會、人與自我的關系，在這一過程中也更加關注教師的創造力，提升了整個學校的課程意識與建設能力。

課程建設意在區域教育優質均衡

不可能讓區內所有學校同水平發展，但應該努力幫助所有學校都充分發展，尤其要幫助相對薄弱學校加快發展，這是南京市玄武區的教育發展觀。在先后榮獲“江蘇省義務教育均衡發展先進區”等稱號后，優質均衡發展成了全區教育的新追求。以課程建設帶動學校優質發展成了全區推進均衡的重要抓手之一。

“從2010年開始，我們選擇了10所學校作為課程規劃研究與制訂的試點，到今年全區所有中小學已經全部推廣。行政引領，科、教、研、培“四位一體”推進，在這個過程中，學校從開始的牽著做到現在爭著做，應該說課程建設改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認識，對提高學校的辦學質量不可小看”，區教育局黨委書記陳發山這樣評價。“2007年左右我們關注的是開齊開全課程，更多的是關注課堂，也就是對課程的執行。從2009年開始，我們開始關注學校課程的領導、建設與規劃，到現在學校與教師的課程意識已經逐步建立。現在，學校基本上形成了三個層次的課程領導，即校長層面的對辦學理念與培養目標的價值領導，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領導和教師對學科課程領導”，區教育局長李玉鵬認為，實施幾年的課程建設，改變了學校的課程文化，同時也帶來了學校的方方面面的改變，但對于課程建設來說，也只是剛剛開始，下一步將重點研究如何完善與科學規范地實施。

沒有課程規劃就沒有課程管理

新課程倡導三級課程管理，讓學校獲得了前所未有的課程權力和課程責任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學校在多大程度上行使了自己的課程權力，履行了自己的課程責任？現實的情況不容樂觀。在我看來，學校層面的課程權責中，核心就是學校課程規劃及其實施。

什么是學校課程規劃

學校課程規劃，簡言之，就是學校對在本校實施的所有課程的設計、實施與評價的整體規劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標準的有效教學？二是校本課程如何合理開發？學校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學校的愿景與使命、分年級課程計劃表、學科課程規劃、綜合實踐活動課程規劃、校本課程開發、教學與評價、管理與保障等內容。該文本是以綱要的形式呈現的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學科課程規劃而言，各教研組必須依據課程標準、教材和學情，編制學科課程的整體規劃，然后備課組據此編制學期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時教案。因此，學校課程規劃作為一項活動，是學校課程管理或課程領導的核心工作，作為一種結果，則是學校課程設計、實施和評價的重要依據。

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【關鍵詞】高校 職業生涯規劃 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0037-02

1909年，帕森斯（Parsons）在《選擇職業》一書中首次提出了職業指導的概念，之后舒伯（Super）提出了職業生涯的概念。隨著西方職業生涯輔導理論的不斷發展，中國也愈來愈重視職業生涯教育。然而由于中國的職業生涯教育起步較晚，課程體系不健全，從而對大學生的就業指導效果極其有限。在當前就業難與招工難的結構性矛盾加劇的情況下，改革高校職業生涯規劃課程已成為人才培養的時代需求。

一 高校職業生涯規劃課程的教學現狀

中國教育部明確提出高校要開設職業發展與就業指導課程，目前很多高校已經建立了專門的就業指導機構來負責高校的就業指導教育。然而中國的高校職業生涯規劃課程發展不規范、不平衡，仍然存在一些亟待解決的問題。

1.對職業生涯規劃課程的認識不足

國內許多高校認為職業生涯教育等同于就業教育，對職業生涯教育的理念認識不足。在課程的開設上只是單純地注重對畢業生的求職指導和招聘信息的提供上，只是為了服從教育部安排而保留傳統的就業指導教學模式。這體現了很多高校對職業生涯教育的不重視，臨陣磨槍式的就業指導對學生在就業及終生職業規劃上不能起到實質性的指導作用。

2.課程體系不健全，內容缺乏針對性

高校職業生涯規劃課程需要多方面教育課程工作安排的開展，然而中國的高校課程設置缺乏系統性。課程的開設大部分只重視對畢業生的就業指導和自主創業指導，多數在大四階段開設課程，忽略了之前階段對學生的心理輔導和職業發展的教育，沒有針對學生的不同需要和不同階段來匹配不同的課程內容。其次，就教材的編寫而言，很多教材沒有涉及職業生涯規劃的內容，僅提出了當前的就業形勢、就業政策等理論性的內容，只注重概念的傳授，缺乏針對性。

3.課程教學模式單一、缺乏吸引力

首先，目前部分高校的職業生涯規劃課程，僅通過書本進行知識的傳授，對多媒體教學的采用不足，教學模式和手段過于單一，讓學生覺得枯燥無味。其次，缺乏對社會經濟發展和就業最新形勢的了解，在與用人單位合作進行實習、招聘方面的信息傳遞上做得不夠，并沒有開展實踐性教學，使學生與社會的接觸過少，不能了解真正的市場需求。再次，對學生的共鳴教育不夠，教學模式過于教條，沒有注重對學生職業素質及內心情感的培養。其課程建設存在諸多局限性，教學效果難盡人意。

4.師資隊伍專業化程度不高，師資力量薄弱

職業生涯教育的發展，離不開具有高素質的專業教師。然而，跟西方國家相比，中國的專業教師人數少，在很多高校中是由黨政管理人員、學科任課教師兼任。他們基本上沒有受過專業的培訓，教學能力有限，教師的整體水平偏低。另一方面，師資隊伍與學生的比例失調，教師資源不足，難以照顧到每個學生的個性化發展需求。

二 高校職業生涯規劃課程存在問題的原因分析

1.高校重視程度不夠

中國大部分高校開設了該門課程，但沒有從實質上重視起來，沒有從根本上認識到職業生涯規劃課程對學生職業選擇的深遠作用，急功近利，只考慮眼前的得失，導致了高校職業生涯規劃教育的停滯不前。

2.基礎教育階段職業生涯教育的缺失

基礎教育重視基本文化知識的教學，忽略了對孩子獨立性和未來眼光的培養。與西方發達國家相比，中國的職業生涯教育開展過晚，已給高校職業生涯規劃教育的開展帶來了不少的困難。

3.社會資源配置的相關制約

在當前中國國民經濟穩定發展的態勢下，政府將大量資金投入到經濟建設中，對于高校科研項目的投資，也都集中在有高經濟效益的相關項目和政策研究上。由于高校職業生涯教學，相對國民經濟增長有一定的滯后性，獲得政府的資金支持不足。這在一定程度上抑制了師資力量的強大，不利于高校職業生涯規劃教育的開展。

三 高校職業生涯規劃課程改革的思路

1.重視職業生涯規劃教育

高校必須充分認識到職業生涯規劃的重要性，改變單純注重知識的傳播而忽略學生未來發展的思維模式，將職業生涯規劃教育放到與其他學科教育同等重要的位置，加大資金投入，支持和鼓勵職業生涯規劃教育的發展。

2.豐富課程內容

首先，改變照本宣科的學習就業政策等書本知識的教學方式，加大相關就業信息的普及，加入實踐教學環節。其次，從大學一入學就開展職業生涯規劃教育，針對不同階段學生的不同特點開設課程，大一階段加強學生的適應性教育，大二、大三時培養學生在職業選擇方面的興趣，提升自身能力，畢業階段注重對學生的就業指導。

3.課程教學模式優化

首先，改變傳統的授課模式，打破課堂界限，采取情景模擬、案例分析、角色扮演等一系列開放式的教學方式，讓學生由被動學習變為積極主動的參與，尋找自身的興趣點。其次，注重實踐的開展。一方面可以邀請用人企業到學校以開展講座、舉辦創意大賽的形式來提高高校學生的就業能力，另一方面應為學生創造去企業實習的機會，在干中學，在學中思考職業生涯的道路。

4.加強師資隊伍建設

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關鍵詞： 生態環境規劃課程 實踐教學 問題 對策

1.引言

資源環境與城鄉規劃管理專業是一個技術性與實用性很強的專業［1］，生態環境規劃作為該專業的主干課程，培養學生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數院校該專業開設的生態環境規劃課程多偏向理論分析，導致學生實踐能力不強，影響學生就業率的提高。我們通過調查發現生態環境規劃課程實踐教學中存在的主要問題表現在以下幾個方面：（1）實踐教學目標不明確；（2）不注重與本課程有關課程的銜接；（3）現有的實踐教學條件不能保證實踐教學效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。

2.制定合適的教學目標并優化教學內容

合適的教學目標是保證學生實踐能力提高的前提。首先，各個學校應根據自己學校、學院和學科的資源和人才優勢，突出所辦專業的專業方向和特色，制定資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標。其次，根據專業培養目標制定生態環境規劃課程的教學目標。最后，通過調查生態環境規劃課程實踐教學效果，及時完善該課程的教學目標。通過調查用人單位對學生實踐能力的要求及學生就業后所需的實踐技能，我們認為該課程的實踐教學目標至少應達到以下目標：通過生態環境規劃課程的學習，學生應具備從事編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等方面工作的能力。

在制定合適的教學目標后，要進行教學內容優化。生態環境規劃教學主要內容包括：環境調查與評價、環境預測、環境區劃、環境目標、環境規劃設計、環境規劃方案選擇、實施環境規劃的支持與保證等。教學內容優化應結合課程特點和實踐要求，優化設計理論教學內容與實踐教學內容。課程內容既要滿足規劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學環節的需要。因此，課程教學內容需要注重將基礎知識與技能傳授給學生，強化學生能力培養，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養擁有扎實的理論基礎與實踐創新能力的新型人才打下堅實的基礎。

為保證實踐教學效果，應加強以下幾方面的實踐。

（1）課程基礎實踐。如自然地理學方面各種課程實驗、自然地理學野外綜合實習、測量與地圖學實驗、遙感技術應用實驗、環境學概論實驗和環境化學實驗等。

（2）課程認知實踐。如生態環境現狀調查等。

（3）課程技術實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學為主的計算機輔助制圖實驗。

（4）綜合應用實踐。如編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等。

另外，鼓勵和吸收學生參加教師的科研項目。如：信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業學生分別參與《信陽市環境規劃》與《信陽市土地利用總體規劃》的編制。

3.注重與本課程有關的基礎課程的銜接

由于生態環境規劃課程涉及到的知識和內容較多，如環境、生態、經濟、統計、數學、信息系統、計算機等，因此，在開設生態環境規劃課程之前，學生應學過《高等數學》、《線性代數》、《環境學概論》、《環境監測》、《環境化學》、《環境質量評價》、《遙感概論》、《自然地理學》、《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應用）等課程，并且具備相應的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設生態環境規劃課程，必定會影響學生實踐能力的提高。上述部分課程在生態環境課程中作用如表1所示。

4.加強實習場所的建設

本課程實踐性較強，要求學生在學習中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學習解決實際問題的能力。通過調查發現部分高校現有實習基地（主要指實驗室與實習單位）明顯不足，不利于學生實踐能力的提高。

實習基地建設是實踐教學的前提，實習基地的條件直接影響教學質量。本課程應具備滿足實踐教學需要的校內外實踐實習基地，為該課程的實踐實習和生產、科研提供保障，并為當地企事業提供服務。在實踐教學中逐步實現實踐教學硬件設備、場所的多功能化、規范化，專業理論教學與實踐教學最大限度地有機結合，實現講、演、練、教、學、一體化。

校內實習基地建設應與學科建設、專業實驗室建設結合起來。校外基地是學生實習的主要場所。校外實習基地建設強調教學、科研、生產相結合，建立雙方平等、互利的合作關系，調動協作單位參與實習教學的積極性和熱情。學院可與多個科研單位或企業聯合共同建立實習教學基地。企業參與培養學生的教育過程，學生參加企業的生產、科研等活動；學校與企業聯合制定實習教學計劃，聯合指導實習教學，聯合考查實習質量。

目前，信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業的校內實習基地有：城鄉規劃實驗室、環境分析實驗室、地理信息系統實驗室、地圖遙感實驗室、標本模型陳列室等［2］。與生態環境規劃課程有關的校外實習基地建設及使用情況見表2。校內外實踐實習基地的建設在提高學生綜合素質和培養學生實踐能力方面發揮了積極作用。

5.加強師資隊伍建設

生態環境規劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養的質量至關重要，高素質的師資隊伍是培養高素質人才的重要條件之一。通過調查發現部分高校該專業與該課程師資明顯不足，如知識結構不合理、職稱和學歷結構不合理、學術梯隊不合理、學緣結構不合理，甚至年齡結構也不合理。這些因素將影響學生實踐能力的提高。因此，專業教師應根據社會需要，提高自身各方面的能力與素養，可以通過國內構建的專業交流平臺或者到國外大學進修學習，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學質量打下必要的基礎。

參考文獻：

［1］國家教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高教出版社，1998.

［2］蘇華，王義民，余斌.地理科學實踐教學保障體系的創新模式研究［J］.實驗室科學，2008，（6）：32-34.

［3］吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.

基金項目：信陽師范學院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。

篇(6)

關鍵詞：園林規劃設計；課程改革；教學方式

課程教學是教學活動的基礎。園林規劃設計課程教學是學生提高專業理論素養、專業操作技能、組織協調能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業教學改革的過程中，要加強實踐教學環節，并結合實際環境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

一、園林規劃設計課程的性質

園林規劃設計課程是園林專業的必修專業課。其教學目的是使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設計的科學性、藝術性和技術性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎，以更好地服務于園林事業的發展。因此，園林規劃設計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設計的實質和要點，掌握設計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設計、園林管理、導游等相關工作打下堅實的基礎。

二、園林規劃設計課程的特點

園林規劃設計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結合經典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統地掌握園林藝術的有關知識。

實踐性強是園林規劃設計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林規劃設計課程教學改革的措施

(一)多學科穿插式教學

園林規劃設計課程是一門以園林設計初步為基礎的綜合性課程，以美術、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態、園林史、園林美學等為基礎，與歷史、文學、藝術、社會學、心理學等學科知識有一定的聯系。因此，要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。

由于園林專業以往的課程設置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業基礎課，甚至一些專業課的學習，在認識上存在一定的誤區。因此，在園林規劃設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業的性質和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業基本素質的培養，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規劃設計的前提，沒有相關的植物知識體系，所有的園林設計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規劃設計課程教學改革中，應注重園林規劃設計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業素養。

同時，教師還應鼓勵學生在平時的生活和學習中多關注歷史、地理、藝術等其他學科的發展，關注各種媒體對相關行業的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構建多層次的知識網絡；應鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養與人溝通、協作、處理事務的能力，全面提高個人的修養。

(二)課堂互動式教學

園林規劃設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。

1.理論與案例、實踐互動式

園林規劃設計課程的設計藝術原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統地教授給學生，使學生盡快進入專業角色。但是，由于園林規劃設計是實踐性很強的課程，單方面地講授設計藝術原理顯得過于空泛，所以教師要結合實際的經典設計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統教學相結合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內容的理解。

此外，在園林規劃設計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設計實踐結合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應的設計實踐，包括課程設計、課題設計、公園設計實習等。在每次設計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設計，教師一對一地對學生的設計做出點評，將有利于理論知識與設計技能的相互融合，從而使學生在專業理論素質和設計實踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規劃設計課程的性質和特點，在具體的課程教學中，應樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創新能力。

同時，在講評學生課程設計作業的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設計作業轉換成電子文檔；然后模擬園林設計招標現場，安排學生通過多媒體演示，做設計方案匯報。每個學生根據各自的方案講解自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，從而適應社會的需要。

(三)正激勵法教學

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續進行下去。

激勵作為一種管理手段已經被普遍地運用到企業的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學正激勵法

雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發自他們內心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規劃設計課程要求學生應該具有自由靈活的設計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設計作業互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設計能力的信任，可以激發他們擴展更大的設計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。

學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發現自己的設計作品得到的評價低于其他同學的時，會產生不公平感，進而產生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學生平時較好的課程設計作業裝訂成冊，在班級內部傳閱；或者轉換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業設計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。

另一方面，是舉辦校內大學生風景園林設計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，并使之形成一定的規模，以提高學生的實踐能力和創新能力。

大學生風景園林設計競賽是為了配合園林規劃設計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質量、提高學生的設計能力和培養學生的創造性思維的重要手段，對激發學生的學習熱情、發現有潛力的優秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質量具有重要的意義。同時，校內大學生風景園林設計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設計競賽選拔隊員。

四、園林規劃設計課程考核方法的改革

傳統的課程考試內容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題。考試方式一般都是閉卷考試。這樣機械的考試模式，使大學學習變成了完全是為了考試而學習，使學生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導致學生厭惡學習、喪失個性、缺乏實踐能力和創新意識。因此，這種配合應試教育的課程考核方法必須加以改革。

篇(7)

[關鍵詞]物流系統規劃與設計 課程教學 教學方法 考核方法

一、《物流系統規劃與設計》課程的性質

《物流系統規劃與設計》是物流管理、物流工程及相關專業的最重要的專業課程之一,它在整個專業課程中占據極其重要的地位,是為培養現代物流管理所需應用型人才而設置的一門專業課程。該課程具有概念多、理論性強、模型多、公式多、定量計算多、實用性和可操作性強的特點。除了課堂的講解還需學生完成課程設計,由此決定了該課程教與學難度都較大。

二、建立與課程性質相適應的教學方法

該課程理論性強、數學推導多,實踐性強,分析和設計手段新。針對上述特點,教學過程中應綜合采用多種教學手段:

1.傳統黑板教學。利于學生理解數學公式推導過程,培養學生的邏輯思維能力和習慣;由于本門課程定量計算多,公式和模型多,板書提供了這方面的便利。學生可利用教師板書期間預習即將講解的內容,對新知識有一個緩沖時間。也更利于學生動手隨老師一起進行公式的推導和求解,增強學生的參與感,使之對所學內容印象更為深刻,有利于知識的鞏固和掌握。

2.多媒體教學。表現物流過程生動直觀,利于學生對一些問題的視覺認識和理解,同時也可彌補板書教學速度慢、信息量小的缺點。

3.課程設計。在課程設計中,主要目的是鍛煉學生應用基礎知識、理論和模型的能力。在設計過程中,讓學生自主選題、自行設計,進行需求分析、方案設計,教師僅進行適當的引導和指導,在實踐中充分發揮學生的創造性、想像力和主觀能動性,培養其創新意識和創新能力,從而提高學生理論聯系實際的能力和設計能力。在設計過程中會遇到一些問題和新的知識,因此也可提高學生的自學能力和解決問題的能力,同時它也能鍛煉學生獨立工作能力,抗挫折能力和堅忍不拔的意志品質。課程設計的結果需以設計報告提交,并要求進行課程設計答辯,在此過程中可提高學生的報告書寫能力和語言表達能力。

4.仿真軟件實驗教學。充分發揮計算機仿真軟件在實驗教學中的作用,培養學生的仿真意識和仿真能力。仿真實驗能夠幫助學生更好地完成設計任務。可通過學習軟件來模擬物流系統仿真,使學生更好地理解課堂教學內容,模擬物流系統操作實踐。

基于上述分析,課程組提出了結合傳統和現代教育技術的“四位一體”教學模式。即在教學中采用“傳統板書教學+多媒體教學+課程設計教學+物流系統仿真軟件教學”的模式。將現代手段與傳統手段相結合,虛擬仿真與實際設計相結合,充分發揮各種教學手段的優勢。同時要注意教師在講解知識點的同時,可以適當插入對業界動態的介紹和評述,使學生了解物流專業領域的應用前景和前沿問題。在講解本門課程時必然結合運籌學、預測學科等技術領域,因此在布置習題和任務時要注重學科的交融性,注重與其他學科的聯系,起到很好的銜接作用。

三、建立與課程相適應的考核方法

根據本課程的特點性質,考核方法可以采取如下標準:

總成績=50%x考試成績+30%x平時成績+20%x課程設計成績;

平時成績=40%x作業+30%x考勤+30%x課堂表現;

課程設計成績=25%x設計整體思路+25%x模型的運用+25%x設計報告的書寫+25%x答辯情況(語言表達及回答同題的情況)。

四、結論

在“物流系統規劃與設計”課程教與學的過程中,我們深感重要的一點是應該提高學生學習的興趣,一旦有了學習的興趣,再加上良好的學習方法和習慣,整體形成濃郁的學習環境,教學的效果就會非常顯著。但興趣又往往來自于需要,因此,通過課前強調課程的重要性,課中運用適合學科性質的教學法,同時輔以多媒體演示可以取得良好的教學效果。此外,應該多安排一些實地參觀和設立課程設計環節,這樣可以大大加強學生利用理論知識解決實際問題的能力,培養企業需要的管理素質和規劃能力,培養具有創新精神和實踐能力的應用型物流高級專門人才。

參考文獻:

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