序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教案設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效

教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的針對性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。

3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識拓寬備課的思路

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。

2、備簡案。適用于從事教學(xué)工作多年，對所任年級學(xué)科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展得有生有色。

4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開展教學(xué)活動。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計(jì)。

5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級復(fù)式的大單班，一個班至少有二個年級的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對于二級復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課堂；現(xiàn)狀；對策

近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現(xiàn)了許多卓有成效的課堂教學(xué)模式。然而，在很多地方，特別是一些農(nóng)村中小學(xué)在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農(nóng)村中小學(xué)，對農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀喜憂參半，覺得傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)非改不可了。

（一）成績的取得

1.課堂教學(xué)中心遷移。新課標(biāo)實(shí)施以來，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學(xué)模式已向以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式遷移，課堂教學(xué)中普遍重視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂中有了自己選擇性學(xué)習(xí)的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機(jī)會，注重了學(xué)生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學(xué)生在教學(xué)活動中的消極、被動地位。

2.課堂教學(xué)本位轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程一般為：復(fù)習(xí)舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學(xué)以傳授知識為本位。目前這一模式已轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)從單純的知識傳授過程向?qū)W生獲得技能技巧過程轉(zhuǎn)變。

3.教案設(shè)計(jì)注入新元素。新課標(biāo)實(shí)施后，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點(diǎn)，把重心放在備學(xué)生上，重視了學(xué)生的學(xué)，根據(jù)教學(xué)對象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案。改變了以往只有教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)媒介的一次革命。課堂教學(xué)從最初的收錄機(jī)，到后來投影儀、電視機(jī)的運(yùn)用，再到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)和電子課件的制作；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更迫使農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、運(yùn)用新方法。許多農(nóng)村中小學(xué)教師具有了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和正確使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，能制作高質(zhì)量的教學(xué)課件或用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教案。

（二）存在的問題

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位。從課堂教學(xué)反饋信息來看，新課標(biāo)還停留在理論上，停留在計(jì)劃和論文的敘述中，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒有真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，只是“新瓶裝舊酒”，變調(diào)不變味。不少農(nóng)村中小學(xué)教師在教案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出一定的新元素，但在教學(xué)的過程中又是“穿新鞋，走老路”。

2.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用不夠。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備投入巨大，其使用現(xiàn)狀又如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，個別農(nóng)村中小學(xué)教師的課堂教學(xué)連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一張嘴。

3.重知識輕能力。在農(nóng)村小學(xué)低年級的教學(xué)中，問題尤為突出，教學(xué)過程和師生互動的設(shè)計(jì)相當(dāng)粗糙，教學(xué)方法沒有新的突破，如某農(nóng)村小學(xué)一年級的一節(jié)識字課，教師不厭其煩地講，學(xué)生機(jī)械地寫，活動環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。

4.備課不求實(shí)效。一次聽課中，我們將某一農(nóng)村教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)課程的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設(shè)計(jì)純屬于一種擺設(shè)。事后我們仔細(xì)翻閱了他的教案，發(fā)現(xiàn)他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。

（三）思考與對策

要徹底改變農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)這一現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正從思想上認(rèn)識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們自身去布置；給學(xué)生一個問題，讓他們自身去解決；給學(xué)生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據(jù)課堂教學(xué)改革的實(shí)際，把學(xué)科思想、知識、技能和方法融為一體，建構(gòu)一個具有農(nóng)村學(xué)校特色的“激趣——探究——評價——創(chuàng)新”教學(xué)模式。

激趣——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要用精煉的語言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，營造學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

探究——開發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、協(xié)助學(xué)生選擇、激勵學(xué)生逾越。讓學(xué)生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進(jìn)的活動，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體之間的多向交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生在探究中都能獲得成功的體驗(yàn)。

評價——反饋信息，檢測評價。農(nóng)村中小學(xué)教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)多層次、多角度、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，做到層次要求、分類達(dá)標(biāo)、因人施評，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵學(xué)生異想天開、別具一格，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進(jìn)一步思考，使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)；競賽；培訓(xùn)師；職業(yè)化

建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”電網(wǎng)，必須有堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。原華北電網(wǎng)有限公司的“人才強(qiáng)企”發(fā)展戰(zhàn)略、智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“三集五大”電網(wǎng)運(yùn)營管理模式的變革對原華北電網(wǎng)有限公司培訓(xùn)中心（以下簡稱培訓(xùn)中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓(xùn)中心確立了“建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心就是把培訓(xùn)中心打造成理念超前、管理科學(xué)、文化先進(jìn)、師資職業(yè)、設(shè)施完備，與世界一流電網(wǎng)、國際一流公司相適應(yīng)的專業(yè)化、研究型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建設(shè)目標(biāo)中提出的“師資職業(yè)”，是提升培訓(xùn)中心核心競爭力的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是構(gòu)成現(xiàn)代培訓(xùn)中心的核心要素，也是現(xiàn)代培訓(xùn)中心的重要標(biāo)志。培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

培訓(xùn)中心通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，將培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)作為整改方案之一，是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓(xùn)中心先后通過制度建設(shè)、信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、現(xiàn)場實(shí)踐和業(yè)務(wù)競賽等一系列舉措，積極推進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程，不斷提高培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，規(guī)范職業(yè)行為。其中，業(yè)務(wù)競賽成為一個突出亮點(diǎn)。2009年至2011年，培訓(xùn)中心先后舉辦了培訓(xùn)師授課技能競賽、培訓(xùn)師課件制作競賽、教案設(shè)計(jì)與編寫競賽和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比等一系列的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽活動。這些競賽活動在培訓(xùn)師職業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、規(guī)范職業(yè)行為

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，從競賽方案和評分規(guī)則上，體現(xiàn)了培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對培訓(xùn)師職業(yè)行為的規(guī)范性要求。2009年的培訓(xùn)師技能大賽，是培訓(xùn)中心有史以來規(guī)?？涨暗木C合性教研活動。競賽包括培訓(xùn)師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項(xiàng)目以及開賽之前的示范課和培訓(xùn)師職業(yè)化專題培訓(xùn)等一系列活動。教研活動以培訓(xùn)中心資深培訓(xùn)師的理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練活動為載體，展示了既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動活潑的培訓(xùn)授課過程。劉秀敏老師的《班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)》示范課就培訓(xùn)師授課的儀容儀表、語言教態(tài)、內(nèi)容表述、教學(xué)組織、互動技巧與課件制作等行為要素進(jìn)行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業(yè)訓(xùn)練》實(shí)際操作示范課，使用標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)危險點(diǎn)分析及預(yù)控措施，落實(shí)安全管理責(zé)任，建立完善的施工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)過程中突出工前準(zhǔn)備、危險點(diǎn)分析及預(yù)控、示范操作、作業(yè)指導(dǎo)、課后總結(jié)五個環(huán)節(jié)。兩位老師的示范課梳理了授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，為打造職業(yè)化培訓(xùn)師隊(duì)伍和提升核心競爭力奠定了基礎(chǔ)。

示范課之后，培訓(xùn)中心舉辦了培訓(xùn)師能力提升培訓(xùn)班。聘請海爾集團(tuán)金牌職業(yè)培訓(xùn)師孫海藍(lán)授課。通過培訓(xùn)，廣大培訓(xùn)師了解了海爾大學(xué)的前沿培訓(xùn)理念、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)模式、探討了統(tǒng)一規(guī)范的課件制作，并對培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，就授課技巧進(jìn)行了切磋交流，達(dá)到了業(yè)務(wù)能力提升的目的，為中心探討創(chuàng)新培訓(xùn)模式與課件制作規(guī)范開創(chuàng)了新思路。

通過示范課、能力提升培訓(xùn)和競賽等一系列活動，梳理了培訓(xùn)授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，明確了課件制作的規(guī)范，修訂了授課教案模板，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，推進(jìn)了培訓(xùn)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和培訓(xùn)師隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2010年的教案設(shè)計(jì)與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進(jìn)一步規(guī)范教案的編寫形式，提高教案的編寫質(zhì)量，充分發(fā)揮教案在培訓(xùn)教學(xué)過程中的作用起到了推進(jìn)作用。競賽后，培訓(xùn)系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并整理了競賽評委的評審意見，并結(jié)合培訓(xùn)系統(tǒng)對教案的專題討論結(jié)果，參考專業(yè)網(wǎng)站的教案范本，汲取優(yōu)秀教案作品的閃光點(diǎn)，重新制定了培訓(xùn)中心教案模板，并將新模板應(yīng)用于信息化辦公平臺，使之成為培訓(xùn)師日常工作的常規(guī)工具。

2011年的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比，則通過競賽活動全面規(guī)范了培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、培訓(xùn)運(yùn)行管理和培訓(xùn)總結(jié)評估全過程。

二、提升職業(yè)能力

培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，在內(nèi)容上與培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及培訓(xùn)形勢對培訓(xùn)師能力素質(zhì)的要求結(jié)合緊密。競賽評分規(guī)則對培訓(xùn)師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓(xùn)師綜合業(yè)務(wù)能力在培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展方向起到了引導(dǎo)的作用。

授課技能競賽的評分規(guī)則要求培訓(xùn)師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰，引言提綱挈領(lǐng)，使學(xué)員漸入佳境，內(nèi)容講授正確，概念表述準(zhǔn)確，理論分析精確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確；層次清晰，承上啟下，且授課內(nèi)容具有遞推的梯級邏輯關(guān)系。在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹近年來本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和新進(jìn)展，注重學(xué)員創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)例說明理論內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)員將理論應(yīng)用于實(shí)際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點(diǎn)突出，語言生動流暢，表意準(zhǔn)確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方式、提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)簡明扼要，并且授課均嚴(yán)格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓(xùn)師對課程內(nèi)容的講授技巧和對授課現(xiàn)場的掌控能力，增強(qiáng)了在授課內(nèi)容表達(dá)方面的科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；促進(jìn)了授課手段、語言運(yùn)用、授課思路，在環(huán)節(jié)把握方面考查了課程導(dǎo)入、要點(diǎn)小結(jié)和時間掌控能力。

培訓(xùn)師通過參賽，整合、梳理了自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課技巧，是對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高度總結(jié)與集中展示。

課件制作競賽要求培訓(xùn)師科學(xué)合理、深入淺出地表現(xiàn)授課內(nèi)容，廣泛收集整理與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內(nèi)容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優(yōu)秀課件構(gòu)思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)圖和內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行了細(xì)致入微的巧妙設(shè)計(jì)，做到主題明確，突出重點(diǎn)，文字內(nèi)容有提煉升華，課件結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出明顯的課程導(dǎo)入、主體和小結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內(nèi)容具有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的說服力。所有參賽課件都結(jié)合了現(xiàn)代電網(wǎng)企業(yè)對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際需求，與培訓(xùn)中心教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，對學(xué)員掌握理論知識或?qū)嵺`技能有直接的教育功能和指導(dǎo)作用，且對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有參考價值。

教案設(shè)計(jì)與編寫競賽要求參賽作品充分體現(xiàn)教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯內(nèi)涵，說明授課技巧的運(yùn)用方案和對學(xué)員互動的組織策略。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比要求各參賽項(xiàng)目組闡述培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)背景、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和方法（培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)方案策劃的過程）、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果（培訓(xùn)內(nèi)容安排的適宜性和培訓(xùn)師授課效果及學(xué)員反饋情況）、培訓(xùn)組織管理特色和培訓(xùn)項(xiàng)目總體效果（培訓(xùn)項(xiàng)目的先進(jìn)性和實(shí)效性）。通過優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比活動，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范了培訓(xùn)管理，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)涵，突出了培訓(xùn)效果，積極推進(jìn)了培訓(xùn)品牌建設(shè)，促進(jìn)了培訓(xùn)師的職業(yè)技能在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的運(yùn)用能力。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽搭建了培訓(xùn)師業(yè)務(wù)交流和技能展示的平臺，引發(fā)了培訓(xùn)中心空前的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升和推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行的有效手段。

三、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的作用重點(diǎn)在于規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)能力，同時對培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能之外，對培訓(xùn)師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實(shí)操授課著工作裝，部分項(xiàng)目還依據(jù)安全規(guī)程要求配戴安全帽、安全帶、防護(hù)手套等。在精神面貌上，要求培訓(xùn)師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學(xué)資料方面，要求培訓(xùn)師的課件、教案使用統(tǒng)一模板。這使得培訓(xùn)師更加注重職業(yè)形象。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的具體方案和內(nèi)涵間接考查了培訓(xùn)師對培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化手冊的執(zhí)行情況以及信息化辦公系統(tǒng)的應(yīng)用水平，是培訓(xùn)中心羽翼文化在培訓(xùn)師理念中的滲透和傳播，是多項(xiàng)建設(shè)成果的實(shí)踐解讀。

業(yè)務(wù)競賽使得培訓(xùn)師再次審視自身的社會角色，增強(qiáng)了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強(qiáng)化了需求為導(dǎo)向、學(xué)員為中心、質(zhì)量為根本的培訓(xùn)理念，傳播了求實(shí)、求新、求精的工作作風(fēng)。

篇(4)

陸美娟 常熟市沙家浜中心小學(xué)

作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，Blog靈活、簡單、開放的特點(diǎn)贏得了各界人士的喜愛，它的出現(xiàn)也促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，Blog已經(jīng)與教育信息化緊密相連。2005年1月，“小露珠”的誕生，讓我加入到“教師博客”的行列，從此擁有了自己的“教學(xué)反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心靈交流的自由小屋”。

基于自己教育、教學(xué)工作的需要，我在“小露珠”Blog中設(shè)置了教學(xué)反思、精品教案、教育論文等欄目。這樣，一方面從網(wǎng)上轉(zhuǎn)載一些有價值的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，另一方面，隨時把自己在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)、疑惑、思考記錄發(fā)表出來。

在我的Blog之旅剛啟程的那段時間，恰逢我針對本班課堂實(shí)際狀況正反復(fù)在思考：為什么在精讀課文時孩子們都打不起精神？為什么只有少得可憐的孩子愿意來回答我的問題？

通過反思，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于課堂中我總是滔滔不絕，從頭講到尾，學(xué)生們只能成為我最忠實(shí)的、也是最沒有情感共鳴的聽眾。他們沒有足夠的思維空間，沒有充足的體驗(yàn)機(jī)會，自然也就成了課堂的旁觀者。于是，我及時找尋自己教學(xué)中的誤區(qū)，反思自己教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并把《傾聽》一文發(fā)表在Blog中，沒想到這區(qū)區(qū)兩三百字引起了多位同行的贊同，這讓我更加堅(jiān)定了今后在課堂教學(xué)中的努力方向：轉(zhuǎn)變原來的角色地位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、情感表達(dá)的聆聽者、實(shí)踐探索的組織者、靈感智慧的啟迪者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰者。

精彩點(diǎn)滴

傾聽：一把打開學(xué)生心扉的鑰匙

西方有一句諺語，上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，為的就是要我們多聽少說。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人卻正好相反，是聽的少說的多，尤其是教師，如果說的多、聽的少，會給自身的工作和學(xué)生的健康發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。

伏爾泰說過“耳朵是通向心靈的道路”。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師在這個過程中主要起著引導(dǎo)的作用，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是其成功與否的關(guān)鍵。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，一個重要的途徑就是要學(xué)會用“心”去聆聽學(xué)生的心聲。

篇(5)

1、大力開展課題培訓(xùn)活動。為了加強(qiáng)學(xué)校課題的過程管理，提高教師教科研意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，5月10日，我校舉行了新教育課題“讓學(xué)生在書香校園中快樂成長”培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，首先學(xué)習(xí)了該課題方案，明確了課題實(shí)施的背景和意義，然后大家就如何開展下一步的研究表達(dá)了自己的真知灼見，最后王校長對課題組成員提出了希望，要求大家勤實(shí)踐、勤動筆，圍繞課題扎實(shí)開展研究。培訓(xùn)活動研討的氣氛非常熱烈，充分體現(xiàn)了教師對教育科研的滿腔熱忱和對提升學(xué)校品位的關(guān)注。我校把狠抓教科研校本培訓(xùn)作為提升學(xué)校辦學(xué)水平的重要舉措，已經(jīng)形成制度化。

2、如火如荼地開展新教育實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期伊始，新教育實(shí)驗(yàn)像一股春風(fēng)吹進(jìn)了老師們的心田。我們與全體教師學(xué)習(xí)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案，明確每位教師工作內(nèi)容，要求將實(shí)驗(yàn)方案中的要求細(xì)化到自己的教學(xué)、教育工作中去，不斷積累教學(xué)、教育素材，做教育的有心人。我們主要借助校園博克開展新教育實(shí)驗(yàn)。我們把教師隨筆分為

“教學(xué)反思”、“熱點(diǎn)聚焦”“教海拾貝”“專題討論”“他山之石”等類別，開闊了老師們的書寫空間，讓詩情自由流淌，讓靈感瞬間閃現(xiàn)。老師們熱情參與，發(fā)表在校園網(wǎng)上的隨筆素材有師生心理健康方面的，有是德育方面的；有教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，也有教學(xué)中的沉痛思考。在表達(dá)方式上，或平實(shí)地記敘，或委婉地議論，或大聲地吶喊，或繾綣地抒情，喜怒哀樂皆成文章。哪怕是那些稍縱即逝卻濕潤我們眼眸的絲絲靈感，都即時地將它寫下來，凝聚成一份最美麗、最快樂、最溫馨的記憶。

3、積極參加教科研競賽評比活動。本學(xué)期組織參加了江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽，江蘇省青年教師美文誦讀比賽，蘇州市教育學(xué)會教案設(shè)計(jì)比賽，常熟市各科論文比賽，常熟市“孝心”案例征集等。

4、積極參加各類課題活動。本學(xué)期，整理、撰寫了主課題“小學(xué)綠色校園文化建設(shè)的研究”中期評估資料；參加了省十一五課題的中期評估，我校“小學(xué)信息技術(shù)與綠色實(shí)踐活動整合研究”課題獲中期評估先進(jìn)集體稱號。

5、辦好?？断p輕流》，展示我校教師的教育風(fēng)采和科研成果，引領(lǐng)老師們投身教科研工作。

6、為深化科技特色教育，揚(yáng)科技特色風(fēng)帆，5月4日，我校成功承辦了江蘇省2007年青少年科技模型競賽，共有700多名中小學(xué)生參加了這一賽事，我校包攬了其中四個項(xiàng)目的團(tuán)體一等獎，常熟電視臺、日報(bào)先后進(jìn)行了報(bào)道。

附： 本學(xué)期教科研主要獲獎情況：

1、2007.06， 《小學(xué)信息技術(shù)與綠色實(shí)踐活動研究》課題獲省級中期評估“先進(jìn)集體”稱號；

2、2007.01，計(jì)亞娟的《幾分鐘？幾分鐘！》獲蘇州市論文一等獎，蘇州市教育協(xié)會；

3、2007.03，王袁老師的《芻議環(huán)境教育活動的策略》發(fā)表于《教育情報(bào)參考》，《“四化”校園》刊于《2006江蘇美境行動》，中國新時代出版社；

4、2007.05，陳麗歡論文《趣——讓小班幼兒在感統(tǒng)活動中體驗(yàn)快樂》，陶英老師的論文《讓自然角不再成為擺設(shè)》獲“早期教育”論文評審二等獎、優(yōu)秀獎；

篇(6)

一、研究的意義

阿壩州是少數(shù)民族自治地方。在實(shí)踐中，我們不能盲目拿來先進(jìn)的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎(chǔ)上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學(xué)中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)建高效課堂提供認(rèn)識上和操作上的研究成果，具有很大的應(yīng)用價值，有利于學(xué)生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學(xué)科新課程教師培訓(xùn)計(jì)劃制定研討會。為了爭取更多培訓(xùn)機(jī)會，我對我州高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了這樣梳理。

兩個現(xiàn)象 我經(jīng)常去聽課，發(fā)現(xiàn)一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進(jìn)去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經(jīng)常帶老師去參加各種培訓(xùn)，聽優(yōu)質(zhì)課堂展示課什么的。發(fā)現(xiàn)象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學(xué)流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發(fā)出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點(diǎn)象行政領(lǐng)導(dǎo)去開會，領(lǐng)導(dǎo)開會也要作筆記的呀。

問題情景描述（以閱讀教學(xué)為例）

情景一，活動缺乏學(xué)生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環(huán)節(jié)，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學(xué)生參與，活動的結(jié)果是少數(shù)學(xué)生，有時是個別學(xué)生學(xué)了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學(xué)生七嘴八舌答；一個學(xué)生答或做幾個學(xué)生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現(xiàn)聽不清結(jié)果現(xiàn)象，可以說，有時候老師也沒有聽清學(xué)生答案，教學(xué)環(huán)節(jié)過，教學(xué)任務(wù)完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學(xué)生“幾言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。

情景二，學(xué)生無法參與活動。也是在讀中、讀后環(huán)節(jié)，很多教師在對學(xué)生閱讀能力評價上都有討論、復(fù)述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平，活動缺乏鋪墊，學(xué)生任務(wù)不明確，給學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)也不明確，造成學(xué)生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下兩個挨著的活動：活動一　復(fù)述課文　活動缺乏設(shè)計(jì)，沒有呈現(xiàn)復(fù)述所需的關(guān)鍵詞，沒有結(jié)果評價，不能確保全體學(xué)生參加。活動二：小組討論三個問題，只有三個問題呈現(xiàn)，學(xué)生無法參與。這個環(huán)節(jié)不了了之。

除上述問題外，還存在學(xué)生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。

相關(guān)現(xiàn)狀分析，第一教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，全日制英語本科畢業(yè)且優(yōu)秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較多，教師對新課標(biāo)知之甚少，對于哪個年級對應(yīng)怎樣的教學(xué)要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，怎么教都一樣。

與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎(chǔ)相對課標(biāo)、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學(xué)1所，高完中17所。高級中學(xué)在校生數(shù)1584人，完全中學(xué)中高中部在校生數(shù)13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學(xué)生。生源越少的學(xué)校生源基礎(chǔ)越差，學(xué)習(xí)困難越多，大多是當(dāng)?shù)貨]有辦法轉(zhuǎn)學(xué)的農(nóng)牧民的孩子，或是外務(wù)務(wù)工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長的措施沒有形成常態(tài)機(jī)制。

主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設(shè)計(jì)不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學(xué)母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創(chuàng)設(shè)缺乏層次，不具體。

三、采取的對策

基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學(xué)有效策略。

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)初。不同時期有研究的焦點(diǎn)不同。主要研究有教師特征與教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性，教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性四個方面。

國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)50年代，不同時期研究的焦點(diǎn)不同。課堂教學(xué)有效性如何去界定，是否按同一標(biāo)準(zhǔn)，也不可能有同一標(biāo)準(zhǔn)，還是要因不同地區(qū)，不同的師生，不同的環(huán)境而異。針對民族地區(qū)開展區(qū)域推進(jìn)新課程高中英語課堂有效教學(xué)策略研究的成果經(jīng)驗(yàn)做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學(xué)策略以及它所取得的特別的教學(xué)改革效益就是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

依據(jù)《四川省普通高中新課程英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》教學(xué)實(shí)施建議高效課堂創(chuàng)建這樣要求：　高中英語課堂教學(xué)方式的選擇要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。教師應(yīng)明確自已角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式。要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精講精練。

（一）具體實(shí)施措施：區(qū)域推進(jìn)開展6項(xiàng)教研活動。

1、教案，在規(guī)范中尋求創(chuàng)新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

2、規(guī)范新授課課型基本教學(xué)步驟；著力研究新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課，Task-based　activities（任務(wù)驅(qū)動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導(dǎo)營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導(dǎo)組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學(xué)生主體作用發(fā)揮學(xué)習(xí)集體。開展阿壩州高中英語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示。

3、走出去、請進(jìn)來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學(xué)術(shù)研討培訓(xùn)；再如開展雙語高中新課程教師培訓(xùn)。

4、組織全州高一英語、高二英語學(xué)年末統(tǒng)考、統(tǒng)閱、統(tǒng)評（2010--2011學(xué)年）；

5、深入到各高中、高完中開展教學(xué)視導(dǎo)（2010--2013學(xué)年）。

6、指導(dǎo)并參加課題研究，比如金川中學(xué)的州級重點(diǎn)課題《高中英語閱讀主導(dǎo)課研究》，小金中學(xué)的州級重點(diǎn)課題《高中英語口語主導(dǎo)課研究》。

（二）研究成效

通過區(qū)域推進(jìn)該課題的研究，從認(rèn)識上到操作了均取得了一些階段研究成果。

在操作上，形成一些固化成果：有《教案設(shè)計(jì)基本要素要求》、《教案設(shè)計(jì)比賽評價量表》。新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課《英語課型基本教學(xué)步驟》?！陡咧行抡n程英語教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學(xué)》在2012年四川省初中、高中外語教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統(tǒng)考、高三省學(xué)業(yè)考水平考試成績統(tǒng)計(jì)與分析》。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個微課。從各種微課教學(xué)比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認(rèn)為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點(diǎn)。通過在微課教學(xué)中融入問題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上？如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時效性呢？是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在短時間內(nèi)突出重點(diǎn)。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

問題導(dǎo)學(xué)法（PBL教學(xué)法）是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中去。

圖2 基于PBL教學(xué)法的課堂教學(xué)流程圖

從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。

基于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教案設(shè)計(jì)有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時間、場地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計(jì)也有自己的取舍，更有自己的特色?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計(jì)上要有所優(yōu)化。

1.微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點(diǎn)講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

序號 1 2 3 4 5 合計(jì)

分段 開場白 知識點(diǎn)講授 作業(yè)

布置 作業(yè)

講解 課堂

小結(jié)

時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內(nèi)容

學(xué)校標(biāo)志 本課主題 主講人 教學(xué)內(nèi)容 知識講授 通過提問帶領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)

布置本課作業(yè) 2～3題

作業(yè)

講解

對本課主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

2.微課課件的設(shè)計(jì)

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8～10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)課件進(jìn)行模板樣式設(shè)計(jì)。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標(biāo)題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設(shè)計(jì)

PPT頁面一般分為扉頁、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問題預(yù)設(shè)的方法