序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇群文閱讀教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略

 

在英語教學中，閱讀策略被認為是能夠直接有助于英語技能提高的學習策略之一。英語研究者和英語教學專家們至今對它還沒有一個統一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）

閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。

一 語境猜詞策略 根據上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學到許多新詞中學英語教學論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據語境，外語也不應該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。

1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標志詞。

例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)

根據causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風暴引起的the collapse of broadcasting systems.

有時候，對于生詞的定義常用標點符號分開。這些常用的標點符號有逗號、破折號、括號、冒號等。

2 舉例 根據句中列舉的例子來猜測生詞的意思。

例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I

returnedher gift by smiling back.(浙江)

句中沒有直接告訴讀者her gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.

3 根據生詞后的同位語或定語從句來判斷。

例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)

根據生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結合上下文，可以判斷該詞指town.

4 利用上下文的對比或并列來判斷。

例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)

根據eventhough可知兩個分句為對比關系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.

5 利用上下文的因果關系猜詞。這些因果關系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關系詞）,有時是隱性的。

例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)

根據“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.

二 構詞法猜詞策略 構詞法是英語單詞的構成規律，常見的有綴合法、合成法和轉化法。

1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強的語法作用，常使原詞改變詞性。

一般來說，學生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。

2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構成的詞，成為復合詞。

如class+room=classroom, war +ship=warship

3 轉化法 是指詞類的互相轉化中學英語教學論文，如英語的動詞可以轉化為名詞，名詞轉化為動詞，形容詞或副詞轉化為動詞等，但是詞性不變。

如watern.-water v., clear adj -clear v.

三 視覺猜測詞義

除了閱讀教學外，視聽教學也是一種好選擇，相對而言，視聽教學不但能吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，還有一個得天獨厚的優勢，即學生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學實踐中，筆者發現圖片是培養學生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。

四 利用音譯法猜詞意

閱讀短文中出現最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過音譯來解決。當然，更多的詞，甚至不需要音譯中學英語教學論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關系即可。

以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學習者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴大詞匯量。

參考文獻：

[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.

[2]葉力.新教材環境下的高中英語閱讀策略培訓[J].外語教學.2007（15）.

[3]任俊蓮.英語閱讀理解中幾種猜詞法[J].菏澤醫專學報.2000（3）.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社.2002.

[5]胡鄭輝.英語學習策略.廈門大學出版社.

[6]李輝.淺析如何在英語閱讀中運用猜詞策略[J].職教與成教.

[7]李群偉.在英語閱讀教學中培養猜詞能力[J].文科教學探索.

[8]2010年全國高考卷.

Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy

篇(2)

一、認真努力做好課題開題工作

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。

（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。

這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和2011年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。

（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。

篇(3)

“這個年輕人”就是賈峰，一個無疑有才華而又勤懇踏實的小學教師。

成名，不僅因為幸運

人生路上，有緣碰到一兩位好老師，那是一種造化。賈峰是幸運的，他先后遇到了多位名師，且每一位都對他幫助很大。

2006年，剛工作不久的賈峰就得到了一個向全國小語名師竇桂梅求教的機會。他赴北京清華大學附屬小學與竇桂梅漫談教育教學生活，獲其贈書《玫瑰與教育》。后來，他又先后得到了周益民、支玉恒、范利等名師的指導。周益民曾指導他上過一系列課，支玉恒曾鼓勵他克服困難、堅定職業夢想，語言藝術專家范利一直督導他強化語言訓練。2008年，賈峰以綜合素質第一名的成績成為湖南省長沙師范學院附屬小學的老師，校長張珍如等人對他進行“跟蹤式”的精心培育，勉勵他“做教師就要爭當名師”。2011年，賈峰以名優教師的身份進入長沙市雨花正砂子塘小學，該校的黨組書記祝健群對其悉心指導，鼓勵他做學習型、成長型、專家型教師。在與這些前輩的促膝交流中，賈峰深受啟迪并迅速成長。

賈峰的幸運是有原因的。他說：“做好了學生才能做先生，我從未脫離學生這一角色，我選擇做一輩子學生。”在參加全國閱讀教學大賽前，他專程向湖南省小語教研員吳亞西老師請教。在還未登門拜訪前，賈峰就事先準備好了三套設計方案，有手寫的教案，有打印的教案，還有詳細的實錄稿。這讓吳亞西打心眼里高興：“說實話，我帶過不少‘徒弟’。一般都是‘徒弟’帶著教材來向我要設計，而賈峰竟做了如此充分的準備，自己思考在前，求教老師在后，這個‘徒弟’有點不同啊！”正因為賈峰的這份謙虛好學與勤于思考，這些前輩們才愿意與他深入交談，傾囊相授。

賈峰的成長固然離不開前輩的指點，然而更重要的還是他個人的努力。賈峰說：“我認為自己是個務實的人，我要求自己竭力做好眼前的每一件事。”他每天都需要用書籍來“培根養心”，無論多忙多累，都會擠出時間閱讀，學習蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等教育家的理論和思想，嘗試魏書生寬松民主的商量法，揣摩于漪嚴謹細膩、情感融入的風格，并訂閱各類教育教學雜志，了解教育教學新動態。從教以來，他每天都堅持寫日記，積極撰寫教育教學論文，還參與了《中華經典誦讀》《寒假作業》等教材教輔的編寫工作。除此之外，他還堅持學習聲樂、書法、朗誦等。

在全國閱讀教學大賽上獲獎后，慕名而來請教的青年教師日趨增多，賈峰對求教者從不怠慢。他認為，每個教師身上都有自己可學的地方。有的教師說話比他幽默，有的教師邊鼻音比他分得清楚，有的教師比他會做課件……秉持這份虛心，賈峰總能和他們聊得很盡興。曾經有一位青年教師請賈峰指點教學，并哭訴同事們有多么不照顧他。賈峰建議他先靜下心來，想想自己的態度是否誠懇，時間是否合適，又是如何看待和評價他們的意見的？這位教師回去后，給賈峰寫了一封感謝信，信中說道：“謝謝峰哥教我做人和教學。做人比教學更重要！”賈峰笑了：做人確實比教學重要。他說：“這些年，我有幸結識了徐冬梅、周益民、王崧舟、竇桂梅等名家，他們都是那樣的謙恭與感恩，區區小我，又有什么理由吹捧自己呢？”

“賈峰吃得苦，霸得蠻（長沙方言，指執著、有毅力），耐得煩，后生可畏！”這是湖南省桃源師范附屬小學副校長劉文艷對賈峰的評價。誠然，不是每位教師都如賈峰般幸運，但也不是每位教師都如賈峰般勤奮好學。“吃得苦，霸得蠻，耐得煩”正是賈峰成名的主要原因。

美育，語文教學的要求

賈峰認為，語文教學的現狀是，教師教得辛苦，學生學得辛苦，效果往往不盡人意。其主要原因在于我們的語文教學忽略了語文的審美作用。語文教材中選用的大都是“文質兼美”的課文，我們要在閱讀教學中引導學生發現、欣賞課文的美。

在執教《自己的花是給別人看的》一課時，賈峰引導學生領會文中所表現的“花美”“人美”以及文章的語言之美和結構之美，充分體現了他在語文教學中對美育的追求。他先讓學生找出課文中能體現花“多”和“美”的詞句。在他的引導下，學生很快就找出了“任何一條街”“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等。為了讓學生能更深入體會花的“多”和“美”，賈峰又作了進一步拓展：

師：同學們看，剛才我們談到的就是這樣的景象，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵、一簇簇競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受！

（課件：圖片配樂連播）

師：此時，如果你走在這樣的街道上，你有什么感受？

生：“我會感覺非常高興！”“我會覺得神清氣爽！”“我會覺得心曠神怡！”“我會沉浸在花的海洋里，深深陶醉！”

引導學生體會到花的“美”后，他又引導學生體會人的“美”：

（出示課件：“他們的花不像在中國那樣……只能看到花的脊梁”）

師：請輕聲讀這段文字，讀完后說說你讀懂了什么？

（生輕聲讀）

生：我讀懂了德國人養花的目的，他們養花只看花的枝葉，卻把好看的花讓給外面的人看，他們都這樣做，相互奉獻。

師：你真是好眼力，不僅看到了奇麗的鮮花，而且看到了比鮮花更美的東西！同學們，這種無私奉獻的精神，這種耐人尋味的境界用季羨林老先生的話說就是――

生：人人為我，我為人人。

……

在教學中，賈峰不僅讓學生體會到花“美”、人“美”，還讓學生理解“人人為我，我為人人”的人生境界，深入體會作者季羨林的“夢”，并讓學生聯系上下文和生活實際，談談生活中舍己為人的實例，使學生受到了思想上的啟發。

課堂上，賈峰還引導學生欣賞文章的形式美，讓學生品味季羨林看似尋常、隨意寫來的文字功夫，讓學生品味層層遞進的結構美，以及小中見大的寫作手法。

賈峰指出：“不管什么體裁的文章，老是采取先學習生字、新詞，再分析課文結構，最后總結中心思想和寫作特色的教學方法是要不得的。這種‘八股文’式的教學、‘數理化’式的分析與文學作品的豐富內涵是不協調的，是不能激起學生的學習欲望的。我們必須改變這種狀況，給語文教學注入更多的美感和情趣，在語文教學中實施美育。”課堂上，他引導學生品味語言的韻味情意，引導學生對生活進行認真、細致的觀察，進而品味生活，真正賦予語文課堂以“美”的感受。

作文，功夫在詩外

賈峰是《三湘都市報》小記者站的指導老師，他曾指導學生在省級刊物上發表文章20余篇，多次指導學生在各種作文競賽上獲獎，并因此多次被評為優秀指導教師。在談及作文教學經驗時，賈峰說：“‘汝果欲學詩，功夫在詩外。’我始終認為，于小學生而言，寫作手法是機械枯燥的，更是次要的，是小技。只有引導學生親身經歷，并多閱讀、積累，才能寫出優秀的文章。”

為了豐富學生的實踐經歷，幫助學生獲取第一手的寫作素材，賈峰經常組織學生開展實踐活動，如單手剝香蕉比賽，為“賣火柴的小女孩”設計外套等，使學生收獲豐富的情感體驗，有話可寫，有話想寫。

在作文《作文“連環計”》中，賈峰的學生周璐瑤記錄了這樣一節作文課：

“阿林，飛波，你們站出來！”上課鈴剛剛響過，賈老師便站在教室門口大聲吼道。霎時，四十多雙眼睛齊刷刷地看著賈老師，看他那嚴厲的目光，我猜準沒什么好事。我跟隨著飛波悠悠地移到了老師身后。我們不敢抬頭正視，心里直打鼓。

“嘿，拿著！”賈老師把一大摞作業本遞到飛波的手里，接著我也順勢接過一摞。此時賈老師和顏悅色，溫和可親，像突然變了一個人似的，說話的聲音簡直比剛才低了一個八度。“走，我們去給同學們發獎！”啊？這是哪出跟哪出呀？來不及深思，我倆只得從命，緊緊地抱著“獎品”，和飛波并步跟在老師身后。

還沒走進教室，就聽見一陣“噓噓”聲，我敢確定，同學們剛才一定議論紛紛了。突然，賈老師嚴肅起來，鄭重地宣布：“同學們，這節課我給大家發獎，祝賀你們！”什么？發獎？同學們你看看我，我看看你。“獲什么獎了？”“什么時候啊？”……大家小聲議論著，顯而易見，我們都想早點弄個明白，若真能領個獎自然是最好不過了。賈老師搖搖頭，揮揮手，故弄玄虛似的，微笑著說：“不認識了？這可是咱六（3）班的所有日記本啊！關于發獎，關于發獎――今天老師和大家開了個玩笑！”我們這才恍然大悟，賈老師接著說：“今天的作文訓練題就是――連環計。”

哈哈！教室里笑翻一大片……

周璐瑤的作文反映了賈峰“功夫在詩外”的作文教學理念，他通過設計巧妙的生活情景，給學生提供了生動的寫作素材。賈峰說：“作文無需過多高深的理論和公式化的要求，只有激發學生的真性情，文章才會繽紛多姿，引發共鳴。”他會不時吊足學生胃口，在興致盎然的“猜一猜”活動中請學生找出合適的詞語表達當時的心情。“你這句話是想形容這個人十分懦弱，那么我們是不是可以用‘膽小如鼠’這個成語？”他總是這樣不厭其煩地引導學生；在開展活動時，他要求學生及時記錄同伴們的表情、動作和觀點；在玩“打賭”游戲時，他讓學生暢所欲言，自由想象……

賈峰一直強調要讀書，也盡可能做到以身示范。在和學生電話或QQ聊天時，他經常停下來對學生說：“老師的讀書時間到了哦！”意在暗示學生，要想養成讀書的好習慣，貴在堅持。賈峰尊重學生的讀書喜好，有時還親自讀學生喜歡的書，他說：“世人都知道閱讀對作文有好處，但不能為讀而讀。強迫學生讀不喜歡的書只能使學生對讀書厭倦，作文水平當然也很難提高。”他堅持與學生互讀，有時還會在學生的書中作批注，與學生分享讀書心得。

賈峰自述，二十多年來，他常夢見自己在奔跑，氣喘吁吁，揮汗如雨，唯恐落下。只要別人能做到的，他勢必奮發追趕。因此，當冬天別人還在被窩里的時候，他已經早早起床練習朗誦了，當暑假別人出游的時候，他卻還在圖書館埋頭苦讀。勤奮好學的他，是學生們學習的榜樣，也應該成為年輕教師們學習的榜樣。

篇(4)

一、基礎工程：完善組織系統，保障經費落實

（一）加強領導，明確分工，完善校本培訓工作的組織系統

學校組成了由校長領導，副校長主管，由教科室主任具體負責，由教導主任、德育處主任協助，教研組長主持，各學科帶頭人、中青年骨干教師主研，形成了學校教科研的組織四級網絡系統，組織機構完善健全，科研教研培訓一體化的校本培訓管理團隊，為校本培訓工作的順利開展奠定了基礎。

教科室都能根據學校的規劃每學期都制訂出目標明確、內容具體、具有可操作性的計劃。積極主動地履行職責，編輯校本培訓資料、教科研成果資料、教師成長檔案等，對全校的校本工作，進行必要的培訓、指導和引領，使校本培訓工作促進了學校發展，促進了教師的專業成長。

在學期中，能定期召開會議，落實分工，實行分層指導、分類提高、步步推進，目前，我校基本已經達到“門門學科有自己的校本培訓項目，人人參與校本培訓活動”。學期結束時，回顧反思，總結得失，使校本培訓工作一步一個腳印，踏踏實實。

（二）改善條件，落實經費，保障校本培訓工作的順利開展

對于學校的校本培訓工作，學校舍得投入，有固定的經費。學校每年的專門經費投入達二十余萬元，且能夠逐年增長，使校本培訓工作實施有了堅實的經濟保障。

第一，購置圖書經費：每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報刊，使教師需要專業用書都伸手可及，近兩年僅購置圖書一項就有10萬元的支出，并征訂100余種雜志，供教師們學習之用。

第二，建立校園網經費：每個教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了專業門類齊全的校園網，每學期教科室都會將教研訓的最新最前沿的信息發在網上，方便教師在網上學習交流。

第三，教科研設有專項經費。凡是學校教師在縣市省的課題被立項，學校就列出相應的經費，給予課題研究組，便于他們在積極開展課題研究的活動。在2010年3月，學校專門出臺了《富春四小教育教學科研成果獎勵細則》，激發全體教師的積極性，促進校本培訓各項工作的開展和實施。

第四，師徒結對，青藍攜手經費：學校專門有教師的培養計劃，聘請浙江省特級教師5人，杭州市、富陽市教研室、教師進修學校的老師4人作為導師，進行針對性引領與指導。

第五，參加各類培訓經費。首先，是課題組的成員以及骨干科研訓教師去各地培訓進修；其次，全體班主任每年都要外出培訓兩次；另外，學科組教師每一學年也有一次專程外出學習的機會。

第六，校際結對經費。我們先后和杭州市安吉路實驗學校、杭州采荷二小、蕭山勁松小學、蕭山長河小學、臨安少科院等結對，實現了校本培訓的資源共享，共同提高的目的。

二、實踐策略：形式豐富，活動多樣

在近幾年的校本培訓中，我們逐步建構了校本培訓模式：“教?研?訓一體化”模式。即：培訓――提升理論素養，科研――探索實踐模式，教研――促使能力外顯，三項工作互融共進，合為一體。

（一）培訓――提升理論素

1. 讓老師們都捧起書來，打造“學習型”教師團隊

（1）讀專著。每學期我校都開展有主題的讀書活動，并在學校網站公布教師讀書篇目，讓全體教師擇其喜歡讀1至2本教育專著，并納入教師考核內容。今年就直接要求全體教師只讀一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》，讓教師可以在自己的書上涂涂畫畫寫寫，如此一來，教師們課余飯后，就有了讀書后的共同話題，交流起來有很多共同的話題，讀書的效果更顯著了。

（2）讀文摘。教科室將在《人民教育》《教育科研》以及各種雜志和著作中，選取教育教學改革最前沿以及教育教學有指導意義的短短小文章，編印成《富春四小校本培訓學習資料選編》、《荷韻》，每學期一至兩本，供教師們學習。

（3）讀自己喜歡的書。教師既可以讀能夠提升教育理念的書，又可以讀能夠夯實精神底蘊的書，還可以讀與教學科研研究相關的書。如，《窗邊的小豆豆》、《56號教室》等，倡導讀名著讀經典的風尚，提高教師的人文素養、精神底蘊。把讀書進行到底，讓校園溢滿書香。

2. 搭建平臺，觀點碰撞促內化

通過舉辦“名師論壇”、“科研講壇”等培訓形式，搭建教師發展的平臺，讓教師們與名優教師的觀點發生碰撞，進而使名優教師的教育智慧內化為教師們的智能。學校充分利用省內外的名師專家這些尖端的人才資源，邀請他們到學校，讓年輕教師們與他們“拜師結對”，定期來學校講座，參與課題的指導與研究，評點課堂教學實踐，每學期不少于4次。教師們在“名師論壇”中，體驗了思想碰撞的快樂，收獲了觀念提升的幸福，并迅速成長起來。“科研講壇”就是教師自己的講壇，每個月一次，一個人主講。主講教師依據自己的特長，就某一研究專題、話題、課題進行深入探討，或集體學習，或觀看影響資料，或沙龍探討。“名師論壇”和“科研講壇”，珠聯璧合，相得益彰，極大地激發了教師研究教育教學的信心和興趣。

3.加強指導，制定規劃定方向

根據新的課程改革的要求和學校的三年規劃，我們把學校發展的目標定位在教師的成長上。要求教師制定好“職業生涯規劃”。一是將已經制定教師個人成長規劃發到網上，建立個人成長檔案；二是建立和完善青年教師的培養制度；三是對青年教師開展傳、幫、帶“師徒結對”活動，“跨校拜師”。

（二）科研――探索實踐模式

1.主課題先行，引導研究目標

學校嘗試循序漸進的方式，先確立主要課題，備課組跟隨主課題進行實踐研究。每個學期開學伊始，各備課組就以這個課題為指導，確定各年級不同的研究主題，無論是家常課、教研課、展示課，還是教學反思、教學隨筆以及教學論文，都圍繞這個課題展開。這樣，就使主課題研究落實在整個教學過程中，使每個教師在主課題的引領下，在課題亦步亦趨的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，科研意識得到增強，專業能力得到發展，整體素質得到提升。

2.小課題跟進，展現研究特長

學校倡導在全體教師中開展“草根式”小課題研究。如，語文學科，老師們在《小學語文“五環六式”閱讀教學模式構建的研究與實踐》大課題的引領下，教師個人，或者是備課組里的幾個人就教學過程中的章節或某個專題，課堂教學中存在的現象、案例、問題等的小課題研究。研究成果有的是總結報告，有的是展示課，有的是教學設計，有的教學論文等。研究周期長短不同，短則幾個星期，長則一學年。而且，這一新的課題研究形式是對學校主課題研究的有效補充，使學校課題研究成為一個自上而下的群落，形成一張嚴實的網絡。

3.小故事應和，參與研究過程

撰寫教育教學小故事對于一般老師來說，那真的就是小菜一碟了。因為，在日常的教學過程中，時時處處都存在著鮮活的事例，動人的故事。它可能是校園內師生的一次對話，也可能是活動過程中的一次變故，還可能是課堂教學的某個片段。基于這樣的認識，學校組織教師開展人人撰寫“教學小故事”活動。并要求在每次集體備課上交流，而后根據他們的教學小故事展開討論。通過撰寫教學小故事，鍛煉了教師面向日常教學生活的觀察能力，使教師更好地洞悉、把握緘默的實踐知識，提高了教師反思探究的能力，促進了教師的專業發展，提升了教育教學水平。

（三）教研――促使能力外顯

1.校本教研，雙線并進

將課題研究真實地落到課堂教學實踐之中，提高課題研究的實效性，這就要提高校本教研和課題研究的一致性，開張雙線并進的校本教研活動。

第一，精細化主題研究。將主課題分解到各個年級，并在每一次教研主題中體現出來，采用“主題引領，雙線運行，鏈式推進”的形式開展。教研活動要求按以下程序進行：“學課題相關理論--寫學習體會--備教學設計―磨課堂教學（采用磨課循環跟進形式）--展初步研究--評課堂實踐--思研究得失”這樣一個完整的教研過程。

第二，標準化磨課成長。強化教師自我磨礪提高的過程，讓每位教師根據課題的內容和本教研組課題的主題“磨課”。在這個過程中，研究主題和方式類同與精細化主題研究，但周期可以縮短。教研活動要求按以下程序進行：獨立教學設計――一次上課――修改設計（參考相關資料）――二次上課――修改設計（傾聽同組教師的設計意見）――三次上課――修改設計（傾聽教師評課意見）――全校開課。

2.市級教科研，展示推廣

開展市級教研活動目的是要搭建一個相互交流探討的平臺，提供一個相互學習借鑒的機會，實現科研成果的轉化與應用，進一步推動教育科研向縱深發展。

第一，市級教研活動展示。2011年12月8日，在學校開展了全市中小學幼兒園教科室主任、各學校相關學科骨干教師、學校全體教師近300人參加的“課堂研討暨課題中期論證活動”。活動將省、地、市三級規劃課題研究課，進行集中展示，實現了教學與研究共舞，校本研修與專業發展齊飛。

第二，市級科研培訓活動。培訓分兩個階段：其一由課題組長介紹了課題研究取得的階段性的成果、下一步的計劃以及在課題研究中碰到的問題及困惑。其二由專家做課題研究規范的培訓。請來浙江省教科院教授對課題研究的意義、策略方法等進行了深入淺出地講解，對案例課題研究中的優點、存在的問題以及可以改進的地方進行分析、指點和引領，使受訓老師受到的啟發大。

三、收獲成效：付出努力，成效喜人

通過校本培訓，在全體教師的頭腦中確立了“大科研觀”，使教師明白了科研工作應當貫穿在教育教學的每個環節之中，時時用研究的眼光、研究的態度、研究的方式從事教育教學。

（一）先進的教育理念，促進教師的專業發展

通過自我學習、自我反思、合作交流和專業引領，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事，大多數教師都能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使教師逐步向學者型、專家型轉化。每個學期，老師們都能撰寫教育教學論文、小故事、讀書隨記，還有教育教學中的熱點難點問題等的經驗文章。優秀的教師都擁有自己的課題，能夠將教學上升為課題研究。學校之內，教師的科研理念得到了全面的提升。近兩年，有近29篇文章在《小學德育》、《富陽教育》、《江西教育》等報刊上發表。有4人被評為杭州市、富陽市教科研先進個人。

（二）豐厚的科研成果，提高學校的辦學檔次

由于措施得力，活動方式引入，教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲，三年來，已有近200篇論文獲得省市級一、二、三等獎。近10項課題成果都獲杭州市、富陽市級獎項。這大大提升了學校的科研氛圍，使科研興校道路越走越寬闊。

（三）激昂的教學活力，提升學校的教學質量

通過校本培訓，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。在各級各類組織的學生活動中，我們學校的學生成績喜人。特別是在科學教育和藝術教育領域，我們學校更是成績驕人。在全國，省市比賽中，我們的學生屢屢金獎、銀獎和銅獎。在教學方面，在富陽市的統一檢測中，成績也是名列前茅。

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閱讀素養是學生語文素養的重要組成部分。該文結合語文新課程教學實踐，以課外名著閱讀為例，從培養閱讀情趣、制訂閱讀計劃、養成閱讀習慣三個方面探討了提高學生自主閱讀素養的三步策略，以使學生快樂閱讀，學會閱讀，從名著中獲得人文滋養。 

【關鍵詞】 

閱讀興趣 閱讀計劃 閱讀習慣 

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。” [1]閱讀素養是學生語文素養的重要組成部分，提高學生的自主閱讀素養既是語文課程工具性與人文性相統一的特點之所求，更是學生繼續學習和終生發展之需要。新課標要求高中生注重個性化的閱讀，發展獨立閱讀的能力，可見，學生是閱讀的主體，提高學生的閱讀素養關鍵在于學生自己。為此，筆者結合語文新課程教學實踐，就提高學生的自主閱讀素養作了持續的探索，總結出了激發閱讀興趣、制訂閱讀計劃、養成閱讀習慣的三步策略。下面以課外名著閱讀為例就此作探討。 

一、以培養閱讀情趣為先導 

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]興趣是最好的老師，作為語文教學組織者、引導者和合作者的教師，要以培養學生名著閱讀的情趣為先導，把“教”的愿望轉化為“學”的內在需求。 

1.加強閱讀心理的引導 

研究顯示，閱讀的動機、興趣、需要，閱讀時的注意力和情緒狀態，閱讀者的態度、意志及其個性特征，對閱讀活動能否順利進行具有調節作用。[3]學生在課外之所以不能主動閱讀名著，可能與學生的學習惰性有關，也可能與學業負擔過重相關，但其根本原因是缺少對名著閱讀的情感與興趣。為此，筆者加強對學生閱讀心理的指導，結合教學用古今學者博覽群書的名言警句來啟發學生：如“書猶藥也，善讀可以醫愚”（ 漢·劉向）；“讀書破萬卷，下筆如有神”（唐·杜甫）。并通過推薦閱讀書目、組織讀書報告會、交流閱讀效果等方式，誘發學生的閱讀欲望，在閱讀中激起濃厚的興趣，進而形成自主閱讀的行為。 

閱讀是一種自覺、持續的學習行為，只有學生快樂閱讀，學會閱讀，充分享受名著中的人文滋養，才會堅持下去。教師可根據新課標要求推薦一些名著書目，但一定要鼓勵學生按自己的喜好和節奏來閱讀，決不能把教師的意愿強加給學生，刻意要求學生完成閱讀任務。可能高中生開始閱讀時會選擇一些輕松、刺激、的內容，但隨著閱歷的增加、視野的開闊，體驗的豐富，閱讀層次就會提高，閱讀情趣就會濃厚，對名著閱讀的情感態度價值觀的思索就會越來越理性，名著閱讀就會逐漸成為高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學生，關心學生，蹲下來和學生促膝談心，經常和學生交流閱讀心得，加強閱讀心理的引導，這對形成自主閱讀的情趣至關重要。 

2.運用情趣激發的方法 

首先，運用誘導法，即利用名著內含的情趣點，激起學生進一步了解原著的意愿。筆者利用《紅樓夢》某些人物姓名的諧音特點誘導學生去深入閱讀和思考。如“甄士隱”“賈雨村”兩個人，含有“將真事隱去”，“用假語村言”的意思；又如寧榮二府四位小姐分別名為“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示賈府四春“原應嘆息”等。還可用機智詼諧的話語引導學生去閱讀名著。如介紹《紅樓夢》：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹《三國演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人。 

其次，運用設疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發人深省的問題，引發學生課后去閱讀相關原著。如在學習《林黛玉進賈府》時提出：寶黛的愛情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析《寶玉挨打》時，就襲人、寶釵、黛玉這三個人來探望寶玉的情景，提出質疑：她們的角色是什么樣的？她們表現不同的原因是什么？在聽到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊含的情感有什么不同？這些問題能激發學生進一步閱讀探究的欲望，從而引領學生由課內名著賞析到課外名著閱讀。 

再次，運用擴展法，即圍繞教材文本拓展相關的背景資料，以引起學生的探知欲。如在學習《觀滄海》時，介紹望梅止渴、夢中殺人等與曹操有關的故事，激起學生閱讀《三國演義》的欲望。又如在學習《邊城》選文時介紹這部完整的作品；學習《林黛玉進賈府》時介紹《紅樓夢》這部名著；學習《雷雨》片段時介紹完整的《雷雨》；學習《一滴眼淚換一滴水》時介紹《巴黎圣母院》。高中生有很強的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故事會促使他們去主動閱讀相關的名著。 

教師利用名著本身豐富的感染力，運用恰當的情趣激發的方法，就可打動學生的心靈，引導學生喜歡上名著閱讀，讓學生享受審美樂趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。 

二、以制訂閱讀計劃為動力 

要順利完成新課標提出的“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”的任務，就要提高閱讀效率，把閱讀情趣轉化成一種持久的動力。實踐證明引導學生制定切實可行的閱讀計劃就是一項有效的策略。教師是制訂讀書計劃的引導者。讀書計劃要具體可行，每天什么時間讀，讀多少，每學期讀哪幾本，怎么檢查讀書效果等都要有序有據地做出個性化的合理安排。計劃一旦確定，就要堅持執行。 

高中生面臨高考壓力，雖然課外閱讀與高考并不矛盾，但科學合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。有報導認為，一個中等水平的讀者1分鐘能讀300字，15分鐘就能讀4500字。若每天堅持15分鐘，一周就能讀3萬多字，一年就可達到160多萬字。《紅樓夢》前80回約61萬字，《三國演義》約80萬字，就算每天只花15分鐘，一年也能讀完。而像《茶館》《老人與海》《邊城》這樣的名著，幾天就可讀完。據此，高中生自讀五部以上的名著是完全可以達到的。筆者針對江蘇省考試說明列出的24部名著書目，引導學生做出如下閱讀安排： 　高二上學期：《三國演義》《茶館》《老人與海》、自讀篇目 

高二下學期：《歐也妮·葛朗臺》《子夜》《飛鳥集》、自讀篇目 

高三：進行高考考查名著篇目的復習。 

很多學生利用中午10分鐘，晚自習最后的20分鐘安排閱讀，也有早讀安排詩歌閱讀的。速度較慢的同學40多天也能讀完一部《紅樓夢》或《三國演義》。學生每天這樣定時定量有計劃地閱讀，既能完成閱讀量，又能適應高考，還能提高自己的閱讀素養和人文素養。 

三、以養成閱讀習慣為目標 

葉圣陶先生認為，教育的目的就是培養習慣。養成良好的閱讀習慣，不但能提高閱讀效率和效益，還能坦然應對高考閱讀理解材料的不斷變化。 

1.養成做讀書筆記的習慣 

新課標要求學生要“多讀多寫多積累。”教師要引導學生養成做讀書筆記的好習慣，這既能提高學生的閱讀與寫作能力，使自己對文章、作者的理解更系統，還能使學生對人、對事、對社會有自己獨立、全面、深刻的認識，更能積累、理解和建構閱讀材料，應對高考中的閱讀理解。高中生做讀書筆記的常用方法有圈點、批注，做摘錄或制作卡片，寫讀書心得等。如閱讀《紅樓夢》《三國演義》這類人物較多的作品時，可引導學生對作品中剛出場的人物或主要人物進行圈點、標注，以防混淆。又如用色彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如《紅樓夢》中表現主人公性格特征的片段，《三國演義》中描寫戰爭場面的片段等。再如摘錄精彩的語句，可針對《紅樓夢》中優美的詩詞，在旁邊寫出自己的見解和感受。 

2.養成邊讀邊思考的習慣 

宋代朱熹提出閱讀要養成三到的習慣，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，魯迅又在此基礎上加了“腦到”，認為閱讀要邊看、邊誦、邊寫，更要動“腦”思考，發現規律，提出問題。只有這樣，才能讀得進，記得住，提高閱讀收益。 

教師在名著閱讀教學中要培養學生邊讀邊思考的良好習慣，啟發引導學生質疑。讀書中的“疑”可分為兩個層次：一是對書中的觀點和內容不理解的問題，這是淺層次的“疑”；二是對書中的見解產生的異議，這是讀者經過獨立思考提出的深層次的“疑”，如對寶黛愛情的思考。還可通過比較閱讀進行思考，如《紅樓夢》中寶玉的出家與《家》中覺慧的出走背景和意義有什么不同等。 

良好閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，必須經過有計劃的長期的實踐。教師要根據學情分步提出要求，一點一滴培養，從易到難逐步提高。對于學生養成的良好讀書習慣教師要及時表揚，肯定他們的進步，在學生中樹立榜樣。同時可以組織學生進行總結和交流，以便取長補短，相互學習，共同進步。 

總之，提高學生的閱讀素養對學生寫作水平的提高和身心的發展都會產生重要影響。教師要在平時的教學中有意識地培養學生的閱讀情趣，指導學生科學合理地制定閱讀計劃，引導學生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET養成良好的閱讀習慣。同時教師要率先繼續學習，多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，提高自身的文化素養和教學水平，真正做到與語文課程同步發展，與學生共同成長。 

【參考文獻】 

【1】教育部.普通高中語文課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】讓·皮亞杰.教育科學與兒童心理學【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】鄭佳節.讀書的革命【M】.北京：北京工業大學出版社，2007

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關鍵詞:語文教師 職業道德 專業特點 教學模式

一、語文教師的職業道德

教育不是一門普通的職業,而是一項事業。教師肩負著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。“身教重于言教”,教師的良好品行潛移默化地影響著學生。具體到每一門課程,因為任教課程的不同,其教師的職業道德可能不一樣,那么語文教師的職業道德又是什么呢?我想應該是:天真與激情。

社會是個大染缸,學校是寧靜的港灣,老師帶給學生的應該是一切美好的東西。語文老師應該熱愛生活,充滿渴望,甚至帶點不切實際的幻想。老師如果太現實,我們的孩子就會過早地失去天真,變得世故。

同時,語文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長,環境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無不懷著對語文教學的滿腔熱情。從于漪老前輩的語文教育生涯中不難看出,無論是她倡導的生命教育,還是課堂教學藝術,抑或是她研究的課題,始終離不開一個“情”字,聆聽她的報告,觀看她上公開課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對語文教學的摯愛。

激情是一種強烈而激動的情感,是一種能激發人的潛能的熱情。前些日子到一所高復學校參加該校二十年校慶,見到了許多退休之后仍然活躍在教育戰線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動。走上講臺近十年,初為人師時的興奮早已消失,面對著日復一日、年復一年重復單調的教學工作,我越來越感到激情的重要。激情不是剛工作時的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎,是真實的、由衷的、發自肺腑的自然流露。一個優秀的教師的激情不是短

暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!

二、語文學科專業特點

新課程改革改革要求語文教師構建一種新的知識結構,這種新的知識結構不再是“語文知識+教育學知識”的傳統模式,而是有更高的要求,它主要有三個層面組成:第一個層面是深厚的科學和人文知識,也就是要博覽群書;第二個層面是掌握本學科專業知識,是指對本學科了解的廣度和深度;第三個層面是教育學知識,既教育學、心理學的研究成果。這里不作展開。

同時,新課程改革更要求語文教師得有突出的教學能力。“能力是我們順利完成某種活動的個性心理特征”①,能力總是與一定的實踐活動聯系在一起的。

語文教師的教學能力主要是說和寫的能力。語文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字。現在的年輕老師,普通話是越來越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現代化教育手段的運用不無關系。其實在任何時候,朗讀和書寫都應該是語文老師必備的素養。無論什么文體,語文教師讀起來,都應該是抑揚頓挫,優美動聽。同時,語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因為教師的板書就是學生最好的字帖。

近些年,大學升格,很多師專變成了師范學院、師范大學。原來的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場面一去不復返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺,才發現普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項著手。老一代名師錢夢龍先生上的語文課,不談其內容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風趣優雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動每一位聽課者,使人如沐春風。

除了朗讀與書寫,語文教師還應有很強的研究和寫作能力。語文老師會寫、擅寫是分內事。不僅要寫教學論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規律,研究科學、高效、有序的教學方法,還要寫雜感、詩歌、小說等,尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生;語文教師能寫,不僅在于指導學生寫作,還可以產生“青出于藍”的桃李效應。我的初中語文老師吳老師是一位文學愛好者,經常在報刊上發表一些豆腐干似的小文章,我們同學對他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對語文的熱愛,后來自己居然也成了一名語文教師。

三、語文課的教學模式

生活方式可以改變一個人,課堂方式可以改變教學。

教學改革很大程度上就是教學模式的改革。由于對教與學關系有不同理解,曾產生不同的語文教學模式。傳統的教學法重教,形成教師講、學生聽的“傳授――接受模式”;現在的教法重學,形成學生“自學、探究、發現”的模式。記得封疆大臣左宗棠說過這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向寬處行。”這句話用到語文教學上,就是說學習的起點要高,要善于向名師學;同時要找準自己的契合點;這樣就能游刃有余地展開教學。

記得初為人師的三年,我涉獵了許多語文教育家的作品。有魏書生的六步教學法,錢夢龍的三主四式教學法,黎世法的六因素教學法等。這些來自于實踐,形成了理論,又被實踐檢驗了的教學方法,對于初上講臺的老師來說是最好的模仿對象。所以年輕的語文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。

慢慢的,就發現新的教學模式越來越多,五花八門的語文教學模式的紛紛涌現,眾說紛紜。本世紀初,新的教育思想尚未成熟,語文教學的功能目標還處在爭論之時,要確立一個為廣大師生都接受的教學模式并不現實。即便要建構一種還存在著諸多不足的教學模式,也并非輕而易舉之事。作為個體的語文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因為語文老師還是要回到大地的。

任教十年,也是不斷摸索教學模式的十年,筆者認為,在普通文本的閱讀教學中應提倡教師指導下的探究性閱讀;在小說教學中可依據建構主義理論和合作學習的理論,遵循“設問、解讀、建構”教學模式;在文言文教學中要立足字詞句教學;在作文教學的需注重讀中學寫,由仿到創――讀寫結合的教學方式。誠然,這樣的教學模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語文老師,我想,有模式總比沒模式強。

任何教學模式都只能作為組織和實施教學的某種依托和憑借,一個成熟了的優秀語文教師,學習他人經驗、借鑒他人模式以博采眾長很重要,但更關鍵的是要在教學實踐的探索之中逐漸形成自己的教學個性和風格,力求運用模式而不為模式所累。

社會不斷向前發展,教育需要不斷創新,如果語文老師一直停留在自己的一畝三分地上,那么教師的專業成長只能是一句空話。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的專業成長之路是自我成長。”這同樣也適合我們的語文教師。只有扎扎實實打好基礎,廣泛地博覽雜采,深入的教學研究,持續的教學反思,才能夠不斷地通過教學實踐與理論的結合,探索最佳的教學模式,促進自己的專業發展。

篇(7)

人到中年，依然有很多不圓滿，如同繪本《失落的一角》中的那只圓。不圓滿，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成長也如是。23年，不算短的教齡，即使一路行走得磕磕絆絆，依然跛者不忘履，與教師職業執著相守，對語文教育依然熱愛，恍如初見。

不因十年磨一劍，只因每十年我被調動一次。每一次調動，對我都是一種磨煉與提升。因此，我想以十年為一個階段，來說說自己的成長故事。

第一個十年：修煉

當初，面對“丹陽師范”與“句容市高級中學”兩張錄取通知書，我因為喜歡著母親的喜歡，而義無反顧地選擇了前者。

19歲，我作為優秀師范畢業生被分配到句容市實驗小學。這更堅定了我對教師職業的喜歡與向往。可是，喜歡并不能讓我繞開初為人師的尷尬。

心懷喜歡與向往，總渴望演繹一次付出就能成功的教育童話。哪知，師者若水，水滴穿石。一個不起眼的習慣，需要我進行多次的強化，懵懂無知的孩童們才能初步養成。

心懷喜歡與向往，期望得到一個萬金油似的永恒靈驗的教育方法。哪知，師者若水，隨物賦形。水無定形，教無定法，因材施教，因地制宜。

心懷喜歡與向往，卻遭遇課堂組織失控的無助。于是，我把大嗓門當武器使用。但在發泄之后，我才發現大嗓門不僅不能震懾孩子，反而弄得自己元氣大傷。漸漸地，我才明白，理直氣壯不如心平氣和一點。有時候，輕聲或沉默更透露著威信。

心懷喜歡與向往，卻發現教師不單純是上課，每天還要處理很多瑣事。于是，煩躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要換個角度思考：每多一個任務，就多一份學習和證明自己的機會。我不再抱怨，只是靜靜地做著，慢慢形成一種忙而不煩的姿態，一種寧靜而積極的心態！

心懷喜歡與向往，總渴望被快速認同。可那些自以為是的想法在現實面前常常不堪一擊，我只有默默退回，寧靜致遠。

心懷喜歡與向往，總想有人來指個方向，走點捷徑。但在那時，沒有多少學習培訓活動，更多的要靠自己去看、去聽、去思考、去實踐。

青蔥歲月，十年沉潛。有喜有憂，有得有失，對教育的熱愛卻與日俱增。我是一個永葆童真的人，只有在與孩子清澈的眸子相對時，我才更加自信。不是每個人都能遇上適合自己性情與愛好的職業。我遇著，我珍惜。

第二個十年：拔節

1999年，句容市雙語實驗學校誕生了，校長是原句容市實驗小學校長洪建明。他赴任的條件是要在實小選帶幾名優秀教師。我被選中。雖說工作關系仍放在實小，而且工資上浮20%，可離開自己工作十年的實小，轉戰到一個陌生的環境，我極不情愿。一些朝夕相處的同事也舍不得我走。

沒曾想，這次調動促使我加快了成長的步伐。我走上了教務處副主任崗位，從被別人引領到去引領別人，有一種被剝開了讓大家審視的感覺。學校教師除了連我在內的5名教師是從實小挑選的，其余都是從全市教師中公開招聘，經過層層選的。在這樣一個優秀的群體里，我不敢有絲毫的懈怠。“打鐵還須自身硬”，我為洪校長校務會上那句“教學上，你們只管向唐婉主任看齊”而拼命努力。

――走出“半個人時代”

博大方能精深。在這個十年里，我開始涉獵各類書籍。

雖然執教著蘇教版教材，我卻常常參閱著人教版、北師大版教材。汲取幾家教材之精華思想，我們編印了漢語拼音校本教材，有效提高了課堂教學效率。

我教著語文，卻常關注著其他學科，閱讀著華應龍、張齊華等數學名師的書籍。以其他學科的眼光來審視自己的教學，我常會獲得一種跳出語文看語文的清醒。

我對“邊緣”書籍的熱愛，純屬性情使然。專業的書我讀，養心的書我也讀。朱光潛的《談美書簡》《無言之美》讓我沉醉于大音稀聲、大象無形的美學境界，不知歸路；余光中的《聽聽那冷雨》《娓娓與喋喋》《我的假想敵》等，讓我在忍俊不禁的同時，陷入深深的思考……

相融則利。就這么讀著、想著，想著、讀著。教學時常常拈手即來，教《夾竹桃》，自然想起季羨林的《留德十年》《牛棚雜憶》，于是，由夾竹桃的韌性，聯想到季老的韌性：留德十年，鉆研梵學，堅持一生；“”遭難，受盡折磨，不丟信仰。

因為廣泛閱讀，課堂中逐漸少了些捉襟見肘的尷尬，常常能領著學生往閱讀的高深處行進，在相互勾連中獲得立體豐滿的認識。

――清談

清談，不是為了完成當前某一個任務而正襟危坐，而是興起而至，興盡而返的隨心交談；清談，不是借著別人家的那點事，張家長，李家短，而是你有一個好方法，我有一個好主意的相互借鑒；清談，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落間的相互取暖、彷徨中的共同探路。

道不同不相為謀。很幸運，這十年，我遇到了一群“氣味相投”、可以清談的伙伴。我辦公桌邊的那張預備凳，一放就是十年。每當讀到一些好的文章，總喜歡與大家一起分享。在對話過程中，經常能夠厘清一些教學中原本模糊不清的觀點，有時更會碰撞出很多意想不到的點子。一次又一次的碰撞、交流，同伴們的星光照亮了我；你一言，我一語的智慧也啟迪著我。

――與高手過招

李小龍，功夫高手。他說自己的武藝是在與高手的無數次過招中提高與成熟的。武藝如是，教藝如是。信息時代，與高手過招的機會很多，但在開始我并沒有招架之力，只是一味地接招。對名師的課堂教學實錄，我總是采取“拿來主義”。因為是直接拿來，常常導致“水土不服”。我感到害怕，名師山寨版總有一天會剝奪我創新的動力！因此，我開始辯正性閱讀、反思性實踐、原創性設計。漸漸地，我讀懂了名師設計背后的思想。與高手過招，切磋教藝，不被俘虜。在課堂中，我找到了自己。

――不斷地顛覆自己

熟路最好走，也最危險，走多了，就會陷入無趣的灰色教育生活中。要成長，就得不停地甩開過去，突破成長的瓶頸。我有一顆不安寧的心，不愿重復過去，喜歡挑戰自我，總想尋找另一種智慧的存在。2007年5月，我獲得參加省閱讀教學大賽的機會，比賽規定的內容是《真想變成大大的荷葉》。我曾在鎮江市的一次研討活動中上過這課，獲得與會老師的一致好評。就在大家都為我有現成課例而感到幸運時，我在心里對自己說：不走老路，看看還有什么更好的出路。就這樣癡癡地想，吃力地尋，直到賽課的前一天晚上，我才尋到以還原小詩創作為突破口。結果，賽課取得第一名。有聽課老師稱贊我：“這才是真正的語文課！”也有老師向我要教學案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手寫稿給了她。事后，網上對此課進行了點評，雜志上也有老師引用我的課例發表觀點，而我自己整理的備課思考《尋一池不同的荷》則發表于《小學語文教學》。那次的顛覆，實現了我教學生涯的第一次高峰體驗。

――給心一個可以投靠的“園子”

我愛“折騰”，常給自己一個可以存放心靈的“園子”。記得剛開始工作時，趙清正校長跟我講述他是怎樣挑燈寫作的故事。也許是受他的影響，我把對教育的熱情與思考濃縮在一本本筆記中。在筆記里，我可以寫下對教學的思考；在筆記里，我可以哭，可以笑。

星星之火，可以燎原。點滴的思考與記錄，成全了幾十篇教學思考的發表。隨著那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的豐富表情、一些生命拔節的聲音，就如生命瓊漿般流淌在我成長的歷程中。當時只道是尋常，如今讀來，個中滋味冷暖自知。也是這些文字的熨帖，在我遭遇失敗時，總能放下，保持樂觀。因為放下，我一次次走出哀怨，找準下次出發的起點，拿出“行行重行行”的勇敢與魄力，依然快樂地、忘我地行走在語文教育之路上。

在這十年里，我成長著、收獲著，生命呈現出自由灑脫的狀態。

又一個十年：崇明

2010年，句容市崇明小學建成，我的又一個十年也隨之拉開了帷幕。

得知被調到崇明小學，我還在東北師大參加省特級教師后備培訓班培訓。同學笑侃：崇明小學在崇明路上，可是校名中卻沒有路，說明崇明小學沒有出路。也有好友相勸：已經四十歲了，還要一切從頭開始，多累！我也猶豫了：就這樣還算優秀地教教書可以了，何苦還要換一個新環境再打拼？

就在我打著退堂鼓的時候，一段話點燃了我勇敢向前的熱情。“的確，崇明小學的校名里沒有一個‘路’字，但我們絕不是無路可走。我們正站在一個新的原點，放眼望去，似乎沒有一條可以依循的路，但只要我們大膽地邁出一步，就有了我們自己的路。關鍵是我們用怎樣的心情、用什么樣的舉動邁出這第一步，賦予‘崇明’這兩個字更深更豐富的內涵。‘崇’在漢語字典里有兩層意思。一是高的意思，意味著我們在這里將是一個高起點。另一個意思是‘推崇、崇尚’，我們推崇什么，追求什么……”校長曹慧的慷慨之聲，讓正處迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一個高起點上，未來將追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇與追求的教學思想也應該明朗化。一直以來，我只是跟著自己的感覺走，缺乏鮮明的中心主張。當我說出自己的困惑時，曹校長又一次點撥著我：“你的思想早就存在，只不過你沒有發現。好好努力，準備申報省第十二批特級教師吧。”特級教師，那只是我心中珍藏的一個羞澀的、遙遠的、不能向別人提及的夢。我從來沒想過，也從來不敢想，自己可以申報特級教師。我知道曹校長是在鞭策我，推我不斷向前。這次評特雖然遺憾地失之交臂，但夢想的種子卻在曹校長的鼓勵、師傅的引領下生根發芽。

說起師傅王笑梅老師，我滿心地愧疚。2009年，在句容市實驗小學張雙林校長的努力下，經《江蘇教育》編輯部的牽線，我有幸拜王笑梅為師。可是，因為自己天性慵懶，也因為自己沒有取得什么驕人的成績而覺得無顏見師傅。那一次見面，是我們第一次見面，也是迄今為止唯一的見面。令我感動的是，千里之外的師傅并沒有計較我的無禮，反將我時時掛在心上。她有了新作《嬉樂作文，讓兒童樂并成長著》，不忘寄給我學習；我有了困惑，一個短信過去，她很快回復，認真釋疑。

受師傅努力建構“童性哲學”的啟發與影響，我發覺自己也正在語文課程中踐行“以兒童的方式抵達兒童的心靈”。工作中，我堅持用自己撰寫的“每周有約”“師生小故事”和孩子開啟心與心的對話。一次次樸素的對話，因為切合了孩子的成長節奏，而擁有生命的溫度；一個個師生間發生的真實小故事，啟蒙著一顆顆混沌的心靈。我將“老師像你們這么大的時候呀”常常掛在嘴邊。上《鄉下孩子》，我對他們說：“我像你們這么大的時候呀，也是個鄉下孩子。”于是，雨天捉魚，放學割豬草的童年糗事一一道來，以至下課了，他們還追著我：“老師，你們沒有家庭作業啊！”“老師，你們還玩什么？”冬天到來，孩子們在走廊上無序地追跑，我說：“老師像你們這么大的時候呀，常常會玩擠油游戲……”于是，我們的走道里多了一支“擠油”的隊伍。孩子們跳繩只是干巴巴地跳，我會演示自己小時候的花樣跳繩……

自己的真實故事，也常常成為砥礪孩子思維的素材。“天上風箏飛，地上娃兒追”“拉鉤按印，誰變誰小狗”“復習時光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等以“葵花朵朵向陽開”為主題的語文學科系列活動蓬蓬勃勃地開展起來。沒有絢爛的舞臺，還是那間普通的教室；沒有聚光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。一次次學科活動的堅持，樸素，卻滋養著孩子的心靈。

面對紛繁的教學，我始終保持一顆單純柔軟的心，力爭站在學生的立場來尋找新的生長點。于是，樸素的課堂時常收獲孩子“咦，我怎么沒想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原來是這樣！”的靈動之音和豐富表情。