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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：走近磁現(xiàn)象中考題

 

磁極間的相互作用規(guī)律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，一方面是規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，另一方面是應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行相關(guān)判斷。實(shí)驗(yàn)探究考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、交流合作、得出結(jié)論或者提出新問題等等實(shí)驗(yàn)操作的能力；規(guī)律應(yīng)用考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規(guī)律”時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如下四個(gè)方案，其中最合理的是

A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個(gè)磁極相互靠近

B．用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間

C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近

D．用條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊用細(xì)線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個(gè)磁極

解析：磁體間的相互作用的強(qiáng)弱是有區(qū)別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項(xiàng)中的操作，很可能兩個(gè)人感覺不到這種作用，從而出現(xiàn)誤判，A錯(cuò)；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現(xiàn)相互吸引的現(xiàn)象，因?yàn)檫@只是相當(dāng)于一個(gè)磁體靠近一個(gè)鐵塊一樣，得出的是磁體對(duì)鐵鈷鎳等物質(zhì)的吸引性質(zhì)，而不是磁極間的相互作用規(guī)律B錯(cuò)；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會(huì)因?yàn)榇朋w與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個(gè)磁體看起來沒有相互作用，C錯(cuò)；而D的操作是合適的。

答案：D

例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉(zhuǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)了地球在空間的狀態(tài)，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。

解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對(duì)的部位是同名磁極，因?yàn)橥艠O相互排斥的原因而出現(xiàn)球體懸浮在底座上面的結(jié)果。

答案：排斥

名師點(diǎn)評(píng)：磁極間的相互作用規(guī)律，是剛剛接觸磁現(xiàn)象時(shí)我們必須掌握的一個(gè)重要規(guī)律。因此，關(guān)于該規(guī)律的探究、實(shí)際生活和生產(chǎn)中該規(guī)律的應(yīng)用就是中考命題中這一部分的一個(gè)考查熱點(diǎn)。具體命題中，往往會(huì)以實(shí)際應(yīng)用的情境為背景，讓我們分析或者解決實(shí)際問題。比如磁懸浮問題分析、磁極間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與分析。

歷屆真題演練

1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因?yàn)榭赡芎幸韵虏牧现械模ǎ?/p>

A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅

2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位在哪里呢?小明認(rèn)為在磁鐵的兩端。為了驗(yàn)證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實(shí)驗(yàn)：

步驟1：將兩個(gè)磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。

步驟2：將兩個(gè)磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會(huì)掉落。

(1)根據(jù)小明的實(shí)驗(yàn)，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯(cuò)誤”)的。

(2)要確定該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位，你的實(shí)驗(yàn)方案是。

3. （2010安徽蚌埠）小宇同學(xué)參加了學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)小組”，探究了“研究磁體的磁性強(qiáng)弱是否與溫度有關(guān)”的課題。他做的實(shí)驗(yàn)如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺(tái)上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經(jīng)過一段時(shí)間后，當(dāng)磁鐵被燒紅時(shí)教育管理論文，發(fā)現(xiàn)鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。

⑴從小宇的實(shí)驗(yàn)可得出的初步結(jié)論是______________________________________________。

⑵根據(jù)這一結(jié)論，小宇大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)溫度報(bào)警器，如圖乙所示，請(qǐng)簡(jiǎn)述它的工作原理：當(dāng)溫度逐漸升高時(shí)，磁鐵的減弱直至消失，無法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開關(guān)，彈簧開關(guān)向下恢復(fù)原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報(bào)警。

⑶同組的小明同學(xué)卻認(rèn)為小宇設(shè)計(jì)的溫度報(bào)警器沒有如圖丙所示的這種設(shè)計(jì)好。請(qǐng)你比較兩種溫度報(bào)警器，指出小宇設(shè)計(jì)中的不足之處________________________________________。

4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機(jī)械開關(guān)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，體積小，工作壽命長(zhǎng)；而與電子開關(guān)相比教育管理論文，它又有抗負(fù)載沖擊能力強(qiáng)的特點(diǎn)，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。

1如圖乙所示，當(dāng)將一個(gè)條形磁鐵與干簧管平行放置時(shí)，干簧管的兩磁簧片被磁化，則磁簧片a b的b端為極；磁簧片c d的c端為 極，它們將因相互 而觸接。

篇(2)

使教育管理更具有美學(xué)價(jià)值在音樂教學(xué)過程中，不斷調(diào)動(dòng)各種因素開展音樂美育教育，進(jìn)而又影響音樂教學(xué)，推動(dòng)音樂教學(xué)理念更新，而這個(gè)過程恰恰值得教育管理工作借鑒。在教育管理工作中，管理與教學(xué)結(jié)合得越緊密，就越能體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。而將音樂教學(xué)中美學(xué)教育加諸在教育管理過程，既能體現(xiàn)出音樂教學(xué)管理過程中的美育作用，又能反映出教育管理藝術(shù)化的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。教育管理工作事務(wù)性繁多，各種突況和有關(guān)部門的教學(xué)檢查也時(shí)有發(fā)生，使得有的教師認(rèn)為教育管理工作會(huì)影響到教學(xué)工作。但在實(shí)際工作中并非如此，教育管理可以借鑒音樂教學(xué)的美育功能加以改進(jìn)，將美育功能引入到教育管理過程，使事務(wù)性工作按一定的原則如輕重緩急有序化管理，將各種突況預(yù)案逐一落實(shí)，并把教育管理責(zé)任目標(biāo)明確到管理者個(gè)人，那么教育管理工作就呈現(xiàn)出有序化美學(xué)藝術(shù)管理的狀態(tài)。各施其職又相互聯(lián)系，猶如音樂中每一個(gè)音符律動(dòng)所承擔(dān)的功能一般，有機(jī)連接在一起，就能演奏出動(dòng)聽的樂章，而失之其一則韻味全無。音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，直接消化了音樂教師的教學(xué)心得，作用于教育管理工作，是音樂教學(xué)工作者即音樂教師走向更高舞臺(tái)的必經(jīng)之路，也是音樂教師由優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槭说倪^程。音樂教學(xué)是音樂老師成長(zhǎng)的立足之本，立足教學(xué)才能可能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與信任，才有可能進(jìn)入到教育管理者行列，在教育管理工作中有所作為。所以，音樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尤為寶貴，在教育管理藝術(shù)中發(fā)揮出不可替代的作用，其美育功能的發(fā)揮能有效使教育管理工作效果更有藝術(shù)美感。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，音樂教學(xué)固然能使教育管理具有了更強(qiáng)烈的審美意義，賦予了教育管理更多的美育元素，但實(shí)際上教育管理也對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了更深更廣的影響。

二、教育管理促使音樂教師的個(gè)體成熟

使音樂教學(xué)與音樂學(xué)科的發(fā)展具有更廣闊的視野教育管理工作雖然壓縮了音樂教師的備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)造成影響音樂教學(xué)的負(fù)面印象。但事實(shí)并非如此，教育管理工作能使音樂教師跳出音樂學(xué)科的范圍，更深刻地認(rèn)識(shí)高中教育，從而摸索出高中教育的規(guī)律。這就使音樂教師能站在更高的角度來看待音樂教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)音樂教學(xué)的方法得到完善，授課語言日益凝練風(fēng)趣，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元，教學(xué)效果自然不可同日而語。這種交互式影響帶來的提高，能使音樂教師個(gè)體迅速成長(zhǎng)起來，能更深邃地思考個(gè)人的價(jià)值與教師崗位的結(jié)合，思考教育管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來的影響，從而成熟起來找到自己在教育職業(yè)上的人生價(jià)值。而這種學(xué)習(xí)與思考的沉淀，又作用于音樂教學(xué)過程中，使音樂教學(xué)所承載的美育功能落到實(shí)處，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。教育管理不僅促使音樂教師個(gè)體越來越成熟，還增強(qiáng)了音樂教師的教學(xué)管理能力。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。音樂教師的專業(yè)能力往往受到學(xué)生認(rèn)可，但教學(xué)管理過程往往被人詬病，這主要是源自音樂教育重專業(yè)而輕教學(xué)管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強(qiáng)音樂教師的管理能力，使教學(xué)管理更科學(xué)合理，更富有人性化。這包含了教育管理對(duì)音樂教師個(gè)體的管理能力訓(xùn)練，又是音樂教師個(gè)體自覺成熟并接受教育管理影響的結(jié)果。因此，從教育管理上來看，管理目標(biāo)對(duì)象成為管理者本身，即是教育管理的成功。對(duì)于音樂教師來說，能在繁重的教學(xué)工作中積極承擔(dān)一定的行政工作，也是教育管理使音樂教師獲得成就感的表現(xiàn)之一。所以，教育管理對(duì)音樂教學(xué)的影響更不可小視。

三、音樂教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響

產(chǎn)生了一系列積極的效果音樂教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響，產(chǎn)生了一系列積極的效果，給教育工作者特別高中教師帶來了很重要的啟示。一方面，音樂教學(xué)是教育管理藝術(shù)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)中的美育功能，能有效的補(bǔ)充、完善語文美學(xué)、繪畫藝術(shù)所帶來的影響，從而打破學(xué)科間的樊籬，打通了一條通過美育教育將語文、美術(shù)、音樂結(jié)合在一起的教育研究之路，更好地推動(dòng)了高中基礎(chǔ)學(xué)科的融合，從而達(dá)到美育的教育目的。另一方面，教育管理工作給更多的音樂教師有了夢(mèng)想啟航的機(jī)會(huì)。將教育管理和行政工作的大局觀和開闊視野帶到課堂教學(xué)及教學(xué)管理，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生驚人的化學(xué)反應(yīng)。這必然促使音樂教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。這兩方面的影響，會(huì)給高中教育者帶來較大的沖擊，促使他們?nèi)ニ伎既绾螌W(xué)科教學(xué)與教育管理結(jié)合起來，進(jìn)而從單一學(xué)科中解放出來，將多學(xué)科特別是基礎(chǔ)學(xué)科融會(huì)貫通并找到高中教育的本質(zhì)，讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的目的。這種啟示，使高中教師獲得了除高考成績(jī)之外所帶來的成就感，而這種成就感僅是來自于教育、教學(xué)本身。不僅如此，這種啟示更能讓教育管理者認(rèn)識(shí)到，教育管理工作是教學(xué)工作順利開展的堅(jiān)強(qiáng)保障，使廣大優(yōu)秀教師認(rèn)清教學(xué)與教育管理的關(guān)系，并能正確處理和對(duì)待。這不僅有利于和諧同事關(guān)系的構(gòu)建，也有利于和諧師生關(guān)系和和諧校園的建設(shè)。

四、總結(jié)

篇(3)

一日，我們幾個(gè)年輕教師正在辦公室里備課。突然，年長(zhǎng)的李老師推門而入，后面跟著個(gè)垂頭喪氣的男同學(xué)。我們幾個(gè)使了個(gè)眼色——又有“掉淚”的感情戲可看了?？刹?，過了不多會(huì)兒，在他的口頭教育之下，男孩強(qiáng)忍的眼淚還是流了出來，連忙用手去擦。李老師見狀，又動(dòng)情地教育了一通，這下，男孩的眼淚狂落不已。此時(shí)，李老師最后叮嚀到：“以后，可要好好學(xué)習(xí)啊，遵守紀(jì)律?！蹦泻⒖薜脜柡?，不知他有沒有聽見。李老師這才讓學(xué)生離開。他的教育信條是：批評(píng)教育學(xué)生，一定要到他（她）掉淚為止。這樣才能說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤?？勺屛覀兏械绞衷尞惖氖?，過了兩天，那位同學(xué)又被喊到了辦公室，兩天前的一幕又毫無變動(dòng)地重演了一次。

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人流淚是內(nèi)心的感情受到刺激的一種外在流露。一般說來，某一次的流淚行為并不能在一個(gè)人的大腦中停留很長(zhǎng)的時(shí)間﹑對(duì)人產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。比如，你看一場(chǎng)電影，男女主人公的悲歡離合讓你淚流滿面。過后，你是否就會(huì)有他們一樣或類似的性格了呢？顯然不會(huì)。從自己的角度來看，學(xué)生時(shí)代肯定挨過老師的批評(píng)教育，也流過眼淚，難道你當(dāng)時(shí)真的就想到要改過嗎？不說全部，至少有一部分人并沒有真正做到。就這個(gè)問題，本人作了一次五百人的調(diào)查，有超過一半的同學(xué)回答說，流淚跟認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤無關(guān)，而是當(dāng)時(shí)其他的原因所致；或流淚的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己有些錯(cuò)了，但事后過了一段時(shí)間就忘了。更有一次在洗手間里，聽到兩位學(xué)生在交流，語氣透露出一絲的得意，“在我們李老師面前，你只要掉幾滴眼淚準(zhǔn)能過關(guān)！”當(dāng)時(shí)，若李老師聽到，不知會(huì)有何想法。

顯然，批評(píng)教育學(xué)生，我們不能僅看到學(xué)生流淚這一表象。因?yàn)閷W(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤這一內(nèi)在的真實(shí)想法并非只有流淚一種外在表現(xiàn)，也可以有其他的表現(xiàn)方式。比如，在周記中認(rèn)真深刻地與老師交流；在談話中由與老師據(jù)理力爭(zhēng)到認(rèn)真地聆聽；在談話中由默默承受到與老師交流等等。不能只許老師說，學(xué)生只許聽。作為老師，尤其應(yīng)該在與學(xué)生的交流中，敏銳地抓住學(xué)生內(nèi)心想法的外在表露，逐層深入學(xué)生的內(nèi)心，深層次地解決問題。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，尤其需要注意這一點(diǎn)。

我并非反對(duì)在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)使學(xué)生流淚，因?yàn)榱鳒I也是學(xué)生內(nèi)在的一種反映，也許是真實(shí)的，那么作為老師就應(yīng)該抓住。我只是認(rèn)為老師們應(yīng)該探討更多更好的方式，成為教育學(xué)生的多面手，在教育學(xué)生時(shí)游刃有余，最關(guān)鍵是能達(dá)到教育好學(xué)生的目的。

篇(4)

1.組織結(jié)構(gòu)方面

由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對(duì)象?，F(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)在中國(guó)形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機(jī)構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個(gè)多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團(tuán)委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中，行政機(jī)關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護(hù)活動(dòng)的開展。行政機(jī)關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致劃分。

3.保障機(jī)制方面

任何工作的執(zhí)行必須建立保護(hù)機(jī)制才能夠順利實(shí)施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，需要?jiǎng)?chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機(jī)制建設(shè)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項(xiàng)目，這是未來教育的一個(gè)概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量。科學(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機(jī)制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項(xiàng)的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。

二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題

高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個(gè)方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失：

1.權(quán)利分配不均

從高校對(duì)素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯(cuò)位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，行政單位的過度干預(yù)，導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價(jià)值體系，對(duì)文化管理教育必須實(shí)現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運(yùn)用。

2.行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清

在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實(shí)上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實(shí)施，這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監(jiān)督缺失

所有的管理措施，需要強(qiáng)有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標(biāo)不被拒絕，然后設(shè)法達(dá)到預(yù)期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。但事實(shí)上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標(biāo)，不重視學(xué)生群體的權(quán)力，缺少實(shí)施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機(jī)構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。

三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施

完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制

按照教育部下發(fā)文件的精神，學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進(jìn)行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系，并加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)和共同努力，實(shí)現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。

2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)

明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)，并以動(dòng)態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責(zé)分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)解決，防止相同問題的出現(xiàn)。

3.規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程監(jiān)督

高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時(shí)控制，在課堂上的行為，完整性教學(xué)和完善糾錯(cuò)機(jī)制。學(xué)生教師加強(qiáng)關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動(dòng)，在發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)?？紤]到管理機(jī)構(gòu)有限的資源，需要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)測(cè)?？梢圆扇〖泄芾斫逃奈幕|(zhì)量控制活動(dòng)的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格按照組織和活動(dòng)進(jìn)行審查。

四、結(jié)語

篇(5)

構(gòu)建和諧校園，重點(diǎn)在于促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。由此可見，大學(xué)教育管理機(jī)制的要點(diǎn)就是學(xué)生與教師。因此，在構(gòu)建和諧校園的時(shí)候，一定要以人為本。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)祖國(guó)接班人的地方，構(gòu)建社會(huì)主義和諧宗旨就是建設(shè)好和諧的校園，有效地推動(dòng)社會(huì)的和諧性，這是當(dāng)前大學(xué)教育的首要任務(wù)。除此之外，還要重視文化的傳播和技術(shù)的創(chuàng)新，只有這樣才能夠有效地把握教育管理機(jī)制，才能夠優(yōu)化學(xué)生管理，進(jìn)而為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。在各個(gè)高校中，已經(jīng)將教育管理機(jī)制滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅僅是被管理者，還可以是管理者，不同級(jí)別的學(xué)院干部就是最好的例子，這些干部能夠有效地幫助教師以及管理者進(jìn)行工作，維系好和諧校園的氣氛，進(jìn)而使得師生之間的關(guān)系發(fā)展和諧。例如，學(xué)校的一些學(xué)生會(huì)，生活學(xué)習(xí)部、青協(xié)部、以及籃球部等，都能夠促進(jìn)人與人之間的關(guān)系，構(gòu)建校園的和諧。

二、教育管理機(jī)制對(duì)構(gòu)建和諧校園的作用

1．能夠促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧大學(xué)中的教育管理機(jī)制，主要是促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展。大學(xué)教育管理機(jī)制要從理性的角度出發(fā)，對(duì)于校園的文化起到一定的引導(dǎo)作用。校園和諧與社會(huì)和諧大同小異，需要一定的制度，只有在相應(yīng)的制度下，才有利于校園多元化文化的發(fā)展。和諧校園無非就是一個(gè)需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的整體，只有校園里各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作正常，才能夠促進(jìn)和諧校園的發(fā)展。學(xué)校人才培養(yǎng)的形式，是基于社會(huì)主義現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)施。大學(xué)中穩(wěn)定和諧的發(fā)展，有利于社會(huì)和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)提更多優(yōu)秀的人才。2．能夠建立以學(xué)生為主的管理方法大學(xué)生處于半成熟的階段，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)候，一定要注重方法，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)管理的和諧性。當(dāng)前各大高校都實(shí)施以學(xué)生為主的管理方法。大學(xué)中教育機(jī)制不能改改培養(yǎng)學(xué)生掌握好管理方法，還能夠有效的體現(xiàn)出和諧校園的法律精神，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思想，使得學(xué)生具有一定的科學(xué)性思維，為社會(huì)培養(yǎng)出掌握管理方法的人才。3．促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)大學(xué)教育中不能只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，還要重視學(xué)生的合作能力，時(shí)代的發(fā)展造就了團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作離不開和諧的校園氣氛，和諧的校園氣氛有離不開高校的教育管理機(jī)制，高校教育管理機(jī)制只有不斷地更新與改革，才能作為培養(yǎng)綜合型人才的指導(dǎo)依據(jù)，這樣才能夠使得學(xué)生通過合作創(chuàng)造出相應(yīng)的價(jià)值。由此可見，高校內(nèi)實(shí)行和諧的教育管理機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)校園綜合型人才起到了一定的作用。

三、結(jié)束語

篇(6)

在高中班級(jí)開展安全教育存在的問題有多種形式，不同的學(xué)校依據(jù)具體情況有著不同表現(xiàn)。一種表現(xiàn)為對(duì)安全教育的忽視，另一種則表現(xiàn)為對(duì)安全教育過度的敏感，這兩種安全教育理念都存在一定認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤，影響了高中班級(jí)安全教育的展開。

二、在高中班級(jí)開展安全教育存在問題的原因

在高中班級(jí)開展安全教育存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同影響的結(jié)果。一方面是安全教育理念的影響，很多教師沒有建立正確的安全教育觀念，在安全教育過程中不是聽之任之，就是因噎廢食。另一方面則是安全教育的手段落伍，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、解決在高中班級(jí)開展安全教育存在問題的措施

針對(duì)以上在高中班級(jí)開展安全教育存在的問題，采取一定的措施予以更正是十分必要的，也是刻不容緩的。

1.班主任應(yīng)該樹立正確的安全教育觀念班主任是班級(jí)的核心，在開展安全教育過程中能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，強(qiáng)化班主任的安全意識(shí)，促進(jìn)其樹立正確的安全教育觀念，對(duì)于在高中班級(jí)實(shí)施安全教育有著深遠(yuǎn)的影響。班主任應(yīng)該摒棄只重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生安全教育傳統(tǒng)的安全教育理念，對(duì)高中班級(jí)的安全教育管理予以充分的重視；在安全教育管理過程中，大膽突破，勇于創(chuàng)新，不能夠因?yàn)閾?dān)心出現(xiàn)安全事故，而在安全教育管理過程中縮手縮腳，無所作為。只有這樣，才能改變安全教育管理過程，停滯不前的局面，為我國(guó)高中班級(jí)安全教育的展開奠定一定的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新安全教育的形式現(xiàn)代的學(xué)生思想比較活躍，對(duì)于新事物接受能力強(qiáng)，因此對(duì)在高中班級(jí)開展安全教育管理的手段提出了一定的要求。只有形式新穎、內(nèi)容豐富的安全教育，才能夠吸引學(xué)生的注意力，取得安全教育理想的效果。

四、結(jié)語

篇(7)

“它會(huì)對(duì)‘我’說些什么呢？”

師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我?！毕胂笠幌拢绻麗蹱柹瘯?huì)說話，它會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？

生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對(duì)我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。

生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的。

生：主人，我不能再保護(hù)你了，你今后外出可要小心啊！

生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。

生：主人，你已教會(huì)我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會(huì)生存下去。

（《小獅子愛爾莎》）

教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個(gè)人人生性質(zhì)的力量。這則教學(xué)片斷中，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)尾想象此情此境中“如果愛爾莎會(huì)說話，它會(huì)對(duì)‘我’說什么”。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動(dòng)物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識(shí)、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到了人文教育的目的。

“啊！我也弄不明白。你們想想為什么？”

生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？

師：??！我也弄不明白。你們想想為什么？

（生讀書思考）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。

《灰雀》）

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

師：課文結(jié)尾說“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時(shí)為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士和雪猴結(jié)下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實(shí)是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動(dòng)有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。

師：雪猴對(duì)邊防軍人為什么會(huì)那么友好呢？

生：因?yàn)檫叿儡娙似綍r(shí)愛護(hù)雪猴，把它們當(dāng)朋友。

師：這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？

生：我們要自覺地保護(hù)野生動(dòng)物。

生：人與自然要和諧共處。