序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇全語言教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

現將本學期各項工作總結如下：

一、園務管理：

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們通過定期學習提高員工的思想認識，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。

園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。發揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，利用重大節日開展主題系列活動。開展集體過“三八”活動，為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，發揮黨支部作用，與群眾開展談心活動和黨員義務服務活動。加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。 二、師資隊伍：

幼兒園樹立目標意識，加強對骨干教師隊伍與新教師、臨時代課教師的管理與培養。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和運用現代教育信息技術能力。全體教師參與園本教研與評價課程實踐。

全園以教研組為單位，開展園本培訓活動，加強師資隊伍每月一次的培訓，在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。 三、衛生保健工作

做好衛生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關鍵。一是提供營養均衡的膳食，保證幼兒生長發育的需要，幼兒身長、體重達標。二是常規性與季節性衛生保健工作相結合。幼兒與員工體檢率達100%；三是開展形式多樣的戶外體育活動，增強幼兒體質。我園堅持開展戶外體育活動，把早操活動、體育課、戶外活動作業每天、每周有計劃的活動，家園配合自制了一批體育玩具，豐富了各班戶外體育活動的內容。堅持做好每日的晨、午檢工作，常規的衛生及消毒工作我園一直長抓不懈，配合區醫院做好牙齒測查保健等檢查工作。今年6月份區衛生防疫站到園檢查效果良好，另發現紫外線光度不足我園及時進行了更換。四是全力做好甲1H1防空流感工作。

成績：本學期流感為零，幼兒園無重大安全責任事故。2009年12月保健醫被評為“杏花嶺區衛生保健先進工作者”

四、教研工作

園本教研以教科研為抓手，重點搞好“園本教研制度建設與教師發展”教研重點：圍繞如何進行有效教學？保教并重在日常環節中的滲透。開展園本教研“同課異構”活動的外出觀摩與本園語言教學二次研討，通過“示范課、特色課、模仿課”多樣化的方式活動；開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動，師徒幫教結對活動不同范圍開放活動。不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。加強教師對教育案例、教育教學的反思能力，提高她們的業務素養。園內教師優秀案例、課例的解讀學習活動。激發教師參與科研活動的積極性，并形成課題定期交流研究進度制度。保育員雙周四例會制度。并進行操作規程再學習活動。彰顯國際象棋辦園特色。開展園本教研，不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。 五、家長工作

我園把做好班級家長工作作為基礎，以全園、年齡段、各班、個別為不同形式的組織形式開展豐富多樣的家長活動。先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現聯動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。

六、后勤工作

幼兒園后勤管理為教育教學服務，創設適宜幼兒發展的物質條件。添置盆花350盆。做好幼兒園內綠化養護工作。強化安全衛生工作制度，切實抓好安全衛生工作和春季傳染病的預防工作。定期開展安全演練、法制教育、心理健康等教育活動，定期做好安全衛生工作的宣傳工作。后勤廚房人員做好各類餐點按時提供給幼兒，把好采買關、認真做到餐具一餐一消毒。行政人員積極為保教第一線服務，及時提供教學用品、安排器具用品的維修保養等，保證班級教育工作的順利開展。

七、信息技術：

資料管理實現無紙化，建設園內教育資源公共庫。利用教育在線和杏花教師家園、實驗幼兒園教師博客圈網絡平臺，實現教師交流、溝通的快捷化。利用園所網絡資源，為教師提供最及時的學前教育信息、優秀經驗、先進理念。

成績：2009.5獲杏花嶺區通訊工作先進集體。

八、媒體報道

山西日報2009年6月1日第二版刊登了《國際象棋大師的搖籃》記者溫玉星

篇(2)

論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師的培養和專業成長提出了相應的要求，幼兒教師只有通過繼續教育才能適應新的發展需要，而繼續教育的方式將直接影響繼續教育的效果。本研究通過文獻分析和行動研究，在借鑒中小學教師繼續教育方式及分析幼兒教師職業與學習特點的基礎上，總結歸納了一些切實可行的幼兒教師繼續教育方式，并按照組織機構的不同進行了分層梳理。

教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒園用優質的教育促進幼兒健康成長，這對幼兒教師素質與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發展意識的增強，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業成長離不開繼續教育，而繼續教育的方式影響著繼續教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續教育方式，理論上能進一步豐富和發展有關幼兒教師繼續教育和專業成長的相關理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進行繼續教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調動幼兒教師專業成長的主觀愿望，形成自我發展的內驅力。每位教師的成長必然促進幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現優質的教育。

一、現狀分析

(一)研究現狀

眾多研究者普遍認為，繼續教育是推動教師專業發展的重要途徑，是教師職業生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續教育方式”的研究現狀

國外對于教師繼續教育方式的研究較多，有的已形成系統的培訓模式，我國很多學者也對此開展了研究。目前在教師繼續教育模式研究中，具有代表性的教師繼續教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導師模式、課程培訓模式、專題研究模式、研訓一體化模式、校本培訓模式、案例教學模式;(2)姚繼業、陳邦峰的中小學全員練功模式、中小學骨干教師培養模式、中小學學科基本功培訓模式、校本培訓模式以及區域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓模式及學科教師培訓模式;(4)易長發的新任教師在職培訓模式、以課程為基礎的在職培訓模式、以學校為中心的在職培訓模式、短期進修在職培訓模式。

針對中小學教師繼續教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學式、情境體驗式、自學一反思式、主題組合式、任務驅動式、行動研究式、網絡交流式、教科研年會(論壇)式、學校與教師教育機構合作、校際合作式、‘校本一區域’聯動式。

以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續教育中來。但仔細分析會發現同一學者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標準，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學”就是“校本培訓”的一種方式。所以，在參考學者們的研究成果時更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續教育方式”的研究現狀

我國針對幼兒教師的繼續教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續教育培訓課程的教學形式和方法多種多樣。在教學形式上主要采用專題講座，講述與研討相結合，集體教學、小組教學和個別輔導相結合，院內學習與幼兒園崗位指導相結合，參觀學習指導見習和指導實踐相結合的形式。在教學上，主要采用了講授、自學、討論、輔導、答疑、實踐練習等方法，并根據需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現代教育手段。

楊繼紅指出“培訓中……方法主要有以下幾種:講述法·練習法、個別輔導法、自學指導法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓的發展特點與趨勢:“在職培訓的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓和各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。

已有研究成果只能啟發我們的思路，因為已發表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統;有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學教師，其工作性質、知識層次、學習特點與中小學教師有著明顯區別，也將導致繼續教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續教育的現狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區近1259名在職幼兒教師進行了關于繼續教育情況的問卷調查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調查的五個地區基本代表了湖南省內發達、較發達、不發達地區，可以反映我省幼兒教師繼續.教育的現狀(見表1)。

1教師學歷層次偏低，需要學歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學歷偏低，這樣的學歷層次顯然離“專業化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學歷層次。最終學歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經看到了自身差距，有學歷提升欲望。

2.教師學習機會不均，期望繼續教育

調查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業知識，適應本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續教育學習，表明她們對參加繼續教育有強烈的愿望，但學習機會不等(見表2)。

有28.6%的人長達8年時間沒參加過業余培訓，值得思考。當然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質的教師來說，缺乏繼續教育顯然不利于教師專業成長。

3.繼續教育力度不夠，需要加大投人

對于“當前，幼教師資整體水平不高，政府部門應采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓力度”，反映我省幼兒教師繼續教育需要加大推進力度。

4.繼續教育內容多樣，針對性可加強

我省幼兒教師最想參加的培訓依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內容都有人需要，最能體現教師多方面個人素質的技能技巧還是占到被調查人數的第一位。認為當前幼兒教師急需的培訓依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學校教育中莫定扎實基礎的專業技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環節，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續教育的組織部門，應該從幼兒教師的現實需要出發，有針對性地選擇繼續教育內容。

5.繼續教育方式有變化，但還需豐富創新

從問卷結果來看，我省幼兒教師參加成人教育學習的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓方式是短期培訓。看來受工作時間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續教育，雖形式有變化，但形式和內容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續教育方式的特點

(一)幼兒教師的職業特點

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。

2.高活動性。無論教育教學還是生活護理，室內還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。

3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發生的事是—安全事故”在調查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學習特點

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導致幼兒教師的學習較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學習中容易引感共鳴。

3.基于經驗。學習內容和方式結合實踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統。學習時間不集中，常導致幼兒教師學習比較零散，缺乏長遠規劃，處于補需狀態，常常“書到用時方恨少”。

5.對純理論學習缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學歷為中專及以下，較低的起點導致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學習不感興趣。

(三)幼兒教師繼續教育的特.x

根據幼兒教師職業和學習特點，繼續教育應具備以下特點:

1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調參與性，才能在體驗中積極主動地建構新經驗。

2.園本性。應能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務本園。

3.互。強調合作學習，構建學習共同體。

4.引領性。由于現有幼兒教師理論水平不夠，培訓如缺少專業引領，易導致幼兒教師的學習停留在經驗層次上。何況相對其他行業人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領，開拓眼界，提升高度。

5.實效性。培訓要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。

6.可持續發展性。培訓的過程不僅應該使教師獲得期望的知識、技能和新經驗，而且應該使教師獲得自我發展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業優勢的創生能力。

三、幼兒教師繼續教育的方式及運用

通過文獻分析、訪談了解、問卷調查、行動研究、總結經驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續教育的方式多種多樣，可根據多種標準進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續教育的形式

1.教師個體自發的

(1)學歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學歷。

(2)閱讀學習。①書本閱讀。分專業和非專業閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網絡學習。網絡具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網絡學習能豐富教師的專業知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網、新思考網、各地教育信息網都是不錯的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學習思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學習、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬热葜饕?教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業引領，幫助教師提高教學水平、專業素質，提高幼兒園教育質量和辦學層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構、異課同構等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構指同一教育內容，由不同教師設計與組織，比較不同教師對內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果;異課同構即采取相同的教學設計和流程來上不同內容的課，以探討這種教學設計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學設計、教學實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業務管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓。園本培訓是由本園組織發起，以幼兒園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，整合各種培訓資源的一種繼續教育方式。①師徒結對。是一對一的個體培訓，由本園職級高、經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師的實際工作。落實導師制的流程為:公示擔任導師的條件。教師自愿報名擔任導師一公示導師名單、青年教師與導師雙向自愿結對、導師與青年教師分別制定培養計劃和成長計劃。雙方根據職責、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優秀。②專題培訓。以大家關注的、最需要迫切解決的問題為培訓主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據主題層層引導，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環節，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調整說課內容及方法。③分層培訓。由于年齡、工作時間、經驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓不能滿足每位教師的需求，分層培訓必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標準。④分類培訓。根據崗位開展分類培訓，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯片互助。根據園所地理位置上相互靠近，由上級部門協調，將相鄰幾所園化為區域性園際合作體，建立學習共同體，達到資源共享、相互促進、經驗推廣的目的。②送教下鄉。一般由教育相對發達地區園所選派“名、優、特”教師，深人到農村地區，以專題報告、教學觀摩、專家咨詢等多種形式進行現場展示，給農村幼兒教師提供拓展視野、模仿學習的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經常從長沙省級示范性幼兒園中抽調優秀教師及活動送到益陽、寧鄉等地，有效地推動了當地幼教事業的發展。③對流。為發揮各級示范園的引領和輻射作用，也為提升落后地區及園所的教育質量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關系，持續、穩定地實施交流。如湖南大學幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內容，并確定責任人，保證幫扶到位。④跟班學習。一線教師或管理人員到較好園所的對應崗位進行全程跟蹤學習。2007年婁底一位副園長到湖南大學幼兒園跟蹤學習園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗?！?/p>

(2)教科研年會(論壇)

如岳麓區常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。

4.由社會機構組織的

各省、市學前教育專業委員會、培訓中心等社會團體常常舉辦各種繼續教育活動。

(1)參觀考察。組織機構在會前聯系幾家優秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發放培訓通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經濟較發達地區，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發自己工作的創造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學習不流于形式，不讓考察變為旅游。

(2)優秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續教育方式，湖南省教育學會嬰幼兒教育專業委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構或民間組織以幼兒教師繼續教育為主要職責，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調查對象中，有21.4%的人認為“當前幼教師資整體上水平不高，應該采取的措施是‘提高幼兒師范學校學生的畢業水平”’。可見，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業理論基礎。那么，師范院校既要加強全日制在校學生的專業管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎的作用，而不是以產生經濟效益為主要目標。

(二)幼兒教師繼續教育的方法

根據我們的研究，在繼續教育施教過程中運用較多的方法有:

1.參與式培訓

現代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓者分成幾組，每組內分工為召集者、發言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現象或問題暢所欲言、各抒己見，產生思想碰撞，進一步創造新思想。它給了每位教師發言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現象，最能促進教師主動學習。當然，如果參與人數太多，組織者不易控制會場，導致分組討論走過場，使培訓效果大打折扣。因此，參與式培訓的人數不能過多，30人以內為宜。

2.案例教學法

通過對一個具體教育情境的描述，引導學習者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程?！遍]例如在一次“關于教育論文的寫作”培訓中，組織者在每一個環節都呈現了合適的案例引導教師分析，僅以“教育論文的選題”環節為例:先出示多個文章標題，引導教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關鍵經驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學以致用，這種方法應成為園本培訓的一種基本方式。

3.情境體驗法

就是在培訓中創設一種情感和認知相互促進的教學J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創設問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結轉化。這種培訓抓住了幼兒教師比較感性、易于產生情感共鳴的特點，使教師對所學習的內容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓效果較好，易于被教師接受，可多使用。

4.微格教學法