序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇史論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

最新歷史論文致謝詞

彈指一揮間，大學四年已經接近了尾聲。當自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業論文的時候，自己也從當年一個從山里走出的懵懂孩子變成了一個成熟青年，回想自己的十幾年的求學生涯，雖然只是一個本科畢業，但也實屬不容易。首先，從小學到大學的學費和生活費就不是一個小數目，這當然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農民，沒有他們的勤勤懇懇和細心安排，我是無論如何也完成不了我的大學生活。沒有他們的支持和鼓勵，我也不可能完成我經濟學第二專業的學習。當然，一個農民家庭要同時供兩個大學生上學，沒有別人的幫助和接濟是相當困難的。因此我要感謝那些在我求學時對我經濟和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學們，我的生活因你們而精彩和充實。

華中科技大學，這里嚴謹的學風、優美的校園環境使我大學四年過的很充實和愉快。我第一學期是在哲學系度過的。在這短短的半年時間里，我有幸和許多優秀的同學一起學習，聽睿智的哲學老師講授哲學。后來由于一些本可抗拒但一時沖動的原因，我依依不舍的離開了哲學系，離開了親愛的哲學系的老師和同學們。雖然只有短短的半年時光，但我確實學到了很多有用的知識，尤其是對我思想和方法上的指導。這些有用的東西一直對我大學的學習和生活有很重要的指導作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個人生的道路。現在回想起在哲學班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當時哲學班的每一位同學和老師，跟你們在一起學習、生活，那真是其樂融融，妙不可言！

篇(2)

沒有細致的學習態度對于一些初中生來說，他們還沒有養成良好的學習習慣，有的學生比較浮躁，不愿意學習那些純記憶性的科目。但是，據研究發現并不是聰明的學生就能把歷史學好，因為學習理科學到一定深度的時候就與學生智力的發展密不可分了，但學習歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識點以外，更多的知識是可以從課外攝取，這就要求學生有細致、認真的學習態度，這一點與學生的智力發展沒有直接的聯系，只是與學生的學習習慣有關。

二、初中生在記憶歷史內容上應堅持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導學生背誦、記憶的時候應該堅持化繁為簡的原則。首先，指導學生理解每一章節的知識點；然后，要求學生掌握每一章節的重點和難點；最后，檢查學生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導學生們一步步地學習和掌握重要的歷史知識點，最終才能在扎實中進步。

2、聯想擴散原則

教師在講解歷史知識的時候，一定要理清知識的內在聯系，教會學生注意歷史知識的前后銜接，做到聯想擴散。對于動態的歷史知識教師應該指導學生以時間來進行擴散、以情節來進行擴散、以內容來進行擴散等方法來學習不同內容但類型相同的知識點。

3、層層深入原則

任何知識的學習都不能僅僅停留在表面，都要透過現象看本質。初中歷史的學習也不例外，雖然“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”但是，教師在具體的教學中一定不能忘記了在基礎知識深入并提高，做到層層深入。最終使學生在基礎知識的學習中達到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學生接受。比如，在講“三國”有關方面的內容，可以借助林俊杰的《曹操》進行導課，激發學生的學習興趣，當學生對歷史內容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學到后簽訂的《》內容，就可以引導學生去琢磨并把條約的內容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國）；

（2）賠兩一（向英國賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進出款，須商談（中國進出貨物的稅率須同英國商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識變成通俗易懂的記憶內容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象征。學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。所以，在歷史教學中，教師可以用網狀圖幫助學生記憶關聯性的知識（中國歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態的歷史知識等。

3、巧用時事記憶

篇(3)

學生所應該具備的道德品行素養內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛國家的、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。

(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力

歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。

(二)歷史事件具備民族團結的培養力

中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養力量的重要來源。

二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考

(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容

正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發，從而激發出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。

(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導

初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。

三、結束語

篇(4)

我們通過傳授和引導學生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念，但是我們要運用最現代化的、最新潮的教學理念來引導和組織學生。新課改以來，我們實行了更加開放性的教育原則，改變了傳統教學模式，打破了傳統教學思想和理念，從而開辟了一條更加民主和寬松的學習環境，為學生自主發展和提升提供了廣闊的空間，更加能夠推動學生承擔起學習的任務，增強學生之間進行信息交流的能力。在教學中，教師可以組織學生開展一些小的辯論會，或者讓學生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學形式，來秀發學生內心深處的情感，快速地走進歷史角色之中，激發其自主探索的意識，讓學生在親身體驗中感悟和體會歷史，增強自主學習的效率和動力。同時，質疑也是學生獨立成長、自主學習不可缺少的能力，教師在組織學生學習的過程中更要尊重學生的獨立見解以及獨立提出的問題，鼓勵學生能夠對歷史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問，勇敢地反駁教師的一些看法或觀點，并且調動自己的積極性來探索真正的答案，爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見，不斷優化和提高自己的創造意識和能力，讓學生的思維能夠得到更加寬廣的發展，有效地發展學生的潛在能力，從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖，激發學生學習的興趣，提高分析和總結能力

掛圖是歷史教學課堂中十分直觀和形象的教學工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學的重點和難點，提高教與學的效率和質量。歷史學科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內容，學生在學習的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學生擺脫這種不良的學習體驗，提高學生學習歷史的興趣，從而提高對歷史教學內容的理解和感悟，在課堂教學過程中除了運用生動想象的語言來進行描述和啟發，還可以使用歷史掛圖來吸引學生的注意力，給學生留下深刻的印象。同時歷史教學也是培養學生分析、概括以及總結的能力，而且要讓學生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結。這就需要我們教師重視培養和提高學生的這些能力。比較順利地完成歷史學科的教學任務。掛圖能夠幫助教師詳細地分析和講解每一個事件的原由、經過和影響，讓學生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準確地把握和理解每一個歷史事件，并且提高自身的綜合素質能力，在現實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。

三、讓學生獨立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學習也是如此，學生的成長更是如此。因此，在學生學習以及成長的過程中，教師必須學習一定的“放手”政策，讓學生能夠自己獨立地去探索和學習一些知識和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進行冒險的探索和嘗試，大膽發揮自己的創造思維能力，敢于犯錯，用于承擔錯誤并且改正錯誤。這有這樣，學生才能夠獨立地成長起來，才能夠在錯誤中不斷地磨練自己，使自己更加強大。為此，我們要正視學生在探索道路中出現的錯誤，鼓勵學生在錯誤出現的時候一定要多加自悟和更新，自主創造成功大門的鑰匙。同時，教師也要善于為學生提供一些錯誤的案例，采用積極點播和指導的教學方式，激勵、暗示和引導學生逐步走向正確的思維，不斷提高學生的創造意識和能力，從而幫助學生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

四、提供給學生自我實踐的機會，通過動手操作來鍛煉自己的創造意識

篇(5)

在農業革命以前，人口一直是很少的，人類活動的范圍也只占地球表面的極小部分；同時，從總體上講，人類對自然的影響力很小，還只能依賴自然環境，以采集和獵取天然動植物為生。此時，雖然已經出現了環境問題，但并不突出，地球生態系統還有足夠的能力自行恢復平衡。農業革命以后，人口急劇增加，對地球環境的影響范圍和程度也隨之增大。隨著耕種作業的發展，人類利用和改造環境的力量與作用越來越大，與此同時也產生了相應的環境問題。由于大面積砍伐森林、開墾草原，加上刀耕火種等落后生產方式，導致水土流失加劇，大片肥沃的土地逐漸變成了不毛之地。生態環境的不斷惡化，不僅直接影響到人們的生活，而且也在很大程度上影響到人類文明的進程。古埃及、古印度、古巴比倫、古地中海、中美洲瑪雅文明等古文明之所以失去昔日的輝煌或消失在歷史的遺跡中，其根本原因即在于破壞了生態結構和生態平衡。在中國歷史上，生態環境的變遷對歷史發展的影響也是巨大的。這里以長江流域的環境變遷為例。歷史事實表明，長江流域水患越到近期越為頻繁，其根本原因不在天災，而在于流域生態安全體系的人為破壞。其中區域開發對長江流域生態環境的破壞尤為嚴重。長江流域氣候溫暖濕潤，無霜期長，雨量豐沛，上游地區多崇山峻嶺，自古以來是我國生態資源豐富的地區。隋唐以前，這里森林廣布，生態環境絕佳，這在左思的《蜀都賦》中多有描述。北魏酈道元在《水經注》中記長江流域的一些江河是“左右深植，筠柏交陰”、“連山插漢，秀木千云”。正由于此時期有著優良的生態環境，所以唐代以前長江流域災害很少。但是，唐代以降，長江流域的開發明顯加快。在唐代對山地的開發方式中，有些方式對山林生態破壞較大，如畬田的開墾即如此。畬田是一種刀耕火種的山地林區耕作方式，以燒山為主，唐人詩句“南風吹烈火，焰焰燒楚澤”、“犬聲撲撲寒溪煙，人家燒竹種山田”，描述了畬田作業的部分情況。因畬田不改變山地坡度，雨水沖刷力仍強；天然植被焚除后，地面或，或稀疏種植旱地作物，無法保持水土，故其對長江流域生態環境的破壞力很大。唐宋之際，尤其到了南宋，隨著北方人口大量南遷，致使長江流域人口急劇增加，熟地漸感不足，人們紛紛在丘陵山區開墾荒地。南宋詩人范成大在其《驂鸞錄》中敘述1173年他從蘇州經湖南赴桂林途中所見到的景象：“湘江……皆土山，略無峰巒秀麗之意，但荒涼相屬耳。”其主要原因也是由于畬田耕作方式所造成的，所謂“沅湘間多山”，“每欲布種時，則先伐其林木，縱火焚之，俟其成灰，即布種期間”，“蓋史謂刀耕火種也”(許觀：《東齋記事·刀耕火種》)。環境的容納量是有限的。明清時期，長江流域人口壓力進一步增大，從而使該地區的人地關系一下子緊張起來，政府不遺余力地募集流民無休止地毀林墾荒和圍湖造田，由此而導致生態環境的急劇惡化。如荊襄一帶湖泊廣延千余里，每逢漲水，“必籍余地容納”，但由于當地百姓“于岸腳湖心，多方截流以成淤……四周筑堤以成垸”，結果洪水期至，隄塍城郭被沖毀殆盡，數萬人被淹死(《清高宗實錄》卷1312)。浙江一帶的湖泊也因“民間占墾甚多”，“殊妨水利”(《清史稿·潘思榘傳》)。總之，人地矛盾已十分尖銳。

綜上可見，植被減少、水土流失、土地鹽堿化和沙漠化、土地日趨貧瘠、自然災害頻發這一系列人們今天為之頭痛的問題，在中國歷史上特別是明清時期都已凸顯出來。前車之覆，后車之鑒。人類文明變遷的歷史告訴我們，生態環境變遷直接影響人類社會的發展，因而在史學研究中加強對生態環境史的研究，不但十分必要，而且刻不容緩！

生態環境史屬于社會科學與自然科學之間的邊緣學科，因此對它的研究既需要社會科學的方法，又需要自然科學的參與。環境史研究只有在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，充分吸收和利用人口學、生態學、地理學、地質學、歷史學、經濟學、社會學、氣候學、民族學、人類學、考古學、生物學等諸多學科的成果和知識，才能本質地、立體地反映歷史上人類及其社會與環境之間的互動關系及其演變規律。

篇(6)

警察職業心理素質是指警察職業對其從業人員所要求具備的心理因素的總和。警察作為一種高危職業,對從業者心理素質的要求也是以生理條件為基礎，在后天學習和工作過程中逐步培養的。本研究采用了問卷調查的方法，在參考相關文獻資料的基礎上，編制了《山東省部分地市公安民警心理素質調查問卷》，在山東的多個地市公安機關進行了問卷調查，共收回有效問卷100余份，涉及的警種包括治安警、戶籍警、刑警、交警等。結合問卷調查統計的結果，可將警察職業心理素質分為四個維度，即基本心理素質、人格特質、社會心理素質、專業能力。

（一）基本心理素質。

基本心理素質包括認知品質、情緒控制、意志品質、自我意識四個方面。其中認知品質是指穩定持久的注意力、快速準確的感知力、深刻的思維力、持久準確的記憶力、準確的語言理解和表達能力。情緒控制是指心境、激情、應激的控制能力。意志品質是指意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制力、獨立自主性以及勇敢、頑強、勤奮、耐勞等品質。自我意識是指準確的自我認識、自我評價、自我體驗、嚴格的自我監督和自我控制等。

（二）人格特質。

本研究運用16PF的16項人格特質進行了問卷調查，請被調查者在兩個性質相反的人格特質中按照1-10分的標準選擇優秀人民警察應具備的分值，結果表明，在16項人格特質中，平均分數在8分以上的有4項，對應的人格特征分別是聰慧、富有才識，情緒穩定，有恒負責，自律嚴謹；平均分數在4分以下的有4項，對應的人格特征分別是理智、注重實際，現實、合乎成規，安詳沉著、有自信心，心平氣和。由此概括出警察職業人格特質包括：責任感、嚴謹自律、理智現實、自信心、穩定性。

（三）社會心理素質。

警察職業心理素質除了包括基本心理素質和人格特質外，還包括社會心理品質。通過對警察開放性問題的調查，歸納出警察社會心理素質應包括以下內容：壓力應對能力、人際溝通能力、心理調適能力、團隊協作能力、環境適應能力。

（四）專業能力。

鑒于警察職業的特殊性，警察職業心理素質還應包括專業知識能力。

專業知識能力包含的內容很多，其中與心理學密切相關的是專業的心理分析能力，即犯罪心理分析能力。這一能力的培養對于偵查學專業的學生來講尤為重要。

二、警察院校心理學課程中警察職業心理素質的培養

警察院校學生職業心理素質的培養有課內培養和課外培養兩種方式，其中依托心理學相關課程培養警察職業心理素質是當前最主要的方式。

（一）普通心理學課程中警察職業心理素質的培養。

普通心理學在講授心理學基礎知識的同時應與警察職業心理素質訓練相結合，突出普通心理學在訓練學生心理素質過程中的特色和優勢，著重培訓學生優良的認知品質。訓練內容包括：穩定持久的注意力，即注意力要保持足夠的穩定性、持久性，同時又有良好的注意轉移和分配能力；快速準確的感知能力，即對感知對象識別要快、把握細節要準、理解要準確；靈敏深刻的思維能力，即思維要活躍、靈活、富有創造性；持久深刻的記憶能力，即記憶要快、保持要持久、提取要迅速；準確的言語理解和表達能力，即對書面語言和口頭語言的理解和表達要及時、準確。

（二）犯罪心理學課程中警察職業心理素質的培養。

犯罪心理學課程主要培養學生的犯罪心理分析能力。所謂犯罪心理分析能力，是指學生依據犯罪心理與犯罪行為表現的內在聯系，借助犯罪現場遺留痕跡再現犯罪嫌疑人的犯罪心理狀態，分析犯罪嫌疑人的人格特征和社會背景，并制作犯罪心理畫像的能力。它包括依據現場行為痕跡分析心理痕跡的能力，依據現場遺留物、損失物分析心理痕跡的能力，依據現場犯罪人作案手段及技能分析心理痕跡的能力，依據綜合現場所有條件分析心理痕跡的能力，掌握建構犯罪現場心理痕跡檔案庫的業務技能和依據現場心理痕跡制作犯罪心理畫像報告的業務技能等。

（三）警察心理健康課程中警察職業心理素質的培養。

警察心理健康課程培養的職業心理素質主要包括：情緒控制能力、優良的意志品質、準確的自我意識、職業人格特質及社會心理素質。情緒控制能力的培養主要包括具體情緒的控制，強化對情緒的關注、引導與調節，培養健康的情緒，保持情緒的穩定與適度。優良的意志品質和職業人格特質主要培養學生的服從性、紀律性、勇敢、責任等心理品質。準確的自我意識包括對于生理狀況、心理特征及人際關系的自我認識、自我體驗和自我控制。社會心理素質的培養主要通過課程中的人際關系心理、心理應激、常見的心理問題和心理疾病、心理行為訓練等內容展開，培養學生的人際適應能力、挫折及危機應對能力、適應能力、自我診斷和修復能力及團體協作能力。

三、文化歷史活動理論視角下學生警察職業心理素質培養方法的探索

如上所述，在心理學相關課程中進行心理素質培養是警察職業心理素質培養的主要方式。傳統的灌輸式教學方法對心理素質的培養是低效的。文化歷史活動理論的基本觀點為我們探索和發展警察職業心理素質培養方法提供了理論依據。文化歷史活動理論在論及心理素質的形成上有如下幾個基本觀點：首先，實踐活動是主體心理素質形成的源泉；其次，內化是心理素質形成的基本機制；再次，參與實踐共同體是主體心理素質形成的必要條件。由此可見，通過實踐體驗、行為內化、實踐共同體活動等途徑才能真正培養心理素質。

（一）實踐體驗———體驗式教學法在警察職業心理素質培養中的應用。

維果茨基認為：“人的心理活動的變化與他的實踐活動的變化是同步的。”因此，文化歷史活動理論特別強調人的活動在心理素質培養中的根本性作用，認為活動是人的心理素質形成和發展的根本原因。活動之所以是塑造人的心理素質的根本方法，是因為人在活動過程中，既有外部實踐活動又有主體精神活動，既能培養人的內在心理品質又能涵蓋外在的適應性品質。活動是一種創造性的建構行為，它具有開放性的過程和結果，可以根據不同的培養對象選擇不同的活動。鑒于活動的重要性，我們將體驗式教學法引入警察職業心理素質培養中，讓學生在活動中通過親身經歷來獲得具有個體獨特性的認知和感悟。體驗式教學還強調人的全面發展，即體驗式教學在培養目標上不僅僅注重知識的培養，更注重學生人格的完善和社會性發展。

（二）行為內化———拓展性心理訓練在警察職業心理素質培養中的應用。

文化歷史活動理論認為，內化是人的外部實踐活動向內部精神活動的過渡，通過內化，個體才能形成新的心理品質并通過習慣表現出來。在心理素質的形成中，內化按照如下模式進行：自我認識（激發動機）———策略導行（具體行動）———反思內化（歸納總結）———形成品質（達到目的）。遵循內化的觀點，可通過拓展性心理行為訓練，從上述四個方面引導學生，從而真正達到學生心理素質的提升。拓展性心理行為訓練是針對警察的職業特點和心理特點進行的一種心理行為訓練課程。首先，通過此項訓練，學生要學會了解自己，形成正確的自我評價，激發改變或者提升的動機；其次，通過具體的行為訓練，提高學生觀察、記憶、理解、推理、判斷、隨機應變以及抗挫折等能力；再次，訓練后及時引導學生歸納總結，達到戰勝心理恐懼、增強敢為精神、激發心理潛能、錘煉堅強意志的目的；最終，發展健全的人格和良好的個性心理品質。

（三）參與實踐共同體活動———團體心理訓練方法在警察職業心理素質培養中的應用。

文化歷史活動理論認為，個體心理發展需要以具體的實踐共同體作為依托，因為實踐共同體是真實的學習情境，在其中，成員可以獲得身份認同，獲得歸屬感、信任感，從而為個體提供積極的心理氣氛，更好地激發個體的動機和潛能，促進成員認知、情緒、意志、自我意識、人格、人際關系等方面的發展。為了創建目的明確的實踐共同體，可將團體心理訓練方式引入警察職業心理素質的培養。團體心理訓練是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的過程。團體心理活動既是一種心理治療方法，也是一種教育活動。在警察院校學生心理素質培養的過程中，應依據學生心理素質培養目標，運用團體訓練的方式，結合公安實際來設計內容。例如，在進行自我意識和自我實現訓練時，為了使學生獲得準確的自我認識，增強學生的警察意識，更好地適應未來的公安工作，將團體活動中的“我是誰”、“自畫像”等技術引人課堂，幫助學生強化警察意識，明確自己的目標，規范自己的行為。這種形式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性得到很大程度的提高。

四、結語

篇(7)

導入是課堂教學一個非常重要的環節。一個有效的、恰當的、成功的導入能夠迅速吸引學生的注意，讓學生對即將進行的課堂教學充滿強烈的興趣，也能為我們提供一種輕松、和諧、活潑的教學氛圍。在這種輕松的氛圍中，學生的思維就能夠更活躍，他們會更加積極主動地參與到課堂教學中，使學習效率成倍提升，課堂更優化，教學更有效。在教學過程中，我經常采用以下幾種導入方法。

（一）以故事導入在色彩斑斕的歷史長卷中，有很多趣味濃厚的歷史故事。教師在課堂教學過程中可以對這些故事加以包裝和利用，讓學生的注意力都沉陷在故事中，勢必會激起學生的探究欲望，收到良好的教學效果。如學習《英國資產階級革命》時，課堂教學伊始，我就說：“同學們，今天老師給大家講一個小故事，請大家注意聽，認真回答老師的問題。那是在1649年，英國倫敦的一個早晨，天氣清冷中又透著一絲陰暗。在血淋淋的斷頭臺上，侍衛們推上來一個全身穿著黑色長袍，臉色慘白的沒有一點血絲的男人。請問，有誰知道這個人是誰？”在我繪聲繪色的描述中，學生的注意力很快就被吸引到故事中，微帶神秘色彩的音調讓他們都投入到故事的意境中。學生紛紛舉手回答：“那是查理一世。”接著，我告訴學生：“在英國的資產階級革命中，查理一世被送上了斷頭臺”這樣就很輕松地就使學生的注意力轉移到了新課的學習上。

（二）以成語導入很多歷史故事經過了人們的精煉變成了成語典故流傳至今。如果教師在導入時引入一些與歷史情節相符的成語，就會給學生帶來耳目一新之感。這些成語不勝枚舉，如草木皆兵、圍魏救趙、揭竿而起等。成語有言簡意賅的特性，用它導入歷史故事直截了當，有深刻的寓意。

（三）以時事導入時事既包括當前的社會熱點，也包括學生比較關心的發生在他們身邊的現實事件，還包括在報紙、網絡上刊登的新聞。這種導入能夠有效消除學生對于歷史的“違和感”，讓歷史更富時代氣息，感覺更親切，也能夠讓學生從中發現歷史發展的規律，加深對當前事件的剖析和理解。

二、幽默的教學語言

語言在教學中的作用是眾所周知的。而在高中歷史教學中，對語言的要求更高，教師如果不能妙語連珠，只是照著課本給學生讀一遍，單純地重復教材上的內容，學生肯定很不喜歡，時間一長就會覺得歷史課非常枯燥，沒有任何創新，他們對于歷史的興趣就會逐漸消失。歷史教師的語言必須具備生動、直觀的特點。這樣，學生才能對歷史事件在自己的頭腦中形成清晰的形象。如學習《》這一課時，講到變法失敗的原因，我就將和譚嗣同的對話編成了一則故事：“在一天的夜里，伸手不見五指。譚嗣同穿上夜行衣，悄悄來到與約好的見面地點———法華寺，秘密約見。譚嗣同先是進行了一番試探，然后開門見山地問：“你聽說天津閱兵的事了嗎？”說：“聽說了。”緊接著，譚嗣同就從懷中掏出了光緒皇帝的手諭。等看完后，譚嗣同很謹慎地又進行了一番試探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想護主，就去向太后告密，說不準太后還會升你的官呢？”多狡猾啊，當然是不動聲色了，還拍著胸脯說：“你把我老袁看成啥人了？皇上對我的恩澤深厚，救護皇上是我義不容辭的責任。”為了讓譚嗣同放心，還說：“在閱兵的時候，只要皇上來到了我的軍營里，一聲令下，宰個榮祿不就跟宰只狗一樣嗎？”

三、采取多種多樣的教學方式

歷史是發生在過去的事情，對學生來說，感覺距離比較遙遠。因此，教師在教學過程中要注意運用多種教學手段，激發學生的學史興趣。

（一）多媒體教學教師可以利用幻燈、投影、語音室、計算機等手段輔助教學，為學生提供課文所需的畫面、情境。真實、可視的畫面和情境能夠增強課堂教學的感染力，甚至能幫助學生觀察到憑肉眼無法觀察到的宏觀世界和微觀世界，弄懂那些憑教師講授或簡單教具難于表達清楚的問題。

（二）組織學習小組，激發興趣教師可在課堂上組織學習小組，或者直接采用課外形成的一些學習小組，讓學生互幫互助進行學習。小組合作學習可為學生創造新環境。在教學過程中，教師應積極發揮小組合作學習互幫互助的長處。這對學困生也是一個很好的學習機會。而且，小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。