序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行動(dòng)導(dǎo)向理念論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育,教師作用,行為導(dǎo)向教學(xué)法

CBT教學(xué)法中，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)三角理論就是把教師、科目和學(xué)生三者的關(guān)系分為三種：

一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識(shí)解釋給學(xué)生?？颇繘Q定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。

二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對(duì)科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級(jí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動(dòng)，教師推動(dòng)、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國(guó)職業(yè)教育新的教育理念。

如何才能實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動(dòng)者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個(gè)方面來嘗試德國(guó)職業(yè)教育中教師的角色位置。

一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國(guó)西門子公司對(duì)技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:

一個(gè)技術(shù)工人

要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)

習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，

將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)能力的。

二、加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)包含各種不同的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的三個(gè)重要原則是：學(xué)生中心；實(shí)踐為主；教師指導(dǎo)幫助。總目標(biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

僅僅是一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)過程與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進(jìn)而開發(fā)出項(xiàng)目課程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，按照“資訊（信息）、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這五個(gè)完整的行動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行

動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實(shí)踐）。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

三、 加深對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考

行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識(shí)、新方法，具有校本特色、師本特色。同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于現(xiàn)存班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)校的實(shí)施設(shè)備、場(chǎng)所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，在企業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個(gè)完人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個(gè)人對(duì)所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營(yíng)造和諧、愉快、并有促進(jìn)作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個(gè)角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)與溝通，逐步推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進(jìn)項(xiàng)目師資培訓(xùn)資料。

中德項(xiàng)目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊(cè)》

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)資料。中德項(xiàng)目專家許英—《行為導(dǎo)向教學(xué)法思想》

篇(2)

企業(yè)內(nèi)部控制制度的建立和完善是改善企業(yè)內(nèi)部管理、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要內(nèi)容。本論文在總結(jié)內(nèi)部控制理論的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)部控制的存在的問題、原因等方面作了一些探討，找出企業(yè)面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合COSO關(guān)于內(nèi)部控制五要素，針對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)提出了具有針對(duì)性和可操作性的防范對(duì)策，為企業(yè)完善內(nèi)部控制提供了一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)管理

1國(guó)內(nèi)內(nèi)部控制概述

1.1內(nèi)部控制概念的演變

1）內(nèi)部控制論理論是隨著企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展起來的，大致經(jīng)歷了內(nèi)部牽制、內(nèi)部控制系統(tǒng)、內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)和內(nèi)部控制整體框架四個(gè)理論階段。1992年COSO委員會(huì)提出并于1994年修改的《內(nèi)部控制——整體框架》報(bào)告，標(biāo)志著內(nèi)部控制理論與事件進(jìn)入了整體框架階段，整體框架對(duì)內(nèi)部控制做了如下的描述：內(nèi)部控制是由企業(yè)董事會(huì)、經(jīng)理階層和其他員工實(shí)施的，為營(yíng)運(yùn)的效率效果、財(cái)務(wù)報(bào)告的可靠性、相關(guān)法令的遵循性等目標(biāo)的達(dá)成而提供合理保證的過程。這一定義明確了四個(gè)要點(diǎn)：是一個(gè)過程；受人為影響;為了達(dá)到三個(gè)目標(biāo)；合理保證。它由相互關(guān)聯(lián)的五項(xiàng)要素構(gòu)成,分別是：控制環(huán)境；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；控制活動(dòng)；信息和溝通；監(jiān)督。

2）控制環(huán)境:任何企業(yè)的核心是企業(yè)中的人以及這些人的個(gè)別屬性和所處的工作環(huán)境，個(gè)人的誠信正直、道德價(jià)值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會(huì)與稽核委員會(huì)、管理階層的經(jīng)營(yíng)理念與營(yíng)運(yùn)風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)劃分和人力資源政策與程序。

3）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估:在瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境和異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)越來越大，企業(yè)要生存和發(fā)展，必須清楚并應(yīng)付其面對(duì)的各種風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，企業(yè)也必須設(shè)立可辨認(rèn)、分析和管理相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制，以了解自身所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，并適時(shí)加以處理。

4）控制活動(dòng)：企業(yè)必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標(biāo)及必要改善措施的有效實(shí)施。

5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動(dòng)的是信息與溝通系統(tǒng)，這些系統(tǒng)使得企業(yè)內(nèi)部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。

6）監(jiān)督：企業(yè)整個(gè)內(nèi)部控制的過程必須受到監(jiān)督，并在必要時(shí)得以修訂，這樣，系統(tǒng)及制度才能反應(yīng)自如，并能視情況而隨時(shí)調(diào)整。

1.2我國(guó)內(nèi)部控制概況

我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度理論起源于20世紀(jì)80年代，但到目前為止，尚未正式提出權(quán)威性的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)內(nèi)部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)有關(guān)內(nèi)部控制制度的指導(dǎo)原則、指引、規(guī)范則出自不同的政府部門，這是由于企業(yè)的管理體制造成的。國(guó)資委管國(guó)有大中型企業(yè)；證監(jiān)會(huì)管上市公司的信息披露；財(cái)政部管全國(guó)所有企業(yè)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作，并負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的制定。然而，內(nèi)控指導(dǎo)原則、指引或規(guī)范由各政府部門分別制定，有許多弊病：

1）各部門各自研究與頒布內(nèi)部控制的相關(guān)指導(dǎo)原則或指引，不利于內(nèi)控制度的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。財(cái)政部正在陸續(xù)制定并的是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范，截至目前已經(jīng)了十多個(gè)。而其他政府部門則僅制定了內(nèi)部控制的指導(dǎo)原則、指引或?qū)ζ髽I(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程的設(shè)計(jì)與制定缺乏具體的指導(dǎo)。

2）關(guān)于內(nèi)部控制的定義、范圍、目標(biāo)等不相一致，內(nèi)控要素、內(nèi)控內(nèi)容，以及內(nèi)控方法的解釋也不一致。

3）缺乏統(tǒng)一的推進(jìn)機(jī)構(gòu)，不利于企業(yè)內(nèi)部控制制度的貫徹與實(shí)施。各部門頒布的內(nèi)控指導(dǎo)原則、指導(dǎo)意見或指引在實(shí)務(wù)中并未得到有效的貫徹執(zhí)行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國(guó)有企業(yè)的頻繁出事便是佐證。

客觀地講,我國(guó)近幾年對(duì)內(nèi)部控制的研究主要是以會(huì)計(jì)控制和審計(jì)評(píng)價(jià)為主線的,我們可將之簡(jiǎn)稱為“會(huì)計(jì)導(dǎo)向”和“審計(jì)導(dǎo)向”。會(huì)計(jì)導(dǎo)向的典型代表是我國(guó)目前已的內(nèi)部控制法律法規(guī),它們是以內(nèi)部會(huì)計(jì)控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會(huì)計(jì)控制領(lǐng)域,甚至沒有包括審計(jì)方面的內(nèi)容。審計(jì)導(dǎo)向下的內(nèi)部控制研究則主要集中于審計(jì)程序與方法的應(yīng)用、審計(jì)成本的節(jié)約、審計(jì)效率的提高和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的控制等。

2我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理存在的問題

2.1內(nèi)部審計(jì)不具備真正意義上的獨(dú)立性

內(nèi)部審計(jì)是企業(yè)自我獨(dú)立評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)，內(nèi)部審計(jì)可通過協(xié)助管理當(dāng)局監(jiān)督其他控制政策和程序的有效性，來促成好的控制環(huán)境的建立。內(nèi)部審計(jì)的有效性與其權(quán)限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關(guān)。內(nèi)部審計(jì)人員必須相對(duì)獨(dú)立并且直接向董事會(huì)或?qū)徲?jì)委員會(huì)報(bào)告。我國(guó)一些上市公司內(nèi)部審計(jì)即使存在，但卻不具備真正的獨(dú)立性，有的也流于形式。

2.2缺少風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)

各企業(yè)缺少對(duì)自身固有風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估以及制定相應(yīng)有效的管理措施。此外，管理者還應(yīng)在對(duì)固有風(fēng)險(xiǎn)采取有效管理措施的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的殘存風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估和預(yù)防。

2.3人力資源管理發(fā)展滯后

近年來，我國(guó)企業(yè)改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業(yè)務(wù)的需要。許多企業(yè)在員工的崗位培訓(xùn)方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質(zhì)提高。

2.4有效的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

由于當(dāng)前市場(chǎng)不完善，競(jìng)爭(zhēng)激烈、惡意競(jìng)爭(zhēng)以及“低價(jià)中標(biāo)”的招投標(biāo)游戲規(guī)則，都不能使企業(yè)按企業(yè)定額客觀報(bào)價(jià)，為了爭(zhēng)取中標(biāo)，不惜壓低報(bào)價(jià)，承擔(dān)更大的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)。

3完善我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理的途徑

3.1完險(xiǎn)管理體系

全面風(fēng)險(xiǎn)管理是對(duì)整個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)各個(gè)層次,各個(gè)種類風(fēng)險(xiǎn)的通盤管理。全面風(fēng)險(xiǎn)管理可使組織中各業(yè)務(wù)單位分散的決策者之間協(xié)調(diào)合作,使數(shù)據(jù)的收集、測(cè)量與處理更加一致,有利于審計(jì)和監(jiān)督。企業(yè)要從全局、總體層面權(quán)衡利弊,使部門安排有關(guān)的業(yè)務(wù)流程都有所遵循。同時(shí)要制定嚴(yán)密的業(yè)務(wù)操作規(guī)程及信息傳輸報(bào)告制度,建立一個(gè)有效的全面風(fēng)險(xiǎn)管理框架,全面控制各方面的風(fēng)險(xiǎn)。

在機(jī)構(gòu)內(nèi)部廣泛開展“深化內(nèi)控理念，落實(shí)內(nèi)控措施”的創(chuàng)建活動(dòng)，結(jié)合自身情況及上級(jí)單位的要求，通過確定風(fēng)險(xiǎn)控制環(huán)節(jié)，分解、落實(shí)機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門、各崗位管理職責(zé)，并對(duì)控制狀況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和考核，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理責(zé)任，提高全員風(fēng)險(xiǎn)防范的意識(shí)和能力，從而全面有效地控制經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

3.2健全內(nèi)部審計(jì)控制

內(nèi)部控制具有的限制因素具體如下：

1）內(nèi)部控制受企業(yè)的成本效益原則的限制。

2）內(nèi)部控制僅針對(duì)管理中的常規(guī)業(yè)務(wù)來設(shè)計(jì)。

3）內(nèi)部控制可能會(huì)因執(zhí)行人員的差池而失敗。

4）內(nèi)部控制可能會(huì)因不同政治氣候、地方差異等環(huán)境影響而失去作用。

這些內(nèi)部控制的限制因素，可以通過建立獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)來加以克服。內(nèi)部審計(jì)人員定期檢查項(xiàng)目的建設(shè)情況和建設(shè)成果，及時(shí)糾正各種錯(cuò)誤和弊端，能促進(jìn)內(nèi)部控制的有效實(shí)施。

3.3營(yíng)造企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的文化氛圍

企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理框架是建立在內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)之上,內(nèi)部環(huán)境直接影響和制約企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的成敗。內(nèi)部環(huán)境的要素包括員工的誠信,職業(yè)道德和工作勝任能力,管理層的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)風(fēng)格,董事會(huì)或?qū)徲?jì)委員會(huì)的監(jiān)管和指導(dǎo)力度,企業(yè)的權(quán)責(zé)力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理能力,需要一套企業(yè)層面的方法。這種企業(yè)層面的方法是由企業(yè)的組織結(jié)構(gòu),文化理念和經(jīng)營(yíng)管理哲學(xué)共同決定的。隨著企業(yè)文化中風(fēng)險(xiǎn)敏感程度的提高,企業(yè)管理者會(huì)進(jìn)一步掌握有效的風(fēng)險(xiǎn)管理能力。通過他們的推進(jìn)、提供報(bào)告、貫徹相應(yīng)的方法、構(gòu)建適當(dāng)?shù)捏w系,以實(shí)施既定的風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)略和政策,企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理水平將不斷提高。

3.4設(shè)計(jì)一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動(dòng)指南

設(shè)立一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動(dòng)指南，為管理者進(jìn)行內(nèi)部控制有效性評(píng)價(jià)提供指引也是當(dāng)前急切需要解決的問題。國(guó)家相關(guān)部門可統(tǒng)一制定各行業(yè)通用的行動(dòng)指南，也可由公司聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)適合各公司實(shí)際情況的行動(dòng)指南。在內(nèi)部控制評(píng)價(jià)方面，被評(píng)價(jià)單位可以聘請(qǐng)年報(bào)評(píng)價(jià)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以外的中介機(jī)構(gòu)或有關(guān)專業(yè)人員協(xié)助對(duì)該單位的內(nèi)部控制的建立健全及有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的重大控制缺陷或重要控制弱點(diǎn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，保證財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)質(zhì)量，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所也應(yīng)當(dāng)借鑒一些國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所報(bào)告中的做法，在事務(wù)所內(nèi)部組建由高級(jí)和資深的評(píng)價(jià)人員組成的專門小組，專門從事內(nèi)部控制評(píng)價(jià)和咨詢業(yè)務(wù)。

致謝

本論文設(shè)計(jì)在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會(huì)這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機(jī)會(huì)向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。

同時(shí)，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。

我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對(duì)于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。

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篇(3)

Abstract： Action-oriented teaching has been widely used in higher vocational schools， forming a "Student Role-playing and Teacher Role-Leading，" class， helping students develop abilities to analyze and solve all kinds of problems. This kind of teaching model is widely applied in engineering， which has become more and more effective. It has been also studied and practiced in language class. With the help of practicing the model， students' language abilities of self-learning， cooperative learning and lifelong learning have been developed and improved.

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；英語課堂；實(shí)踐

Key words： action-oriented；English class；practice

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0210-03

1 課題提出依據(jù)

1.1 課題研究背景 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”由英國(guó)的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀(jì) 60 年代首先提出，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用。根據(jù)茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結(jié)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)范式與不同的學(xué)習(xí)理論結(jié)合，指導(dǎo)了職業(yè)教育領(lǐng)域多種形式、多個(gè)方面的理論與實(shí)踐探索。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)，是世界最早、最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是行動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和咨詢者，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過獲取信息、制訂計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定成績(jī)，提高分析問題、解決問題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)的推廣應(yīng)用引起了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界知名專家的重視，并積極將其引入國(guó)內(nèi)，教育部大力推廣職業(yè)教育實(shí)施這種教學(xué)模式，在工科類專業(yè)的教學(xué)成果顯著?；诼殬I(yè)教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業(yè)教學(xué)也在如火如荼地進(jìn)行和探索之中，并已初顯成效。

1.2 課題研究意義 農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)具有至關(guān)重要的作用。廣西比鄰東盟各國(guó)，在化肥、耕種技術(shù)、種子培育等方面具有比東盟國(guó)家先進(jìn)的技術(shù)，作為農(nóng)業(yè)技術(shù)的出口省份，我們需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)又能夠勝任國(guó)際會(huì)議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才，作為農(nóng)業(yè)高職院校，要為促進(jìn)廣西、中國(guó)與東盟各國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)合作與交流共贏服務(wù)。

1.2.1 中國(guó)—東盟博覽會(huì)在南寧永久落戶，廣西與東盟農(nóng)業(yè)方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、又能夠勝任國(guó)際會(huì)議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才。

1.2.2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一的一所農(nóng)類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國(guó)等國(guó)家一直有農(nóng)業(yè)方面的合作、交流，并在這些國(guó)家建設(shè)有規(guī)模較大的農(nóng)業(yè)基地，需要輸送人才到這些基地進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。

1.2.3 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，農(nóng)村、尤其是較偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育條件、教育水平極其落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差尤為突出，多數(shù)人只停留在簡(jiǎn)單的閱讀環(huán)節(jié)，聽說能力很弱，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。

1.2.4 部分學(xué)生因基礎(chǔ)不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔(dān)心說錯(cuò)，另有部分學(xué)生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時(shí)間。這些因素導(dǎo)致我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。

因此，如何通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農(nóng)業(yè)職業(yè)院校英語教學(xué)的首要任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽““說中學(xué)、學(xué)中說”“寫中學(xué)、學(xué)中寫”中腦、手、嘴并用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力的效果。

2 研究目標(biāo)內(nèi)容

2.1 課題研究目標(biāo) 著重研究行動(dòng)導(dǎo)向在高職農(nóng)類院校不同專業(yè)《大學(xué)英語》課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。側(cè)重英語教學(xué)緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)與職業(yè)崗位情境相結(jié)合，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在獲得工作過程知識(shí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，把學(xué)生打造成具備語言優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型人才。

2.2 課題研究?jī)?nèi)容 ①行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿于大學(xué)英語課堂；③研究企業(yè)對(duì)農(nóng)類高職學(xué)生英語能力的要求，分析各專業(yè)崗位以及職業(yè)能力要求；④對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向與農(nóng)類高職英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)性研究，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的相關(guān)理論，形成適合農(nóng)類高職院校的大學(xué)英語課堂模式。

2.3 研究的主要方法

2.3.1 調(diào)查研究法 查找、收集課題相關(guān)資料，并對(duì)進(jìn)行分類、分析、比較確定課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)制作調(diào)查問卷。對(duì)2011級(jí)18個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對(duì)不同類型班級(jí)的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)方案，并進(jìn)行B級(jí)考試的前后測(cè)試，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。

2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對(duì)不同的班級(jí)、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進(jìn)步，從而確定或調(diào)整教學(xué)方式；利用橫向比較對(duì)實(shí)施另一種教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)其異及內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取新的措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，根據(jù)所觀察到學(xué)生的適應(yīng)程度、接受能力、知識(shí)消化度、以及學(xué)生的反饋，課題級(jí)成員及時(shí)進(jìn)行溝通、交流，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行分析、做出調(diào)整、研究新對(duì)策，逐漸形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

3 課題研究過程

3.1 開展師資培訓(xùn)，落實(shí)實(shí)施方案 召開課題開題及培訓(xùn)會(huì)，確定課題研究方向、目標(biāo)，制定研究方案。首先，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的管理者、組織者、實(shí)踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應(yīng)不斷補(bǔ)充、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、改進(jìn)。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系等三個(gè)方面確定具體實(shí)施方案。再者，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的技術(shù)問題、應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)和調(diào)整。

3.2 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，探討有效教學(xué)模式 課題組教師按照方案實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合高職語言教學(xué)的特點(diǎn)，以日常生活、交際、以及職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以課堂活動(dòng)為主線，精心設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演等方式讓學(xué)生“習(xí)得”英語，在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項(xiàng)任務(wù)，固化所學(xué)詞匯、語法、及英語習(xí)慣表達(dá)，提高仿真情景語言交際能力。

3.3 加強(qiáng)研究過程管理，注重階段性總結(jié) 按照具體實(shí)施方案，組織課題組成員開展課題研究活動(dòng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂監(jiān)控、任務(wù)落實(shí)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會(huì)議，匯報(bào)、分析、總結(jié)工作，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)控。

同時(shí)，適時(shí)對(duì)課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)課程內(nèi)容、課堂組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果形成總結(jié)材料，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況進(jìn)行研討，并提出修改意見，組員根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容撰寫相關(guān)的論文。同時(shí)，課題組成員參與院級(jí)精品課程《大學(xué)英語》建設(shè)，把制作的課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)資料補(bǔ)充完善課程網(wǎng)頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農(nóng)類高職院校的英語課堂教學(xué)模式。

4 學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

4.1 學(xué)術(shù)價(jià)值 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了“任務(wù)”，通過以課堂活動(dòng)為主線引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。高職英語教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)的特點(diǎn)，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演等方法，讓學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中強(qiáng)化仿真情景語言交際能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，同時(shí)克服恐怕、自卑心理，培養(yǎng)自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本課題的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)類高職學(xué)生這一特定的群體，了解他們之前學(xué)習(xí)英語的過程、方法、興趣、想法，有針對(duì)性地關(guān)注他們不同個(gè)體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數(shù)人的教學(xué)方式方法。根據(jù)企業(yè)的用人需求與學(xué)院各專業(yè)的崗位能力和職業(yè)能力來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，營(yíng)造仿真的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語解決特定工作崗位實(shí)際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

4.2 應(yīng)用價(jià)值 本課題研究的內(nèi)容，理論上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析，提出教改方案，符合教學(xué)改革要求。實(shí)踐上選擇一定數(shù)量的班級(jí)學(xué)生實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)施對(duì)象為2011級(jí)18個(gè)自然班級(jí)，其中實(shí)驗(yàn)班9個(gè)，對(duì)比班9個(gè)，實(shí)驗(yàn)班采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)比班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期，對(duì)選擇對(duì)象進(jìn)行B級(jí)考試前測(cè)和后測(cè)，并對(duì)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，綜合數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)過級(jí)率基本上都比對(duì)比班高。從前后測(cè)成績(jī)對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語成績(jī)提高的百分點(diǎn)基本上都比對(duì)比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高英語B能成績(jī)是有效、可行的。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2010級(jí)B級(jí)累計(jì)過級(jí)率分別為生物技術(shù)系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿(mào)管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級(jí)率37.16%。本課題實(shí)施各系實(shí)驗(yàn)班B級(jí)首次最高通過率生物技術(shù)系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿(mào)管理系52.2%、外語系71.1%。

5 存在問題與改革設(shè)想

5.1 課題組教師授課對(duì)象已盡量涵蓋農(nóng)類專業(yè)的班級(jí)中，人數(shù)約600人，仍有較多的學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還有再進(jìn)行探討、研究的可行性。

5.2 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)個(gè)體差異較大，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不愿承擔(dān)或不按時(shí)完成小組布置的任務(wù)，盡管老師花了很多時(shí)間精力進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控，但有時(shí)離所期望的效果相差甚遠(yuǎn)。

5.3 進(jìn)行企業(yè)對(duì)農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語能力要求調(diào)查過程中，只是進(jìn)行面談和電話詢問，沒能設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，缺乏此項(xiàng)數(shù)據(jù)，給后期的總結(jié)工作帶來了不便。

5.4 課題一位主要成員2012年休產(chǎn)假，影響了整體研究的實(shí)力。此外，課題論文比較少，管理監(jiān)督工作力度不夠。

鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把已有所見效的行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式在下一個(gè)年級(jí)進(jìn)行推廣，同時(shí)對(duì)承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)法的所有教師加強(qiáng)培訓(xùn)，以達(dá)到推廣的目的。此外，結(jié)合目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，嘗試在分層教學(xué)上實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，融兩種教學(xué)方式于一體，加大推行教學(xué)改革力度，注重階段性總結(jié)，撰寫教改論文，增加教改成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式和課程開發(fā)方法的一些思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；《秘書實(shí)務(wù)》；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0291-03

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往情境，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種能力運(yùn)用于其他職業(yè)，達(dá)到學(xué)用一致目的的教學(xué)方法?！敖虒W(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲取信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！毙袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢、幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

秘書實(shí)務(wù)是以實(shí)踐為根本特征的課程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在該課程中的應(yīng)用，是將該專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的良好實(shí)施方案。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實(shí)務(wù)》中可充分用其“完整的行動(dòng)模式”（包括明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、控制和反饋等）替代（依實(shí)際規(guī)定完成任務(wù)）的“部分行動(dòng)模式”，教師通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是多種方法的綜合運(yùn)用，主要包括三個(gè)層次：一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)，主要過程為制訂試驗(yàn)計(jì)劃，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)試驗(yàn)結(jié)果，目的是解決實(shí)際技術(shù)問題；二是問題導(dǎo)向性教學(xué)，主要過程為理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實(shí)際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力；三是項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)，即按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)秘書技能為核心能力，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)施步驟

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

《秘書實(shí)務(wù)》行動(dòng)導(dǎo)向課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在秘書實(shí)務(wù)工作中的溝通能力、社交禮儀能力，辦文、辦會(huì)和辦事等實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。

表1 具體培養(yǎng)目標(biāo)

（二）課程的基本內(nèi)容

《秘書實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)的目的是為了秘書工作，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該圍繞著秘書具體的工作行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容來進(jìn)行確定。在對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成《秘書實(shí)務(wù)》課程體系。

1．行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)的某一綜合性任務(wù)之中。對(duì)于秘書從業(yè)者來說，其職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域就是以辦公室工作為主，為領(lǐng)導(dǎo)決策做好輔助和參謀的一系列的完整的工作過程。如秘書實(shí)務(wù)中會(huì)務(wù)工作可分為會(huì)前、會(huì)中和會(huì)后等工作過程。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

傳統(tǒng)的學(xué)科體系是以從事秘書所需的基本知識(shí)技能來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的，而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是以秘書專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)，體現(xiàn)出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，據(jù)此得出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更好地掌握工作過程的知識(shí)技能，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目，在《秘書實(shí)務(wù)》課程下，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)秘書實(shí)務(wù)中文書工作的教學(xué)項(xiàng)目，如何把文書工作過程中的理論和實(shí)際工作情況下的工作情境進(jìn)行結(jié)合。通過該教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，該教學(xué)案例如下：

（三）教學(xué)實(shí)踐過程所采用的項(xiàng)目教學(xué)法的模式

項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠較好地體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在秘書文書工作教學(xué)中，我們按以下四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)：

（四）課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實(shí)務(wù)》課程的運(yùn)用過程中，秘書專業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能貼近職業(yè)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，職業(yè)能力得到了較大的提高。同時(shí)，由于在教學(xué)中融入了秘書上崗證國(guó)家職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)內(nèi)容，組織學(xué)生通過相應(yīng)的考證，并且將考證的成績(jī)作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生技能的重要考核內(nèi)容，使考核的內(nèi)容與形式和企業(yè)崗位更緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮考核的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《秘書實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施時(shí)需注意的問題

（一）改進(jìn)教師的教學(xué)理念

教學(xué)的重點(diǎn)正在由傳授給學(xué)生知識(shí)技能向提高學(xué)生職業(yè)能力換化。只有對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，多出人才。

教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)在工作之余加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。要想應(yīng)用好以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，還必須與學(xué)生產(chǎn)生一種信任和默契，深入了解學(xué)生的個(gè)性、愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，和他們談心、交朋友，幫助他們樹立起信心。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供充分展示自己才華的平臺(tái)，特別是在成果展示時(shí)要對(duì)他們每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但任何事情都要一分為二，在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要經(jīng)常深入秘書實(shí)踐，了解自己所教專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識(shí)與技能。只有這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊隨市場(chǎng)變化而不斷更新，秘書教學(xué)也才能與工作實(shí)際相吻合。通過這樣的實(shí)踐鍛煉，教師就會(huì)提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，樹立起極高的威信。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師心目中應(yīng)有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐求學(xué)的主動(dòng)性。秘書職業(yè)教育具有實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性。所謂理論在前，實(shí)踐在后；文本在前，行動(dòng)在后。由于教師系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非應(yīng)用性的知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)相脫節(jié)。學(xué)生獲得的知識(shí)在一定程度上只是可以被拷貝的“惰性知識(shí)”。因此，只有當(dāng)學(xué)生用自己的“行動(dòng)”參與到教學(xué)中時(shí)，才算真正地受到職業(yè)教育的培訓(xùn)。

（三）適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，編好教材

傳統(tǒng)的《秘書實(shí)務(wù)》教材多是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的；偏重學(xué)科知識(shí)體系，忽視其職業(yè)技能要求，知識(shí)陳舊，更新速度慢，不能體現(xiàn)秘書實(shí)務(wù)的新理念；教學(xué)內(nèi)容深，難度大，不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平。因此編寫和選擇具有秘書專業(yè)特色的教材，來促進(jìn)《秘書實(shí)務(wù)》教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也是一個(gè)重要的任務(wù)。教材的編寫，一定要體現(xiàn)以知識(shí)和技術(shù)實(shí)用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；要體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，它是以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能為載體，適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的能力為目的；同時(shí)可根據(jù)市場(chǎng)人才供需變化及時(shí)增減、調(diào)整內(nèi)容，以有利于彈性選課的推行。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 體育碩士 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)與實(shí)踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會(huì)的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實(shí)踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識(shí)的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作，從而做到理論和實(shí)踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實(shí)的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識(shí)，擁有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力并且能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會(huì)的需求。從這一點(diǎn)上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強(qiáng)調(diào)要擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對(duì)近幾年來我國(guó)體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會(huì)需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以及學(xué)者對(duì)體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進(jìn)而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導(dǎo)思想

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對(duì)傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真完成動(dòng)作，這一過程也強(qiáng)調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進(jìn)行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點(diǎn)，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及與社會(huì)需求相適應(yīng)的能力。這一共同點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)過程

從教學(xué)過程這一角度來分析，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會(huì)“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時(shí)也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們?cè)隗w育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時(shí)導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動(dòng)，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動(dòng)，以此來增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動(dòng)、相互合作這一鮮明特點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評(píng)價(jià)方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時(shí)間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整兩者的比例，全面評(píng)價(jià)體育專業(yè)碩士的成績(jī)，逐漸使學(xué)生達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)時(shí)反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)方法四個(gè)維度的分析，可以明顯看出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進(jìn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進(jìn)的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因?yàn)樗軌虼蚱圃械慕┯驳乃枷耄谪S富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時(shí)，也能夠及時(shí)地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

注釋

篇(6)

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 財(cái)經(jīng)英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）18-0225-01

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中的地位不斷提高，國(guó)外許多企業(yè)開始或已經(jīng)開始在中國(guó)尋求合作和經(jīng)營(yíng)。具備外語優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型財(cái)經(jīng)類人才必將成為外資企業(yè)優(yōu)先招納的對(duì)象。然而，在傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)形式，不能滿足高職教育培養(yǎng)高技能專門人才的需要。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的使用，為高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)提供了一個(gè)可行性的解決方案。

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法也不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它包含了一整套教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。在財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和案例分析法。

1. 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在財(cái)經(jīng)英語中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，一般分為以下幾個(gè)階段：

1）確定項(xiàng)目任務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對(duì)接，在確定項(xiàng)目任務(wù)前，首先調(diào)查分析社會(huì)、企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)畢業(yè)生的財(cái)經(jīng)英語需求。根據(jù)企業(yè)崗位工作需求和我院學(xué)生現(xiàn)狀，把教材的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)后，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了“銀行業(yè)務(wù)”、“稅務(wù)”“對(duì)外商務(wù)貿(mào)易”、“國(guó)際金融”、“財(cái)經(jīng)知識(shí)”等幾大模塊。把各模塊內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干任務(wù)，使基于工作過程的教學(xué)模式深入課堂。

2）搜集信息，制定計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目。確定項(xiàng)目后，學(xué)生圍繞項(xiàng)目搜集相關(guān)的信息，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在真實(shí)的或仿真的工作環(huán)境中通過調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開展真實(shí)的工作任務(wù)。在此過程中，教師進(jìn)行必要的提示。在這種有效、有度的指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)有步驟、有目的地進(jìn)行。

3）成果展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生或該組學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和反思，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法和能力。

2. 角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是以課堂教學(xué)為舞臺(tái)、以課本內(nèi)容為腳步、以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)銀行職員角色和公司會(huì)計(jì)角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環(huán)境下，掌握進(jìn)行財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)溝通的技巧，為財(cái)經(jīng)學(xué)生過渡到財(cái)務(wù)職員的角色起到了橋梁的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握實(shí)際的操作技能和提高學(xué)生的職業(yè)能力。而角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對(duì)此法角色扮演的教學(xué)目的是否達(dá)到、學(xué)生的表演是否到位，做出總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要學(xué)習(xí)案例，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。分析案例后，每組學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。比如講解外貿(mào)企業(yè)出口退稅流程時(shí)，通過案例讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論。

通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法需要注意的問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法講授財(cái)經(jīng)英語的教師需要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實(shí)施階段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者?？傊?，教師要以主持人或引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，而不是以閱讀相關(guān)財(cái)經(jīng)理論、介紹文章為主。所以教學(xué)內(nèi)容要以工作任務(wù)為主線，根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，案例問題及角色扮演方案等實(shí)踐項(xiàng)目，將將專業(yè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的同時(shí)知道支持“做”的理論原因。

3.考核要注重公平

行為導(dǎo)向教學(xué)一般會(huì)以小組項(xiàng)目或者小組作業(yè)的方式進(jìn)行，教師需要有一套標(biāo)準(zhǔn)的量化考核體系來保證最終考核分?jǐn)?shù)的公平性。行為導(dǎo)向教學(xué)中的考核可分為過程考核和結(jié)果考核。教師要重視學(xué)生練習(xí)過程中的表現(xiàn)，加大對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的控制和評(píng)價(jià)，當(dāng)眾給出成績(jī)，指出問題的所在。而在過程考核和結(jié)果考核中，為了體現(xiàn)公正公平，考核應(yīng)由教師、小組組長(zhǎng)和學(xué)生自評(píng)三部分組成。這樣有利于學(xué)生積極參與，建立自我調(diào)控意識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界各國(guó)廣泛用于職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，它適合高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，能夠滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在財(cái)經(jīng)英語學(xué)習(xí)過程中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生能夠很好地在學(xué)中做，做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度明顯提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生自主性的獨(dú)特功能，有利于高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇(7)

關(guān)鍵詞：中職；行動(dòng)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)；課程改革

教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》的通知，對(duì)中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細(xì)地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實(shí)際授課過程中的應(yīng)用。

一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法有很多種，如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法也應(yīng)有所不同。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)和生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深化實(shí)施，使教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)更加優(yōu)化與豐富。本文以《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)硬件維修一體化課室為課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動(dòng)導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實(shí)施方案。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實(shí)施

1. 教學(xué)設(shè)備要求。

（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計(jì)算機(jī)硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。

（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機(jī)常用工具）等。

（3）檢修設(shè)備：計(jì)算機(jī)故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測(cè)量?jī)x器等。

（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計(jì)算機(jī)原理展示視頻、計(jì)算機(jī)構(gòu)造演示多媒體課件等。

2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計(jì)算機(jī)原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實(shí)操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個(gè)課程，都不懂怎么拆機(jī)和裝機(jī)，更談不上計(jì)算機(jī)的故障檢修了?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個(gè)小組控制在5人左右，每個(gè)小組分配一個(gè)操作工位，配備相應(yīng)的試驗(yàn)平臺(tái)和拆裝檢修設(shè)備，教師對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)同時(shí)進(jìn)行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項(xiàng)目任務(wù)，分組進(jìn)行項(xiàng)目完成情況匯報(bào)，生成項(xiàng)目總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析報(bào)告，并提交指導(dǎo)教師考核。

3. 試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境模擬讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境（詳見表1）。

4. 基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)設(shè)置與實(shí)施。

計(jì)算機(jī)硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》的主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實(shí)際工作過程的計(jì)算機(jī)維修工位，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)研討的形式，通過查找資料和實(shí)際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報(bào)告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識(shí)考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）

5. 課程考核方式。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個(gè)任務(wù)就得到一個(gè)成績(jī)，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個(gè)任務(wù)的考核成績(jī)采用“五級(jí)制”評(píng)價(jià)指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)的認(rèn)定依據(jù)包括平時(shí)表現(xiàn)、技能考核（包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核和課程設(shè)計(jì)考核）、研究報(bào)告和總結(jié)匯報(bào)。

三、結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國(guó)外應(yīng)用廣泛，特別是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的德國(guó)，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檠芯繉?duì)象的課程教學(xué)模式改革在國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國(guó)情的實(shí)施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

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