序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

2016年3月5日第一周周記

 

假期結束，迎接幼兒入園。

 

隨著寒假的結束迎來了幼兒入園的狀態，看著孩子們興高采烈的來到幼兒園，感覺他們又長高了，在常規培養的一周里折射出他們懂事了，讓我倍感欣慰，孩子喝水時會給我接一杯遞上，吃糕點時會輕聲問我："老師你吃嗎?"吃完午飯也都很自覺的把教室打掃干凈，感覺比上學期自覺多了，我的叮囑也沒那么頻繁，說什么都能聽懂似的，反應很快。孩子們的進步是很大的。

 

而我自身感覺工作的腳步還沒完全調整過來，總是感覺有做不完的事，有時甚至回家都在忙工作的事，也許是剛入學時的準備工作太多吧!不管怎樣我要及時調整好自己的步伐，積極投入到工作當中，要把工作干的出色，同時也把家庭顧及到。盡量使回到家的時間是陪伴孩子的，做一位稱職的母親。

 

通過這星期的改革管理班級適應期，感覺還不錯，真心的沒上學期累了，每天該干什么一清二楚，責任到人，人人都能上心。希望我和阿園長能夠配合得再默契點，盡快讓我們班各方面取得進步!

 

2016年3月19日第二周周記

 

努力付出，終會成功。

 

通過一周的正常分組教學活動，使我感到了前所未有過的效率。一眼掃過去就將二十幾個幼兒盡收眼底，做什么都看的一清二楚。但班級的常規秩序養成習慣還需進一步提高，老師在與不在完全是兩種樣子，在時保持的還算可以，不在時就很混亂。要管理到老師在與不在都很有秩序的地步，還需進一步加強管理。大班的幼兒調皮好動難管，有時對于我來說無從下手，不知用什么方法來管理他們。我與阿園長也商量好要統一口徑，齊抓共管共同把常規盡快轉變好。這學期是大班的最后一學期，即將進入小學階段，也是關鍵的一學期，我將嚴格要求自己做好每項工作。特別要對拼音教學和漢語口語教學加強力度。使幼兒打好入小學最基本的基礎。

 

下星期一教育局對我們進行雙語資格認定考核，懷著緊張的心情準備課件，教具。在準備過程中感覺到自己的無能為力，連最基本的課件也不會弄，但通過同事的指導，再加上自己的摸索，基本的課件圖片知道如何做了。通過這件事讓我明白不會并不可怕，可怕的是自己思想懶惰，只要想學，勤奮點，再勤奮點，終究會學會的。

 

2016年4月17日第七周周記

 

計算機培訓感想。

 

周六和周日的早上在庹園長的號召下我園進行了計算機培訓，首先在此說聲庹園長謝謝你!你辛苦了!經過一天半的學習，感覺自己收獲了不少，從中學到了好多以前不會的東西。以前根本不知道的功能鍵，現在總算學會了一點點，說實話以前我最怕操作計算機，特別是領導讓我寫什么材料是最為頭疼的事，因為不會，不懂。慢慢的自己嘗試著敲敲打打，經過不斷操作學會了編輯文字，寫簡單的文章。但這只是最基礎的而已，但這次培訓經過高人指點，才感覺學到了更深更多的東西，我深知 "師父領進門，修行靠個人"這個道理，還是要不斷反復練習，才會使自己的水平上一個臺階。因此每天必須抽出一小時進行練習，熟能生巧。隨著計算機考核的時日臨近，剩下六天的時間里，還需把學會的操作反復練習練習。爭取一次通過，這個想法在沒培訓時我想都沒想過，經過培訓我突然對自己有了信心，為自己和考核計算機的同事們加油!爭取我們都通過!

 

2016年4月24日第八周周記

 

一步一步踏踏實實。

 

這星期幼兒園最有意義的活動就是星期四下午組織全體幼兒和教師一起進行種植花草勞動體驗。看著幼兒們積極的狀態，臉上洋溢著開心的笑容，已足夠證明孩子們喜歡這項活動，真正體驗到了勞動的樂趣。從勞動中獲取到了課堂上獲取不到的寶貴財富----那便是合作分工，老師引導孩子們協作本領，一步一步按計劃去種植，剛開始很混亂，種好的和沒種的區分不開，幼兒也很快發現了這個問題，就此我們就引導孩子按步驟來種植，并給幼兒進行了有益的社會教育，凡事在心中都要做個計劃，一步一步踏踏實實去完成，最終就會有好的結果。

 

我們在工作和生活當中又何嘗不是這樣呢?當你按計劃一步一步去踏踏實實走穩，結果就會比你預想的要好很多。

 

2016年5月14日第十一周周記

 

有愛就幸福。

 

愛，無處不在，哪怕是微不足道的一個小動作，口不掛齒的一句言語，只要讓人產生愉悅的情感就會感到有種幸福的味道。生活工作中處處流露著愛的身影，只是太不能讓人察覺而已。在教育中更離不開愛，不管是對自己的孩子還是自己的學生，始終與愛同行著。愛是一種責任，更是一種使命。只有真正用愛心去灌溉了他們的心靈，他們才會幸?？鞓返某砷L。

 

不管是一個國家，一個社會，一個集體，一個家庭只要充滿愛，力量將無窮無盡。愛是我們的動力，愛是我們的源泉。所有的目標都將在愛的氛圍中去實現。幼兒需要老師的關愛，孩子需要母親的呵護。在幼兒園里只有真正去愛孩子，孩子才有可能愛上你這個老師。所以請不要吝嗇將愛付諸于行動。付諸于平時一日活動組織當中，不要輕易去傷害某個幼兒，也不要輕易去發脾氣，這樣對雙方都不利，在無形中你已傷了他的自尊，同時也傷了自己的身體?？刂坪们榫w，盡量用好的心情去影響孩子們，讓他們天天沉浸在開心，愛的氛圍中健康長大!

 

細細的回顧了這過去的每一周，我發現自己作為一名新時期的幼兒教師，我在很多地方都還需要不斷學習、充實。同時我們幼兒園里因有了一群可愛的幼教工作者而顯得極不平凡，正是由于他們對幼教事業的無私和無怨無悔，因他們對幼教事業的執著追求，使我也甘愿在這塊沃土上播灑希望，努力耕耘，我堅信：在走過坎坷、走過激動、走過欣喜之后，在新年的太陽冉冉升起之時，我們又會迎來充滿希望和收獲的一周。

篇(2)

《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。

教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展”，“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。

幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節奏，才能游刃有余地調節課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。

幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。

課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。

“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出人意料的創造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續研究、繼續開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學的優缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。

篇(3)

【關鍵詞】幼兒 教學 管理 淺析

幼兒園教學管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因為只有這樣才能真正做到愛孩子，如果課堂上碰到孩子吵鬧，一定要有耐心的跟他們說："小眼睛，看老師"而且要很小心，很輕聲的說，這樣就能把孩子的注意力吸引到老師的身上來了，不要和孩子比嗓子，你比不過他們的。所以對于孩子們犯錯誤，你一定要動之以情，曉之以理的跟他們說，也許他們現在還不太明白很多深奧的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠懇的眼神能夠讓孩子感受到愛與關懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利于以后的課堂管理。

幼兒園教學管理中，對孩子一定要真誠，幼兒們比社會上的人單純很多，他們純潔的心容不得半點虛假，如果有一天你不開心，不管你怎樣掩飾，孩子也一定會發現，所以一定要對孩子真誠，你的真誠孩子可以感覺到，你的虛偽，孩子也會學到的。

幼兒園教學管理中，要學會愛孩子，愛的力量是偉大的，只有你愛他們，他們才會愛你，你的話他就聽得進去。所以在幼兒園教學管理中，一定要首先學會愛孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老師。

愛崗敬業幼兒園教學管理的前提，所以一定要持有一份愛崗敬業的心態，才能做好管理好教學。

幼兒園教學管理中，要有應對突發事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學中有很多突發事件，比如孩子在課堂上發生的一些小爭執。所以想做一名優秀的幼兒教師，首先要加強自己的心理素質，要能有平常心態應對任何一起突發事件：其次，要加強專業素養，學會一些簡單的急救措施，比如簡單的包扎傷口，只有及時有效的處理好突發事件，才能保證課堂教學在短時間內可以恢復，正常的教學不受太大影響。

從整個幼兒園管理上來說，所有的園都能夠做到依法治園，園領導班子都能夠以身作則、照章辦事。作風民主，平等待人，處事公正，所以不會因為我們是實習生，沒經驗就排斥我們，所有的老師都會悉心的給我們指導教學活動；只要你可以做到謙虛謹慎，務實肯干，就一定會得到大家的認可，孩子們的喜愛！在實習中要學會及時反思，敢于自我批評，承擔責任。

幼兒園教學管理中，要能吃苦，課前準備活動一定要充分，不要怕累，該準備的教具，一定準備，多去和其他老師溝通交流。爭取做到取長補短。

學姐們說，現在才知道上好一節課并不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須準備一桶水，你所講的東西不僅要簡練、準確，要啟發幼兒，還要應對幼兒各種各樣，千奇百怪的問題。一直膚淺的以為幼兒園教學僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話，就可以了。到了實踐中，你才發現不是這樣的，幼兒園的課程相當的雜，語言，社會，藝術，科學，健康這五大領域的內容，要求幼兒教師必須是一本百科全書，最好是"百度"--又快又準確。課堂管理的好不好，就看你如何應對幼兒千奇百怪的問題了，如果你反應快，幼兒就會崇拜你，就會聽你的否則，課堂就會亂七八糟。

幼兒園教學管理中，切忌告訴幼兒模棱兩可的答案，因為你是老師，單純的他們覺得老師的每一句話都是正確的，所以幼兒教師的每一句話都會影響他們的生活習慣，性格形成，甚至一生。"學高為師，身正為范"在幼兒園中是非常必要強調的。幼兒的模仿能力很強，而且也喜歡模仿，老師不經意間的一句話，一個動作，都會被他們模仿的，他們會認為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴格要求自己。

幼兒園教學管理中，最大的困惑是如何在教學中將理論與實踐結合。但是理論與實踐必然有強梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應對現實，站在現代先進教育理論的基礎上，去思考，琢磨現實，靠的越近，越能影響教育。當先進的教育理念碰到了落后的現實，首先必須承認理想是美好的，現實是殘酷的。在情感上培養理想教育，在實踐上尊重園本課程。從現在開始要培養自己的思考能力，發展理論，多參與實習。盡可能的讓理論與實踐打到和諧狀態。只有每一個教育者都懷一顆熱愛教育，發展教育的心。教育的未來，就是一片光明。

幼兒園教學管理中，幼兒教師一定要學會掌控課堂，注意孩子的個別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。

篇(4)

一、問題與困惑：“游戲”在教學中無處不在

游戲是幼兒生活的要素，是幼兒的基本活動，是未來生活的胚芽，蘊藏著巨大的教育潛力。正因如此，斯賓塞、霍爾都把游戲看做與人類生存密切相關的現象，皮亞杰、埃里克森也十分強調游戲對幼兒發展的重要作用，而建議將學習的機制和游戲的目標相結合，可以更快、更好地通過集體的力量進行教學。

《幼兒園工作規程》指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，幼兒園教育需貫徹“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教學原則。越來越多的幼兒教師開始重視游戲的價值，把游戲運用到幼兒的教學中。然而，對于游戲究竟應如何被運用于幼兒園的教育教學中，什么樣的教學活動需要游戲，什么樣的游戲真正的能夠促進幼兒的發展，有些幼教工作者缺乏清晰而全面的認識。教學游戲化陷入誤區，游戲被異化，幼兒在游戲中感受不到游戲的快樂，而是被動去玩游戲。孩子的臉上沒有蕩漾玩游戲的那種喜悅，更沒有探索游戲的那種專注，有的只是漫不經心、無所事事的神態。游戲的價值固然重要，游戲要運用到幼兒的教育教學中，但是我們不能為了游戲而游戲，更不能教師作為表演者去“游戲”兒童。

二、遺忘與迷失：幼兒在游戲中被“冷落”

蘇霍姆林斯基曾說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈?！眱和男撵`是一座非常富有的礦藏，這座礦藏有時還充滿著神奇變幻的色彩。對于幼兒來說，孩子的心靈是變幻莫測的，是富有想象力的。

在幼兒園教學活動中，教師都希望把游戲運用進去，激發幼兒的興趣，這種想法是正確的。但是教學游戲化真正的帶給了孩子什么，值得我們反思。筆者在一次觀摩課上感觸很深。教師把游戲運用到教學中，可是幼兒看似只是為了“配合”老師，老師一個人“玩”得很開心，孩子卻被“遺落”在角落。

課結束后，兩個幼兒很開心地說“可以去玩嘍”，這句話也深深刺痛了筆者的心。游戲其實對幼兒來說應該就是“玩”，在“玩”中去學習，應該是快樂的?？墒乾F在大多數幼兒園教學中的游戲對幼兒來說是在煎熬、是在聽從命令，教學游戲化在現實中大多數卻只是教師一個人的游戲，幼兒教學游戲化的價值蕩然無存。兒童被忽略，心靈受到冷落。兒童的心靈就像荷葉上的露珠，荷葉上的露珠被抖落，還依然可以在陽光下閃亮，而被“冷落、摔碎”的心靈也許變得黯然、沉寂。

三、出路與反思：游戲價值的追尋

游戲不是我們教學的手段，而應是孩子真正享受生活的目的。

游戲更不是老師“表演”的方式，幼兒園教學游戲化不能為了游戲而游戲，那么游戲就失去了它存在的價值。游戲就是兒童的生命表現形態，兒童需要游戲，就像需要空氣和水一樣！游戲應是兒童感興趣的、積極參與的生命活動的一種形式。

篇(5)

關鍵詞：交互式電子白板 幼兒園教學設計 教學策略

中圖分類號：G614 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.004

1 交互式電子白板的優勢和價值

電子白板是一種先進的人機交互設備，符合幼兒的直現形象思維和動手動腦的特點，非常適合在幼兒園教學中運用[1]。基于交互式電子白板的互動式教學可以為探尋如何優化課堂教學、師幼互動、師幼與學習資源之間的互動提供一個嘗試平臺，同時對提升教師現有的信息技術素養也有一定的現實意義。

在幼兒園引入交互式電子白板后，為了能將其有效地用于我們的教學設計中，做了很多工作。依據專家、使用者經過教學實踐運用后普遍的歸納出它的主要功能特征為：綜合、互動、存儲、生成并將其逐漸運用于教學中，以滿足我們的需求。

1.1 交互式電子白板的綜合功能在教學設計中的展開應用

作為一個多用途的教學平臺，交互式電子白板可與計算機進行連接，并利用投影機將內容投影到電子白板屏幕上，在應用程序支持下，創設一個大屏幕、交互式的教學環境。將各種信息資源如文字、圖片、視頻等進行有效綜合，同時兼容PPT等多種教學軟件。將各種資源在其程序支持下靈活的組織編輯，依靠計算機或電子白板的強大功能進行手動展示和控制，以一種最優化的方式組合，達到老師的教學需求和給幼兒展示的直觀效果[2]。

1.2 互動式交互電子白板在幼兒園教學應用中的最大亮點

游戲是幼兒的最基本的活動。我們一直在避免小學化傾向的教育模式，交互式電子白板的互動使我們從多媒體投影課件的單一和僵化中擺脫出來，讓孩子們參與到制作課件中來，使用電子筆在白板上有效的操作，并將孩子們操作生成的結果直接在白板上顯示，更能激起孩子的成就感，不但讓孩子更有興趣參與活動，而且讓孩子們自己來動手完成各種成品，讓幼兒進行反復演練、修正，是我們的教學活動更加生動有趣。

1.3 從互動中延伸的生成功能讓交互式電子白板的優勢功能更大化

交互式電子白板最大優勢就是：即時生成功能。幼兒在教學和互動中生成的東西都可以在電子白板上記錄下來。無論是增減還是修改，在整個教學活動過程中，老師的即興發揮、孩子的突發奇想都可以生成記錄在課件中。這種隱形生成顯性記錄的方式，極大地豐富了我們的教育活動，同時老師和孩子們共同的創意使整個活動豐滿而有童趣。

1.4 在整個教學活動的完成過程中存儲功能更是將教學策略的優勢加倍發揮

交互式電子白板不但能記錄下在白板上生成的內容，更能記錄幼兒自主探索的動態和細節。教師的演示、幼兒的演練以及整個教學活動的動態過程都可以在電子白板強大的存儲功能中得以保存。不用說再次播放對幼兒的沖擊：看到老師剛才的演示又一次再現、看到自己或者同伴的演練在大屏幕上出現……這樣的驚詫會給我們的教學注入更多的生命力。

基于以上交互式電子白板的這些強大功能特征，以游戲為幼兒的基本活動，結合幼兒園教育具有生活化、游戲化、活動性和直接經驗的特點，把握教學設計原則，將教育活動設計成為真正能夠促進幼兒全面發展、面向全體、重視個體差異的活動。

2 教學設計中可用的教學策略

2.1 多媒體情境的創設

多媒體情境包括電腦、錄音機、電視、交互式電子白板等電化教學手段，多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰到好處地使用可使幼兒如臨其境，生動地學習。

例如：在《春節》這一分享閱讀課，為了讓幼兒了解到更多的有關春節的習俗，筆者就給幼兒放光盤作為課前導入，教師先讓幼兒聽聲音，不讓幼兒觀看畫面的內容，然后進行提問：“你們聽到的是關于哪個節日的事？人們在春節都做些什么事情呢？這樣的情境創設，無疑會讓幼兒獲得更多的知識，而且通過畫面的觀察幼兒會記得更加牢固；還可以用音樂導入，讓學生在優美的樂曲中，步入新課，體驗樂曲的優美，幼兒從而對跟這首樂曲相關教學的曲子更加感興趣。

2.2 構建互動學習的模式，激發幼兒主動探索的興趣

運用現代化白板技術來輔助教學活動，運用電子白板課件綜合功能，集視、聽、說于一體，在使用過程中動態和靜態交替運用，通過白板將教學內容以聲情并茂、兒童喜聞樂見的形式呈現，激發了幼兒的學習動機和自動探索的欲望。在設計活動中，我們利用電子白板互動的優勢，打破時空限制，讓幼兒通過課件及數字化信息操作和演練看到事物發展的全過程，加深對有益經驗的理解、鞏固和記憶。

2.3 利用交互式電子白板的存儲功能放大教學評價和反思的作用

基于交互式電子白板的存儲功能，我們可以記錄下所有發生在白板上，老師的演示以及幼兒的演練過程，這些記錄能夠幫助老師和幼兒更好的參與到集體討論的學習中來，必要的回放和重現操作過程還可以重現教學動態和放大細節，這樣更有利于我們進行有效的教學評價[3]。對教學評價也有了完整的清晰的依據，更能有效地針對教學不足改進和改正。同時使我們對教育效果的反思更加清晰有效，讓我們的教育研究探討有切實的記錄，促使課后反思由淺向深發展，個體向群體的轉變，解決了我們幼兒園老師如果去聽課就沒老師帶自己班里孩子的“聽課難”大問題。

基于交互式電子白板的幼兒園教學對老師提出了更高的要求：對相關的計算機硬件、軟件技術的整合，并具備較好的應用和操作的技能；對教育活動的把握能力更要有中心，不能因為交互式電子白板的綜合功能強大而忽略了幼兒園教育的根本目標和教育原則。

參考文獻：

[1]張雪蕾.交互式電子白板在幼兒園教學中的運用[J].中國現代教育裝備，2012，（22）.

[2]孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應用研究[D].首都師范大學，2006.

篇(6)

關鍵詞： 幼兒園 教學活動評價 發展性評價

一、幼兒園教學活動與教學活動評價概述

幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動，專門的教學活動的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。［1］

教學活動在促進幼兒發展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園教學的作用，對教學的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。

教學評價的基本價值取向應該是：教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發展；教學應盡可能引發幼兒多感官的參與，體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發幼兒探究欲望和思考的環境；產生問題、引發互動是有效教學的重要特征。［1］

二、幼兒園教學活動評價中存在的問題

我通過對幼兒園的調查發現，目前許多幼兒園在對教學活動進行評價時，往往存在著一些問題。

（一）忽視評價的整體性

幼兒教育的根本任務是促進幼兒身體、認知、語言、社會性、情感等方面全面和諧的發展，所以幼兒發展評價必須服從和服務于幼兒全面發展這一幼兒教育的總目標［2］，也就是要整體評價，它是指對幼兒教育活動的某個方面或某個幼兒的活動作出判斷。只有將二者有機結合，才能對幼兒教育活動作出全面深入的考察與分析?，F在仍有一些幼兒園在進行教學活動評價時，比較重視局部評價，缺乏整體評價意識。

（二）忽視評價的過程性

教學目標是教學活動的導向，但是，教學活動的全部結果又都是在教學活動過程中形成的，而且幼兒的心理特點決定其注重活動過程的體驗。有些幼兒教師在組織教學活動時，往往比較重視目標評價，忽視過程評價。這種以目標為主的評價勢必降低幼兒對活動的興趣，直接影響活動質量。

（三）忽視評價的差異性

在教學活動評價的過程中，幼兒園往往忽視了每個幼兒的個體差異，而“個性”具有客觀性，忽視每個幼兒的“個性”成了幼兒園進行教學評價的不足之一。

《綱要》指出，幼兒發展評價應“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。縱向評價是一種自身評價，通過與自己的過去比較，評出提高的幅度；橫向評價是一種與他人進行的比較，從而確立自身在群體中的位置。［3］

此外，應當注意的是，評價類型的變化注重對教育過程的評價，對教學活動結果的評價要與對教學活動過程的評價相結合，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。在教學活動評價工作中，既要注意教學活動的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達到這樣的效果的，以及幼兒在這一過程中是怎樣變化發展的，也就是說，幼兒園應將對教學活動結果的評價與對活動過程的評價、對幼兒學習與發展的結果與幼兒學習過程結合起來。

三、幼兒園教學活動評價中的發展性評價策略

發展性評價是基于人的潛能、注重過程表現的評價。正如葉瀾教授所言：“個體隨著年齡的增長，自身蘊含的潛在可能不斷轉化為現實個性這種整體變化作為發展的實質性含義?！保?］評價不應只是發揮鑒別、選拔功能，更應體現教育和促進發展的功能。正如《綱要》所言：“教育評價是促進每個幼兒發展、提高教育質量的必要手段。”［5―6］所以，幼兒發展評價應以促進每個幼兒的發展為目的和價值取向。幼兒發展評價是對個體發展的衡量與判斷，它應該有別于一般的測驗或測試，而應該被看成是教育過程中的一個重要環節。

（一）改進教學活動評價中的問題

首先，應制訂科學的評價標準。教師對幼兒園教學活動的評價，都是依據一定的評價標準來進行的，以不同的評價標準來評價同一次的教學活動，評價結果肯定大相徑庭。其次，采用科學的評價方法。評價是價值確認的過程，評價結果往往會對被評價對象未來的活動產生深遠影響。正確合理的評價將產生激勵作用，而不正確、不適宜的評價則可能產生消極影響。要保證幼兒園教學活動評價引起積極的期望效應，幼兒教師必須學會選擇科學的方法，將目標評價與過程評價、整體評價與局部評價、橫向評價與縱向評價、常規評價與特色評價有機結合，并將語言評價輔以適當的表情、動作，客觀、全面、有感染力地作出判斷和結論。最后，進行具體的評價解釋。評價方法合理，對評價結果不解釋也會導致消極影響，避免幼兒將具體的某次活動的評價誤會為對個人能力的定性判斷，影響幼兒身心的健康成長，這是幼兒教師尤其要注意的地方。

（二）有效結合發展性評價與教學活動評價

新《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。即評價情境要自然化，在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。幼兒園教育評價并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個重要環節，要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”（見《幼兒園教育指導綱要（試行）》），這樣才能保證評價信息的真實可靠。［6―8］

在幼兒園教學活動中，對幼兒發展性評價主要采取的是活動性發展性評價，并輔之以階段性發展性評價。幼兒教師應根據《幼兒園教育指導綱要》精神和幼兒教學活動的發展目標，制定幼兒發展性評價與觀察的初步標準。再根據觀察記錄活動情況，分析觀察結果，提出有針對性的教育措施與建議。

因為幼兒個體差異大的特點，所以幼兒評價是對幼兒個體發展狀況和成效的價值判斷，是一個有目的、分階段、有層次、長期的過程。對幼兒評價時要全面了解幼兒，防止片面性，避免將幼兒在偶爾發生的事件中的表現作為某個階段對幼兒在某個方面發展的評價的依據；還要采用自然的方式進行，平時觀察到的具有典型意義的幼兒行為表現和積累的各種作品等也是評價的重要依據；更要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒［9］，并以發展的眼光看待幼兒，了解其現有水平，關注其發展速度、特點和傾向［10］。

因此，我們在幼兒發展評價中重發展，即以發展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長；重綜合性評價，即努力實現評價主體和評價指標的多元化及評價方法的多元化；重過程性評價，即不把評價當作幼兒的最后發展結果，而是更多地著眼于對幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評價真正成為教師與家長、幼兒對話的起點，能夠促進評價主體的共同發展。［11］

總之，有效合理地利用幼兒發展性評價在幼兒園教學活動評價中進行實踐與探索，可以在一定程度上解決幼兒園在教學活動的評價中所出現的問題。

參考文獻：

［1］虞永平.幼兒園教學活動的評價［J］.早期教育，2005，（03）.

［2］白愛寶.幼兒發展評價手冊［M］.北京:教育科學出版社，1999.

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［4］葉瀾.教育概論［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［5］勵曼琦.在素質教育觀念下對幼兒發展評價的再定位［J］.學前教育研究，2001，（05）.

［6］彭俊英.從《綱要》看幼兒園教育評價的發展方向［J］.早期教育，2002，（05）.

［7］幼兒園教育指導綱要（試行）［J］.學前教育研究，2002，（01）.

［8］彭俊英.幼兒園教育活動評價示例［J］.山東教育，2005，（09）.

［9］［10］虞永平，張輝娟，錢雨，蔡紅梅.幼兒園課程評價［M］.南京:江蘇教育出社，2005.

［11］李季湄.關于幼兒園課程的幾個問題――幼兒園教育目標、課程目標及其課程模式［J］.學前教育研究，2001，（01）.陳玉琨，趙永年.教育學文集?教育評價［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［12］霍力巖.學前教育評價［M］.北京師范大學出版社，2000.

篇(7)

1.新技術使用引發積極性

在以電腦、網絡為代表技術的信息時代中，幼兒園兒童的注意力和學習態度有了明顯的轉變，兒童個體受到吸引，由被動的知識接受轉變為主動探索和個性化獨立學習。盡管在教師花了大量的時間去教兒童掌握電腦技術，譬如，如何操作微軟系統，如何使用網絡，但當孩子逐漸熟練地操作電腦，在老師的教育下學習知識和技能的時候，學習的興趣、能力、效率越來越高了。微格教學的學生基礎得到建立，孩子在新技術號召下將會產生積極性。

2.快速接受知識縮短時間

使用計算機讓孩子進行快速學習技巧的訓練，讓孩子能大量、快速地獲取信息，例如圖片信息，孩子可以學習綜合提取重要信息并迅速做出正確的概括。閱覽的獲得以往是一個長期的過程，但是通過電腦，可以大大地縮短這一過程。同時，微格教學中利用電腦軟件，對孩子有目的地進行訓練，可以提高兒童的快速學習的能力。

3.圖文并茂教學增強吸引力與教學密度

使用電腦教學，可以增強對兒童的吸引力。比如，PPT是一種文稿制作軟件，幼兒園教師可以用其把圖片、幻燈片、圖形、表格、影像編成文稿，使教學表現生動直觀，然后直接把文稿顯示在電腦相連的大屏幕上。這一技術增加了課堂教學的密度，同時，圖文并茂的教學方式提高了學孩子對課程的興趣。微格教學的吸引力和高密度傳遞成為現實。

4.信息便捷助力互動反饋

孩子學習的軟件，如圖像辨別等。幼兒園的兒童在電腦里完成訓練項目后，電腦會馬上告知得分和標準答案，并對正確率高的孩子進行鼓勵性評價。教師在終端就會立即得知所有孩子答題的情況。教師根據反饋的情況，對錯誤較多的題目及時地分析講解，并對各個孩子的特點有整體把握，這種新的教學模式使微格教學得到所需的回饋與互動。

二、微格教學的信息技術需要

信息技術給微格教學系統帶來了先進的數字化傳遞、存儲和網絡應用，讓微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心、數字化現場直播中心多角度融合，滿足微格教學需求。

1.載錄需求

載錄功能能夠將教育信息轉化為形形的符號，并記載下來。載錄功能在微格教學中的實踐主要表現在微格教學的應用階段，它將微格教學過程中教師角色行為、孩子角色行為通過攝、錄像機轉化為數字信號，然后再記錄在電腦硬盤上，為以后的反饋評價階段提供依據。

2.存儲需求

存儲需求是指能夠長期儲存大量的教學資料，供教學利用。在微格教學中的實踐主要表現在微格教學的應用階段，電腦把記錄的信號儲存下來，以供評價，或者把成功的微格教學成果做成光盤等，將其保存下來，作為案例，以供后來者學習和使用。

3.反復需求

反復需求是指將已有的教育信息再次傳遞到學習者或受訓者之處。這類需求也主要體現在微格教學的準備階段、評價階段。在微格教學的準備中，多媒體教學技術通過播放教學資料，把信息呈現在孩子面前，使孩子對即將進行的訓練有清楚的認識。在微格教學的評價階段，多媒體可以很輕松地將在實踐階段教師角色、孩子角色的行為反復呈現在教師和孩子的面前，讓他們反思。

4.資源整合需求

資源整合是指電腦能夠將各項信息進行重新整合，以達到孩子良好學習的目的。如：把不易看清的微小圖形放大；將龐大的圖形縮??；把緩慢的影片變快；將快速的影像變慢。微格教學的準備中，大屏幕在給孩子提供示范時，將教學資料中一部分進行調整，令孩子們仔細分析，從而更加充分地領會示范信息，以實現微格教學的目標定向化。

5.信息傳遞需求

信息傳遞需求是指微格教學中能夠將資料信息傳遞給孩子。多媒體教學系統通過大屏幕教學，將—些示范的信息傳遞給孩子，提高孩子的感性認識，并讓他們了解訓練目的，還把在實踐階段記錄、儲存下來的信息傳遞給孩子，以達到認識錯誤，自我改良的效果。

三、信息時代影響著幼兒園教育理念