序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇解剖學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1體表標(biāo)志

為了確定人體器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能與人體表面之間的關(guān)系，常用體表標(biāo)志的辨認(rèn)。在人的活體的體表身上可以觀察觸摸到的骨性凸起和凹陷（即骨性標(biāo)志），肌的輪廓（即肌性標(biāo)志）。血管的搏動(dòng)（即血管標(biāo)志）和皮膚皺紋等，均稱為體表標(biāo)志，主要在臨床應(yīng)用治療和針灸腧穴定位的特定性標(biāo)記具有重要的意義。

1.2功能解剖學(xué)的動(dòng)態(tài)性

隨著人體的運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)的變化，體表標(biāo)志也不是永遠(yuǎn)不變。功能解剖學(xué)最大的特點(diǎn)研究對(duì)象以人為活體，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)功能解剖學(xué)這門課程必須體會(huì)體表標(biāo)志的相對(duì)位置的變化規(guī)律。

2學(xué)好功能解剖學(xué)對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生應(yīng)用臨床有重要的意義

康復(fù)治療師在臨床上，主要為患者進(jìn)行綜合性康復(fù)治療，主要以患者身心功能障礙為對(duì)象，以多種功能康復(fù)療法為手段，也是病、傷殘綜合治療的一個(gè)組成部分。若常用的藥物療法、物理治療（PT）,作業(yè)治療(OT),言語(yǔ)治療（ST）,心理輔導(dǎo)與治療，文體治療，中國(guó)的傳統(tǒng)康復(fù)治療等等，都是病、傷殘患者盡快得到最大限度的恢復(fù)，使身體殘留部分的功能得到最充分的發(fā)揮，以恢復(fù)傷患者和殘患者的日常生活治理、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)的生活能力為目標(biāo)，幫助他們改善身體素質(zhì)，提高生活質(zhì)量，重返社會(huì)生活主流。在臨床上主要以運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)功能解剖學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的一門重要課程，主要是對(duì)今后康復(fù)臨床治療工作非常重要。故學(xué)好功能解剖學(xué)知識(shí)是為康復(fù)治療師開(kāi)展一系列康復(fù)治療工作的前提和保障。

3功能解剖學(xué)有效教學(xué)途徑

功能解剖學(xué)主要研究正常人體器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能以及學(xué)習(xí)方法是通過(guò)觀察和觸摸。老師在教學(xué)過(guò)程中，主要是能夠如何有效的教會(huì)學(xué)生在不同體型、不同姿勢(shì)和，在患者和健康人身上及自己本人身上進(jìn)行觀察和觸摸，而且進(jìn)行快速的體表定位，這是教師在教學(xué)中突破的難題。主要以下兩個(gè)方面：首先在教學(xué)中，要將老師本人或?qū)W生作為活體的重點(diǎn)，因?yàn)樵谂R床上康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生最終的目的是治療疾病，學(xué)生將來(lái)接觸的對(duì)象是患者或健康人。因此，教師在教學(xué)中要把常見(jiàn)的體表標(biāo)志要展示給學(xué)生看，然后學(xué)生摸到自己的體表標(biāo)志，學(xué)生之間相互觸摸，并且告訴學(xué)生位置一定要準(zhǔn)確。例如髕骨（即骨性標(biāo)志）位于膝關(guān)節(jié)前面，倒三角形的扁骨，前面粗糙。髕骨完全可以摸到；還有肱骨內(nèi)側(cè)髁、肱骨外側(cè)髁及尺骨鷹嘴等。在臨床上，如肩周炎和網(wǎng)球肘及肱骨骨折，尋找體表標(biāo)志有重要的臨床意義。故只有這樣，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，我們作為老師還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合臨床的康復(fù)治療。如有效運(yùn)用講、觀察、摸、量等方法，學(xué)生最感興趣。

3.1講

講是指功能解剖學(xué)理論講授和示教。盡管功能解剖學(xué)的教學(xué)主要采用體表觸摸、度量和觀察方法來(lái)描述人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，但是它是建立傳統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)之上的。因此，講解時(shí)解剖學(xué)知識(shí)，臨床意義和實(shí)驗(yàn)方法以及PPT播放、標(biāo)本講解和示教方法。特別老師在講解重要體表標(biāo)志時(shí)，老師先講，后演示，最后結(jié)合臨床的疾病；最后讓學(xué)生上講臺(tái)把體表標(biāo)志展示給學(xué)生們看，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的地方，必須糾正，只有這樣，才能加深同學(xué)們的印象。

3.2觀察

觀察是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看來(lái)學(xué)習(xí)功能解剖學(xué)。首先，教師嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)出自己或老師的體表標(biāo)志。如指認(rèn)出心尖搏動(dòng)、橈動(dòng)脈搏動(dòng)等位置以及淺部肌肉的輪廓。因?yàn)榭祻?fù)專業(yè)畢業(yè)生在臨床上，既要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要具備物理治療能力，作業(yè)治療技術(shù)能力和中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療能力等。因此在教學(xué)中，要求學(xué)生在活體上準(zhǔn)確找出器官位置。其次，要求學(xué)生觀察模型和標(biāo)本時(shí)，必須仔細(xì)辨認(rèn)肌性和骨性標(biāo)志，在進(jìn)行活體觀察時(shí)，讓學(xué)生之間相互觀察有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而相互比較和糾正解剖學(xué)知識(shí)。若肩關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)、髖關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)和膝關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)等等。故只有這樣，學(xué)生和老師才能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

3.3摸

摸是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸、按壓和敲等觸摸體表的方法來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)。對(duì)于康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以講授一些中醫(yī)的推拿針灸中重要的經(jīng)絡(luò)腧穴，再結(jié)合臨床康復(fù)治療的常見(jiàn)病。例如面癱針刺取穴處方：人中、內(nèi)關(guān)、合谷、地倉(cāng)、頰車等，教會(huì)學(xué)生尋找穴位的方法，讓學(xué)生體會(huì)如何利用體表標(biāo)志有效定穴位，才能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.4量

量是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)學(xué)習(xí)功能解剖學(xué)。首先觀察人體的主要測(cè)量點(diǎn)，并分別在老師或?qū)W生及他人身上找出相應(yīng)的測(cè)量點(diǎn)。如下肢的測(cè)量，讓患者或者學(xué)生擺好仰臥位，必須保持左右側(cè)對(duì)稱姿勢(shì)下進(jìn)行，并將雙側(cè)的結(jié)果予以對(duì)比。否則結(jié)果有誤。下肢全長(zhǎng)：下肢伸直時(shí)由髂前上棘至內(nèi)踝尖的長(zhǎng)度大腿長(zhǎng)：由髂前上棘至股骨內(nèi)側(cè)髁收肌結(jié)節(jié)的長(zhǎng)度小腿長(zhǎng)：由股骨收肌結(jié)節(jié)至內(nèi)踝尖的長(zhǎng)度其次，利用觀察和觸摸到體表標(biāo)志進(jìn)行人體測(cè)量，這對(duì)學(xué)生正確掌握各種體表標(biāo)志和臟器血管有重要的臨床意義。對(duì)比正常人體各種標(biāo)準(zhǔn)值，不僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)功能解剖學(xué)的興趣，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生在臨床應(yīng)用簡(jiǎn)單人體運(yùn)動(dòng)功能檢測(cè)方法。

4結(jié)語(yǔ)

篇(2)

重慶第二師范學(xué)院是一所教育部批準(zhǔn)成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學(xué)校始建于1954年，有南山、學(xué)府大道兩個(gè)校區(qū)。美術(shù)系位于學(xué)府大道校區(qū)，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運(yùn)、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術(shù)系現(xiàn)有教師45人，其中高級(jí)職稱25人、碩士及以上學(xué)歷學(xué)位24人，有重慶市名師1人、市優(yōu)秀女園丁1人、市優(yōu)秀教育管理工作者1人;同時(shí)，在四川美術(shù)學(xué)院、美國(guó)馬里蘭州大學(xué)以及法國(guó)、韓國(guó)等聘有客座教授。現(xiàn)開(kāi)設(shè)有美術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)(中國(guó)畫與數(shù)字藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(插畫與三維動(dòng)畫)、公共藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(空間藝術(shù))、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(應(yīng)用美術(shù))、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)及方向，現(xiàn)有在校學(xué)生1472人(其中，先后赴韓國(guó)交換學(xué)習(xí)學(xué)生22人，赴中國(guó)臺(tái)灣交換學(xué)習(xí)學(xué)生4人)。

美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊(cè)、期刊、光盤和軟件共計(jì)4000余冊(cè)(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個(gè);現(xiàn)有市(校)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5個(gè)、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎(jiǎng)共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共2個(gè)，承擔(dān)了市(校)級(jí)科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級(jí)以上展覽和公開(kāi)發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng);教師申請(qǐng)國(guó)家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)叢書》被全國(guó)20余所高校選用，共出版10萬(wàn)余冊(cè)。

美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級(jí)及以上專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)生參加教育部“全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”、“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”、“中國(guó)美協(xié)‘未來(lái)之星’大獎(jiǎng)賽”、“重慶•長(zhǎng)江杯國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“重慶•中國(guó)西部工業(yè)設(shè)計(jì)明日之星作品大賽”等賽事，獲獎(jiǎng)共近60項(xiàng)、省(部)級(jí)獎(jiǎng)200余項(xiàng);同時(shí)，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動(dòng)，中央二臺(tái)、人民網(wǎng)、中國(guó)教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺(tái)、《重慶日?qǐng)?bào)》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。

美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開(kāi)展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國(guó)和市級(jí)美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。近幾年來(lái)，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國(guó)美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和基本知識(shí)，掌握公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能，能對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測(cè)繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、公共景觀設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、裝飾雕塑、3d場(chǎng)景漫游、設(shè)計(jì)概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計(jì)院所、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計(jì)工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學(xué)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語(yǔ)言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實(shí)繪畫語(yǔ)言、表現(xiàn)主義繪畫語(yǔ)言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫語(yǔ)言、照相寫實(shí)繪畫語(yǔ)言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國(guó)古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)等工作。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、影視動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、文化海報(bào)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、世界平面設(shè)計(jì)史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計(jì)、印刷品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商場(chǎng)商品陳列設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)及新媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影及設(shè)計(jì)管理等工作。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)的基本理論和基本知識(shí)，掌握服裝與服飾設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚攝影、針織裝設(shè)計(jì)、化妝造型、服裝展示設(shè)計(jì)、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計(jì)造型能力、市場(chǎng)分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計(jì)、制作和營(yíng)銷等工作，也能在相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的規(guī)定。

2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績(jī)，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績(jī)。

3.按綜合成績(jī)(綜合成績(jī)=文化成績(jī)÷文化成績(jī)總分×30+專業(yè)成績(jī)÷專業(yè)成績(jī)總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計(jì)劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計(jì)劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學(xué)

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計(jì)與工藝類專業(yè)。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

（時(shí)尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

8-10

篇(3)

學(xué)科是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎(chǔ),學(xué)科水平是體現(xiàn)其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會(huì)知名度的主要標(biāo)志。“學(xué)科群”,就是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,將若干個(gè)關(guān)系密切、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)合在一起,形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的學(xué)科集合,其不僅能充分發(fā)揮學(xué)科資源相互配置,促進(jìn)不同學(xué)科相互交叉融合的作用,而且對(duì)人才培養(yǎng)具有更大的推動(dòng)作用。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院將所屬學(xué)科進(jìn)行合理整合,形成四大學(xué)科群:感染免疫學(xué)科群、神經(jīng)生物學(xué)科群、分子生物學(xué)科群和形態(tài)學(xué)學(xué)科群。在此學(xué)科群模式下,青年教師擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間和更快的成長(zhǎng)步伐。

二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機(jī)制

(一)大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個(gè)體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展。基于此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識(shí)面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個(gè)教研室為單位進(jìn)行,青年教師的知識(shí)體系往往只局限于對(duì)本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內(nèi)思考問(wèn)題,而是擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開(kāi)闊的思路來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時(shí),產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價(jià)值的研究課題。如:感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實(shí)驗(yàn)室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過(guò)程中成長(zhǎng)為不可或缺的專業(yè)人才。

(二)雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在這一過(guò)程中組織、導(dǎo)師對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會(huì)攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無(wú)疑使人才的成長(zhǎng)進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對(duì)青年教師實(shí)行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)員評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)制定個(gè)性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計(jì)劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時(shí),我們配套實(shí)行雙考核管理制度,即對(duì)導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實(shí)。

(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代,教育與科學(xué)迫切需要國(guó)內(nèi)、國(guó)際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請(qǐng)與教研室相關(guān)的個(gè)別專家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國(guó)深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”方式:所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即通過(guò)舉辦大型國(guó)內(nèi)國(guó)際教學(xué)科研研討交流會(huì),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報(bào)告,為青年教員開(kāi)拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會(huì)、海外學(xué)者報(bào)告會(huì)、解剖學(xué)科群舉辦的國(guó)際組織工程研討會(huì)等大型國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問(wèn)題。而“送出去”則是鼓勵(lì)和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)校“苗圃工程”與“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國(guó)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過(guò)這種鍛煉后都感覺(jué)受益匪淺。

(四)合理評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)青年教師的自我完善。唯物辯證法認(rèn)為“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”[3],因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的成長(zhǎng)成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動(dòng)力也非常重要。我們嘗試在學(xué)科群模式下,用更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激勵(lì)其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學(xué)科群為單位對(duì)青年教師進(jìn)行考評(píng),這就使競(jìng)爭(zhēng)更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進(jìn)一步提升自己的各方面素質(zhì)。其次,我們嘗試按崗位有側(cè)重地對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性,這決定了每個(gè)人都具有各自不同的才能優(yōu)勢(shì),那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動(dòng)型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學(xué)與科研兩套并行的評(píng)價(jià)體系,青年教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇參與其中一種考評(píng),如教學(xué)為主的考評(píng)體系主要以課堂學(xué)員滿意率、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)等作為競(jìng)爭(zhēng)上崗、職稱評(píng)審及晉升的主要依據(jù);而以科研為主的考評(píng)體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國(guó)家、省部級(jí)自然科學(xué)基金、科研成果、專利等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)以上合理的考評(píng)機(jī)制,既讓許多青年教員對(duì)自己有了全面的認(rèn)識(shí)和定位,也對(duì)自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。