序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心電學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    論文關(guān)鍵詞:心電圖  教學(xué)  多媒體教學(xué)

    心電圖學(xué)是診斷心血管疾病的重要輔助檢查之一,是l臨床醫(yī)生必須掌握的技能之一。但是由于其理論知識(shí)非常抽象,教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)生的實(shí)習(xí)短及對(duì)心電圖的重視不夠,l臨床心電圖的帶教尤其困難,因此如何提高心電學(xué)科臨床實(shí)習(xí)的帶教質(zhì)量,一直是心電學(xué)科臨床教學(xué)工作者值得思考的。我院是教學(xué)醫(yī)院,我科從事心電圖的帶教工作多年,積累了較多的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將我科臨床心電圖的帶教體會(huì)報(bào)告如下。

    1提高學(xué)生對(duì)心電圖的重視.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心電圖學(xué)習(xí)的興趣

    心電圖學(xué)在診斷學(xué)中是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科,除生理學(xué)外,心電圖知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本上無(wú)聯(lián)系。心電圖的理論知識(shí)非常抽象,教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)難度大,大多學(xué)生覺(jué)心電圖教學(xué)枯燥無(wú)味,很難準(zhǔn)確理解和想象出所有心肌細(xì)胞在一個(gè)心動(dòng)周期的除極和復(fù)極的電位變化的綜合,構(gòu)成了一個(gè)在三維空間中的心電向量,其在不同切面的不同導(dǎo)聯(lián)上的投影即構(gòu)成了體表心電圖。對(duì)抽象的心電圖理論學(xué)習(xí)無(wú)興趣,學(xué)習(xí)困難,只是機(jī)械的背誦心電圖的診斷依據(jù),應(yīng)付考試,考完后由于沒(méi)能從根本上理解心電圖的原理,就會(huì)十分容易忘記。而且由于學(xué)生畢業(yè)后很少直接從事心電診斷工作,往往不被學(xué)生重視?？偨Y(jié)以上情況,我科在學(xué)生入科教育中以多媒體教學(xué)為方式,列舉大量的心電圖在臨床各科室應(yīng)用的例子,包含了內(nèi)、外、婦兒,提高學(xué)生對(duì)心電圖的重視,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)心電圖在心律失常、傳導(dǎo)障礙、心肌梗死等方面的監(jiān)測(cè)有著不可替代的優(yōu)勢(shì),已成為臨床醫(yī)師對(duì)疾病的診斷、對(duì)危重患者進(jìn)行有效搶救的重要依據(jù)。無(wú)論臨床哪個(gè)科室的患者都離不開(kāi)心電圖的檢查。啟發(fā)心電圖學(xué)習(xí)的興趣。興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想象力豐富,會(huì)興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí),表現(xiàn)出個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生一入科,我們就從臨床上使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到心電圖學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)分析心電圖對(duì)做一名臨床醫(yī)生的重要性,從而增加對(duì)心電圖學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立必須學(xué)習(xí)好心電圖的決心。

    2采用多媒體教學(xué)。生動(dòng)形象講解心電圖理論知識(shí)

    為了使學(xué)生從機(jī)制上理解正常心電圖的形成,克服學(xué)習(xí)心電圖的心理障礙,而且不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦正常心電圖的各項(xiàng)指標(biāo)值及各種異常情況下的變化值,提高學(xué)習(xí)心電圖的興趣。我們?cè)趲Ы虝r(shí),采用多媒體教學(xué)。多媒體具有信息載體多樣性、交互性、集成性的特點(diǎn),使多媒體教學(xué)擁有了生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音響和強(qiáng)大的教學(xué)功能。我們?cè)O(shè)計(jì)了多媒體心電圖教學(xué)課件,利用網(wǎng)絡(luò)下載或者自制三維動(dòng)畫(huà),來(lái)講解復(fù)雜的心電原理,把抽象的除極過(guò)程、復(fù)極過(guò)程、除極復(fù)極過(guò)程中的電偶學(xué)說(shuō)及容積導(dǎo)電的概念與體表心電位強(qiáng)度用三維動(dòng)畫(huà)的方式形象化、生動(dòng)化。把心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)各部分以鮮明的顏色標(biāo)記,建立三維立體動(dòng)態(tài)心臟,講解心電圖與心電向量環(huán)之間的關(guān)系,生動(dòng)形象的講解心電圖各波形與心電向量的關(guān)系,從而避免學(xué)生機(jī)械記憶電軸右偏還是左偏及各波形在各導(dǎo)聯(lián)上的方向又例如由于心房的激動(dòng)順序由右心房碾部的竇房結(jié)開(kāi)始,隨后向下及向左傳導(dǎo),右房略先于左房,因而右胸導(dǎo)聯(lián)P波更清楚,易于識(shí)別;故而右房肥大時(shí)表現(xiàn)為電勢(shì)增加,出現(xiàn)高而尖的P波。左房肥大時(shí),表現(xiàn)為左房除極時(shí)間延長(zhǎng),出現(xiàn)P波增。將這些原理利用三維動(dòng)畫(huà)的方式演繹出來(lái),變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為具體,使學(xué)生很容易記住心電圖的特點(diǎn),做出正確的判斷。從而避免了大多學(xué)生只會(huì)死記硬背心電圖診斷特點(diǎn),而不會(huì)閱讀心電圖的特點(diǎn)。

    3培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及獨(dú)立分析心電圖的能力

    每一位到心電圖實(shí)習(xí)的同學(xué)都有一位老師帶教,首先傳授心電圖機(jī)的正確操作方法,使同學(xué)們熟練掌握各導(dǎo)聯(lián)的位置。傳授后的第二天由帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做出考核,如果實(shí)習(xí)學(xué)生能夠熟練操作心電圖機(jī),則由實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手為病人做心電圖,帶教老師在一旁觀看,即可指出學(xué)生的錯(cuò)誤。在心電圖閱讀上,首先有易到難,掌握正常心電圖的特征,疆分析異常心電圖。帶教老師首先將正常心電圖給帶教學(xué)生閱讀,令其分析各波形的特點(diǎn),如果有回答不全,帶教老師應(yīng)帶著暗示的方式詢問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思考,加強(qiáng)記憶。對(duì)異常的心電圖閱讀,首先也是學(xué)生做出診斷,分析診斷依據(jù),再由老師啟發(fā)思考,最后由老師做出總結(jié),并提出相關(guān)的問(wèn)題,令學(xué)生查閱資料。如閱讀一份下壁心肌梗死的心電圖后提出如何分析前壁心肌梗死的心電圖,為什么不同位置的心肌梗塞在心電圖上會(huì)出現(xiàn)不同導(dǎo)聯(lián)的特征性改變。每周舉行一次病理討論,每次討論3—4份心電圖,采用多媒體教學(xué)。先讓實(shí)習(xí)生根據(jù)病例做出該心電圖特點(diǎn),做出心電圖診斷,教師應(yīng)采用以問(wèn)題為中心,啟發(fā)實(shí)習(xí)生進(jìn)一步發(fā)言、自由補(bǔ)充、提問(wèn)及解答。討論中教師以引導(dǎo)為主要角色而不是講解,鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極思考,踴躍發(fā)言,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生由此及彼、由表及里地去思索、分析、綜合、推理、做出正確的診斷。并進(jìn)一步了解心電圖的發(fā)生機(jī)制及臨床意義,最后由教師歸納總結(jié)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：pspice仿真 ERT信號(hào)處理電路 參數(shù)優(yōu)化

電阻抗層析成像(Electrical Impedance Tomography，EIT)技術(shù)是目前過(guò)程檢測(cè)儀表領(lǐng)域中的新技術(shù)。該技術(shù)基于電學(xué)敏感原理，采用位于邊界處的電極陣列對(duì)被檢測(cè)物場(chǎng)的電阻抗分布信息進(jìn)行檢測(cè)，適用于液-氣混合或液-固混合場(chǎng)的二維/三維截面信息測(cè)量，具有信息量大、非侵入性、成本低、安全性好等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)被測(cè)物場(chǎng)分布的在線可視化測(cè)量與監(jiān)控，在生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)境監(jiān)測(cè)等諸多領(lǐng)域存在廣泛應(yīng)用前景，是目前關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

在EIT系統(tǒng)中，由于電阻抗測(cè)量問(wèn)題是影響電阻抗層析成像系統(tǒng)測(cè)量精度和重建圖像質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)之一，所以對(duì)微小電阻抗測(cè)量電路的研究是極為重要的。并且電阻抗層析成像系統(tǒng)要求實(shí)時(shí)處理數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)處理的速度也有較高的要求。因此，本文針對(duì)EIT系統(tǒng)中電阻抗測(cè)量電路及其測(cè)量數(shù)據(jù)處理模塊進(jìn)行研究。利用Pspice仿真軟件輸出的直觀數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出合理的信號(hào)測(cè)量電路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行參數(shù)優(yōu)化，歸納得到EIT系統(tǒng)測(cè)量電路參數(shù)優(yōu)化的一般準(zhǔn)則，以滿足成像系統(tǒng)在不同應(yīng)用領(lǐng)域的同一要求，實(shí)現(xiàn)更靈活的、有效的工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化監(jiān)控功能。

一、基于pspice的電阻抗層析成像測(cè)量電路優(yōu)化仿真

EIT系統(tǒng)由四個(gè)功能模塊組成，分別是信號(hào)發(fā)生模塊、電極選通模塊、信號(hào)測(cè)量模塊以及數(shù)據(jù)采集與通信模塊。其中，數(shù)據(jù)測(cè)量模塊由前置差分放大、帶通濾波器、相敏解調(diào)、低通濾波器四個(gè)子模塊組成。

1.可控增益差分放大

接收電極上測(cè)得的信號(hào)很小，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯?，同時(shí)濾除信號(hào)中的噪聲，以使后面的測(cè)量能得到較好的效果，本文選用芯片AD624完成這一功能，其pspice仿真電路及參數(shù)設(shè)置如圖1所示。

圖1 ERT仿真電路

2.帶通濾波

前置放大電路由于芯片內(nèi)部本身電阻不匹配的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致共模抑制較理想情況有很大下降，這樣會(huì)使部分共模信號(hào)耦合到輸出端，經(jīng)放大之后疊加在解調(diào)電路輸出，影響系統(tǒng)精度。所以在信號(hào)解調(diào)之前，用窄帶帶通濾波器濾除噪聲。本文采用集成運(yùn)放及電容、電阻構(gòu)成的二階帶通濾波器，其pspice仿真電路及參數(shù)設(shè)置如圖2所示。等效品質(zhì)因數(shù)Q值是帶通濾波的一個(gè)重要指標(biāo)，Q值越高，濾波器的陡峭系數(shù)越高，濾波性能越好，通過(guò)仿真發(fā)現(xiàn)電容C2與C3是影響濾波效果的關(guān)鍵參數(shù)。

3.相敏解調(diào)

前置差分放大電路輸出的信號(hào)依然是交流信號(hào)，無(wú)法作為成像數(shù)據(jù)，因此必須經(jīng)過(guò)相敏解調(diào)電路將其轉(zhuǎn)化為直流信號(hào)，并經(jīng)過(guò)低通濾波器濾除噪聲干擾信號(hào)，得到的直流電壓信號(hào)就可以作為成像數(shù)據(jù)了。

相敏解調(diào)方法可以分為開(kāi)關(guān)解調(diào)、乘法解調(diào)以及數(shù)字解調(diào)。開(kāi)關(guān)解調(diào)會(huì)產(chǎn)生較大的噪聲，且激勵(lì)源的頻率相對(duì)較低，應(yīng)用較少；數(shù)字解調(diào)電路設(shè)計(jì)復(fù)雜，對(duì)A/D轉(zhuǎn)換和CPU的要求很高。因此，本文選用乘法解調(diào)的方式來(lái)解決

問(wèn)題。

設(shè)輸入信號(hào)Vin與參考信號(hào)Vr是頻率相同，但相位不同的信號(hào)：

Vin=Asin（ωt+φ），Vr=sin（ωt+θ）,乘法器輸出電壓為Vd=Asin（ωt+φ）sin（ωt+θ）=A[cos（φ-θ）-cos（2ωt+φ-θ）]/2。經(jīng)低通濾波器濾掉高頻成分后信號(hào)變?yōu)椋篤dLFP=Acos（φ-θ）/2。

由上式可知，輸入信號(hào)與參考信號(hào)間的相位差決定了輸出電壓值的大小，相位差越小，則輸出越接近理論值。因此可以通過(guò)采用相位補(bǔ)償電路來(lái)盡可能減小輸入端的相位偏差，優(yōu)化解調(diào)輸出。

電路中的乘法器選用AD734。AD734為四象限乘法器，全功率帶寬為10MHz，靜態(tài)精度為0.15%，該芯片無(wú)需復(fù)雜的參數(shù)調(diào)節(jié)電路，控制靈活。

4. 低通濾波

由于傳感器電極的模擬開(kāi)關(guān)在切換的過(guò)程中會(huì)引入高頻的開(kāi)關(guān)噪聲，對(duì)有用信號(hào)造成干擾，影響電路正常工作，因此乘法解調(diào)的結(jié)果需要送到低通濾波環(huán)節(jié)，給直流電路濾除干擾，以供A/D采樣轉(zhuǎn)換。低通濾波所用時(shí)間占整個(gè)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的大部分，因此，縮短低通濾波器的穩(wěn)定時(shí)間可以提高整個(gè)信號(hào)處理模塊的實(shí)時(shí)性。就濾波效果而言，當(dāng)然是階數(shù)越高效果越好，但使用更多的儲(chǔ)能元件，會(huì)增加濾波器穩(wěn)定的延遲時(shí)間。因此，在力求不影響系統(tǒng)精度的前提下，改善濾波環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)性，所以本文選用二階巴特沃思濾波器。

二、仿真實(shí)驗(yàn)及結(jié)果

1.差分放大仿真與結(jié)果

共模抑制比是差分放大電路的關(guān)鍵指標(biāo)，在仿真中，差模增益設(shè)置為200，將AD624的差模輸入端進(jìn)行短接后，在輸入端送入峰值為1V到10V不等的頻率為50kHz的信號(hào)，測(cè)出輸出端的電壓，根據(jù)公式計(jì)算發(fā)現(xiàn)，隨輸入共模信號(hào)的增加，共模抑制比呈上升趨勢(shì)，滿足電路中要求的60dB到80dB范圍的要求。

2.帶通濾波仿真與結(jié)果

在不斷改變電容C2與C3的條件下，研究它們對(duì)帶通濾波器幅頻特性的影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)C2取值470pF附近時(shí)，波形最尖銳，Q值高，通帶范圍是35kHz～66kHz，滿足系統(tǒng)要求。當(dāng)C3取值10pF附近時(shí)，該窄帶帶通濾波器的濾波效果最好。

3.相敏解調(diào)的仿真結(jié)果

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，輸入信號(hào)與輸出信號(hào)之間滿足二倍頻的關(guān)系，且輸出包含直流成分，證明了該乘法器電路正確可行。如果輸入信號(hào)與參考信號(hào)之間有相位差，假設(shè)偏差π/2，此時(shí)包含有效信息的直流分量被衰減為零。

前文已經(jīng)提出，可以通過(guò)相位補(bǔ)償?shù)姆椒ǎ纳平庹{(diào)輸出，下面給出一個(gè)可行的方案。圖3為相位補(bǔ)償電路仿

真圖。

通過(guò)調(diào)節(jié)電容C1的取值，對(duì)于同一輸入信號(hào)，輸出信號(hào)的相位及幅值有所改變。

4. 低通濾波的仿真結(jié)果

實(shí)驗(yàn)表明打破低通濾波器輸入端電阻的平衡，可以提高輸入電阻，減小輸出電阻，縮短濾波器的穩(wěn)定時(shí)間，但需要以增益的減小為犧牲。實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1中電阻單位是Ω，時(shí)間單位是μs。

本文利用pspice軟件優(yōu)化仿真EIT系統(tǒng)數(shù)據(jù)測(cè)量模塊中的核心電路，通過(guò)優(yōu)化仿真參數(shù)，分析仿真結(jié)果，歸納出了此類(lèi)電路的參數(shù)選定一般建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測(cè)試技術(shù)；傳感器

中圖分類(lèi)號(hào)：O6-33；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)試技術(shù)與傳感器》是一門(mén)以研究自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測(cè)試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測(cè)試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢(shì)、選用原則等，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試與自動(dòng)控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計(jì)、虛擬儀器課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、存在問(wèn)題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問(wèn)題：（1）測(cè)試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對(duì)先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺(jué)，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒(méi)有投入必要的精力和時(shí)間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過(guò)程參數(shù)測(cè)量為主線，但是很多教材都沒(méi)有涉及新型傳感器的理論知識(shí)及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度及其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動(dòng)化、精密儀器專(zhuān)業(yè)中對(duì)該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，本文提出通過(guò)使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實(shí)際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進(jìn)措施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過(guò)研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測(cè)試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開(kāi)校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測(cè)試單元為框架的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫(xiě)生物醫(yī)學(xué)工程等工科專(zhuān)業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點(diǎn)為最核心的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。講授內(nèi)容少而精，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測(cè)特點(diǎn)和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的各個(gè)章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機(jī)交互，作為重點(diǎn)講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解，不做重點(diǎn)講解。因此，可據(jù)此分配授課時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.教師根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，提出知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析歸納問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問(wèn)題，課后參閱書(shū)本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個(gè)傳感系統(tǒng)中識(shí)記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時(shí)能夠通過(guò)查閱參考書(shū)獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對(duì)其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補(bǔ)充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開(kāi)題報(bào)告基本格式及其具體實(shí)例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實(shí)際問(wèn)題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫(xiě)作研究課題開(kāi)題報(bào)告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過(guò)程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測(cè)計(jì)等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無(wú)創(chuàng)呼吸電感檢測(cè)的原理等介紹，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒(méi)有形成良好的體系，此外，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專(zhuān)業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時(shí)，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對(duì)編寫(xiě)工科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開(kāi)放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，包括英文原版教材，對(duì)應(yīng)于不同核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最新相關(guān)進(jìn)展的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門(mén)課程只讀一本書(shū)的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書(shū)進(jìn)行理論教學(xué)之外，還有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書(shū)館的視頻資源中有國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開(kāi)課，利用這些強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課時(shí)少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時(shí)較少，在對(duì)重點(diǎn)器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時(shí)不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：圍繞測(cè)試技術(shù)與傳感器的核心知識(shí)點(diǎn)，掌握傳感器的基本原理及信號(hào)檢測(cè)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：模擬生產(chǎn)或生活實(shí)際中的某一具體項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)被測(cè)對(duì)象的不同選擇各自合適的傳感器，實(shí)驗(yàn)室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計(jì)數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識(shí)點(diǎn)，綜合性實(shí)驗(yàn)可在做的過(guò)程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，整個(gè)項(xiàng)目采用3～4人為一小組的團(tuán)隊(duì)形式，以學(xué)生為主體，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目，完成知識(shí)、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實(shí)驗(yàn)：對(duì)于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個(gè)重要方向。我們?cè)鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開(kāi)發(fā)工具，設(shè)計(jì)直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測(cè)分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號(hào)。

4.除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機(jī)交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動(dòng)小組，開(kāi)展多種課外科技活動(dòng)。其中申請(qǐng)者是該科研活動(dòng)小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對(duì)生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法為主，在活動(dòng)參與中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對(duì)面向生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專(zhuān)用醫(yī)療儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)儀器平臺(tái)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮該課程的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開(kāi)放式的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲(chǔ)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2011.