序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一年級數學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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2、教學認真，屢創佳績。本人深入一線教學，想方設法培養學生學習興趣，提高課堂效率。以“輕負擔，高質量”的理念引領，嚴格執行一教一輔，從不給學生添加任何額外負擔，有計劃地開展口算、筆算競賽和數學調查、研究等實踐性活動，使所教學生實現了輕松學數學、快樂學數學，效果也非常顯著，期末測試平均分、優秀率、合格率在年級領先，獲得年級唯一的“數學教學質量獎”。

3、自加壓力，示范引領。作為市小學數學名師，本人意識到不斷學習、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學教學》《小學數學教師》等業務雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養成了寫業務學習筆記的習慣。同時本人還充分發揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網絡課程資源”研發項目工作。本人善于反思、及時總結教學經驗，撰寫的教學論文《讓數學社團開啟學生發現肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學中數學思想的滲透》獲市一等獎。

4、深鉆業務，主動研究。本人主持省級數學課題《小學生發現和提出數學問題能力培養的研究》，帶領全校數學教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內部刊物《課題研究》成為學校課題組資料樣板；指導的課題研究錄像課獲省一等獎；執筆構建的“四疑四導”課堂教學模式，促進了學校數學課堂教學的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養的研究》。現學校正在全國率先進行低年級語數質量評價方法的改革，本人承擔數學總方案的設計及二年級數學質量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學大綱，利用休息日、節假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學校課改貢獻力量。

5、指導輻射，培養新秀。為了全市小數教學的發展，本人充分發揮了一名數學名師的指導和輻射作用，主動承擔了培訓青年教師的任務。先后指導簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導楚楚老師執教錄像課獲省一等獎，執教現場賽課獲市二等獎，并順利出師。指導簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級培養學生良好的學習習慣開始，一步步手把手指導，指導其上新教師亮相課獲好評，指導葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎。同時本人還經常赴昭山xx小學指導數學教學，指導鄢純老師上錄像課獲省一等獎，本人被省教科院授予“優秀指導老師獎”；指導張艷老師參加全市小學數學課堂教學競賽、評課比賽中兩次均獲市一等獎。

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關鍵詞：小學數學 主題圖教學 優化策略 課堂教學

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0105-02

在進行小學數學教學的過程中，因學生年齡偏小，思維意識仍處于形成時期，他們的思維方式主要是形象思維，因此合理利用小學生形象思維，并運用數學圖畫以及模型等方式進行課堂教學，將會起到事半功倍的效果。主題圖便是在充分認識小學生思維特征的前提下，把數學問題轉化為主體明確的圖畫，然后再將圖畫應用到小學數學教育教學當中的一種新型教學方法。然而，在實際教學過程中，部分小學數學教師卻未能充分認識到主題圖的本質特征，進而亂用、錯用主題圖。基于這種情況，以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對小學數學主題圖教學優化策略進行闡述。

1 小學數學主題圖教學應遵循的主要原則

從小學數學主題圖教學的內涵方面來看，主題圖教學的優化是一個相對繁瑣的過程，需要遵循的原則有很多，比如情境性、靈活性、數學化以及社會化等多重原則。

首先，情境性原則指的是，在日常小學數學主題圖教學中，數學教師應根據主題圖呈現的主題情境來創設和學生認知規律以及日常生活經驗充分相符的情境。數學教師在主題圖情境設計時，應進行充分準備，杜絕為調動學生一時學習積極性而創設情境的行為，徹底走出創設主題圖情境的誤區，使學生真正成為情境的體驗者，而教師則是情境的引導者。

其次，靈活性原則指的是，數學教師在充分理解、分析主題圖的過程中，應更加靈活地予以把握和處理，從而使主題圖具備一定現實性特點，努力使陌生教學材料變得熟悉化，熟悉的材料更加生動化、形象化。

第三，數學化原則指的是數學教師在實際教學過程中，把來源于生活的主題圖轉化成具有趣味性的數學，從而培養學生的思維及科學精神，而這一過程中教師素養的提升則是不可或缺的基礎條件。

第四，社會化原則指的是小學生數學主題圖情境包含了現實社會文化內涵，一方面反映了數學學科的基本特點，另一方面也反映了社會的現實需要。因而，數學教師在進行主題圖教學的過程中，務必要深入挖掘主題圖內部所隱藏的社會化知識，使學生們充分欣賞并感受到主題圖，最終培養學生之間良好的合作習慣。

第五，結構合理化指的是小學數學課堂中應變教為學，變課堂為學堂營造輕松愉快的學習氛圍，只講10分鐘，剩下的時間讓學生互相交流、提問。教師只作引導、釋惑、解惑，教學效果相當不錯。高效合理的課堂結構，必須是環環相扣、步步深入、相互促進的有機整體。只有綜合使用這些策略與教學標準，提高教師與學生的主動參與性，才能有效提高小學數學主題圖教學的效率。

2 小學數學主題圖教學優化策略

2.1 進一步優化數學主題圖教學情境

通過生動具體的教學情境，能夠很好地引導學生進入到學習狀態，進而提升他們的學習興趣，提高學生觀察、思考問題的能力。在編寫小學數學教科書的過程中，編寫工作人員應始終以學生的認知水平為出發點，把數學問題與實際生活有機結合，再以主題圖方式呈現在小學數學教科書當中，利用簡潔明了且具有較強生活特色的圖畫表達出數學思想，使學生們通過生活獲取數學知識及其技能。當前，小學數學教科書雖然已將數學思想滲透進主題圖當中，然而其內容卻多以圖片形式進行呈現，若是教師在實際教學中完全根據教科書中的內容來創設情境，導入課程，通常會相對生硬，這就需要數學教師積極分析課程，進一步優化數學主題圖教學情境，從而吸引學生課堂注意力，將他們更好的引入到課堂當中。

例如，在講到《四邊形》這節課時，為能夠進一步優化主題圖教學情境，數學教師應做好充分準備工作。首先，使用攝像機針對校園內不同空間進行拍攝，然后把所拍攝的內容予以剪切，再在課堂上進行展示，并使學生指出照片當中那些圖形是四邊形。在觀察視頻及圖片的過程中，課堂氣氛一定非常熱鬧，學生們會一邊觀察，一邊指著上面的內容，并針對其中不同場景哪些是四邊形進行積極討論。在此后的一段時間內，學生還將會沉浸在興奮當中，積極性被充分調動起來，如此一來便為學生學習新的知識內容打下了良好的基礎。

2.2 進一步優化數學主題圖探究過程

在設計數學教科書的過程中，設計人員充分根據小學生認知特點設計出了很多主題圖，以此幫助學生們學習教材中的內容。然而，在實際教學過程中，卻有相當一部分教師僅僅是就圖論圖，照本宣科，未能真正把新課標的全新理念引進到小學數學課堂教學當中，如此一來便無法更好的提升學生們探究問題的能力，也無法提升他們分析問題及解決問題的能力。所以，針對這一現實問題，小學數學主題圖教學中，務必要進一步優化主題圖探究過程。唯有進一步優化小學數學主題圖探究過程，小學生的讀圖能力才將會得到切實提升，也只有這樣小學生提出問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力，才將會得到更好的提升。

例如，在講到《位置與方向》這節課內容時，為正確引導學生進行學習，教師可以帶領學生們走出教室，讓他們自由結組對教學內容進行研究，在這樣的探究過程中，學生們勢必會興趣盎然，不僅能夠更加迅速的掌握基本方向，同時也將親自動手繪制出學校的大致方向圖，并較好繪制出教學樓、辦公室、操場以及大門等建筑物的方位，可能還會有一些小組會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離，然后將所測量的距離標注在學校整體方位當中。如此一來，便為學生們進入更好層次的學習奠定了良好的基礎。

2.3 進一步數學主題圖合作交流過程

在小學數學教材中，編寫人員對每一問題都進行了認真的設計，而且基本上全部的主題圖均體現了合作交流教學改革的思想，方便了小學數學教師引導學生進行合作交流，進而不斷提升學生們的合作交流水平以及彼此之間的團隊意識。所以，數學教師應認真組織小組，并引導學習小組進行積極且廣泛的合作交流。

例如，在講到《時、分、秒》這節課內容時，教師在課前應要求學生從自己家拿來時鐘或者手表等計時工具，然后在課堂上進行統計。在小組學習過程中，教師要求學生將自己所拿的計時工具與同學們分享使用，使大家清楚自己手中計時工具的特點，最后學生們應使用各自的手表進行仔細講解，再針對主題圖上的時間進行展示。在這一過程中，學生們的合作意識得到了良好的提升。

3 結語

總而言之，由于缺少利用主題圖教學的指導、過度鋪展以及不合理的刪改主題圖等原因，對小學數學主題圖教學效率造成了極大的影響。若想要切實優化小學數學主題圖教學，不僅需要充分尊重諸如靈活性、情境性、社會化以及數學化等多種原則，使小學生得以欣賞并感受到主題圖，同時還要進一步優化教育教學目標及其具體策略，諸如情境的創設、學生的參與、目標的完成、師生間的共同交流、教學內容的實施以及課堂教學的反思等等。教育教學經驗表明，唯有不斷提升教師的綜合素養，培養學生情境的感受及參與，才能夠有效改善現今小學數學主題圖教育教學存在的諸多問題。

參考文獻

[1] 高冬蘭，吳毅松.讓主題圖為我所用――以一年級數學主題圖使用過程為例[J].新課程（教研），2011（7）.

[2] 黃秀梅.從“告訴”走向“體驗”――北師大版小數二年級上冊“分桃子”教學札記[J].教育實踐與研究（A），2011（7）.