序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教員論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：任職教育；學歷教育

一般而言，任職教育是在學歷教育的基礎上進行的。學歷教育是任職前教育，教育的對象主要是生長學員，屬于基礎教育；而任職教育則是針對提高實際工作能力的教育，教育的對象是已屬成人的在職學員，因而屬于提高教育；學歷教育的主要任務，是對學員進行基礎知識和基本技能的教育，使學員在德、智、體、能等方面能夠全面發展，以適應未來工作的要求；而任職教育，主要目的則是著眼于對學員的知識、技能進行增新、補充和拓展，旨在進一步完善學員的知識結構、提高創新能力和專業技術水平。因而，學歷教育和任職教育存在很大區別。

當前，我們在繼續抓好學歷教育的同時，面對學員的實際需要，任職教育的內容也要不斷增加。那么，如何在抓好學歷教育的同時，應對這一挑戰，努力提高任職教育質量呢？我感到，作為教員應認真做好三幾方面的工作：

一、要加強學習、努力提高自身素質。

教員是院校教育的主導，是育才環境諸因素中最重要的因素。每一個教員都要清醒地認識到，教學任務的轉變，必然會對教員素質提出新的挑戰。作為教員應盡快由習慣于進行學歷教育，轉而兼顧做好日益增多的任職教育。在這個過程中，每一個教員都要牢記：“師者，所以傳道、授業、解惑也”的道理，明確要解別人的“惑”，首先自己就必須先做到“不惑”。為此，教員就必須針對任職教育的特點和要求，先學一步。一要向書本學。通過學習，進一步完善自己的知識結構，努力提高適應任職教育的業務素質。具體講，就是要通過學習，做到不但對本專業要精通，具有深厚扎實的基礎理論和專業知識。同時，也要廣泛涉獵交叉學科，不斷豐富自己的知識內涵；二要深入了解學員的實際工作和實際需要。通過到一線、到基層代職鍛煉和與任職學員加強交流等多種形式，深入了解學員實際，從而使教學有的放矢。良師出高徒，只有教員先學一步，打下堅實的知識基礎，才能積極適應學院教學任務的轉變，做到勝任任職教育的要求，保證教學效果。在這方面，我們每一名教員都要提高認識，切實增強責任感和緊迫感，在努力提高自身素質方面早作準備、多下功夫。

二、要摸準任職教育學員的特點，努力改進教學方法。

任職教育學員，年齡分布以30--40歲居多。這個年齡段的人在身心發展上有兩個明顯的特征：一是智力發展已近頂峰，而記憶力又呈現明顯下降趨勢。二是思維的定勢性。任職教育學員長期在一線工作，具有豐富的實踐經驗，學習過程中，不可能不受先前活動的知識、經驗、技能等的影響，從而產生某種思維定勢。這種思維定勢使得他們，在學習過程中，難免自覺不自覺地按自己的思維習慣來分析認識問題，從而不可避免地會增加對新知識、新思路的接受難度。這兩個特點，要求我們必須有針對性地改進教學方法，要注意克服注入式、滿堂灌，教員講，學員猛記筆記的教學模式。多采用啟發式、研討式教學，精講多練，以求實效，達到好的教學效果。在這個過程中，教員一定要恰到好處地把握教材的深淺，隨時根據任職教育學員的特點和知識狀況，調整自己的講課內容和方法，偏深的教材要講得深入淺出，偏淺的教材則力求拓寬加深，做到不管使用什么教材，都能使學員聽得津津有味。針對任職教育學員的特點，我認為研討式教學要更適合他們。研討式教學是通過各種形式的討論會、學術研討會、互動性研討會、演講會等教學方式作為教與學的媒介、手段，來實現教學目的的教學形式。這種方式易于使教員與學員、學員與學員之間溝通思想，交流觀點，啟發思維，共享成果，有利于打破任職教育學員的思維定勢，使他們在開放式的教學中，每個人的獨特觀察力、注意力、想象力和思維力等智力因素，都得到充分的發揮和提高。

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（1）考核設計不合理

作為軍校，有很完善的管理制度，學員不可能隨意缺勤，因此，考勤占形成性考核的20%顯然是不合適的。

（2）考核內容較呆板，不能體現學員能力的培養

平時作業一般而言是教員課后布置的作業，是對課堂主要知識點的再鞏固，沒有什么創新；平時學習表現是教員主觀的判斷，也沒有體現學員能力方面的挖掘，形成性考核的構成還缺乏創新性。

（3）考核實施不夠規范

形成性考核是要對學員的學習態度和學習過程進行客觀評價，評價能否做到恰如其分、公正真實，則完全取決于教員對學員的自主學習過程實施有效監控的程度，而在這個環節上，目前普遍存在的問題是管理不夠嚴格、不夠規范。

二、士官高等數學課程形成性考核改革構想

形成性考核的設計需要與課程的教學目標一致，高等數學課程教學目標定位為：通過本課程的教學，讓學員掌握《高等數學》的基本理論、基本知識和一定的數學思想、數學方法，幫助學員認識數學的科學價值、文化價值，提高學員提出問題、創新能力、發展智力，因此，高等數學形成性考核的內容應該體現知識、能力和思維三個方面。

（一）高等數學課程形成性考核內容結構

形成性考核由兩部分構成：作業、階段性測驗。

1.作業

課后作業是學員理解和鞏固課堂教學內容、教員檢查教學效果的重要環節，當然是評價的一個重要方面。其形式不應拘于每次課后習題，可以嘗試新的作業形式。

2.增加開放題和討論題

大多數學員認為學習高等數學課程，就是學會解題、計算，而對內容前后之間的聯系、數學思想和數學方法知之甚少，而數學思想和方法才是高等數學的精髓，因此作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。

3.口頭報告式考核

口頭報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法。

4.撰寫數學小論文方式考核

士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“科技四小論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，教員可以在教學過程中穿插講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，也可以使學習高等數學的心得體會。

5.階段性測試

常規的學期末考核方式是經過一個學期的學習，將幾個月的學習成果進行集中考核，以判斷學習質量。這種考核方式存在諸多的缺點，比如考核容量小，范圍窄，很難把一個學期的知識在很短的時間內進行全面考核，而階段性測試可以在每一章結束后進行測試，這樣可以學習一章消化一章，為后續學習掃清障礙。

（二）高等數學課程形成性考核的分布比例

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一、“三長”職責分明,健全電教機構

電化教育是改革教育、提高人口素質的好形式,然而它需要有一批素質過硬的人員齊抓共管這項工作。因此,我們在機構的設置和人員的配備上實行“三長”拍板制:即縣上成立電教館、區(鎮)文辦配備電教專職干部、學校建立電教領導小組,這個縣區校三級電教機構由縣長開口子,財政局長拿票子,文教局長選班子,對進縣電教館的人員由館長調查、局長考察、縣長審批;對學校電教員的配備,采取校長提名,館長推薦,局長拍板的辦法。由于“三長”職責分明,各司其職,形成制度。目前,我縣已形成文教局有固定的分管領導,縣電教館機構健全。區(鎮)文辦有電教專干,學校有校級領導分管。校校有專(兼)職電教員的管理機構。同時,人員相對穩定,若需調整變動,須經“三長”同意。人員年齡結構合理,思想文化素質較高,全縣專(兼)職電教人員122人,有黨員19人,大專生31人,其余均為高中、中師畢業生。

二、“四員”協調一致,培訓電教人才

農村電教服務范圍包括普、職、成的目標是德、智、體、美、勞全面發展。在電教發展中,管理人員應當做什么?學校電教員應當會什么?這就有一個自身建設,共同提高的問題,因此,我們要求“四員”,即電教管理人員、電教教研員、電教技術員和學校電教員協調一致,共同抓好在職培訓和自身建設工作。根據我縣電教隊伍的現狀,我們認為“四員”應具有“五懂、五會”的基本素質。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教學、懂電教理論和電教的基礎知識。“五會”即會使用電教設備、會維修電教器材、會制作電教教材、會保養硬件軟件、會總結電教經驗。根據這幾懂幾會,我們又制訂出具體細則,實行目標管理,年初簽訂責任書,年終進行評估量化。這樣一級抓一級、一環扣一環,層層定指標,人人有任務的立體網絡,加快了自身建設的步伐。幾年來,“四員”既分工又協調,舉辦電教理論培訓班12期,參加學習的達502人次,全縣撰寫經驗論文1000余篇,地級以上刊物發表的123篇;舉辦硬件培訓班4期,學員178人次,有68%以上的電教員會保養、維修常規電教器材,平昌師范和平昌中學的電教員周平儒、安開明二同志對重慶教儀四廠生產的02C型投影儀電路進行改制,被廠家采納;舉辦軟件培訓班8期,參加學習的達294人次,有85%以上的電教員和部分教師會制作投影、幻燈片。1982年唐文澤等同志制作的地理投影片有5套出版發行。1986年唐令文等同志制作的歷史、數學投影片,獲省首屆優秀電教教材評審二、三等獎12套,獲獎數占全地區第一位。去年李成平、謝淵等同志編制的初中地理135幻燈片,被省上選中115框。實踐證明,管理與教研結合、硬件和軟件結合,理論和實際操作結合,上下“四員”結合的立體結構方式是提高電教隊伍素質行之有效的方法。

三、“五家”配合默契,管理電教隊伍

電教工作面的拓寬,工作量明顯加重,隊伍越來越大,素質越來越高,僅靠縣電教館抓隊伍建設是不夠的。于是,由文教局牽頭,把任務分攤給教育股、教研室、電教館、師范和進修校五家,共同抓好電教這支隊伍的管理。電教領導小組五家有成員,到電教學會五家頭頭任理事。各種電教會議五家到場,培訓電教員五家講課,年終檢查五家共同參加,不論工作、學習、會議,五家互通信息,協調一致。為提高電教隊伍素質,電教館年年舉辦培訓班,師范校自87年起開設電教基礎課,進修校舉辦的各類訓練班補上電教課,教研室同電教館一道舉辦一月一校電教活動,深入學校搞講座。教育股組織外出考察學習也少不了電教方面的內容。五家協調配合、管理有方,壯大了電教隊伍,提高了人員素質。僅以近三年為例,122個電教員和管理人員中,有一人被省政府命名為先進教育工作者,有三個民辦教師轉為公辦教師,有12人被地區評為先進個人,有51人次受縣級表彰,有2人破格晉升一級工資,有4人去西南師范大學

電教系深造,有26人參加大專函授學習,有11人擔任學校領導工作,有24人評為中級技術職務。 四、六年常抓不懈,結出電教碩果

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關鍵詞：軍醫大學；畢業論文；研究

畢業論文是畢業生需要完成的、與專業相關、合乎一定學術規范的文章或設計，在本科生人才培養方案中占有重要地位，其質量高低直接影響著人才培養效果。它是學員綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是培養學員創新思維、創新能力，實現教學、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑和集中體現。教育部辦公廳2004年專門通知強調：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，同時也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，具體分析軍醫大學本科生畢業論文存在的問題，制訂相應的策略措施，不斷提高畢業論文質量，對于深化教育改革，推進軍醫院校學員創新能力培養有重要意義。

一、我校本科生畢業論文現狀

我院系承擔了我校大部分本科專業學員畢業論文指導工作，系統完成了5屆上千份畢業論文指導工作。擁有比較完善的檢驗和藥學學科體系、先進的科研平臺、強大的師資力量，為本項目研究提供了有利的實踐平臺。

以我校2011年本科生畢業論文完成情況進行案例分析，我校2011屆醫學檢驗專業有33名學員，藥學專業有62名學員，實驗技術專業19名學員，生物技術專業41名學員，共155名學員完成了畢業論文。其中論文成績優秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業分布見下表：

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從調查結果發現，2011年我校畢業論文整體質量有所提高，畢業論文優秀率較2007屆（優秀率14%）、2008屆（優秀率15%）、2009屆（優秀率17%）有了一定提升。為進一步推進本科生畢業論文管理工作，我們對2011屆本科生畢業論文完成情況進行了調查分析，以期為教育管理者提供改進的客觀依據。

二、對象與方法

（一）研究對象

我校2011屆醫學檢驗專業、藥學專業、實驗技術專業、生物技術專業共155名學員，論文完成時間為16周。調查對象基本信息見下表：

（二）研究方法與結果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導”“時間安

排”以及“重視程度”6個維度自編《軍醫院校本科生畢業論文調查問卷》，共20個條目，開放性問題2個。對我校2011屆畢業學員發放問卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設置了“是否了解學校本科生畢業論文相關文件要求”

“了解相關知識的主要渠道”以及“對畢業論文成績評定標準的了解程度”，調查結果顯示83.6%的學生對畢業論文的相關要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來自導師指導。

2.選題情況

選題情況包括“選題來源”“選題難度”“選題意愿”三個項目，其中79.6%的學生由導師制訂研究方向，其余學生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻資料的方式”“閱讀外文文獻的數量”“論文寫作學習情況”以及“專業學術期刊閱讀情況”，結果顯示72.8%的學生會使用各類專業數據庫或雜志期刊查閱文獻，64%的學生閱讀了5篇以上外文文獻。

4.老師指導

老師指導包括“與導師交流次數”“導師指導情況”以及“對導師的評價”，其中92%的學生肯定老師的指導作用，在論文完成過程中能與導師及時交流討論，認為導師認真負責，嚴格監督。

5.時間安排

67%的學生認為整個畢業論文完成時間太短，考研、公務員考試、就業面試等都會影響畢業論文的撰寫。

6.重視程度

62%的學生認為畢業論文成績好壞對自己不重要，對自己今后的就業發展沒有多大影響。

三、存在的主要問題

（一）資源過多，內力不足

部分文獻報道：“教員不具備論文指導資格，缺乏帶教經驗，是影響本科生畢業論文質量的關鍵因素。”但與地方院校不同，近年來軍醫大學教師學歷逐漸博士化，而生源相對不足，絕大多數老師非常樂意指導本科生畢業論文撰寫，帶教經驗豐富、責任心強，加之學校、院系、教研室對帶教老師資格的嚴格把關，確保“一對一”指導，使指導老師的數量、質量并不構成影響本科生畢業論文優劣的主要因素。而我們調查發現：相對于良好的外部環境，學生的內在動力不足，大多數學員認為畢業論文成績好壞與自己未來的前途發展沒有必然聯系，重視程度不足，投入的精力和花費的時間遠遠不夠。

（二）時間過短，彼此沖突

多數院校在學員大四專業課程學習或畢業實習階段才啟動畢業論文指導工作，對學員的科研意識、科研方法、科研能力培訓不夠，根據我們對我校2011屆畢業學員調研結果：52.3%的學員認為欠缺閱讀外文文獻的能力，68.7%和68%的學員認為缺乏搜索查閱文獻能力和實驗動手能力，53.7%的學員覺得自己的專業論文寫作能力較差，在較短時間內需學習多種科研方法和技術，顯得力不從心。另外，近年來本科生規模持續擴張，就業與升學壓力空前增加，必將擠占學生大部分時間，這都大大影響了畢業論文的總體質量。

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[關鍵詞] 教學檔案;收集;整理;歸檔

[中圖分類號] R197 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02

On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving

HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng

(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)

[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.

[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive

在臨床教學醫院,教研室是最基層的教學管理單位,其檔案建設是整個醫院和學校的教學檔案基礎,教學檔案直接記錄了教研室的教學管理、教學實施、教學研究、教學活動等,為教學改革和提高教學質量提供了依據。而教研室收集的教學材料多為教學活動中產生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設科學化、信息化、規范化、制度化是時展的要求和趨勢。

1 臨床教研室教學檔案的主要內容

教學檔案的主要內容包括教研室基本情況:教研室(含學科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學組織:國家文件、學校教學文件、教學組織文件、課程建設規劃、教學工作材料;教學實施:實施計劃、教案、講稿、理論教學、實踐教學、教學活動記錄、教學質量控制、考試分析、教學總結;教員工作:教員培養、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學與學術研究:教學研究、學術研究、學術活動、學科建設;教材建設:教材建設規劃、課程教材、教材編寫;教育技術:教育技術工作、教育技術資源、信息化教學;教學保障:教學條件、教學經費及其他教學材料。

2 臨床教研室教學檔案的特點

2.1檔案資料來源多學科性

臨床教研室,特別是內、外科教研室所涉及的三級學科繁多,如內科涉及呼吸內科、消化內科、神經內科、腎內科、心內科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學總結、見習日志、見習教案課件等。

2.2 檔案資料分散性

教研室檔案資料既包括學校、部、院、系下發的教學工作規章制度、文件、會議材料、人才培養方案、課程標準、實綱、考試大綱、教學工作會議、重要教學活動、領導講話、報告、紀要、總結等;又有教研室書寫的教學文書,如教學設計、課程教學總結、試卷分析、課程建設規劃、師資建設規劃、學科建設規劃、四大規劃、年初計劃和年初總結等;還要收集所屬三級學科的教案課件,個人教學總結、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。

2.3 檔案資料載體的多樣性

傳統上教學檔案的歸檔主要是紙質載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導等照片)、光盤(如專家教授講座、教學名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實物(如投影儀、教具、標本),均形象客觀地反應教學實施過程,是教學活動的重要憑證,是重要的教學檔案信息資源。

2.4 教學檔案的周期性和成套性

培養一屆醫學生的過程就是一個教學活動周期,一個周期就會形成一套教學材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準備下一屆新生的新材料,周而復始,無限循環,工作繁瑣。

3 收集、整理和歸檔臨床教學檔案的重要性

3.1 教學檔案是本科教學工作水平評估的基礎

臨床教學檔案直接記錄了臨床教學管理、教學實踐活動中的各個環節,在醫學院校進行教學評估時,需要對教學條件、教學狀態、教學效果進行跟蹤調查和分析,所以科學的臨床教學檔案建設可以為教學評估提供比較完整、系統、準確可靠的信息和數據,這是醫學院校搞好本科教學工作評估的基礎,是進行教學改革、提高教學質量的依據。

3.2 教學檔案是反映教學水平和教學質量的憑證

教學檔案真實記錄了教員的教學、科研活動,比如教學、課件、教具、學員評分記錄表、見習日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學的教學方法、手段和教學態度,試卷及試卷分析表明了本學期的教學效果,個人教學總結明確了教員為進一步提高教學質量的計劃。教員學術交流與協作、學術會議、學術講座等學術活動統計表及有關材料、各級各類教學成果獎有關材料、發表教學論文統計表及相關材料、科研項目統計及相關材料、科研成果獎統計及相關材料、發表學術論文統計資料及相關材料記錄了教員學術活動和科研活動。

3.3 教學檔案衡量一個教研室教學管理水平和教育質量

教學檔案是衡量一個教研室教學管理水平和教育質量的重要標志之一,比如,督導聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學會議記錄本、試講記錄本、教學日志、教學質量檢查、教學評價、分析資料是教研室督導教學活動的重要依據;學年教學工作報告、中期教學總結、課終教學總結,教學經驗和體會材料、典型教學經驗材料記錄了教研室累積經驗,創新改革的過程;教研室教員培養規劃、實施情況、教員培訓相關材料(教員出國、進修、代職)等、青年教員培養計劃和實施情況等記錄了管理教學活動的過程。四大規劃、課程試題庫建設與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設、發展的過程。

4 臨床教學檔案收集、整理和歸檔的具體舉措

4.1 臨床教研室教學檔案收集

①教學檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學總結、情況、學術會議、學術講座等)與隨時收集(各種上級下發的文件和通知、重要的教學文件材料等)相結合的辦法,在每個學年結束或者每個教學班畢業(結業)后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學周期的教學檔案混淆。②歸檔的教學文件材料必須字跡工整,格式統一,聲像清晰、裝訂規范、簽字手續完備。③教學檔案一般歸檔一份,重要的教學文件(研究生學位論文、專著、優秀教材等)除原稿外,可根據實際情況酌加副本。④紙質檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統報表和電子文檔等)最好打印成紙質檔案,防止數據丟失和非法更改。

4.2 臨床教研室教學檔案整理

①根據教學文件材料的形成規律,保持其有機聯系,便于利用查考。②卷內文件應拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學位論文、課程標準和教學大綱等),對有破損的文件材料應進行修補或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標題的應加制封面,注明題名、時間等基本項目。④材料大小一般為16開,圖件按此規格疊成手風琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應貼入文字材料內(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應貼上標簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側的下角。⑦凡教師業務檔案中規定的內容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應在卷內目錄中注明相應類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。

4.3 臨床教研室教學檔案歸檔

①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準確;檔案編號:根據教學檔案的編目體系編制檔號,教學檔案檔號=年度號+教學檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應一個案盒,如果一個檔號對應的檔案數量較多,需分盒存放的,應分卷并編寫卷號。一個檔號對應的檔案數量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據教學檔案的具體內容,填寫案盒題名;②卷內文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優先、年度次之、卷號第三。同時教學文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。

5 總結

教學檔案是在教學活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學歷史記錄,主要是在教學管理和教學實踐活動過程中形成的,反映本級教學管理、教學實踐活動過程。及時高效的收集整理教學檔案,采用紙質版和電子版相結合歸檔,實現管理現代化、信息化。有效保存對學校和社會當前與長遠具有參考價值和憑證作用的教學資料,對醫學教學和人才培養起著重要的作用。

[參考文獻]

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[4]楊美玲,李云芳.醫學院校臨床教學檔案資料體系的建立與管理[J].青島大學醫學院學報,2009,37(3):306.

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關鍵詞：任職教育；教育改革；新時期；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、新時期任職教育的主要特點

（一）具體明確的崗位指向

任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎上進行的教育，是一種崗位適應性教育，其出發點和落腳點必須指向培養對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質，根據不同班次特點設計不同的人才培養目標，增強教學的針對性和有效性。

（二）提升能力的教育目標

任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在“能用”上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據各類培訓對象任職崗位的能力需求，來科學地設置課程、精選教學內容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。

（三）來源廣泛的教育對象

任職教育的受訓者來源較廣，有在軍隊院校完成學歷教育的合訓分流學員，有新招收入伍的地方大學畢業生，還有在部隊工作了一段時間需要知識更新或學習深造的軍（士）官等。不同的受訓者在知識結構和學習能力上存在著較大差異，這就要求任職教育院校在開展教學中必須因人而異、因材施教，樹立動態教學理念。因此，課程設置要著眼于培養目標，遵循軍事人才成長規律。并且針對不同培訓對象量身選擇教學內容，科學合理安排課程比例。

（四）層次豐富的教學動態

任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉節奏快的動態教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出“新”字，始終密切關注發展動態和相關學科理論前沿，課程設置和教學內容必須及時動態更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉必須務實、敏捷、快速、高效。

二、新時期任職教育改革的具體措施

（一）身臨其境，人本位教學理念

觀念創新是教育創新的先導。“錢學森之問”給教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下，堅決沖破傳統的教育觀念，大力倡導創新教育觀念。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現。因此，教員要在課堂教學中創建寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發學員的學習需求和興趣，從而培養他們的參與意識，真正體現教學以學員為主體，引導學員自主學習的理念。

（二）授之以漁，啟發式教學模式

啟發式教學模式的理論思想是：教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造。因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現和升華。該模式的教學目標是通過引導學員手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實踐的知識；培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作流程如圖1所示，在這一模式中，教員是“引導者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急于判斷學員的行為，要認真傾聽學生的發言，鼓勵學員大膽質疑。善于發現和捕捉他們發言中的閃光點。注意觀察和了解學員的反映和表現，及時調動學員的積極性，同時還要注意盡量地讓班上所有學員都積極參與討論。

（三）深入淺出，案例式教學方法

在教學內容的處理上，教員不僅要緊貼部隊需要，增強教學內容的針對性，實現教學與部隊的良好銜接，更要確立超前觀念，體現時代氣息，關注學術前沿，認真分析世界范圍內局部戰爭的新特點，及時將新理論、新技術、新裝備、新戰法納入教學。在教學方法的選擇上，要在啟發式教學模式下，發揮學員內在的主動性和創造性，貫徹啟發式教學原則，運用案例式教學方法。

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，把學員帶入特定的教學情境中進行思考，以此加深學員對基本原理和概念的理解，進而培養并提高學員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教學中教員要有意識地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學員去思考，并各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時激活學員的神經，使其產生極大的學習熱情，學員的創造性就會被激發出來，學員的創新能力就可在這種背景下得到培養和發展。案例教學要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當討論偏離討論的主題時，教員應及時地給予引導，讓討論回到教學的航向上來；當討論氣氛趨向冷淡時，教員應適時地給予激發，讓學員富有熱情地投入到討論中來；當討論停留在表面而無法深入時，教員應恰當地給予啟發，讓討論達到最大的深度。因此，案例教學對教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識和廣博的專業知識。

（四）取長補短，復合式教學手段

板書和多媒體是兩種常見的教學手段，要充分發揮優勢互補，復合運用兩種教學手段。一是堅持兩種手段都要使用。“從生理學和心理學的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統手段，使得教學過程過于乏悶，容易導致思維和視覺的疲憊，只使用視頻或者動畫等多媒體技術，能夠極大地激發學員的興趣，使其處于興奮的狀態，但也容易導致思維和視覺的疲憊。要在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內容，就能從不同方式、不同層次刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效果。二是要使多媒體技術與傳統手段在實際應用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學設計。設計時首先需要吃透教材，對教材的所有內容做到心中有數，切實領悟其中的教學思想，考慮用哪種手段更有利于達成特定的教學目標，更切合教學內容的性質和特點；還要考慮學員的年齡特點和實際需要，以充分激發學員的學習興趣，發揮他們的學習潛能。

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關鍵字：后勤分隊課程 研究 學習方法

一、研究性學習方法的內涵

就軍校教育而言，由于軍校教育具有明確的職業確定性、嚴格的規范性、近似實戰性和教學科研統一性的特點，與其相適應的教學方法將由理論教學、實踐教學、科研訓練和學員自學四種方法構成（引自《現代軍校教學論》）。在上述四種教學方法中，實踐教學方法主要是通過實踐去掌握或驗證知識，其中隱含著對問題的研究；科研訓練方法本身就要求我們要研究問題；理論教學方法則需要我們要努力改革以講解為主的傳統教學方法，不斷強化學員的主體作用，給學員留有主動分析和思考問題的時間，即運用研究性學習方法。理論教學方法有講授式、學導式、討論式和研究式四種模式，運用研究性學習方法，即要壓縮講授時間，靈活運用學導式和討論式，深化和升華研究式，也就是說，用以研究為主的教學模式，體現理論教學方法。其最大的優勢就是變教與學的單向交流為雙向交流，乃至于教與學、學與學之間的網絡交流。鑒于后勤分隊勤務課程內容的特點，是比較適宜采用這種教學方法的。

二、課堂教學中如何運用研究性學習方法

（一）教學準備。通過總結自己的教學體會、征求專家意見和學習相關的理論文獻，感到要在課堂教學上順利運用研究性學習方法，必須做好以下幾方面的準備工作。

1.總體調整教學實施計劃。教學實施計劃是組織課堂教學的基本依據，其作用是規范教員按照教學大綱要求控制授課進度，把握授課重點和內容難點，系統、全面地完成課程教學任務。當前我們所制定的教學實施計劃，其不足之處是時間進度與教材內容過于均衡，留給教員的機動時間少，教員能夠留給學員主動思考和研究問題的時間更少。要在課堂教學中貫穿研究性學習方法，必須在不突破教學大綱時間和教學內容規定的前提下對教學實施計劃進行適當的調整。調整的方法一是應對教材內容體系進行分化歸類，進而將其區分為幾個內容階段，以便于選擇研究性學習內容；二是在教學實施方法上，對于一般性教學內容，采取學員自行理解與集中答疑結合的方法。對于重點內容，采取提示性講解方法。對于難點內容，采取重點講解的方法。對于有研究空間的內容，引導學員自我研究；三是調整教學時間分配。教學時間的調整，主要是依據教學內容的難易程度和研究性學習內容的安排而定，其問題是如何在不增加教學總課時的前提下，擠出研究性學習時間。如果教員能夠努力克服傳統的“講”課習慣，當前的教學計劃規定的教學時間還是有較大的壓縮空間的，也就是說，只要我們努力優化教學實施方法，擠出研究性學習時間是可以作到的。

2.優選有研究空間的研究性學習內容。院校教育所使用的教材，其內容一般有在一定時期內相對穩定的特點，且受教材容量限制，對內容的闡述一般比較原則和帶有普遍性，而對于現實性問題、針對性較強的問題、實際操作性較強的問題，不一定寫的到位。針對這樣的問題，當前一般是采取硬性灌輸的方法，往往是教員累得滿身汗，學員聽的直泛困，難以引起學習興趣 。如果能采取研究性學習方法，讓學員廣泛參與，教員與學員互動，則會收到意想不到的效果。例如后勤分隊勤務教材中關于車隊正規化出車問題，教材上僅有三行文字，而這項工作的實際組織是十分復雜的，如果在教員的提示下，通過挖潛學員的智力潛能和學習興趣，讓學員動腦筋思考問題和提出解決問題的辦法，不僅整個課堂充滿活力，而且教學效果好，因此這個內容就可作為一個研究性學習內容。研究性學習內容的選擇也不可過多，考慮教員的精力和學員學習的時間，一般每2周安排一次為宜。

3.確定合適的研究形式。研究性學習方法的組織形式是多種多樣的，通常情況下，可以采用個人撰寫小論文、分組討論和解決某一問題、模擬演練某一課目、實地調研和網上調查某一問題、制作某種實物、制訂某項工作的完成方案等形式體現。實施時應根據不同研究內容的特點采取相應的組織形式，以提高課堂研究性學習方法組織的技術含量和效率。

4.資料和器材準備。運用研究性學習方法，需要教員給學員提供大量的輔導資料，進行模擬演練和制作實物需要各種器材，同時還需要一定數量的文具和工具，這些在課前準備時都應準備到位。

5.整體備課。在教學計劃完善和各項教學條件滿足后，應組織任課教員針對研究性學習方法的特點進行備課，使教員熟練掌握研究性學習方法的組織實施

以上各項準備工作就緒后，應將詳細的教學實施方案上報教學主管部門審查，待批準后方可在課堂教學中實施。

（二）實施課堂教學。在課堂上實施研究性學習方法，可按宣布課題、跟蹤輔導、成果鑒定和成果推薦的步驟進行。

1.宣布課題。當某一階段的理論教學內容已經講解完畢，需要對其中的某一具體問題進行研究時，教員可根據教學計劃宣布研究課題，規定作業形式，提出作業要求，并相應地提供保障條件。也可由學員自選課題，或者是在教員的課題下選擇子課題。

2.跟蹤輔導。為了使學員的研究工作能夠正確、及時的完成，教員應在課堂上或者自習時間及時輔導學員研究問題，糾正錯誤，并提供其他各項幫助。由于研究性學習活動具有類似于科研，又不同于科研的特點，學習要求高，所以教員要正確引導，防止學員望而生畏。同時要求教員要放下架子，變權威者為引導者和參與者。在輔導過程中，教員要教會學員寫報告、處理資料、收集管理信息和研究問題的方法，培養學員發現問題和獲得體會的能力，從而提高學員研究問題和解決問題的實際水平。