序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機碩士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求，以學生所學專業(yè)課的內(nèi)容為主，不應脫離專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，關于科技創(chuàng)新論文格式，

 

關于科技創(chuàng)新論文格式

(一)標題(前空2格，后面不接排正文)

1.標題(前空2格，后空1格，接排正文)

(1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)

1)標題(前空2格，后空1格，接排正文)

①標題(前空2格，后空1格，接排正文)通常作整段接排時用，每個序號后通常用;號隔開，最后用句號。如①?***;②?***;③?***。

篇(2)

畢業(yè)答辯開場白范文：

各位老師，下午好！我叫***，是**級**班的學生，我的論文題目是《基于C/S的圖書銷售管理系統(tǒng)》，論文是在**導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

首先，我想談談這個畢業(yè)論文設計的目的及意義。

作為計算機應用的一部分，圖書銷售管理系統(tǒng)對圖書銷售進行管理，具有著手工管理所無法比擬的優(yōu)點，極大地提高圖書銷售管理效率及在同行業(yè)中的競爭力。因此，圖書銷售管理系統(tǒng)有著廣泛的市場前景和實際的應用價值。

其次，我想談談這篇論文的結(jié)構和主要內(nèi)容。

本文分成五個部分。

第一部分是綜述。這部分主要論述本系統(tǒng)開發(fā)的目的和意義，與業(yè)務相關的管理原理，以及與系統(tǒng)相關MIS系統(tǒng)開發(fā)原理與方法。

第二部分是系統(tǒng)分析。這部分分析用戶需求，進行調(diào)查研究和分析，目的是根據(jù)用戶的需求和資源條件，以現(xiàn)狀為基礎，確定新系統(tǒng)的邏輯模型，即從抽象的信息管理角度出發(fā)，為使用戶滿意，系統(tǒng)應對哪些信息做怎樣一些存儲、變換與傳遞，具備哪些功能，從而明確系統(tǒng)應該做些什么。

第三部分是系統(tǒng)設計。通過系統(tǒng)總體設計及詳細設計對系統(tǒng)分析的結(jié)果進行整合，目的是要得到一個令用戶滿意的良好的實現(xiàn)方案。

第四部分是系統(tǒng)實現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)設計的內(nèi)容，討論了該系統(tǒng)對人員與平臺的要求，以及數(shù)據(jù)庫表結(jié)構的建立與數(shù)據(jù)輸入，并進行應用程序設計與測試。

畢業(yè)答辯結(jié)束語：

篇(3)

關鍵詞：德國；工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學術碩士的應用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。近年來，盡管國內(nèi)一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標志著科學規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學生在取得學位之后可以繼續(xù)學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養(yǎng)應用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學生畢業(yè)后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據(jù)學業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養(yǎng)應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內(nèi)開展。

二、德國工程碩士培養(yǎng)過程

1、培養(yǎng)目標

德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關專業(yè)學士學位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經(jīng)驗。。按要求應用科學大學所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領域?qū)嶋H問題的能力、在生產(chǎn)過程中學習傳授工程新知識的能力、設計并監(jiān)控開發(fā)操作設備的能力、掌握各種關鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設置

應用科學大學專業(yè)設置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術甚至工藝領域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構密切聯(lián)系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達，該校為滿足當?shù)匦枨筇卦O置了相應的專業(yè)。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規(guī)，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經(jīng)驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領域最新動態(tài)，解決相關問題并更新相關知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經(jīng)驗豐富的專家或技術人員擔任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規(guī)定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規(guī)定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設過于隨意、目標不明確的弊端。

5、學分計算

應用科學大學引進了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學期的學業(yè)量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習要求

德國應用科學大學工程碩士的實習環(huán)節(jié)一般包括預實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據(jù)專業(yè)學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設計）到項目制作II（創(chuàng)新設計），再到企業(yè)畢業(yè)設計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業(yè)論文

德國應用科學大學對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應能解決生產(chǎn)第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。

三、ASIIN專業(yè)認證

ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學科學教育項目進行認證的機構。

1、機構設置

目前，ASIIN下設兩個認證委員會和13個技術委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數(shù)學專業(yè)的所有研究領域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證和自然科學與數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證。

2、認證程序及標準

ASIIN認證程序從被認證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認證委員會的實地考察再到認證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結(jié)果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業(yè)界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準將與《華盛頓協(xié)議》的標準實現(xiàn)實質(zhì)等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設落后。師生比低于國家規(guī)定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關注每個學生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標是為工業(yè)界培養(yǎng)應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業(yè)課設置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設

隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監(jiān)督制度，采用激勵政策或?qū)處熣n時、指導學生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設置專業(yè)，安排課程時應與當?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應用科學大學根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當?shù)貙Ω哔|(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認證與質(zhì)量保證體系

組建一個既能負責各工程專業(yè)的認證，又能參與國際交流的權威認證機構是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內(nèi)部的自我評價過程，而應是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

[1] 張彥通，韓曉燕.美、德工程教育專業(yè)認證制度的特色與借鑒[J].中國高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐瑋，付瑩瑩，劉穎君.中德工程教育的質(zhì)量評價體系研究[J].《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吳振一，劉惠琴，等.美、德、英工程類型研究生的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清華大學工程教育認證考察團.德國工程教育認證及改革與發(fā)展的考察報告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

篇(4)

關鍵詞：越南研究生教育；培養(yǎng)模式；問題

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0126—03

研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，研究生教育的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)形式、考核方式等方面都與本科教育大不相同。在越南，研究生教育被稱為大學后教育，主要包括碩士研究生教育和博士研究生教育。進入21世紀以來，越南研究生教育發(fā)展迅速，到2003年，越南有研究生教育培養(yǎng)機構146個，其中碩士研究生培養(yǎng)機構95個，博士研究生培養(yǎng)機構116個。越南研究生教育覆蓋學科面廣，培養(yǎng)人才數(shù)量逐年上升，為越南各行各業(yè)輸送了高素質(zhì)的人才。根據(jù)越南教育培訓部2002年號文件公布的研究生招生專業(yè)目錄，越南招收研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的學科主要涉及教育科學、藝術、人文、經(jīng)管、法律、醫(yī)學等22個學科門類，其中招收碩士研究生的專業(yè)270個，招收博士研究生的專業(yè)404個。

一、越南研究生培養(yǎng)模式

越南研究生培養(yǎng)目前主要有全日制和非全日制兩種形式，根據(jù)招生對象的不同，培養(yǎng)形式不同，培養(yǎng)年限也不同。根據(jù)越南國家教育培訓部2000年頒布的《研究生教育規(guī)章制度》，對研究生教育的培養(yǎng)形式、課程設置及考核評價等方面做了相關的規(guī)定。

越南研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，旨在培養(yǎng)科學研究隊伍。研究生教育要求接受教育者政治立場堅定，具有一定的道德素養(yǎng)，具有服務人民的意識，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，能滿足國家社會經(jīng)濟、科學技術發(fā)展。越南研究生教育主要有碩士研究生教育、博士研究生教育和研究生進修班三種形式。碩士研究生教育和博士研究生教育屬于學歷教育，研究生進修班屬于非學歷教育。根據(jù)不同形式的研究生教育，其培養(yǎng)目標亦不相同。由于本文涉及的研究生教育主要為學歷教育，因此以下文中出現(xiàn)的研究生教育指的是碩士研究生教育和博士研究生教育。

（一）培養(yǎng)形式及學制

在越南，研究生教育的培養(yǎng)形式根據(jù)受教育對象的不同而分為全日制和非全日制兩種。全日制主要對象是從本科考入研究生的學生，非全日制主要對象為已參加工作需要繼續(xù)深造的人群。全日制研究生教育要求學生學習期間全程參加學校的教學安排，而非全日制學生只要能完成教學計劃中規(guī)定的學時、課程和研究即可，其余時間可自由安排。但不論是全日制還是非全日制，在培養(yǎng)規(guī)格上都是一樣的，都要完成教學計劃規(guī)定的內(nèi)容。

由此可見，在同一培養(yǎng)層次中，不同的培養(yǎng)形式所需培養(yǎng)年限不一致，要求也隨之不同，招生對象較為靈活，起點不同，學制也有不同要求。

（二）課程設置及學分

1.碩士研究生教育課程設置

越南碩士研究生教育采用學分制，根據(jù)專業(yè)教學計劃，完成相應學分（80～100個學分，具體學分要求根據(jù)具體專業(yè)而定）方可畢業(yè)，其中1學分對應的理論學時為15小時。除了理論學時，還有相應的實踐學時要求，通常為理論學時的2～3倍。

碩士研究生教育課程主要由三部分組成：

（1）公共課程。此部分課程包括哲學和外語兩門課程，占總學分的20%。根據(jù)教學計劃要求，所有研究生學員要完成哲學和外語課程的學習并考試合格后方可進入專業(yè)課程的學習。

（2）專業(yè)課程。此部分課程主要為提高專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，包括必修課程和選修課程。在學分要求上，不同類型的研究生學分要求也不一樣。對于注重培養(yǎng)專業(yè)技能的技能型研究生來說，專業(yè)課程學分占總學分的65%～70%，對于注重科學研究的科研型研究生，專業(yè)課程學分占總學分的50%～55%。必修課程為專業(yè)所必需的科目，一般由教育培訓部根據(jù)各個專業(yè)委員會的意見統(tǒng)一規(guī)定，選修課程由學生根據(jù)個人情況而選擇修讀相應科目，只要所修課程達到學分要求即可。

（3）畢業(yè)論文。學生畢業(yè)論文選題工作在入學時即可進行，但要畢業(yè)論文的學分則必須在完成了公共課程和專業(yè)課程的學習并獲得相應學分、通過論文答辯之后方可獲取。畢業(yè)論文分為兩類，即技能型和科研型，技能型學分比重為10%～15%，科研型學分比重為25%～30%。

2.博士研究生教育課程設置

越南博士研究生教育相對碩士研究生教育來說在課程設置構成方面無太大區(qū)別，但要求卻比碩士研究生教育苛刻了許多。課程主要也是有三部分組成，碩士研究生教育中的公共課程和專業(yè)課程、博士專題和博士畢業(yè)論文。

（1）碩士研究生教育中所規(guī)定的公共課程和專業(yè)課程。如果學生選擇的同專業(yè)的博士研究生，那么碩士研究生階段所修讀的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應的課程以補足。

（2）博士專題。博士研究生至少要修讀3個博士專業(yè)，專題修讀形式主要是專題集中學習，按照要求完成學習任務并進行專題答辯，專題答辯通過后視為獲得該專題成績。如果專題答辯未通過的，將進行第二次學習、答辯。

（3）博士論文。博士畢業(yè)論文答辯分校級答辯和國家級答辯兩個步驟。博士研究生完成了（1）、（2）兩項的學習并獲得學分，且達到其他附加條件（在正規(guī)刊物上公開發(fā)表至少2篇與論文內(nèi)容相關的學術論文）要求時，方可申請校級畢業(yè)論文答辯。通過校級答辯，方可參加國家級答辯。在完成了國家級的論文答辯之后，博士研究生的學習過程即視為全部結(jié)束，可獲取畢業(yè)證書。

（三）課程考核及評價

越南對學生的考核評價根據(jù)0到10分不同的等級來進行評定，5分為合格，即5分達到考核要求，視為考核通過。

1.碩士研究生考核評價

碩士研究生考核評價主要涉及課程考核和論文考核。

越南碩士研究生教育課程考核形式多樣，總的看來，課程考核方式主要有寫課程論文和考試兩種，其中考試根據(jù)課程特點又分為筆試和口試兩種。每門課程的最終成績至少要由兩次成績組成，即每門課程至少要有期中和期末兩次考試。如果學生出勤率沒有達到理論學時的80%的則不能參加該門課程的考試，若未按要求參加討論、實踐活動，未獲得教學計劃規(guī)定的平時成績的，也將無法獲得此門課程的最終成績。

碩士研究生畢業(yè)論文考核主要是以答辯的實形式完成，當學生完成了教學計劃規(guī)定的課程學分，論文撰寫符合碩士畢業(yè)論文撰寫要求，經(jīng)導師同意可參加畢業(yè)論文答辯。答辯由答辯委員會組織進行，答辯委員會成員根據(jù)論文寫作情況和答辯情況給出相應成績，取這些成績的平均值即為論文考核的最終成績。

學生只有在通過了公共課程考核、專業(yè)課程考核和畢業(yè)論文考核并均達到要求后才視為完成所有課程的學習，才能獲得畢業(yè)證書。

2.博士研究生考核評價

博士研究生教育的考核評價更多注重學生的解決問題的能力，在碩博同專業(yè)的情況下，碩士階段的公共課程和專業(yè)課程即可直接帶入博士研究生階段，無需單獨考核，但如果不是同一專業(yè)只是碩士階段的相近專業(yè)，那么就要按照規(guī)定修讀相應的課程以補足，考核方式主要采用課題組答辯的方式。

與碩士研究生專題考核方式相比，博士研究生專題考核方式較為單一，主要采取專題答辯形式，專題答辯通過后視為獲得該專題成績，才視為修讀完成該專題。

在越南的研究生教育中，博士畢業(yè)論文答辯可以說是最為艱難的一個環(huán)節(jié)，除了入學時的開題答辯外，還要進行兩次答辯：校級答辯和國家級答辯。答辯考核方式與碩士研究生考核方式一致。在通過了校級答辯和國家級答辯后，博士研究生方可獲得畢業(yè)論文學分。

與碩士研究生一樣，只有通過了各個部分的考核后才視為完成所有課程學分，才能獲得畢業(yè)證書。

二、越南研究生教育培養(yǎng)的特點

（一）重視英語和政治教育

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來的信息交流勢必在全球范圍內(nèi)展開，英語成為國際交流的重要工具。作為發(fā)展中國家，越南一直比較重視與世界各國的交流與合作，英語成為越南從小學直到大學、研究生的主要科目，體現(xiàn)了越南教育對英語的重視程度。在研究生教育階段，英語已被列為必修課程之一，作為重要的基礎課程之一，只有按要求順利通過英語課程的學習，才能開始進行后續(xù)課程的學習。由此，英語的重要性可見一斑。

作為社會主義國家，越南研究生教育也很重視政治教育，政治課程與英語課程并重。越南研究生階段的政治課程學習形式多樣，教師講解與學生討論相結(jié)合，課程考核也充分結(jié)合教學內(nèi)容，采用筆試和口試兩種方法，兼顧對政治理論的理解及表達。

（二）重視科研能力的培養(yǎng)

根據(jù)越南國家教育培訓部2000年頒布的號文件關于《研究生教育規(guī)章制度》，越南研究生教育不論是在碩士研究生教育階段還是博士研究生教育階段，對課程教學、考核等主要以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在學術上有個人的造詣。特別是博士研究生教育，從專題的答辯到畢業(yè)條件設置（發(fā)表學術論文方可畢業(yè)），都充分體現(xiàn)了對科學研究能力培養(yǎng)的重視。

三、越南研究生教育存在的問題

（一）學科分布不合理

根據(jù)越南2002年公布的研究生招生專業(yè)目錄，在22個學科門類中，招生專業(yè)數(shù)相對較多的學科為人文、社會行為科學、自然科學、工藝技術、醫(yī)學等5個學科，在這5個學科中碩士研究生招生專業(yè)數(shù)為154個，占碩士研究生招生專業(yè)總數(shù)（270個）的57%；博士研究生招生專業(yè)數(shù)為255個，占博士研究生招生專業(yè)總數(shù)（404個）的63%。而其他部分學科如傳媒、計算機、藥學、體育、加工制造等招生專業(yè)數(shù)極少，如傳媒碩士和博士的招生專業(yè)數(shù)分別為7和4，與社會行為科學（26和31）、自然科學（37和49）、工藝技術（37和61）等相比，所占比重微乎其微。

越南教育部門應從全局考慮，對研究生招生專業(yè)做適當調(diào)整，在世界一體化的背景下，為了能盡快加入一體化的行列，應增加技能型、應用型專業(yè)的比重，在培養(yǎng)研究生的科學研究能力的同時，注重研究生應用能力的培養(yǎng)。

（二）教學資源分布不均

越南高等院校特別是培養(yǎng)研究生的高校在越南國內(nèi)的分布極其不平衡，主要集中在一些大城市和經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)如河內(nèi)市、胡志明市等。而在農(nóng)村或是其他邊遠山區(qū)高校很少，如在越南北部山區(qū)只有一所太原大學，整個西南地區(qū)只有一所芹苴大學，而國土面積相對遼闊的西原也只有一所大學。教學資源分布的不均衡無法為經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)提供充足的高素質(zhì)的人力資源，從而不能促進對這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

為了盡量均衡教學資源在越南全國的分布，國家應在高校分布較少的地區(qū)建立更多的大學，同時鼓勵研究生培養(yǎng)機構在這些地區(qū)實行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，促進經(jīng)濟發(fā)展。

（三）教育投入少

越南在研究生教育培養(yǎng)上的經(jīng)費投入少，人均培養(yǎng)費用低，因此對研究生的培養(yǎng)規(guī)格有所降低，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時，越南大學教師的工資收入不高，國家財政發(fā)放的工資約為150萬越盾左右，相當于人民幣500多元，這樣的收入對于越南不低的物價而言是遠遠不夠的，因此，越南的大學教師們經(jīng)常下了班或是空閑時間都到其他學校或是一些培訓機構做兼職，以維持正常生活開支。這樣，教師們對研究生的指導時間就變少，影響了對研究生的教育培養(yǎng)。

為了從根本上解決這一問題，越南政府應加大對教育特別是研究生教育的投入，同時增加高校教師的薪酬，為教師專心教學提供有力的經(jīng)濟保障。

四、結(jié)論

研究生教育作為高素質(zhì)人才的教育，不論培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)的規(guī)格，都要從長遠利益出發(fā)，培養(yǎng)既要注意深度也要追求廣度，不能只求數(shù)量而不求專業(yè)。越南目前的研究生教育還缺乏一定的物質(zhì)保障，國家投入不夠，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。存在這些問題的原因，既有政府各部門的主觀原因，也有一些其他的客觀因素。面對目前的研究生教育形勢，越南應結(jié)合當前國際經(jīng)濟一體化的形勢，改革研究生教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量，將人才培養(yǎng)目標的重心轉(zhuǎn)移到應用型人才的培養(yǎng)，而不僅僅是科研能力的培養(yǎng)。

篇(5)

1構建軟件工程碩士課程體系框架

哈工大軟件學院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生掌握軟件工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具備獨立承擔軟件工程技術工作的能力、組織和管理專門技術工作的能力，同時具有較豐富的、與國際接軌的學習訓練經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)經(jīng)歷和良好的職業(yè)素質(zhì)；使其樹立科學的世界觀與方法論，品行優(yōu)良，身心健康，成為具有國際競爭力的軟件產(chǎn)業(yè)高級人才，為進一步成為軟件產(chǎn)業(yè)領軍人物（高層技術人才與管理人才等）奠定堅實的基礎。面向企業(yè)，綜合考慮軟件系統(tǒng)分析與設計能力、項目管理能力、企業(yè)管理能力、組織與溝通能力、團隊合作能力等方面的需求，根據(jù)學科專業(yè)方向的設置，按照“模塊化知識體系與能力體系相結(jié)合，體現(xiàn)國際化與工業(yè)化特色”的原則，我們制訂了軟件工程碩士課程體系框架結(jié)構，如表1所示。軟件工程碩士課程體系框架針對培養(yǎng)目標和企業(yè)的需求，對能力培養(yǎng)的具體目標進行模塊劃分，橫向構造“6個能力層面”；縱向根據(jù)專業(yè)方向劃分為多個能力域，形成多個能力培養(yǎng)模塊。軟件工程碩士的專業(yè)方向應緊跟行業(yè)需求，靈活設置。近幾年，哈工大軟件學院先后設置了網(wǎng)絡與信息安全、語言處理與信息檢索、數(shù)字化企業(yè)與電子商務、嵌入式系統(tǒng)與軟件、物聯(lián)網(wǎng)工程和移動互聯(lián)等專業(yè)方向。在專業(yè)要求方面，全日制學生必須修滿32學分；在職學生必須修滿35學分。軟件工程碩士研究生學制2~4年，在校學習1年，修滿規(guī)定的學分，包括參加企業(yè)實訓3周；實習基地實習1年，結(jié)合企業(yè)項目，完成學位論文。企業(yè)實習期間實行雙導師制，校內(nèi)導師和實習單位導師分別指導項目開發(fā)和學位論文撰寫工作。校內(nèi)學習與企業(yè)實訓交叉進行，校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)碩士。

2組建專兼職結(jié)合的國際化、工業(yè)化高水平師資隊伍

構建3支師資隊伍，每支隊伍30人左右。建立以工業(yè)型師資為核心的專兼職師資隊伍，形成工業(yè)型專職教師、校內(nèi)及國內(nèi)外兼職教師相結(jié)合的師資隊伍結(jié)構，是實現(xiàn)國際化、工業(yè)化培養(yǎng)目標的重要保證。第一支是以工業(yè)型師資為主的專職教師隊伍。這些專職教師多數(shù)來自工業(yè)界、國外著名大學或國內(nèi)外IT企業(yè)等。其中除任課教師外，還設若干專職實驗教師崗位。實驗教師主要負責專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)教學，包括實驗設計與指導、上機指導、課程設計和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，同時實驗教師還負責TA（實驗輔導教師）的培訓及管理工作。第二支隊伍由計算機科學與技術學院和管理學院認證并聘請的校內(nèi)兼職教師組成。他們主要負責軟件學院的基礎課、計算機專業(yè)基礎課和管理系列課程的教學任務。第三支隊伍由來自國外高校或國內(nèi)外知名IT企業(yè)兼職教師構成。他們來自行業(yè)前沿，掌握國內(nèi)外最先進的軟件開發(fā)技術和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，了解企業(yè)最新的技術需求。他們在承擔軟件學院的軟件工程類、軟件工具平臺類的課程部分教學任務的同時，作為雙導師制的企業(yè)導師，在研究生的工業(yè)實踐、畢業(yè)設計、學位論文的指導中發(fā)揮重要的作用。以工業(yè)型專職教師為主、校內(nèi)兼職基礎型教師為輔、國內(nèi)外兼職教師相結(jié)合的師資隊伍結(jié)構，可以滿足軟件工程碩士國際化、工業(yè)化的人才培養(yǎng)需求。

3校企合作，加強企業(yè)實踐教學

建立完善的工業(yè)型軟件人才培養(yǎng)體系，包括工業(yè)型人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學大綱、質(zhì)量保證體系、工業(yè)化教學方式、技能實驗與大作業(yè)、綜合設計與企業(yè)實訓、工業(yè)實習與學位論文、校企聯(lián)合實驗室與實習基地建設等環(huán)節(jié)，將“工業(yè)化，個性化，精英式”的辦學理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在校軟件工程碩士第1學年寒假要到企業(yè)參加為期3周的實訓。實訓由學院統(tǒng)一帶隊組織，實行半封閉式管理。期間接受企業(yè)培訓，在企業(yè)導師的指導下分組完成指定的項目。通過強化訓練，學生可以了解企業(yè)的項目開發(fā)流程，學習運用所學理論解決實際問題的方法，發(fā)現(xiàn)學習中的不足和技術上的差距，對后續(xù)學習起到引導和促進作用。第2學年，學生到實習單位實習并根據(jù)實習期間的實踐工作內(nèi)容撰寫學位論文。對碩士畢業(yè)論文的要求是：具有系統(tǒng)性和完整性，能表明作者具有一定的獨立工作能力；理論聯(lián)系實際，應用所學的理論知識解決實際工作中的關鍵問題；具有實用性且必須包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先進性，要能表現(xiàn)出學生具有綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力。從2002年至今，哈工大軟件學院建立了完善的工業(yè)實習管理制度，在國內(nèi)外建立工業(yè)實習基地70余個，實際接收學生實習的企業(yè)達200余家。工業(yè)實習基地的建設有效保證了工業(yè)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為加強與企業(yè)界的溝通，了解企業(yè)需求，完善培養(yǎng)體系，提高學生工業(yè)實習質(zhì)量和加強工業(yè)實習管理，學院定期舉辦“工業(yè)化人才培養(yǎng)與企業(yè)合作高級研討會”，與企業(yè)界人士研究和探討工業(yè)化人才培養(yǎng)中的合作問題，企業(yè)參與意識很高，取得了較好的效果。

4與國外大學合作，聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士

通過對軟件工程國際化人才特點及成長規(guī)律的研究，我們對軟件學院國際合作辦學模式開展了學科專業(yè)、教學體系、合作形態(tài)、組織方式、國際文化交流等層面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鮮明的多國聯(lián)合辦學、多學科交叉滲透、多國文化融合的，培養(yǎng)高層次、復合型軟件工程人才的國際化聯(lián)合教育模式。哈工大軟件學院與法國波爾多第一大學、法國克萊蒙-費朗第二大學、德國柏林工業(yè)大學、愛爾蘭都柏林工業(yè)大學、愛爾蘭國立都柏林大學、美國Embry-Riddle大學、意大利帕維亞大學、瑞典林雪平大學、日本會津大學等合作，采用哈工大軟件工程碩士專業(yè)學位（MSE）+合作方碩士學位（X）的“MSE+X”模式，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。培養(yǎng)過程共分4個學期。第1學期，學生在各自學校學習；第2學期，外國學生來哈爾濱工業(yè)大學，與哈工大學生合班學習；第3學期，中外學生一起去合作方學校學習；第4學期，學生自選在國內(nèi)、外企業(yè)實習、撰寫學位論文、答辯畢業(yè)，哈工大與國外大學分別頒發(fā)碩士學位證書。跨國聯(lián)合培養(yǎng)班的全部課程采用英語教學，實行三導師制，由國內(nèi)、國外大學和企業(yè)導師共同指導。為加強交流，每年舉辦一次“中歐軟件工業(yè)教育國際研討會”，來自海內(nèi)外的高校教師、企業(yè)界朋友在一起交流經(jīng)驗，共同探討國際環(huán)境下人才培養(yǎng)的相關問題。多國聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士實現(xiàn)了國際化與工業(yè)化辦學理念的教育模式與教學體系的設計與實踐，軟件工程國際化人才的跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式及實踐，面向企業(yè)人才需求的教學與工業(yè)實習，國際化師資與專家隊伍建設，教育質(zhì)量保障體系建設與管理及跨文化的融合等目標。

5完善質(zhì)量保障體系，加強過程管理借鑒

歐美教學質(zhì)量保證的成功經(jīng)驗，哈工大軟件學院建立完善且適合自身特點的國際化、工業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。學院成立教學指導委員會和教學督導委員會，在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)上嚴把質(zhì)量關，把規(guī)定、培訓、預防、跟蹤、反饋、控制等質(zhì)量保證活動滲透到教學執(zhí)行過程中的每個環(huán)節(jié)。加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，有效保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為提高軟件工程碩士的指導質(zhì)量，學院成立了若干個指導教師組，每個指導教師組負責一個專業(yè)方向的碩士指導，設組長1人，負責本組指導教師的組織和督導。每名碩士研究生指導教師每年指導的碩士研究生不超過4人。學院組織專家組審核學位論文。只有通過了專家組的審核，學生方可申請學位論文答辯。另外，碩士研究生開題、中期檢查和結(jié)題驗收、論文等環(huán)節(jié)也有詳細的規(guī)章制度、嚴格的過程管理，這是提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

6成果與特色

在軟件工程碩士研究生培養(yǎng)的實踐中，哈工大軟件學院在以下幾個方面取得了優(yōu)異的成績，形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗。（1）面向軟件產(chǎn)業(yè)的人才需求，校企合作，形成較為完善的應用型碩士研究生的工業(yè)化人才培養(yǎng)體系，開展多種形式的校企合作，建立有自身特色、符合國際化標準、滿足軟件企業(yè)需求的工業(yè)化人才培養(yǎng)計劃。（2）創(chuàng)立軟件工程國際化人才培養(yǎng)模式和教育體系；實現(xiàn)“跨學科融合，雙邊對等招生，聯(lián)合培養(yǎng)，融合文化”的“MSE+X”軟件工程碩士跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式，為學生提供國際化學習環(huán)境。（3）建立與國際接軌的辦學機制和教育質(zhì)量保證體系，實施課程考核累加計分制等教學管理新制度。（4）培養(yǎng)了一大批具有國際競爭力、滿足企業(yè)需求的高級軟件人才。

7結(jié)語

篇(6)

【關鍵詞】電子反饋；導師反饋；反饋焦點；反饋類型

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0089-05

一 引言

上世紀90年代后期，計算機在外語寫作教學中的作用，特別是在自動生成寫作反饋與傳遞中的作用日漸凸顯，學生們越來越習慣地閱讀和使用計算機生成和傳遞的寫作反饋，用來修改自己的文稿，提高外語寫作水平。這種反饋除了用于師生之間或生生之間通過網(wǎng)絡交流的同步寫作（synchronous writing）外，還可以用于以滯后方式，如通過電子郵件進行交流的非同步寫作（asynchronous writing）中。以計算機為中介的反饋（computer-mediated feedback）在改變學習的社會范圍上發(fā)揮著巨大作用。研究表明，這種交流有益于學生能力的培養(yǎng)。

研究生導師對學位論文的反饋方式隨之也發(fā)生了改變，過去是在學生打印出來的紙質(zhì)稿上進行反饋批改，如今在學生發(fā)來的電子文稿上就可直接批注，把自己對論文的意見和要求反饋給學生，“這種由計算機傳遞的教師或同伴反饋，或者是計算機自動處理軟件系統(tǒng)對學生作文提供的自動反饋和評估，我們稱之為電子反饋（electronic feedback）”。這種計算機和網(wǎng)絡輔助下的遠程反饋方式，不受時空的限制隨時隨地應用，既快捷又便于保存，為反饋者和寫作者省卻了忘記或丟失紙本以及無法持久記憶口頭反饋信息等帶來的麻煩。

二 研究背景

學位論文寫作是研究生學習期間最重要的事情，不僅反映了研究生在學習期間研究的成果和研究水平，也是他們最終能否獲得學位的關鍵。學位論文是研究生學識功底、學術造詣、邏輯思維能力、文字修養(yǎng)水平和科學探索精神的綜合反映。學位論文初稿的修改是論文寫作的關鍵環(huán)節(jié)，是保證論文質(zhì)量的最后一道關口。論文修改是多次反復的、斷續(xù)完成的再創(chuàng)造過程。在此過程中，導師常常是不斷發(fā)現(xiàn)學生論文中的問題，并針對論文中的問題給予不同層面的反饋，學生會根據(jù)導師的反饋意見積極進行修改。要使學位論文達到比較理想的水平，反復修改是行之有效的方法和必經(jīng)之路。

雖然導師對于學生論文寫作中遇到何種困難有不同的認識，但已有的研究顯示，這些困難大多集中在句子層面和段落層面中（Dong，1998）。近幾年來，有些研究探究了學生論文寫作中遇到的體裁和章節(jié)結(jié)構的困難（Casanave&Li，2008；Paltridge&Startield，2007），學生常常對論文的某些內(nèi)容應放在那一章節(jié)里，應該如何將這些內(nèi)容組織起來不太確定。學生遇到的另一困難或挑戰(zhàn)是如何批判性評估別人的研究和自己的研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。但至今為止，很少有研究探究這些困難多大程度上困擾著外語專業(yè)的研究生，影響他們完成學位論文的寫作，更少有研究探究導師反饋意見的特點、內(nèi)容、類型和意義，本文的意義正在于此。

學生可以以各種方式獲得知識。從事學位論文寫作的學生一般可有一位（或幾位）導師指導，導師對論文初稿的反饋是指導過程中的重要環(huán)節(jié)，學生可以從導師的每次評語和指導中受益和學習知識（Hyland，2005；Kumar&Stracke，2007），并獲得修改論文的重要指南和信息，導師反饋是學生獲取知識的重要渠道。

反饋的作用是多種多樣的。Hyland指出，反饋可以幫助學生理解自己學科的標準和價值，促進學生適應本學科讀寫能力和認識論的要求，需要說明的是，英語語言學專業(yè)的研究生是用英語完成碩士論文寫作的，與其他學科的學生用漢語完成學位論文寫作，有著不同的認識論背景。會遇到很多別的學科學生不會遇到的困難。在這種情況下，導師與研究生之間一對一的指導和反饋模式可能是解決這個問題的有效途徑之一。Sofoulis闡述了反饋的其他作用，如幫助學生明確自己的觀點或立場，讓自己的工作獲得認可，用自己的方式或聲音表達自己的觀點等，換言之，導師反饋在幫助學生成為獨立研究者和學術作者中起著關鍵的作用。

研究生獲得獨立從事科研的能力并非一朝一夕的事情，導師需要不斷地給予指導和反饋，學生會將遇到的問題向?qū)熣埥蹋c老師和同學交流協(xié)商，維果茨基的社會文化理論（1978）為培養(yǎng)研究生獨立的科研能力提供了的理論依據(jù)。維果茨基認為，學習是一個與他人或自己的互動過程。最近發(fā)展區(qū)理論（Theory of Zone of Proximal Development）是社會文化理論的重要組成部分，特別關注決定學生未來潛能的發(fā)展水平。該理論的實質(zhì)揭示了在互動條件下個體認知能力的高級發(fā)展過程。最近發(fā)展區(qū)是“實際的發(fā)展水平”（level of actual development）與“潛在的發(fā)展水平”（level of potential development）之間的距離。前者是學生在沒有成人或其他同伴的幫助下，獨立解決問題的能力；后者則是在成人的指導下或是與更有能力的同伴幫助下，能夠解決問題的能力。它代表了學習者可能達到的最高水平。維果茨基指出，要特別關注第二種發(fā)展水平，即在教學、與成人（教師等）、與同伴的合作中形成的決定學生未來發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展水平。從這個觀點來看，導師與研究生之間的關系從開始時的指導與被指導的關系可逐漸發(fā)展成“同伴與同伴”協(xié)作的關系，

其中導師為更有能力的同伴，幫助和支持學生（能力較弱的同伴），使學生漸漸達到更高水平，成為獨立的研究者。導師的反饋和指導在培養(yǎng)學生成為獨立研究者的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

三 研究方法

英語語言學學位論文指導教師Wanda是本文的研究對象，該教師是某985大學的英語專業(yè)教師，語言學博士，從事英語專業(yè)教學22年，指導碩士研究生11年。是一位有責任心、熱愛教學科研、認真負責的指導教師。

本研究的素材來源于該教師在2009～2011期間指導的10名研究生論文的反饋意見，共862條。這些反饋意見主要是該導師在學生通過電子郵件發(fā)來的Word文稿中以批注形式提供的。這些電子反饋評語具有可自動存儲，方便日后檢索查看的特點。學生根據(jù)導師的反饋對論文中的問題進行修改，該導師的批注意見被逐一收集。

處理反饋意見時根據(jù)扎根理論（grounded theory）（Glaser&Strauss 1967）進行了類屬分析。該導師提供的每一條反饋批注都編號歸類，將相同或相近的反饋類型合在一起，將相異的反饋類型區(qū)別開來，對不同反饋類型進行比較，進行粗略的熟悉資料、初步分析，根據(jù)收集來的反饋意見呈現(xiàn)的類型進行了類屬分析，通過熟悉、分析、反復閱讀收集的反饋意見，形成了比較清晰的反饋類別。繼而對資料編碼，通過歸納、詮釋，將反饋意見的精髓以濃縮的方式提煉表現(xiàn)出來，突出了反饋意見之間的異同，更新個別類屬、語碼和得出的推論，力求探究導師反饋的特點、內(nèi)容和類型。

四 結(jié)果與討論

對該導師反饋意見的分析發(fā)現(xiàn)，

反饋意見可以分為以下幾個方面：與論文內(nèi)容有關的反饋、與體裁相關的反饋、對論文組織結(jié)構的反饋以及與語言準確性與恰當有關的反饋。

1 涉及論文內(nèi)容的反饋

我們從該導師對其10位研究生論文反饋意見中發(fā)現(xiàn)，她對每位研究生論文都提出了與論文內(nèi)容有關的反饋，這說明該導師特別注意和關注畢業(yè)論文的內(nèi)容。與論文內(nèi)容有關的反饋有27條，歸納起來有以下幾個方面：論文的某部分內(nèi)容是否欠缺或未完全展開、論文文獻是否新穎全面、論文某部分內(nèi)容與選題是否緊密相關、研究意義是否明確表述、研究創(chuàng)新點是否表述清楚、理論框架與論文討論是否結(jié)合的恰當?shù)龋ㄒ姳?）。

我們把該導師的批注拷貝下來，用【反饋意見】的形式展示給大家，這樣一目了然，便于討論。

好的文獻綜述是對一個研究領域的探索，它可以為一項研究提供準確的定義和框架，更重要的是避免不必要的重復研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。下面這條反饋意見是在學生文獻綜述部分完成后給出的，例如，

“參考文獻缺乏近5年的最新文獻。建議增加五、六個最新國內(nèi)外相關研究文獻，以反映本研究的最新研究狀況”。

――【反饋意見1】（文獻欠缺）

從【反饋意見1】可以看出，文獻綜述的欠缺或文獻綜述缺少了近5年國內(nèi)外的相關研究，無法反映本研究的最新研究狀況，無法突出研究中的差距（gap）：更無法說明該生的研究與以往研究之間的聯(lián)系，亦無法說明該生研究與文獻之間的整體關系。

學生經(jīng)常在參考文獻中遺漏或缺少論文正文中提到的某些研究，這是研究生常犯的一個錯誤。【反饋意見2】正好說明這一問題：

“論文中出現(xiàn)Holliday and Cooke 1982，而參考文獻中沒有，請?zhí)砑印薄（D―【反饋意見2】（文獻欠缺）

撰寫文獻綜述時還有一個經(jīng)常易犯的錯誤，就是把文獻綜述部分寫得跟論文的其他部分脫離開來。文獻綜述部分與緊隨其后的研究問題部分和方法論部分的關系必須非常緊密的關聯(lián)起來。在文獻綜述的結(jié)尾，需要指出已有文獻或者研究成果的缺陷，這樣才能確立文獻綜述和研究者自己的研究問題以及方法論之間的聯(lián)系。另一方面，需要突出和明確指出研究者自己研究的獨創(chuàng)性和意義。外語學生經(jīng)常遇到這樣的難題，需要批判性地評估自己的研究和別人的研究的異同（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001），找出自己研究的意義，要做好這一點，一方面需要對文獻讀懂讀透，另一方面需要歸納提煉，對于需要用外語表達的中國學生來說，確實是個挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)可能是因為學生缺少清楚的邏輯思維能力（O'Connell&Jin，2001），或許是因為不同方法論環(huán)境中的培訓所致。

“把你研究的創(chuàng)新點或與別人研究的區(qū)別明確地表述清楚，你的論文缺少這方面的說明，沒有這部分，你研究的意義何在？”。――【反饋意見3】（創(chuàng)新點需明確）

創(chuàng)新點是否表達清楚對于研究和論文的完成非常重要。創(chuàng)新點是學位論文的關鍵，無任何創(chuàng)新的碩士論文無法達到學位授予的要求。創(chuàng)新點包括理論上的新意，這在學位論文中比較難，但創(chuàng)新也不限于此。在學位論文中能提出新的研究視角或?qū)栴}進行了新的論證，也是一種創(chuàng)新，學生論文中出現(xiàn)的任一理論上、視角上的、方法上的創(chuàng)新都是難能可貴的，導師期許的，值得鼓勵和肯定的。“或多或少有創(chuàng)新意義。前人可能已經(jīng)作過這個人或問題，但還沒有選取這樣一個角度，運用這種方法，或分析如此全面和系統(tǒng)等，所以可以見出某種新意”。

論文的作者應該向讀者說明清楚：你的研究問題是前人所沒有研究到的，或者你的視角是全新的，或者你認為前人的研究支持你的某種假說，或者你將采用的研究方法是全新的等。【反饋意見4】很好地闡述了這個觀點：

“在討論部分請結(jié)合自己研究的理論基礎來討論，并比較你的研究與別人的研究有何異同，否則已有這么多寫作策略的研究，你的研究意義在哪里？”。――【反饋意見4】（研究意義不明確）

在得到研究數(shù)據(jù)和結(jié)果后，學生容易犯的另一錯誤是展開討論時，經(jīng)常忘了結(jié)合自己的理論基礎或框架來討論，而是就事論事地把研究結(jié)果報告出來便認為大功告成了，理論基礎與討論沒有很好地結(jié)合起來，使論文在整體高度和意義上大打折扣。有時學生得到數(shù)據(jù)后，把數(shù)據(jù)放在表格里，不做任何的說明和分析，需要特別指出的是，數(shù)據(jù)只是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)自己不能說明任何問題，數(shù)據(jù)里面的意義需要研究者來挖掘和闡釋，數(shù)據(jù)是用來說明問題的。

從以上反饋意見可以看出，該導師提供的與論文內(nèi)容有關的反饋，涉及論文選題的意義、論文所反映的作者對本學科領域前沿知識的了解程度以及對文獻資料的掌握以及論文的新見解、新觀點、新方法等關鍵問題，為研究生論文的順利完成把好了脈。

2 涉及論文體裁/組織結(jié)構的反饋

我們從導師的反饋意見中發(fā)現(xiàn)，研究生經(jīng)常混淆論文不同部分的作用，如把應該放在引言部分的內(nèi)容放到文獻綜述中，所以，在指導論文寫作時，導師需要就論文不同部分（引言、文獻綜述、方法論、結(jié)果與討論、結(jié)論）的內(nèi)容和作用進行反饋和指導，如Allison et al.（1998）在應用語言學論文中發(fā)現(xiàn)，引言與文獻綜述的內(nèi)容有重疊，討論和結(jié)論章節(jié)的內(nèi)容有重疊。從收集的導師反饋意見中可以看出（見表2），很有必要讓學生清楚論文每一部分或章節(jié)應該包括哪些內(nèi)容，特別是文獻綜述、方法論和討論各部分應該包括的內(nèi)容，某些內(nèi)容應該放在哪一章里，如文獻綜述中的主題是否明確、是否與本研究有密切關系，方法論是否清楚翔實，研究結(jié)果是否放在合適的章節(jié)，討論中是否提及自己研究的缺陷、結(jié)論中是否提及未來研究方向等等，導師需要提醒學生仔細思考論文每一部分的寫作目的。特別是在文獻綜述和討論部分中，學生有時容易忘記自己的寫作重心。

下面反饋意見5～8很好地說明了這些問題。例如，

“將這章節(jié)中‘時態(tài)’和‘體’的定義和理論的內(nèi)容與下一章節(jié)‘時’和‘體’研究綜述合并起來，把這些內(nèi)容放在一章里，現(xiàn)在這樣過于凌亂”。――【反饋意見5】（內(nèi)容的恰當性）

下面這條反饋意見是在學生文獻綜述部分完成后批注的：“你論文1.1部分有關寫作策略的研究綜述太少了。文獻綜述需要增加內(nèi)容，好好寫一下”。――【反饋意見6】（內(nèi)容不足/單薄）

方法論部分是讓學生頭痛的部分，有些學生寫1～2頁就無話可說了，導師需要對這個問題特別提醒：

例如“方法論這章內(nèi)容太過單薄，需增補添加，目前這章內(nèi)容只有A4的3頁，至少把這部分內(nèi)容擴充成6～8頁才可，你需要把你的研究問題、研究步驟、研究工具、數(shù)據(jù)收集和分析等說清楚”。――【反饋意見7】（內(nèi)容不足/單薄）

學生有時認為自己已經(jīng)做了足夠的工作，并已經(jīng)敘述清楚了。但是，在看完這段文字后，“According to the English scores of their National Entrance Examination for Universities and Colleges and their terminal intensive-reading examination of the first academic year，these subjects in the two classes had equivalent English proficiency and writing ability at the outset of the study”，導師給出了反饋意見，讓學生思考并修改。

“憑什么你說受試的語言水平和寫作能力都一樣？起碼應該有他們多次考試成績的數(shù)據(jù)來表明兩班的受試沒有顯著的差異，如期末考試成績沒有差異；托福考試沒有差異；第一次作文成績沒有差異。所有這些最好能有數(shù)據(jù)予以支持”。――【反饋意見8】（內(nèi)容的恰當性）

這些反饋意見讓我們看到，研究生在論文寫作過程中，不斷接受導師的反饋意見，并不斷對論出修改，完成論文的過程是學生學會思考、學會解決問題、學會做科研、成為獨立科研工作者的必經(jīng)之路，對任何一位研究生來說都非常必要和重要。在這種情況下，教師不再僅僅是知識的傳授者和灌輸者，而是學生獲取知識、發(fā)展能力的引導者、促進者、協(xié)調(diào)者；學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主性，通過積極主動的學習，創(chuàng)造性地完成教師布置的任務，使學習不斷取得進步，在此情況下，學生不再僅僅是知識的接收者，而是知識的主動構建者。

導師還同樣需要對研究生論文的組織（organization）和結(jié)構（structure）給予反饋。有研究（Dong，1998）表明，在研究生階段，導師仍然需要對論文每一章節(jié)內(nèi)的討論（或論證）給予指導，看看學生是否把論點講透徹了，闡明觀點立論是否得當?shù)取?/p>

對學生的討論部分給予反饋是涉及組織/結(jié)構反饋的一個特點，學生能否頭腦清楚、有邏輯性地闡述或討論問題也是導師特別重視的方面。該導師提到學生的論文缺少邏輯性，這類反饋在涉及體裁/組織結(jié)構的反饋中占1/3，說明需要培養(yǎng)學生能邏輯地表達自己的觀點；另外，表達意思缺少聯(lián)系，段落之間沒有聯(lián)系，沒有過渡，缺少銜接和連貫。

學位論文屬于以說理論證為特征的論說文。它重在邏輯推理，分析概括。因此與體裁/組織結(jié)構相關的反饋特別圍繞整體組織、章節(jié)內(nèi)組織、論據(jù)可靠，論證周密，句子之間需有清楚的銜接，表達的觀點和意思要連貫。

3 涉及語言準確性和適宜性的反饋

導師不斷給研究生有關論文內(nèi)容、體裁和組織結(jié)構等方面指導和反饋，但是我們發(fā)現(xiàn)，該導師花費了大量的時間和精力，指出學生語言方面的問題，這正好反映出中國外語專業(yè)的研究生在學位論文寫作中，需要用目標語完成學位論文，這是用母語寫作的其他專業(yè)的學生不會遇到的挑戰(zhàn)和困難。

我們發(fā)現(xiàn)，針對語言方面的反饋占了整體反饋的89%，說明英語語言表達準確性和適宜性是碩士學位論文中需要解決的問題。學生論文中出現(xiàn)的語言錯誤大致可以分為：句型、時態(tài)、單復數(shù)、冠詞、主謂一致、選詞、動詞、代詞和技術性細節(jié)等9類（見表3），這驗證了某些研究結(jié)果，研究生在論文寫作中在句子層面上確實遇到語言表達的困難（Casanave&Li，2008；Dung，1998），說明導師有必要關注學生論文中出現(xiàn)的語言錯誤并對錯誤給予反饋。其中，句型、時態(tài)和選詞是學生犯錯較集中的方面，占語言類錯誤的47.6%，下面導師對學生語言表達的反饋意見可見一斑。

“However，vocabulary has not been given much importance until 1980s and 1990s，And vocabulary has often been considered as a reading or receptive problem”.――【學生錯誤1】

針對論文中這句英語表達，導師的反饋意見是“句中的importance是否合適？是atteation？另外，consider后面不用as，請查詞典，注意動詞搭配”。――【反饋意見9】（選詞錯誤）

“As many studies explored verb-noun collocational errors in the writings of middle school students or postgraduates，this thesis aims to investigate verb-noun collocational errors in English language and literature MAtheses.”――【學生錯誤2】

“這句中的this thesis應改為the author of the thesis，thesis是無生命名詞，做主語時要特別注意”。――【反饋意見10】（選詞錯誤）

“Finally，a qualitative analysis of these errors will be conducted，and the possible causes of the errors will be explored”.――【學生錯誤3】

“這句中的時態(tài)需要注意，不要使用將來時，你的研究已經(jīng)完成，用一般過去時較好”。――【教師反饋意見11】（時態(tài)的錯誤）

以上幾個例子只是論文語言錯誤的冰山一角，但是足以說明，即使英語語言學研究生在畢業(yè)論文寫作階段，學生語言表達的準確性仍然需要導師把關，需要導師對錯誤進行反饋，來幫助學生提高語言的準確性。

另外，學位論文寫作中的學術規(guī)范也需導師指導，例如在學生的論文中出現(xiàn)“Besides，in this study，we try to find the distribution of each type of verb-noun collocational errors in these theses”，學生用了人稱代詞“we”，該導師提醒學生，學位論文是一種學術論文的寫作，這里的研究者就是研究生自己，最好不要用“we”，而是用“the author of the thesis”。

我們發(fā)現(xiàn)，研究生接受了該導師的電子反饋的批注后，會對導師提出的問題思考、努力尋找解決問題的方法，愿意對自己的論出更多、更頻繁的修改，這些修改集中在選詞、分句層面、句子層面和段落層面，涉及論文的內(nèi)容、體裁、組織等整體方面。導師對學生修改過的論文（二稿）再次反饋，督促學生繼續(xù)修改和完善自己的論文，直至整個論文的完成。

篇(7)

【關鍵詞】計算機取證：易失性：內(nèi)存取證；關聯(lián)性分析：

【中圖分類號】TP333 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）04-0026-01

1.引言

打擊犯罪的關鍵在于獲得充分、可靠和強有力的證據(jù)，取證涉及到法律和技術兩個方面。一般犯罪證據(jù)的提取目前已經(jīng)有很多較為成熟的技術，例如，指紋提取和識別、法醫(yī)鑒定、DNA鑒定等等。隨著計算機技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，利用或以計算機為目標的犯罪事件頻繁發(fā)生。由于計算機證據(jù)具有與一般犯罪證據(jù)不同的特點，所以對其獲取和可靠性的保證一直是計算機犯罪案件和其他與計算機有關的犯罪案件偵破工作的難點。因此，計算機取證（computer forensics）技術的研究變得越來越迫切。計算機取證作為計算機科學和法學的交叉學科應運而生。

2.計算機取證綜述

計算機取證，可以定義為對依靠計算機實施的犯罪行為利用計算機軟硬件技術，按照符合法律規(guī)范的方式進行證據(jù)獲取、保存、分析和出示的過程。亦即是將存于計算機及相關設備中的電子數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化固定為實質(zhì)的證據(jù)，以及鑒定這些電子證據(jù)屬性的過程。從計算機取證的概念可以看出，電子證據(jù)是計算機取證的核心。電子證據(jù)，是指以數(shù)字形式保存于計算機主存儲器或外部存儲介質(zhì)中，能夠證明案件真實情況的數(shù)據(jù)和信息。從廣義上講，電子證據(jù)泛指一切用以證明案件事實的電子化信息資料和數(shù)據(jù)；從狹義上講，電子證據(jù)僅指以數(shù)字形式存在于計算機系統(tǒng)中的能夠證明案件事實的數(shù)據(jù)，包括計算機產(chǎn)生、傳輸、儲存、記錄以及打印的證據(jù)。其表現(xiàn)形式可能為文檔、圖形、圖像、聲音等形式。

當前計算機取證研究的一個比較活躍的領域是獲取操作系統(tǒng)的易失性數(shù)據(jù)。易失性數(shù)據(jù)可以定義為當計算機系統(tǒng)失去電源以后不再存在的數(shù)據(jù)，而這些易失性信息通常保存在內(nèi)存或硬盤的臨時文件中。RFC3227文檔給出了各種類型的信息按照易失性的程度的排序，依次為：

①寄存器，高速緩存

②路由表，ARP高速緩存，進程表，內(nèi)核統(tǒng)計和內(nèi)存

③臨時文件系統(tǒng)

④硬盤

⑤遠程登錄和監(jiān)控數(shù)據(jù)

⑥物理配置和網(wǎng)絡拓撲

⑦歸檔媒體

其中內(nèi)存取證研究處于易失性數(shù)據(jù)取證領域的前沿，是當前的研究熱點。內(nèi)存取證是指獲取和分析正在運行的主機的物理內(nèi)存的內(nèi)容。

3.windows易失性內(nèi)存取證技術

當前獲取Windows操作系統(tǒng)易失性內(nèi)存數(shù)據(jù)的技術主要包括兩類：基于軟件的和基于硬件的。可以通過操作的基本原理進行區(qū)分：軟件技術依賴于Windows操作系統(tǒng)獲取內(nèi)存的鏡像，而硬件技術則獨立于具體的操作系統(tǒng)，直接訪問計算機系統(tǒng)的內(nèi)存。基于硬件的技術主要包括基于DMA（DMA：Direct MemoryAccess）的PCI卡、Firewire設備和虛擬機（如VMWare）等，這些方法雖然具有一定的研究價值，但大都存在固有的缺陷：如受限于實際的應用場景；又比如受內(nèi)存映射IO（MMIO：Memory Mapped Io）特性的影響，導致獲取的內(nèi)存鏡像與實際不符，因此還沒有得到廣泛應用。

原始Windows內(nèi)存鏡像是純二進制比特信息，不能直接作為電子證據(jù)高級分析技術和工具的數(shù)據(jù)源，需要根據(jù)Windows內(nèi)存組織和運行方式提取其中有價值的結(jié)構化數(shù)據(jù)（如進程和線程信息），已經(jīng)有一些商用和研究的工具和技術支持物理內(nèi)存的取證分析。所有成果中Volatility Framework除了具備大多數(shù)內(nèi)存分析工具的功能以外，還具有以下特性：首先，它可以自動識別標準c語言的底層二進制數(shù)據(jù)流，并將它們映射到高層的標準c語言的數(shù)據(jù)結(jié)構類型，這樣就可以使取證分析工作人員在高級語言層面分析內(nèi)存中代碼結(jié)構；其次，VolatilityFramework還可以通過內(nèi)存鏡像的物理地址信息，構建出內(nèi)存的邏輯地址空間，使分析人員可以使用每個進程自己的虛擬地址空間分析問題，而不用考慮其真實的物理地址究竟映射在內(nèi)存的什么地方。而且對c語言的指針可以直接訪問到其指向的數(shù)據(jù)，不用過多考慮邏輯地址到物理地址空間映射的問題；另外，VolatilityFramework具有較好的可擴展性，支持通過編寫插件等進一步對分析功能進行擴展。

總之，現(xiàn)有的Windows易失性內(nèi)存取證方法和技術只能分析單個Windows內(nèi)存鏡像文件，并沒有利用計算機技術智能分析相同性質(zhì)案件所共有的典型特征，還不能自動地利用已經(jīng)積累的案例信息智能地輔助調(diào)查取證人員處理同一類的計算機犯罪案件。此外，當前面向證據(jù)的設計模式限制了取證工具的橫向功能擴展和縱向滿足更高層次的應用發(fā)展，單一的證據(jù)很難在邏輯上形成具有相互關系的證據(jù)鏈，還無法實現(xiàn)智能推理等擴展功能，不能為高級應用提供支持。因此，迫切需要開展面向證據(jù)鏈重構的Windows易失性內(nèi)存智能取證研究。

4.windows易失性內(nèi)存取證模型

計算機取證過程必須遵循嚴格的程序流程，否則將導致獲取證據(jù)的可信度降低或缺乏合法性，為此人們提出了許多種計算機取證模型，以規(guī)范取證過程、指導取證產(chǎn)品研發(fā)。然而，現(xiàn)有的取證模型也存在諸如過于注重細節(jié)，缺乏通用性；沒有很好地把法律和技術結(jié)合起來；注重靜態(tài)的取證分析而沒有考慮取證模型隨時間的變化等問題，特別是現(xiàn)有的取證模型還沒有考慮Windows內(nèi)存數(shù)據(jù)的易失性、瞬時性、階段穩(wěn)定性、實體信息多維性、實體相互關聯(lián)性以及階段內(nèi)實體狀態(tài)變化的可預見性等特點。

經(jīng)過嚴謹?shù)睦碚撗芯亢蛻脺y試，本文已經(jīng)設計出具有較好通用性與可擴展性的實用的Windows易失性內(nèi)存取證模型，共四層。第一層進行基本信息分析與提取；第二層進行實體信息的識別；第三層進行關聯(lián)性分析；第四層進行電子證據(jù)的歸檔；對已獲取的原始的Windows內(nèi)存數(shù)據(jù)從高層次視圖進行抽象。利用進程代數(shù)和規(guī)則制定輔助調(diào)查取證人員進行智能推理，并用軟件實現(xiàn)了將多個相關的可疑證據(jù)組成一個整體，形成具有推理關系的證據(jù)鏈，重構計算機犯罪行為、動機以及嫌疑人特征。

參考文獻

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