序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(yè)(主考院校山大)申請學(xué)士學(xué)位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語專業(yè)的論文格式要詳細(xì)的【求助】英語專業(yè)論文的格式問題陶院英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告格式，論文格式主要分為那幾個部分？

論文的格式是什么？

計算機(jī)中的進(jìn)?33? 二進(jìn)制表示?3第二? 計算機(jī)文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。

篇(2)

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“bboyv”為你整理了這篇教育學(xué)系主任2020年度述職報告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教育學(xué)系主任2020年度述職報告

周春玲，現(xiàn)任教育學(xué)系主任，本年度共承擔(dān)5門課程，共計400學(xué)時，同時帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)，見習(xí)；實踐學(xué)時累積200余學(xué)時，指導(dǎo)畢業(yè)論文12人，本年度順利完成各項工作。下面將對2020年度教育系工作進(jìn)行述職。

一、教研室常規(guī)工作

撰寫教研室工作計劃及活動記錄，期末教研室工作總結(jié)；期初、期中的各項檢查和教學(xué)準(zhǔn)備工作；組織多次教研集體備課，和集體聽課活動，教師評課、學(xué)生評教；期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作；教研室檔案歸檔工作；科研研討，教研室本年度在研項目共8項，包括省級項目3項，廳級3項，校級2項，6篇。教育學(xué)教研室無教學(xué)事故或差錯，總體表現(xiàn)較好。

二、專業(yè)建設(shè)

1、組織填報21年春季學(xué)期教學(xué)計劃和教材。

2、組織專小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)工作。本年度組織18級學(xué)生教育見習(xí)和17級教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)，16級畢業(yè)實習(xí)等工作。并組織教師完成相應(yīng)的見習(xí)、實習(xí)材料歸檔工作，批閱實習(xí)手冊累積達(dá)400余人次。

3、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學(xué)期16級63名畢業(yè)生的論文指導(dǎo)和答辯工作。20秋17級89人畢業(yè)論文的開題和指導(dǎo)工作。

4、組織學(xué)生技能展示和比賽活動

與學(xué)工辦合作，在本教研室老師的共同努力下，利用夏季學(xué)期組織了學(xué)生開展小學(xué)語文、數(shù)學(xué)說課比賽等活動

5、配合學(xué)工開展學(xué)生教育工作

開展20級新生的入學(xué)教育及18級專升本學(xué)生的專業(yè)教育，組織16級畢業(yè)生的考研交流會并對17級學(xué)生考研進(jìn)行指導(dǎo)及相關(guān)咨詢工作，以幫助學(xué)生建立信心，更好準(zhǔn)備考試。

6、專業(yè)宣傳片制作工作

搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料，并與畢業(yè)生溝通，了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，制作專業(yè)宣傳片。

7、組織申報雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

8、專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)科建設(shè)

1.組織2019級小學(xué)教育研究生教育實習(xí)

2.組織2017級教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

3.修訂2021年考研大綱工作

4.組織填報碩士生導(dǎo)師考核表和新任導(dǎo)師審核表共計20余人

6.組織推免研究生面試，20級研究生導(dǎo)師互選工作

四、工作中的不足和改進(jìn)措施

篇(3)

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。

小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]靳健；；我國小學(xué)、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的百年變遷[J]；甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)；2008年01期

[2]石錄；；反思小學(xué)作文教學(xué)[J]；讀與寫(教育教學(xué)刊)；2008年05期

[3]王芳；；美國加利福尼亞州小學(xué)三、四年級寫作標(biāo)準(zhǔn)分析[J]；基礎(chǔ)教育研究；2010年04期

[4]王銘；；談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J]；課程.教材.教法；2006年11期

[5]董俊英；；來源于生活流露于自然——淺談小學(xué)作文教學(xué)[J]；科教文匯(下半月)；2006年01期

[6]尚鳳英；；論小學(xué)作文教學(xué)的策略[J]；科技信息；2007年09期

[7]楊瀾；；用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的幾點(diǎn)嘗試[J]；科技信息；2008年27期

[8]潘杏麗；；小學(xué)作文教學(xué)的憂思與探究[J]；科學(xué)大眾；2008年11期

[9]李桂平；；小學(xué)作文教學(xué)之我見[J]；科學(xué)咨詢(教育科研)；2007年02期

[10]蔡名華；；創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)作文教學(xué)課堂實效[J]；科學(xué)咨詢(教育科研)；2008年05期

小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]高鳳妹；新課程理念下的寫作命題研究[D]；福建師范大學(xué)；2003年

[2]魯進(jìn)；新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)研究與實踐[D]；華東師范大學(xué)；2006年

[3]王琪；小學(xué)作文“先放后收”的基本理念與教學(xué)研究[D]；山東師范大學(xué)；2007年

[4]周世國；小學(xué)作文遷移訓(xùn)練與作文主體性開發(fā)教學(xué)策略初探[D]；首都師范大學(xué)；2007年

[5]楊柳；小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策研究[D]；天津師范大學(xué)；2008年

[6]趙東陽；小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策[D]；河北師范大學(xué)；2007年

[7]楊瑞；小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對策研究[D]；西南大學(xué)；2009年

[8]張文彬；小學(xué)生作文中審美體驗教育研究[D]；浙江師范大學(xué)；2009年

小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]萬增奎；教育行動研究的構(gòu)思與設(shè)計[J]；安徽教育學(xué)院學(xué)報；2001年04期

[2]李志遠(yuǎn)，梁毅剛，李素英；論大學(xué)管理類專業(yè)畢業(yè)論文的選題[J]；安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報；2003年01期

[3]郭鳴宇；學(xué)習(xí)動機(jī)理論在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2004年01期

[4]閆蒙鋼；高師化學(xué)系學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)查與研究[J]；安徽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)；2001年02期

[5]張雪峰；陳丹；；《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》課程中國化改革的嘗試[J]；安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2012年02期

[6]楊厚芳；；站在學(xué)生的角度看教材和教學(xué)——體育課改有關(guān)問題的思考與實踐[J]；安徽體育科技；2012年03期

[7]袁勇；云瑞江；；初中生課外閱讀狀況調(diào)查[J]；安陽師范學(xué)院學(xué)報；2005年06期

[8]蔣凱；涵養(yǎng)科學(xué)精神——教育研究方法論的省思[J]；北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)；2004年01期

篇(4)

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；KAQ-CDIO；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迄今全國400多所高校紛紛開設(shè)了物流本科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需中高端人才。由于我國物流教育起步較晚，物流人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，物流人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與迅猛發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求仍存在著“貨不對板”的錯位現(xiàn)象。為適應(yīng)物流實踐和物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來五邑大學(xué)基于知識、能力、素質(zhì)三位一體的KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極嘗試CDIO教學(xué)模式，初步形成了KAQ-CDIO物流人才培養(yǎng)模式，本文就物流管理本科專業(yè)構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式談?wù)勔恍┑木唧w做法與思路。

1 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式概要與內(nèi)涵

KAQ是最初由浙江大學(xué)的潘云鶴校長提出的融知識（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality） 三位于一體全面人才培養(yǎng)模式。其含義是：在創(chuàng)新思維與素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高校通過構(gòu)建符合社會市場需求和學(xué)生個性發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，開展有計劃的教育教學(xué)方案和活動，使學(xué)生具備寬口徑的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，通過知識和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個英文單詞的縮寫，是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究所創(chuàng)立的“做中學(xué)”（Learning by doing）和“基于項目設(shè)計與實踐” （ Project based education and learning）的高等工程教育模式。CDIO 指出，學(xué)生的應(yīng)用能力不僅包含個人的學(xué)術(shù)知識，還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[2]。CDIO 高等工程教育模式與KAQ人才培養(yǎng)模式有著一致的理念與目標(biāo)。如果將KAQ視為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)， CDIO可以作為人才培養(yǎng)的手段。也就是說，基于知識（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）一體化培養(yǎng)目標(biāo)，“做中學(xué)”（Learning by doing）和“基于項目設(shè)計與實踐” （ Project based education and learning）是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效路徑與載體。我們將兩種教育理念與模式融合，稱之為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的基本思想與運(yùn)行方式如圖1 所示：

在 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式中， 知識、能力、素質(zhì)三方面不是彼此獨(dú)立的[3]， 而是通過相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人的全面發(fā)展的整體[4]。具體地講， 知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和時間鍛煉而形成的；素質(zhì)則是在環(huán)境教育的影響下，通過所獲得的知識進(jìn)行有效的個體社會實踐所形成的品質(zhì)和素養(yǎng)，并可使知識和能力更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就其核心和真諦來說， KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式就是要求高等教育培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬、適應(yīng)性好、有專長的通用型、創(chuàng)造型人才[5]。物流學(xué)科是一門應(yīng)用性、交叉性新興學(xué)科，物流行業(yè)是一個復(fù)合型新興產(chǎn)業(yè)，更多的是需要應(yīng)用型、實操型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，因此，在物流本科人才培養(yǎng)過程中，以KAQ-CDIO教育模式作為一種指導(dǎo)物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和人才培養(yǎng)方案設(shè)計的指南，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)對物流人才知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求。

2 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到物流本科專業(yè)教學(xué)的各個方面、各個要素和各個環(huán)節(jié)。因此，KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的改革必須對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計，方能確保KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的落到實處。

2.1 物流本科人才培養(yǎng)方案KAQ -CDIO化制定

基于KAQ 目標(biāo)與CDIO教育理念，對于物流本科人才培養(yǎng)方案的制定，我們主要體現(xiàn)以下三大原則與思想：

2.1.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：適應(yīng)地方物流產(chǎn)業(yè)及企業(yè)物流事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力，掌握供應(yīng)鏈、現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識、崗位操作技能和物流實用技術(shù)，能夠在物流企業(yè)、制造企業(yè)與商貿(mào)流通企業(yè)物流部門從事物資采購供應(yīng)、生產(chǎn)物料控制、運(yùn)輸組織與調(diào)度、倉儲配送管理、物資信息采集與處理、國際貨代與報關(guān)及物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計等業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)與科技進(jìn)步和社會發(fā)展相應(yīng)的能力素質(zhì)要求；人才特征強(qiáng)調(diào)經(jīng)管結(jié)合和實操應(yīng)用；服務(wù)方面突出物流作業(yè)管理第一線；業(yè)務(wù)范圍涉及供應(yīng)鏈流程各物流階段和環(huán)節(jié)。

2.1.2根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)明確人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

專業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心和重點(diǎn)。物流專業(yè)能力我們確定了綜合分析、自主學(xué)習(xí)、語言文字表達(dá)、人際溝通及團(tuán)隊協(xié)作、國際交流與合作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)與應(yīng)變、商務(wù)談判、數(shù)據(jù)處理與量化分析等十大基本能力培養(yǎng)要求，專業(yè)能力根據(jù)物流行業(yè)對物流人才的要求設(shè)計了業(yè)務(wù)操作、運(yùn)作管理、作業(yè)現(xiàn)場處置、系統(tǒng)分析診斷、計劃與決策、規(guī)劃設(shè)計、專業(yè)軟件應(yīng)用、學(xué)科研究等能力目標(biāo)。其中重點(diǎn)又是物流操作執(zhí)行、運(yùn)作管理能力和規(guī)劃設(shè)計能力，操作執(zhí)行能力可以說是專業(yè)的職業(yè)技能，能夠在專業(yè)崗位上獨(dú)立工作或獨(dú)立執(zhí)行業(yè)務(wù)流程中的部分任務(wù)；運(yùn)作管理與規(guī)劃設(shè)計能力是一種體現(xiàn)在專業(yè)上的更高的能力，它不僅能對業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，還要能夠針對不同的物流項目進(jìn)行整體設(shè)計或優(yōu)化，能夠提供優(yōu)秀的物流綜合解決方案，能夠為客戶提供更好的物流服務(wù)；

素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。道德素質(zhì)要求學(xué)生能樹立正確的世界觀和價值觀，能夠自覺遵守社會的道德規(guī)范；專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人謀職就業(yè)的立身之本，是指能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，繼而提升為專業(yè)上的思維和行為模式，實現(xiàn)在職業(yè)上的擴(kuò)展；創(chuàng)新素質(zhì)是發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，是希望學(xué)生在專業(yè)上到達(dá)最高境界后具有的一種渾然天成的天賦，是指能夠在職業(yè)領(lǐng)域里主動打破固有成規(guī)，用創(chuàng)新的知識智力和技術(shù)實現(xiàn)發(fā)明或完成改革。

2.1.3根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位建立體化知識結(jié)構(gòu)與課程體系

為落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求，構(gòu)建物流本科專業(yè)合理的知識結(jié)構(gòu)體系十分重要，為此，我們按照點(diǎn)、線、面的分解歸類，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位以及企業(yè)對人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建了物流專業(yè)立體型知識結(jié)構(gòu)體系：

（1）點(diǎn)：物流管理技術(shù)。也可以說是專業(yè)知識，是學(xué)生必須掌握的物流行業(yè)的常規(guī)技術(shù)和不同崗位的職業(yè)本領(lǐng)，主要通過如采購與供應(yīng)管理、倉儲管理、運(yùn)輸組織與管理、配送管理、物流管理信息系統(tǒng)等課程來體現(xiàn)。這些知識點(diǎn)能滿足物流行業(yè)各個崗位工作的需要；

（2）線： 專業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識。是學(xué)生從事物流管理工作所需要必需掌握的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識，它是學(xué)生以后業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及將不同的物流經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)問題系統(tǒng)思考的力量源泉與智力保障，主要通過如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)課來實現(xiàn)；

（3）面：即通識基礎(chǔ)性知識，是學(xué)生走向物流職業(yè)崗位所必需掌握的語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、人文、科技等知識，是學(xué)生具備良好素質(zhì)與潛能的基礎(chǔ)平臺，能適合以后學(xué)生事業(yè)多元化發(fā)展的需要。主要通過大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運(yùn)籌學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫語言及應(yīng)用、工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料等課程來構(gòu)筑。

2.2 構(gòu)建“三段式”螺旋遞進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)體系

本科物流人才的培養(yǎng)主要面向企業(yè)物流應(yīng)用領(lǐng)域，在加強(qiáng)物流理論教學(xué)的同時，必須突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并使之在教學(xué)全過程中得到切實保證和加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性、先進(jìn)性。為此，我們構(gòu)建了“三段式”螺旋遞進(jìn)的實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下圖2所示：

2.2.1 基本概念與業(yè)務(wù)認(rèn)識感知訓(xùn)練

新生入校—大二上學(xué)期期間。該階段物流專業(yè)課程較少，主要是通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生對物流的概念及專業(yè)的理解相當(dāng)模糊，對以后的職業(yè)去向和專業(yè)的發(fā)展前景也不清楚，主要以專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和課余調(diào)查為主強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識，同時充分利用珠三角物流企業(yè)眾多的良好資源優(yōu)勢，安排二個假期為“工作體驗月”，到物流企業(yè)短期頂崗實習(xí)，通過對物流現(xiàn)場實操體驗強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。同時要求學(xué)生積極參與專業(yè)必須的基本技能訓(xùn)練，如計算機(jī)操作與工具軟件使用等，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備從事專業(yè)技術(shù)工作的基本技能與素養(yǎng)。

2.2.2專業(yè)知識與業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練

大二下學(xué)期——大三期間。該階段為實踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)階段，此階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始進(jìn)入，學(xué)生的實踐能力主要以課程教學(xué)CDIO訓(xùn)練、校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)與校外生產(chǎn)實習(xí)為主，假期企業(yè)短期頂崗實習(xí)、專項調(diào)查為輔。對于物流業(yè)務(wù)類核心專業(yè)課程，每門課程均建立了一套相應(yīng)的CDIO課程設(shè)計實踐教學(xué)體系。即：課前（認(rèn)識實習(xí)+現(xiàn)場視頻錄像）——課中（實驗+課堂小型項目方案設(shè)計）——課后（完成綜合項目設(shè)計大型作業(yè)為課程考核形式）。它們相互銜接，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)相應(yīng)模塊理論知識“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，并輔以相應(yīng)課程實踐能力的培養(yǎng)。為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實操技能，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)處理問題，我們在四年教學(xué)計劃中安排了5周時間進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，以“作業(yè)演示”+“運(yùn)作模擬”+“系統(tǒng)仿真”的形式，模擬企業(yè)實際真實演示與虛擬管理環(huán)境，真實反映企業(yè)物流運(yùn)作管理與規(guī)劃過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后學(xué)以致用，為學(xué)生就業(yè)立即上崗操作奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。為檢驗理論與實踐教學(xué)效果，大三期間，鼓勵學(xué)生積極參加國家物流師職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得物流師證書者給予2個學(xué)分的獎勵。

2.2.3畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計綜合訓(xùn)練

畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）為專業(yè)綜合能力訓(xùn)練階段，我們主要采用“學(xué)、做、用交替”的教學(xué)方式，將學(xué)生校外頂崗實習(xí)、工作就業(yè)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來。該階段學(xué)生可以選擇結(jié)合所實習(xí)（工作）的企業(yè)做物流管理與技術(shù)專項（或綜合）項目方案設(shè)計，也可以選擇圍繞實習(xí)（工作）企業(yè)的實際物流管理與技術(shù)問題寫專業(yè)畢業(yè)論文，但要求畢業(yè)設(shè)計（論文）選題必須圍繞所從事物流業(yè)務(wù)工作單位的問題解決方案和項目方案展開，有企業(yè)實際的數(shù)據(jù)資料，強(qiáng)調(diào)量化方法與物流原理的應(yīng)用。通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計達(dá)到綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)。

3 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式實施應(yīng)注意的問題

3.1建立層次化校內(nèi)實踐教學(xué)平臺

為增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，切實提高學(xué)生物流業(yè)務(wù)實操能力與物流項目規(guī)劃設(shè)計能力，我們建立了基礎(chǔ)實驗、專項業(yè)務(wù)流程模擬實訓(xùn)、系統(tǒng)仿真實驗三個層次學(xué)科實踐教學(xué)平臺。基礎(chǔ)實驗層：涵蓋以基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練為主的若干實驗室，主要是針對公共與專業(yè)基礎(chǔ)類課程開設(shè)的實驗，如計算機(jī)基礎(chǔ)、程序語言、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程；專項業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)層：以增強(qiáng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)運(yùn)作能力和物流管理意識為目標(biāo)所建立的物流業(yè)務(wù)流程模擬實訓(xùn)室；系統(tǒng)仿真實驗層：即建立物流仿真實驗室。主要以物流作業(yè)演示與物流項目方案設(shè)計驗證為內(nèi)容，通過作業(yè)流程與設(shè)備現(xiàn)場操作演示以及物流仿真軟件應(yīng)用，提高學(xué)生分析、診斷、綜合運(yùn)用和規(guī)劃設(shè)計能力。

3.2提高教師CDIO工程實踐能力

CDIO工程教育理念引入物流教育領(lǐng)域，實質(zhì)就是在物流課程體系中實施“做中學(xué)”和“基于項目設(shè)計與實踐”的教學(xué)模式改革，因此，必須強(qiáng)化師資隊伍CDIO工程實踐能力訓(xùn)練才能保證KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實施。而目前在物流專業(yè)教師中大多具有高學(xué)歷、高級職稱，但工程背景知識薄弱，缺乏工程素養(yǎng)和實踐動手能力，并與企業(yè)實踐相脫節(jié)，注重學(xué)科知識的研究與運(yùn)用，缺乏與企業(yè)和社會的溝通與交流，致使所培養(yǎng)的人才也存在實踐經(jīng)驗欠缺，動手能力差的缺點(diǎn)。因此，我們通過“走出去，引進(jìn)來”的方式改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)又具有工程師（物流師）資格的雙師型教師隊伍。

3.3建立產(chǎn)學(xué)合作與校外實習(xí)基地

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個教學(xué)相長的過程，不僅學(xué)生可以通過企業(yè)的實際崗位工作得到相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時教師可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)和與企業(yè)科研合作中提升自身的實踐教學(xué)能力。為配合KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實施，我們根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小，采用校、院、系三級產(chǎn)學(xué)合作與實訓(xùn)基地建設(shè)模式，通過地方物流行業(yè)協(xié)會平臺，分別與多家物流園區(qū)、物流企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，通過校內(nèi)教學(xué)、科研與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會需要的物流人才。

3.4重視課外科技創(chuàng)新活動的作用

課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新與社會實踐活動是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。為此，我們積極組織學(xué)生參與國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生課外科技作品大賽、社會調(diào)查等活動，并選派骨干專業(yè)教師與聘請企業(yè)導(dǎo)師對口指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的項目實踐能力。為提高學(xué)生的積極性，我們還制定了學(xué)分獎勵等激勵政策。

4 結(jié)束語

目前，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式還是處于初步的設(shè)想與部分嘗試階段，由于涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施條件、專業(yè)課程體系、教學(xué)計劃、課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法手段、考試方式、生產(chǎn)實踐、教學(xué)管理等方方面面，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式有著非常廣闊的探索領(lǐng)域。我們相信只要不斷實踐，逐步完善， 一定能把知識、能力和素質(zhì)更高的物流專業(yè)畢業(yè)生輸送給社會。

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