序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對(duì)象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月，之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問題，個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象基本情況；對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專業(yè)知識(shí)為核心，與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計(jì)寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計(jì)集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報(bào)告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對(duì)本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計(jì)算機(jī)、英語、寫作等）、團(tuán)隊(duì)合作能力；得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。可見實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專業(yè)學(xué)科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接；課程考核方式無法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會(huì)和就業(yè)市場對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣。考核方式中，增加實(shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

1．1數(shù)據(jù)來源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生開展了實(shí)地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級(jí)看，三、四年級(jí)學(xué)生均有涉及，其中三年級(jí)已學(xué)部分專業(yè)課程，而四年級(jí)已學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，均對(duì)專業(yè)課教學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實(shí)回答。調(diào)查樣本在性別、年級(jí)方面分布合理，具有較強(qiáng)代表性。

2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、學(xué)以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學(xué)生認(rèn)為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農(nóng)”問題。這一方面與教師個(gè)人學(xué)科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當(dāng)前學(xué)生、家長的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學(xué)生難以確立強(qiáng)烈的愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險(xiǎn)、證券、投資、銷售等工作。基于此，盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時(shí)基于自身知識(shí)面、學(xué)生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求、社會(huì)需求不相適應(yīng)，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，但在對(duì)授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學(xué)生喜歡教師講課時(shí)將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學(xué)生希望教師圍繞教材講授。

2．2專業(yè)課科目、學(xué)時(shí)設(shè)置與學(xué)生需求存在差距

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的核心課程較少，如無“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》中對(duì)“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學(xué)時(shí)的理論講授，僅有8學(xué)時(shí)甚至無實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)，所學(xué)理論知識(shí)難以通過實(shí)驗(yàn)形成有深刻印象的感性認(rèn)知。

2．3教學(xué)組教學(xué)能力居中、師資素質(zhì)滿意度高

無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實(shí)施。關(guān)于教學(xué)組教學(xué)能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力居中，但同時(shí)69．3%的學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)包括師德、責(zé)任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)能力亟待提高，但教學(xué)中并未放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與關(guān)心。可見對(duì)于地處西部的農(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、環(huán)境相對(duì)欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)輔助材料，難以開展有資金、時(shí)間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進(jìn)修或短期學(xué)習(xí)，造成專業(yè)教師知識(shí)面單一、視野狹窄，難以及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論傳遞到課堂教學(xué)中，制約教學(xué)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意愿高

對(duì)于授課方式，有91．2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)采用較少。對(duì)有助于激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的討論式、互動(dòng)式甚至教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式學(xué)生都已有一定認(rèn)識(shí)，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動(dòng)教學(xué)的案例式教學(xué)，98．9%的學(xué)生認(rèn)為其能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，改變教師“獨(dú)唱”局面，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)共同探討問題，不僅便于知識(shí)的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．5多媒體教學(xué)使用較多，教學(xué)效果滿意度不高

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實(shí)現(xiàn)直觀易懂、生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學(xué)生反映教師在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段用得較多，有65．9%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)效果一般，有19．8%的學(xué)生甚至對(duì)其教學(xué)效果不滿意，原因在于一是認(rèn)為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，忽視師生互動(dòng)、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時(shí)消化吸收。

2．6校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)體系尚待健全

受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實(shí)踐教學(xué)基地少、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。受此影響，盡管教學(xué)計(jì)劃中安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)中學(xué)分最高、學(xué)時(shí)最長的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學(xué)期，與學(xué)生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實(shí)習(xí)基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實(shí)習(xí)材料支撐，質(zhì)量參差不齊。

3改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的對(duì)策

3．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科，若無細(xì)分的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，專業(yè)名稱、學(xué)生實(shí)際操作能力與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競爭力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)行在第一、第二學(xué)年“通識(shí)”教育的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專業(yè)方向，沈陽農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個(gè)方向。因此，認(rèn)為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學(xué)生科研素質(zhì)、實(shí)踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的新要求為導(dǎo)向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、政策研究，以學(xué)生繼續(xù)深造為目標(biāo);后者偏重于管理實(shí)踐，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。就此問題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學(xué)生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學(xué)生選擇企業(yè)管理方向。這對(duì)于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、滿足學(xué)生個(gè)性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新

在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開設(shè)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果及時(shí)修訂教學(xué)大綱、更新教材、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合國家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革的形勢(shì)。

3．3加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能

專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔(dān)任著指導(dǎo)者、協(xié)作者、反思者的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費(fèi)受限時(shí)，應(yīng)通過內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動(dòng)、教學(xué)觀摩、競賽等帶動(dòng)青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過選送教師到重點(diǎn)高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

3．4改變教師認(rèn)知，踐行案例、自講等多樣化教學(xué)方式

隨著信息獲取的便捷，學(xué)生自主意識(shí)、知識(shí)面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認(rèn)知中以師以教為主的“拉式”觀念，實(shí)施有助于教學(xué)相長、將師生個(gè)人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學(xué)生自講等。其中案例式教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能給學(xué)生思考的空間與方向，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，應(yīng)在與實(shí)踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程中推廣案例教學(xué)。此外，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式也能極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，不僅能使學(xué)生通過預(yù)先的扎實(shí)準(zhǔn)備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，增強(qiáng)查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^模擬、演練鍛煉學(xué)生專業(yè)語言表達(dá)能力、改變自我認(rèn)知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學(xué)，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在橫向拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、縱向深度挖掘知識(shí)點(diǎn)、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學(xué)生注意力并加深學(xué)生感性印象，改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入淺出地理解并識(shí)記基本概念、基本理論。但多媒體教學(xué)的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在應(yīng)用時(shí)不僅應(yīng)嚴(yán)格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專業(yè)教師授課能力，嚴(yán)防“教材搬家”、“照屏宣科”。

3．6加快校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)體系

篇(3)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)滯后、社會(huì)重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)、樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學(xué)科建設(shè)；困境對(duì)策

上世紀(jì)末各地高校擴(kuò)招擴(kuò)建以來，根據(jù)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學(xué)方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學(xué)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學(xué)科，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達(dá)2000多萬。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，要實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進(jìn)新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點(diǎn)應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學(xué)生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時(shí)，必須擁有比較全面的專業(yè)知識(shí)，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學(xué)科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學(xué)科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學(xué)的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育，在上世紀(jì)50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識(shí)；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士點(diǎn)和漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理博士點(diǎn)的設(shè)立，成為具有全學(xué)科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)的時(shí)間比較長，學(xué)科支撐有力，但與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對(duì)單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學(xué)規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學(xué)科群的支撐，使得辦學(xué)力量難以集中，資源配置分散，造成學(xué)科發(fā)展不盡理想，難以形成學(xué)科特色。

（二）社會(huì)重視不夠

在當(dāng)今社會(huì)上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對(duì)“農(nóng)（漁）”字當(dāng)頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會(huì)的歧視，認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)沒有意義，學(xué)習(xí)漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學(xué)生不愿填寫和報(bào)考該專業(yè)，學(xué)生就學(xué)率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學(xué)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)報(bào)考生源來看，2010～2012年三年間學(xué)生第一志愿報(bào)考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學(xué)生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報(bào)考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報(bào)考率較低。同時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴(kuò)大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴(kuò)容，其本科學(xué)生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學(xué)以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，造成學(xué)生生源嚴(yán)重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，而人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢(shì)可言，導(dǎo)致學(xué)生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時(shí)，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機(jī)制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學(xué)生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學(xué)等方面，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學(xué)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2013）》的統(tǒng)計(jì)，該校漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學(xué)（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟(jì)、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學(xué)生就業(yè)上，校院發(fā)動(dòng)全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)。

二對(duì)策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，增加人文社會(huì)類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實(shí)用技能型的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家對(duì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢(shì)，增加相關(guān)實(shí)用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的建議意見，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，積極改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟(jì)與管理的教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會(huì)氛圍

從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展軌跡看，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程的加快和發(fā)展，其政策導(dǎo)向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)大蕭條和環(huán)境問題等危機(jī)之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進(jìn)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。因此，需積極呼吁社會(huì)各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會(huì)重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。政府部門和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護(hù)主義和對(duì)涉農(nóng)院校的偏見，加大財(cái)政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學(xué)畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動(dòng)提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學(xué)生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識(shí)，而且能具備實(shí)際工作的能力。針對(duì)社會(huì)需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠滿足社會(huì)需求的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己。三是積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對(duì)待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王瑾等.關(guān)于農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)探討[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，22(8):99-102.

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 雙專業(yè)雙學(xué)位 設(shè)想

1.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的必要性

隨著《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿(mào)易體制的三大制度之一，全球范圍內(nèi)的國際競爭方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對(duì)自己的國際競爭戰(zhàn)略做出調(diào)整，紛紛把知識(shí)產(chǎn)權(quán)提升到振興和發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國務(wù)院正式了《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），第一次從國家戰(zhàn)略層面明確了我國實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

在此宏觀背景下，國內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現(xiàn)實(shí)需要以及應(yīng)對(duì)未來競爭的人才儲(chǔ)備需要還相去甚遠(yuǎn)，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應(yīng)用型人才少。這是因?yàn)檎惺罩R(shí)產(chǎn)權(quán)碩士生和博士生的學(xué)校遠(yuǎn)多于招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生和雙學(xué)士學(xué)位生的學(xué)校。二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：法律知識(shí)厚，專業(yè)知識(shí)薄。三是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分布不合理：在國家機(jī)關(guān)、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的人才多，到基層企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設(shè)置依托學(xué)科專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的雙專業(yè)、雙學(xué)位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農(nóng)科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學(xué)位知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻實(shí)屬罕見。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中地位的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的增加，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才更加稀缺。

《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》在實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的專項(xiàng)任務(wù)中明確要求“充分發(fā)揮商標(biāo)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的作用（第23條），完善理標(biāo)志保護(hù)制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是我國大量基層農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的一項(xiàng)長期任務(wù)，必將需要大量既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)又懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才。農(nóng)林院校通常是以農(nóng)業(yè)和生物為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，在農(nóng)林院校中面向具備相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，是大批快速培養(yǎng)社會(huì)需要的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的重要捷徑，知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育是農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的最佳模式。

2.農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，我國對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才還沒有統(tǒng)一的定義。《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國家”。據(jù)此可以認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的外延至少應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科專業(yè)，涉及到法律、科技、經(jīng)濟(jì)、管理、文化等多學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)。農(nóng)林院校在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。因此，農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)是，具備動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)背景，能夠理解相關(guān)學(xué)科的基本原理和前沿動(dòng)態(tài)，具有適應(yīng)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型普通人才。

2.2 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位

當(dāng)前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)門類的集合。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依托法學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)建構(gòu)。當(dāng)然，前提條件是學(xué)生具備一定的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)（或相關(guān)學(xué)科）+法學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心知識(shí)。

2.3 農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式定位

農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)選擇本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或者法學(xué)專業(yè)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)、雙學(xué)位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，在農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼；二是從學(xué)制上講，在本科階段高年級(jí)同步進(jìn)行雙專業(yè)、雙學(xué)位教育能夠縮短學(xué)制，容易為廣大的學(xué)生所接受。

3.農(nóng)林院校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育的探索與實(shí)踐

根據(jù)上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和模式的定位，筆者所在學(xué)校在開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育時(shí)主要進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

3.1 專業(yè)分類

將全校14個(gè)學(xué)院的學(xué)生按照課程的相關(guān)程度劃分為：動(dòng)植物科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)信息與工程、人文社科與傳媒三個(gè)專業(yè)大類，但重點(diǎn)是第一大類。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)置相應(yīng)課程，強(qiáng)化專業(yè)特色。如為植物科學(xué)與技術(shù)類學(xué)生增設(shè)的5個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)的課程是：植物品種保護(hù)法、地理標(biāo)志保護(hù)與生物多樣性公約等。具體如表1：

3.2 學(xué)分要求

輔修農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)生必須修滿70學(xué)分。理論學(xué)時(shí)45學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)為25學(xué)分。其中，必修課32 學(xué)分，選修課13學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須撰寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位論文，經(jīng)答辯合格后，可以獲得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）的學(xué)位。

3.3課程模塊

根據(jù)農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以設(shè)定法學(xué)基礎(chǔ)模塊、知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心模塊和管理學(xué)模塊三大模塊。

3.4 課程體系與教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩大部分。

必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)民法總論、訴訟法、農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理學(xué)原理4門課程，合計(jì)11.5學(xué)分，每學(xué)分按16學(xué)時(shí)計(jì)算。具體分配為，民法總論3學(xué)分，訴訟法3.5學(xué)分（共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，理論課46學(xué)時(shí)，實(shí)踐課10學(xué)時(shí)），農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)2學(xué)分，管理學(xué)原理3學(xué)分。專業(yè)課包括：著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、專業(yè)英語、生物多樣性公約、植物品種保護(hù)法，合計(jì)20.5學(xué)分。上述課程，除專業(yè)英語為3學(xué)分，生物多樣性公約1.5學(xué)分，之外，其他各門課程均為2學(xué)分。

篇(5)

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中,69%的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)將來進(jìn)入社會(huì)有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè),主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對(duì)專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識(shí)研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實(shí)際社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過低,理論過強(qiáng),理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié),或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì)需求結(jié)合起來,立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo),立足地區(qū)優(yōu)勢(shì),為社會(huì)輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識(shí)課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育,有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識(shí)教育,反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課相對(duì)比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求,而忽視了對(duì)知識(shí)的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí),也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時(shí)淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過多,實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理,有的課時(shí)多,有的課時(shí)少(22%);課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理(18%)。

3.教學(xué)方法不靈活

在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí),97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥,理論過強(qiáng),學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責(zé)任主要是授業(yè),即講授知識(shí),因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識(shí),而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性,有的老師對(duì)如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過于粗糙,沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對(duì)于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式,實(shí)行導(dǎo)師制,并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學(xué)時(shí)過多,而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面,而缺乏對(duì)參與科創(chuàng)基金和社會(huì)實(shí)踐的興趣。再者,教師隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個(gè)別專業(yè)外,缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實(shí)行雙語教學(xué)的能力。最后,導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制,其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制,實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導(dǎo)師制流與形式,更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺(tái)整合已成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識(shí)性課程和專業(yè)課程 關(guān)系,淡化專業(yè),通過課程體系改革提高通識(shí)課程的比例和系統(tǒng)性,同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度,又具有較寬知識(shí)視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn),形成開放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,通過科創(chuàng)基金、社會(huì)實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練,在提高學(xué)生科研水平的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架,給他們一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí),應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識(shí),既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對(duì)以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃,否則就會(huì)流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果,一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn),尤其是要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。可以以引進(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺(tái),發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次,加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制,最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級(jí)開始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用、復(fù)合型金融專業(yè)人才的需要

在實(shí)踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對(duì)寬泛的目標(biāo)具體化乃至實(shí)現(xiàn)，這是擺在眾多高等學(xué)校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。進(jìn)入21世紀(jì)，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵(lì)及縱向推動(dòng)下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學(xué)改革領(lǐng)域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費(fèi)的一個(gè)重點(diǎn)投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實(shí)踐教學(xué)體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)院校的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建一個(gè)復(fù)合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)盲目效仿其他綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，往往存在很大程度上的盲目性和被動(dòng)性，即在行政評(píng)估以及外部市場壓力下，如果沒有對(duì)農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、運(yùn)行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實(shí)可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個(gè)周密的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)目前農(nóng)林院校金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行金融實(shí)踐教學(xué)改革的需要

我國正在開展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)應(yīng)用型復(fù)合金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學(xué)歷層次偏低，金融學(xué)專業(yè)人員偏少，高層次應(yīng)用復(fù)合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融知識(shí)，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學(xué)或者財(cái)經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，根據(jù)實(shí)際需求構(gòu)建一個(gè)合適的金融實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構(gòu)建金融實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自身特色，服務(wù)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)林院校對(duì)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個(gè)學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)校項(xiàng)目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學(xué)來爭取，比如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，而輕屬于社會(huì)科學(xué)的金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。尤其在以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的思想觀念的指導(dǎo)下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)尚未做到完全匹配。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與原有的理論教學(xué)就不能有效匹配，使得二者在實(shí)施過程中出現(xiàn)脫鉤，學(xué)生從中收益并不是很多，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能夠適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時(shí)分不清方向；開展理財(cái)業(yè)務(wù)時(shí)搞不清農(nóng)民消費(fèi)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時(shí)不會(huì)測產(chǎn)等等。另外，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校更多的重視自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱，從而不可避免地導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對(duì)開放教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置認(rèn)識(shí)不足：如僅把實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)看成衣服與課堂教學(xué)的一種輔助形式，而實(shí)踐教學(xué)實(shí)際應(yīng)作為一種培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施，突出其科學(xué)性、開放性和實(shí)用性；另外，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中沒有按照教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行規(guī)范布置，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)其敷衍了事，達(dá)不到預(yù)想效果。三是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分散孤立，綜合性不強(qiáng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有很強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學(xué)師資隊(duì)伍資源不足，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位

教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學(xué)要求，必須建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實(shí)踐教學(xué)基地的情況下，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)更多地依賴教師的社會(huì)關(guān)系。另外，高校在招聘教師時(shí)更加注重教師的理論知識(shí)水平，而忽視實(shí)踐教學(xué)能力，將最后學(xué)位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少考察他們的實(shí)踐教學(xué)能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐，加之工作繁重、學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)感到力不從心，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體制不順暢

實(shí)踐教學(xué)管理體制不順暢是農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)理論教學(xué)計(jì)劃合二為一，沒有明確的金融實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度不夠健全，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效的管理，缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機(jī)考試一種方式，方法單調(diào)也不科學(xué)。學(xué)生們?cè)谡n下投入大量的精力進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練不但不能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反而在應(yīng)對(duì)目前死記硬背的考試中會(huì)處于非常不利的地位。這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎(jiǎng)懲措施。“有沒有專業(yè)技能是學(xué)生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應(yīng)加大對(duì)對(duì)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

隨著社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)機(jī)制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認(rèn)識(shí)金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入力度，使經(jīng)濟(jì)管理和人文社科的相關(guān)學(xué)科和自然學(xué)科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的另一個(gè)“輪子”，自少在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動(dòng)，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要加大對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級(jí)分專業(yè)后就應(yīng)該進(jìn)行個(gè)人的未來發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領(lǐng)他們把更多的精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實(shí)地實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強(qiáng)金融實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平

高層次的金融實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是構(gòu)建完善的金融實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。首先學(xué)校可以通過配置專門崗位或?qū)ｍ?xiàng)資金，用一定的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師對(duì)金融實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的積極性；其次加強(qiáng)教師之間的合作，共同總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何改革實(shí)踐教學(xué)方法；定期安排教師到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)踐教學(xué)充實(shí)新內(nèi)容；此外可以通過聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的兼職教師擴(kuò)大教師隊(duì)伍，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。

（四）多元化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估

考核與評(píng)估是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的全過程。金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估。例如，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核較為妥當(dāng)，實(shí)踐課在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對(duì)于由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程、共同完成教學(xué)任務(wù)、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學(xué)校共同決定考核方式，或完成一件指定的項(xiàng)目工作，或撰寫一份有應(yīng)用參考價(jià)值的科研論文等等；對(duì)于學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)之類，可以采取撰寫研究報(bào)告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(7)

戶口所在： 海南 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 176 cm

誠信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 140 kg

人才測評(píng)： 未測評(píng)

我的特長：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 市場/營銷：業(yè)務(wù)員，高級(jí)管理：

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 實(shí)習(xí) 可到職日期： 一個(gè)月

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 深圳,廣州,惠州

工作經(jīng)歷深圳天寶恒黃金交易有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：會(huì)計(jì)/金融/銀行/保險(xiǎn)

擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 通過為期半個(gè)月的培訓(xùn)之后主要對(duì)公司的潛在客戶進(jìn)行電話加陌生拜訪的方式推銷公司的黃金延期（AU(T+D)）業(yè)務(wù)，和銷售“天寶恒”投資性金銀條。

離職原因： 假期結(jié)束，返校上學(xué)。

國美電器 起止年月：2006-09 ～ 2007-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè) 所屬行業(yè)：貿(mào)易/進(jìn)出口

擔(dān)任職位： 促銷員

工作描述： 主要負(fù)責(zé)各類品牌的空調(diào)、電視等的促銷活動(dòng)

離職原因： 學(xué)習(xí)任務(wù)加重 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 手機(jī)之家屬于我校中國聯(lián)通直屬分店，我主要從事手機(jī)及其配件的銷售

離職原因： 即將畢業(yè)，就業(yè)問題志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 海南大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 管理學(xué)學(xué)士 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

2005-09 2009-07 海南大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 管理學(xué)學(xué)士學(xué)位 -

語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1.管理能力：我所學(xué)的專業(yè)為管理類專業(yè)，09年畢業(yè)后拿“管理學(xué)學(xué)士”學(xué)位，所以大部分課程都是圍繞管理學(xué)展開。在校期間曾擔(dān)任過班長、校“陽光藝術(shù)團(tuán)”副團(tuán)長等職務(wù)。在擔(dān)當(dāng)這些職務(wù)過程中使自己管理方面的能力得以實(shí)際運(yùn)用和提高，且在這過程中得到老師和同學(xué)的好評(píng)

2.營銷能力：能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人是我的第一個(gè)人生目標(biāo)。我們?cè)_設(shè)了《市場營銷》等以市場營銷有關(guān)的相關(guān)課程。通過對(duì)這些課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)思考使我已基本我具備了營銷方面的理論知識(shí)。興趣是最好的老師，相信憑著我對(duì)營銷的熱情一定能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人

3.歌唱技巧：我擁有一副不錯(cuò)的嗓子。在2008年4月獲得了“校園十大歌手”的光榮稱號(hào)。曾參加過校內(nèi)多大幾十場文藝演出，也有校外的部分商業(yè)演出

4.主持能力：由于普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音好聽，上臺(tái)不怯場，因此但當(dāng)過校內(nèi)各類社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)的幾十場主持工作