序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】高職商務英語 少數民族學生論文

近年來由于就業形勢、人才需求等諸多因素影響，原本是高職教育中屬于熱門專業的商務英語，新疆地區高職教育商務英語專業卻遭遇了招生縮水的冷遇。新疆輕工職業技術學院（以下稱我院）商務英語專業招生人數從原來90人的班級規模已逐漸縮減到40人。在保證教學資源和教學質量的基礎上，學院正逐步探索民漢合班的教學模式。因此，商務英語專業的少數民族學生自然要與其他地域生源學生在同一班級接受同等專業英語水平教育。但是，少數民族學生的英語基礎是在高中時期才開始接觸，學習英語時間短、底子薄。加上民族母語的溝通障礙，對商務英語專業知識的學習、理解和應用帶來諸多的影響。從近年教學情況來看，最終的結果就是商務英語專業少數民族學生在畢業時提交的畢業論文存在著十分突出的問題，集中表現為以下幾個方面：

1、漢語水平有限導致英漢理解能力、英文寫作能力差。我院的少數民族同學多數來自各地州，基礎教育模式及成長環境的影響使他們對母語依賴程度很高。在進入高職教育階段，尤其是英語學習的過程中，母語，漢語，英語常常使得他們在理解方面需要先把英語轉換成漢語再轉換成母語才能理解其含義，這對于專業學習來說本身就是負擔；加上母語的語法規則有異與漢語和英語的語法規則，因此寫作成為他們專業英語學習的又一薄弱環節。

2、論文選題基本與專業無關，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。高職商務英語專業畢業生論文選題主要集中在英美文學作品賞析、英語語言技能的訓練和提高、商務實務操作、商務信函語言特征、商務交際技巧和禮儀、中西文化差異等五個方面。這些內容對于少數民族學生來說無疑都是極大的挑戰。為緩解部分學生學業和就業的雙重壓力，大部分學生在論文的研究內容、研究方向、結構形式等方面不做嚴格的要求。但就論文選題及內容來看，多以翻譯兒童讀物，編寫小學英語教案為主。從論文質量來看，甚至直接抄襲剽竊網上論文，并形成惡性循環。

3、學生就業壓力大，以找工作為理由，敷衍論文寫作。就我院商務英語專業就業情況來說，近七成的學生選擇了與自己所學專業無關的工作。學生在畢業之際，少數民族學生既要面對學歷上的競爭，又要克服漢語交際帶來的影響。這就導致畢業生到企業頂崗實習后，為爭取到現在的工作崗位，對撰寫論文的態度發生變化，不愿意再花更多精力和時間去完成畢業論文（如他們很少主動與指導教師溝通，對專業知識不進行系統化的積累和實踐等等）。最終往往導致論文是臨到畢業論文答辯的時候匆忙敷衍， 相互抄襲現象嚴重，同樣造成畢業論文質量不高的現象。

4、論文審核較為簡單，指導老師放寬要求。指導老師出于對學生就業壓力的理解及少數民族學生情況的了解，對其上交的論文，無論從格式規范、內容結構、理論邏輯等方面都適當放寬了要求，這在很大程度上放縱了學生的惰性，學生從而投機地放棄了專業知識的學習和研究的機會。

根據國家教育部《普通高等專科英語課程教學基本要求》的根本指導，結合高職院校英語教學的基本要求，并充分考慮少數民族地區學生構成和層次因素，對以上少數民族畢業論存在的問題個人提出解決途徑如下。

1、從二年級起開設寫作課，為畢業論文寫作打好基礎。通過寫作課的強化鍛煉和實踐，使少數民族學生在面對畢業論文的寫作時增強信心和能力，不再束手無策。進一步調整專業課程設置，加大寫作訓練環節，通過積極開展第二課堂、情景模擬訓練等形式，充分調動學生學習的積極性，引導學生學會搜集、整理資料，鍛煉學生文字表達能力和綜述能力，循序漸進地培養學生的論文寫作能力，徹底改變少數民族學生“寫作恐懼”的現象。此外，在第五學期開設論文寫作指導課程，系統闡述論文規范，要求畢業論文任務書在本學期完成，并對論文的選題、提綱、開題報告、研究方法等做出明確的要求，增加論文鑒賞環節，使畢業生論文撰寫過程中不合規范的現象得以有效改善。

2、選派對民族生有經驗的老師，有針對性地指導論文。由于語言文化背景的不同，一般老師和民族生在專業論文溝通上存在較大的障礙。指派專業民族老師對其進行指導，一方面有利于發揮教學優勢，另一方面有利于加強對專業畢業論文各個環節指導和質量監督，往往事半功倍。

3、加強實習單位的配合。學生出了校門進入實習單位，生活角色從單純學生的角色突然轉變成社會成員的角色，心理承受了從輕松的校園生活到忙碌、緊張的社會生活轉變的壓力。加上語言溝通問題，更是有了“工作忙，沒時間”等借口。此時實習單位的配合和支持就尤為重要。單位的領導同事此時完全可以充當了指導教師的角色，結合所學專業、選題范圍對學生在案例、思路、方法等方面進行有益的指導，從而有效的幫助其完成論文撰寫。

4、以其他方式代替畢業論文。在畢業學習能力考核評審機制中，設置少數民族學生更加適合的方式代替畢業論文。比如撰寫指定或自選外文書目讀書心得或學習筆記，并最終通過答辯形式予以考核。在所學英語知識進行運用的同時，進一步提升商務領域的應用能力，從而更好地實現教學目的。

參考文獻

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關鍵詞：河北省經濟 應用型英語人才 人才培養模式

一、 引言

隨著經濟全球化的發展，河北省國民經濟和對外貿易均實現了跨越式發展。對外貿易作為經濟增長的發動機，與消費、投資共同構成了經濟增長的三大動力源，在國民經濟發展中發揮了重要作用。特別是我省經濟開放程度的不斷擴大，對外貿易對經濟增長的拉動作用也逐步增強。

由于河北省對外貿易經濟的快速發展， 原先那種單一英語專業知識和基礎技能型的人才， 已經難以滿足實際運用的要求。從工作的實質看， 英語的應用性特征越來越明顯。可以說， 應用型充分體現英語作為交際工具的特點， 體現高等教育英語培養的目的。應用型英語人才的標志是具有堅實、寬厚的語言基礎， 具有較強的聽說讀寫的英語應用能力， 以及運用英語語言知識進行交際的應用能力和從事各類外語職業的適應能力。河北省對外貿易經濟對英語專業畢業生的知識結構、應用能力、綜合素質提出了更高的要求。以河北省經濟需求為導向，培養具有高素質的應用型英語人才成為河北各高校英語專業人才培養的方向。

二、應用型英語人才的缺乏是影響河北經濟的主要因素之一

改革開放以來河北省經濟發展良好，尤其是對外經濟發展急需大量的高素質應用型英語人才。應用型英語人才的培養對河北省各高校提出了新的要求，要求河北省各高校對學生的培養不僅是英語語言知識的簡單傳授，還要使英語與其他有關學科如外交、經貿、新聞、法律等相結合，使學生成為經濟市場所需要的復合性、應用型人才。對這種應用型英語人才的培養主要是通過高等教育來完成，這既是社會主義市場經濟的需要，也是時代的需要。高等教育是現代化社會的軸心，是社會所需要的各類人才培養的基地。目前河北省各高校的外語教學雖然針對河北省的經濟需求有所改變，比如有的學校已經開始發展商務英語專業，由單純的教授英語知識到教授英語知識和商務知識的有機結合，但是這種改變還遠遠不能滿足河北省經濟特別是涉外經濟需求的發展。

應用型英語人才的缺乏還表現在河北各高校英語畢業生對國際經濟和商務規則的不熟悉。作為一名高素質的應用型英語人才應該真正了解和熟悉世貿規則，并且要學會和掌握如何應對國際貿易中的技術壁壘等知識，要了解并熟稔相關的技術、法律，可以幫助企業直接面對國際市場，勇敢接受國際市場風浪沖擊。所以高素質的應用型英語人才的重要特點就是在全面掌握英語語言知識的基礎上，通曉國際貿易和商務規則、具備跨文化溝通能力、擁有國際市場的戰略思維。對這種高素質應用型英語人才的培養是河北省各高校的重要目標，也是許多專家學者關心的問題。著名學者朱萍就說過“如何建設合格的外語復合應用型人才， 是外語專業在發展道路上首先遇到的挑戰”（朱萍，2007）。

河北省各高校英語人才的培養面對的最大問題是，一方面是大量的英語專業的畢業生找不到適合自己、能夠充分發揮自己能力的工作，只能在一些英語培訓機構做著傳授簡單的英語語言知識的工作，甚至有些人被迫放棄自己的專業，另一方面河北省及周邊省市的涉外企業又找不到自己需要的高素質的應用型英語人才。高素質的應用型英語人才的缺乏影響著河北省的涉外企業更快的發展與擴大，從而影響了河北省經濟更快的發展速度，因此以河北省經濟需求為導向，培養應用型英語人才的研究日趨重要。

三、以河北省經濟需求為導向，培養應用型英語人才的主要模式

1.更新教育理念

教育理念對河北省各高校教育實踐的影響至關重要，是高等學校教育改革發展的指揮旗幟。在經濟全球化、國際商務合作與交流加強和國際貿易競爭加劇的形勢下，我省各高校的教育理念應該與時俱進，重視教育教學質量，重視培養學生的創新精神、實踐能力、溝通能力和創業能力。曾經河北省各高校培養的英語畢業生是知識型的，缺乏綜合素質和能力。如今越來越多的高校教育研究者開始意識到以河北省經濟需求為導向，培養應用型英語人才是河北省各高校的重要任務， 是加快河北省經濟整體發展的的重要因素。我省迫切需要創新型應用型英語人才， 幫助涉外企業實現利潤的最大化和資源的最優化。所以河北省各高校英語教學改革首先要體現在教育理念的更新上，英語高等教育必須反映河北省經濟市場尤其是涉外經濟對英語人才的實際要求， 符合高等教育培養的規律。必須培養英語專業大學生良好地英語知識和用英語流利溝通的能力，同時要注重全面素質的培養。還要時刻關注河北省經濟對英語人才的需求的不斷變化， 從而培養出符合河北省經濟需求的高素質應用型英語人才。新型高素質應用型英語人才的基本能力是英語， 不論采取何種教育觀念， 英語專業人才都應以精通英語為基本目標，同時掌握更多的商務、財經、金融等相關的專業知識。這類復合型應用型外語人才掌握一門以上專業知識之后， 如虎添翼， 深受用人單位歡迎（汪家樹， 2002）。

河北省各高校的英語專業如能利用學校多學科的優勢， 在對學生進行語言、文化的教育的基礎上培養學生熟悉和掌握經濟、管理、法律等其他學科的知識， 培養和發展學生用不同語言進行溝通的能力、改變思維模式的創新能力和根據具體情況隨機應變的能力等綜合能力。培養高素質綜合能力的應用型英語人才可以充分體現河北省各高校教育改革基本的培養目標和教育理念。河北省各高校培養的應用型英語專業學生畢業后，不僅能從事外語教育和翻譯工作， 還能夠從事新聞媒體、人事公關、公司國際宣傳、貿易業務等工作， 滿足河北省經濟對創新型應用型英語人才的需求。

2.改進教學方法

教學方法對河北省高等學校培養應用型英語人才具有重要的作用，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。河北省各高校培養高素質應用型英語人才，就要該進教學方法，使高校學生學習的知識、掌握的技術和培養的能力比傳統的英語專業的畢業生扎實和厚重。在改進教學方法的時候，要強調對學生的正確引導，激發學生的學習興趣，挖掘不同學生的不同潛能，培養個性鮮明的人才，從而滿足河北省經濟對人才需求的多元化趨勢。

河北省各高校教師應充分考慮到河北省經濟人才需求多元化對人才培養的重要性， 認真設計每一堂課的教學方法， 改變以教師為中心的傳統教學方法， 突出學生在教學活動中的主體地位（戴煒棟， 2005）， 采用多種教學方法比如引導法、視聽法、頭腦風暴法， 使學生主動學習的積極性充分調動起來， 從而提高學生自主學習的能力。河北省各高校教師還應針對不同學生的不同能力傾向和興趣特點， 開展針對個人的個性化教學， 培養學生的綜合素質， 充分激發他們的創造能力、領導能力、溝通能力和組織能力等各種適合學生本人的能力。

3.改革教學內容

教學內容對培養高素質應用性英語人才至關重，河北省各高校英語專業課程的設置必須經過認真研究和謹慎論證。針對河北省經濟尤其是涉外經濟對英語人才的素質和能力要求越來越各具特色， 河北省各高校必須根據本校的實際情況，綜合與英語相關的專業師資， 合理設置各種課程， 使教學內容符合河北省經濟對人才的特色需求，培養出具有不同能力的個性人才。經過對河北省各涉外企業的大量調查和認真研究的基礎上， 建議河北省各高校應該針對英語專業學生的性格特點，綜合利用學校一切師資和其它資源， 從教學內容入手為英語專業的學生設立多個方向。

河北省各高校英語專業應該在學生入學之初根據學生各自的愛好和不同特長確定學習方向。大一大二兩年應以英語語言基礎課為主，同時為日后的不同方向的學習做出正確的引導和必要的準備。 大三和大四在開設語言和文化課程的同時，學習相關的世貿規則、國際貿易、國際經濟法律等專業課程。以商務英語方向為例，大一大二在學習英語語言基礎課的同時可以開設商務英語基礎課，比如開設商務英語精讀、商務英語閱讀和商務英語聽力等專業基礎課程。在此基礎上高年級可開設國際市場營銷、國際經濟法規、國際貿易實務、國際商務函電等專業化程度很高的課程。高素質應用型英語人才的培養除了商務英語方向，還可以開設醫學英語方向、財會英語方向和法律英語方向等。通過對專業方向的合理引導和教學內容的科學設置， 河北省各高校一定能培養出符合河北省經濟發展需求的，具有深厚的英語語言基礎知識和用英語進行流利的跨文化交流的能力的應用型英語人才。這些應用型英語人才將在不同的領域例如：翻譯、教育、國際貿易和科技研究等領域充分發揮自己的才能，滿足河北省經濟各方面的需求。

4.優化課程體系

課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。傳統的英語專業課程體系基本屬于典型的“金字塔”型，課程類型一般是四分法：公共基礎課程（或稱通識課程），學科（專業）基礎課程，英語專業知識課程和相關專業知識課程。實踐課程一般為畢業論文寫作，畢業實習。總體上傳統課程設置強調理論課程，實踐課程缺乏體系。（楊賢玉，2009）而適應河北省經濟需求的高素質應用性英語人才必須具備理論課程和實踐課程兩方面有機統一的綜合能力。“金字塔”型的課程體系無法滿足河北省經濟的多元化需求。河北省高校滿足河北省經濟的多元化需求，培養高素質應用英語人才必須要優化英語專業課程體系。優化的英語專業課程體系應該既要充分反映高校英語學科發展的內在規律， 又要體現高校英語專業的人才培養目標。優化的英語專業課程體系必須達到實踐性、應用性和科學性的有機統一。河北省高校英語專業的教育在保持和發揮英語語言文學專業傳統學科優勢的基礎上，從單純的語言和文化教學逐漸實現向具有專業特色性和職業定向性的高素質應用型英語教學轉向。優化課程體系應該以河北省經濟發展需求為風向標， 以河北省各企事業對不同人才的需求為標準， 考慮學生的性格特點、教育差異和個體需求， 探索高校英語專業教育改革的可行性。根據河北省高校英語專業建設目標和辦學方針， 合理確定應用理論教學和英語實踐教學、英語文化基礎課程和英語不同方向專業課程、英語必修課程與其它專業方向選修課程的比例，形成結構最優化的課程體系。

5.加強專業實踐

人才培養必須考慮市場的需要，讓用人單位盡早地參與到人才培養的過程中是緩解大學生就業壓力，提升畢業生核心競爭力的重要手段。黃源深（2001）說過，社會對英語人才的要求已呈多元化態勢，以往那種掌握外語專業知識和基本技能而別無所長的“純英語人才”已無法滿足社會的需求，市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型、應用型英語人才。高素質復合型、應用型英語人才的培養必須讓相關企事業單位積極參與。河北省各高校應該更好地了解河北省企事業的用人信息及要求，加強和河北省企事業急需英語專業人才的單位溝通，讓學生在學好和掌握英語基礎和專業理論課的同時，盡早盡快地參與到教學實踐活動中。教學實踐活動不應該局限于在學校的實踐模仿，而是讓學生深入到用人單位去實踐。通過在用人單位的親身實踐，學生能夠深刻體會到企事業單位需要什么能力的人才，從而更加明確地認識到自己的知識和能力不足之處。這種在專業實踐中的自我認識激發著學生的學習主動性，對自己的知識掌握和能力素質要求會不斷提高。學生會積極主動的鉆研和思考各種社會經濟問題，主動適應河北省企事業單位用人的要求，逐漸成長為高素質復合型、應用型英語人才。

四、結論

河北省經濟的縱深發展對培養應用型英語人才的要求不斷提高。在培養應用型英語人才、提倡實驗教學辦學思想的指導下，河北省各高校應及時更新教育觀念， 改進教學方法，改革教學內容，優化課程體系，加強河北省各高校學生的專業實踐，培養出更多的應用型英語人才以更好地滿足河北省經濟的需求。

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關鍵詞：英美文學教學 自主學習 對策 探索

英美文學課是我國高等院校英語專業教學中重要的專業知識課程。《高等學校英語專業教學大綱》中明確指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。實踐證明該課程的開設對提高學生的人文素質，增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業教學中為了滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，文學逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學課程教學也面臨著種種困境和不足。英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。在學習過程中多數學生對文學課不夠重視，除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。

英美文學教學存在的問題：

問題一：讓文學課服務于語言教學。當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。

對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養和提高學生的語言能力。”郭英劍總結了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。

文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。

問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應。但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。

因此，加強英美文學自主學習是唯一可行并且有效地提高英美文學教學質量的方法。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學 習目標。

改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械化的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的英語教學強調的是接受式的學習方式，現在我們在高校英美文學教學中提倡自主學習，并不是全盤否定接受式的學習方式而主張一概采用自主學習的方式。我們只是要改變過去的那種過于強調接受學習的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

英美文學自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習方法研究擺在重要位置。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。要使學生學會適應文學學習，要主動適應，而不是被動適應；允許并鼓勵學生有根據自己興趣選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的文學書籍。

文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用 internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與強調自主學習相結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。（本文為榆林學院教改項目“英美文學自主學習研究”成果）

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