序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專題研究意識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：專題研究課程；交互式教學；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02

工業設計專業在我國高校目前的教學模式大致為三段式：造型基礎設計基礎專業設計，而專題研究課程則是專業設計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業設計專業大學四年級的學生，是對于大學四年所學知識進行的一次綜合性的理論與實踐結合的模擬訓練，也為之后的畢業設計打下基礎。該課程將專題設計的理論研究與設計實踐相結合，亦是學生提升創新概念設計的一個重要途徑和有效方向。

一、當前教學中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質和教學目的，決定了該課程在教學對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學生，這一時期很多同學都在思考畢業去向問題了，因而他們對學習的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業后究竟從事哪類產品的設計？或許還得改行？或許繼續深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學四年學習的總結課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學今后從事的設計領域。從這個意義上說，當前很多高校開設的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當地的發展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。

二、教學改革的思路與實踐

針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。

1.開放式教學。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨校互換式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十提出的文化再創造活動。如圖1、圖2的學生作品：

空山云霧――香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。

影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。

學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。

2.教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。

通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。

參考文獻：

[1]張凌浩.下一個產品專題設計研究[M].江蘇：美術出版社，2008.

[2]加涅R.M.教學設計原理（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[M].上海：華東師范大學（網絡出版），2012.

篇(2)

關鍵詞：專題研究型教學；智能優化計算；教學改革；創新

0 引言

隨著科技的飛速發展、互聯網技術的普及，人類已經進入了知識經濟時代，正面臨著前所未有的機遇和挑戰。此時，我們必須清醒地認識到提高國民素質、培養創新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進一步明確提出“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

專題研究型教學模式是以研究組織教學，將科學的研究方法及研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維。教師通過對教學的知識體系的組織和教學方法的改革，培養學生的創新意識。研究型教學模式是相對于傳統的以知識傳授為主的教學模式而提出的，強調教師應以課程內容為引導，開創性地啟發學生利用自身的知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生可以在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

以“智能優化計算”課程為例，該課程是北方民族大學信息與計算科學專業學生的一門重要的專業課，其教學目標是使學生掌握智能優化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，指導學生解決實際問題。“智能優化計算”的研究分支較多，內涵豐富，發展迅速，采用專題組織教學內容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。在學生具備了一定的算法和編程基礎以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點，以某一算法為研究對象，對智能優化算法的理論問題及實用性進行深入探討。專題研究型教學是對“智能優化計算”課程教學模式的新的探索。

1 專題研究型教學模式的特點

1.1 教學資源轉變

教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”。該教學方式克服了傳統的以教材為主的教學模式在知識體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領域的國內外權威文獻引入到課堂教學中，使學生可以在閱讀文獻過程中領會問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學習主動性。

1.2 授課模式轉變

授課模式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”。傳統教學方式，講求連貫性與詳細性，但對于一些發展較快的學科，在短期內已有飛速的發展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進入教材的內容就已經是過時的。專題研究型教學模式采用“以點帶面”的授課模式，將授課內容分為若干專題，獨立講解各個專題內容，突出重要的、活躍的研究領域，使學生可以最大程度地了解該領域的知識體系。

1.3 教學形式轉變

教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”。專題研究型教學模式克服了傳統教學中教師單一的課堂講授模式，將計算機網絡、多媒體教學、調研討論等多種教學形式引入到教學中，轉變課程只有45分鐘的思想，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，提高學生學習興趣，培養學生自主思考能力。

2 “智能優化計算”專題研究型教學的實施過程

在教學過程中，我們發現學生的研究興趣和參與程度對教學的效果影響是巨大的，在傳統的教學中，學生參與教學僅僅局限在期末的考試中，學生學習興趣不大。專題研究型教學模式剛好可以克服此種弊端，將學生活動穿插到教學的各個環節中去，提高學生的參與度。本節以“智能優化計算”課程為例，進一步闡述實施專題研究型教學的實施步驟。

2.1 準備階段

準備階段是專題研究型教學成功與否的關鍵步驟，需要教師進行充分準備，學生亦需要結合自身優勢做好準備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內容。

教師要根據課程內容和當今研究熱點，及學生已掌握的知識和自學能力，確定相應研究專題。如“智能優化計算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經網絡算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時，教師要注意專題選取的代表性和學生自行研究時的難易程度。

2）每一專題的研究項目介紹。

專題內容確定以后，根據每一專題中智能算法的研究進展情況，確定在每一專題中具體的研究項目，教師需要給出明確的研究對象、研究方法和進度安排。

①研究對象：確定每一專題的研究內容，并指出可以利用該算法解決哪些實際問題。如“神經網絡算法”這一專題中學生的研究對象為“BP神經網絡算法”，并了解可以利用其解決實際問題。

②研究方法：為學生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學步驟為：教師講解、閱讀文獻、提出問題、學生討論（在實施階段具體闡述）。

③進度安排：制訂每一專題的研究進度，給出進度計劃表。如“神經網絡算法”一節需3-4周。

④總結報告：各小組提交解決預定問題的書面報告和口頭匯報，教師根據評估標準予以講評。

3）評估標準。

教師制定出書面報告和口頭匯報的評價標準作為評價時的依據。如書面報告中格式是否規范，結論是否準確，口頭匯報時陳述是否清晰，回答是否具有說服力等等，均要有詳細的評價標準。

2.1.2 學生工作

1）專業知識累積：初步掌握算法理論和相應軟件使用。

2）了解課程專題的特點和總體目標。

3）進行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負責，小組成員要認真溝通，分配任務。

2.2 實施階段

在實施過程當中，應注意以學生為主體，教師應起到跟蹤指導的作用。為進一步闡述實施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經網絡算法”一節為例進行說明，希望以此總結出實施課程專題教學方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學模式不需要教師對于專題內容所涉及的所有知識點面面俱到地進行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學生應注意的事項，對于一些具體問題的解決和相關知識的掌握留給學生自主完成。如在本節中，只需講解BP神經網絡算法的基本思想和信號向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進的模型只需提及相應思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻。

鑒于現有教材內容均為一些經典理論的講解，故需要有選擇地給學生補充一定的國內外文獻的閱讀，使學生可以在一些權威文獻中進一步了解理論發展和算法的應用背景，提高學生對于前沿內容的了解，并可以在閱讀文獻中體會前人的研究方法，增強自身的科研能力。如在本節中，會利用文獻給學生介紹如何利用BP模型預測股票價格和地震發生等學生感興趣的實際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學生往往會發現一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動力。同時，在學生發現和提練問題的過程中，教師應給予適當的指導，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實際應用價值，但應注意不能過度干預而使得問題的創新性受到破壞。如在本節課程教學中，學生提出了如何提高BP神經網絡的收斂速度、如何更好利用結論的不確定性等問題。

4）學生討論。

針對所提出的問題，結合小組內每一位同學的優勢，密切溝通、協調，通過反復討論找出問題的解決方案。如在本節課程教學中，學生給出了多種混合算法，優化了BP神經網絡速度過慢的問題。

以上簡單闡述了專題研究型教學在實施過程中的主要步驟，但在實際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現的，如閱讀文獻和提出問題就可以交替進行。

2.3 點評階段

在該階段中，教師要對學生的報告組織專人評閱和答辯，根據預定評分標準和學生的工作量給出學生最終分數，具體步驟如下：

1）書面報告。學生按照預定問題，撰寫解決問題的書面報告，并準備報告陳述。

2）書面報告評審。組織相關教師組成評閱組，并根據報告質量和評分標準給出書面報告分數。

3）口頭匯報。學生對于報告內容進行口頭陳述，并回答其他組同學和教師提出的問題，教師按照預定評分標準給出口頭陳述的分數。

4）教師點評。教師對報告中的問題凝練后給出點評，并根據項目組成員的貢獻給出學生最終分數。

篇(3)

一、注意豐富教學內容與提煉社會課觀點

豐富教學內容和提煉社會課觀點是相輔相成的兩方面。社會課教材與教學不是同一概念，由于教材內容有限，教師在教學時要注意補充現實生活中的新鮮材料、新鮮信息，以豐富教學內容，使學生領受到社會和時代的脈搏及撲面而來的生活氣息，對認識和參與社會生活產生濃厚的興趣和強烈的渴望。反對滿足于課本上有限的篇幅和照本宣科。同時還要有意識地組織學生交流信息。課前就某一專題搜集圖片、資料、見聞；課堂上互相交流、主動參與教學，發表各自的見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，又發展了學生的感覺器官，使學生逐漸學會用因果關系的方法把握事物，學會越來越細致地觀察外部世界的事物及現象。

社會生活是豐富多彩的，教師在提供這些材料的同時應注重把豐富的感性認識上升到理性認識，即從豐富多彩的社會知識中提煉社會課觀點，始終把社會常識放到社會背景下去認識。抓住小學社會課特點，把握社會課與其他學科的聯系及區別。如：同樣講“交通”，思想品德課側重如何遵守交通秩序，注意交通安全；而社會課則側重交通與生活的關系，培養小學生乘坐車船的能力；思想教育方面則從交通管理的角度來講交通安全的問題，包括一些工程技術和法制手段。

二、注意運用課堂操作、社會實踐和專題研究等多種教法

小學社會課與其他學科一樣有許多教學方法，如講授、討論、模擬游戲、角色扮演等，但因社會課具有社會性，所以應注意用課堂操作、社會實踐和專題研究等多種教學方法，以便達到最佳教學效果。

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數學具有抽象性，同時也具有廣泛的應用性。讓學生了解數學的應用，會用數學的知識與方法解決現實的問題，可以促進學生學習數學的動機、了解數學價值。因此，小學數學教師應為學生提供廣泛的數學應用的機會。

1.在游戲中讓學生意猶未盡。“興趣是最好的老師。”新《課程標準》也指出：“（要）從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”例如，在學習完“約數與倍數”后，我讓學生做“動腦筋離課堂”的游戲。游戲的規則是這樣的：教師出示一張卡片，如果學生的座位號數是卡片上的數的倍數，就可以走出教室。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句“幾是幾的倍數”“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”。新穎有趣的游戲，既鞏固了知識，也檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得。這比簡單布置一些習題或作業，效果不知要好上多少倍！

2.在實踐中讓學生主動發展。數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，更好地理解數學，還必須結合生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待分析與解決，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐能力。例如，在教學完“面積與面積單位”后，我讓學生回家后在父母的協作下測量一塊地磚（或地板）的長和寬，并計算它的面積，再求出鋪滿整個房間需要多少塊這樣的地磚（或地板）。“學以致用”是學習的根本目標，這類實踐作業把學到的知識應用到生活中，孩子們都樂此不疲。

3.在調查中讓學生興趣高昂。有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握。為此，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的調查性活動，使學生在數學活動中成為一個問題的調查者。例如，在學習完“統計圖”后，讓學生調查：第一，個人喜好方面的問題。如喜愛的玩具、小動物、花草，愛吃的水果、蔬菜，最喜歡的電視節目、卡通人物，喜愛的運動項目，愛喝的飲料等。第二，大家都關心的話題。如某次數學考試各人得分、運動會各班獲獎情況等。這樣的課外調查，蘊含了鮮活的內容，從而使學生帶著濃厚的興趣，踏上了“做數學”之旅。

二、寫好數學情趣日記

在學習過程中，學生會產生自己的見解，為讓學生只要有話就有地方可說，我們把“數學日記”作為一個創作形式，讓學生把平時身邊觀察到的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、新的公式推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄下來進行分析，鼓勵學生把生活中遇到的數學問題、產生的想法用“日記”的形式表達出來。例如，在學完“認識米、厘米”后，我布置學生測量一下自己身上各部位的長度，并以“我身上的尺子”為題寫一則數學日記。這個題目一下子調動了孩子的好奇心：原來我們身上還藏著許多尺子啊！

三、嘗試小專題研究

小專題研究屬于研究性學習的范疇。小學數學小專題研究，是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。小學能夠開展的數學小專題研究是十分廣泛的，像“測量學校的占地面積和建筑面積”“理財竅門”“噴水池的設計”“植物園里的數學問題”“乘車的學問”等。教師應根據學生的年齡特點及數學知識的范圍，適時適度地開展學生喜愛的數學小專題研究活動，使學生通過“選擇課題―設計方案―成果展示”這樣一個相對完整的活動過程，嘗試應用數學知識解決實際問題，從而體會數學的價值所在，增強學習數學的信心。

四、讓學生參與數學設計

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關鍵詞：研究性；教學方法；獸醫藥理學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養大學生創新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫學專業的大學生面對繁多的理論課程，多數是被動地應付，缺少主動學習意識。如何引導學生去主動學習并掌握專業知識和技能，畢業后能快速適應新形勢和未來社會經濟發展趨勢的要求，是困擾教學的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學以學生為中心，輔以教師的指導，注重激發學生學習的主動性與積極性，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，又能培養學生分析問題和解決問題能力；既能使學生系統掌握本學科知識，又能培養學生的臨床實踐能力和創新精神[1]。因此，特別適于動物醫學專業大學生的教學過程。本文以“獸醫藥理學”這樣一門有代表性的專業基礎課程為例，探討研究性教學模式的實際應用，以期更好地提高教學質量。

一、建立研究性教學的理念

獸醫藥理學是動物醫學專業一門重要的專業基礎課，主要任務是培養學生在臨床上合理用藥、減少不良反應，具有教學內容多、教學時數少，理論性和實踐性都很強的特點。教師上課“滿堂灌”，學生下課背課本的傳統教學模式，使學生處于一種被動的學習狀態，學生不但無法深刻理解和掌握獸醫藥理學的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創新，收不到理想的教學效果。開展研究性教學，有利于教會學生敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，激發學生的學習積極性，提高學生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學，首先要從三個方面建立研究性教學的理念。

1.教師應轉變傳統理念。在以往的教學模式中，教師是主體，對學生的關注較少。教師自己也習慣于認為自己應該知識淵博，所謂給學生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學習者。因此，教師在開展研究性教學時，應轉變自己的心態，深刻理解教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養學生解決問題的能力[3]。

2.教師應注重學生能力的培養。對于動物醫學類課程，研究性教學的主要目的應是培養學生的能力，尤其是培養學生應用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫藥理學課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內容，學生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內容，學生在臨床上遇到相關的病例就會聯想起來。根本原因在于授課教師的臨床經驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進行獸醫藥理學課程教學時應注重學生運用知識能力的培養，強調不要死記硬背課本上的內容，而要與實踐相結合，引導學生應用所學理論知識解決實際問題。而研究性教學通過教師指導學生選擇和確定與課程相關的專題或病例進行研究，使學生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學習過程中，學習知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的綜合素質，培養學生的創造能力和創新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫藥理學課程教學中。

3.學生改變學習心理與學習習慣。任何的教學過程都離不開學生的參與。與傳統教學方式相比，研究性教學對學生的學習方法和學習心理提出了挑戰。研究性教學的順利進行，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。獸醫藥理學研究性教學過程從臨床病例或相關的專題開始，學生的作業沒有現成的標準答案，需要去進行調查研究，并查閱一定數量的專業文獻。對于習慣于傳統的填鴨式教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業是他們面臨的新的挑戰，而且從被動聽講到主動參與對話，學生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學時，要讓學生明白，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習并運用知識的能力，應學會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學生更充分了解自己在學習過程中的角色，激發學習熱情，真正發揮研究性教學中學生的主體作用[3]。

二、在獸醫藥理學課程中開展研究性教學的探索

1.病例分析教學。病例分析是一種將獸醫學理論知識和臨床實踐能力有機結合起來的有效方法，具有以案釋法、教學相長、注重分析、培養能力的特點，可以讓學生把課堂上學習的理論知識運用到臨床病例中，培養獸醫專業學生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學目標能否順利實現的關鍵。我們嘗試的病例分析教學方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學活動中可以要求每一位學生到動物醫院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫院醫生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結合理論教學內容，仔細分析所用藥物的種類、應用方法、原因、效果等。在此基礎之上，通過各種途徑查閱文獻，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發展趨勢，然后提出應用藥物控制疾病的有效措施。根據以上資料，讓每一位學生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應用分析報告。

第二階段：教師根據學生的分析報告，按不同病例將學生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進行進一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強調了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結果，回答來自同學和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發表自己見解和意見的機會，同時允許小組之外的學生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進行歸納總結。這個環節重在增強學生的語言表達能力與應變能力。教師引導學生對研究病例涉及的主要問題進行總結，對研究成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據病例分析報告、匯報表現、答辯情況進行評分，各部分均制定相應的評分標準，最終對學生在本環節學習中的表現給出評價。

在這樣的病例分析教學過程中，教師不但要引導學生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進而從中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定病例的復雜過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性[4]。使學生通過對這些病例用藥的分析，把所學獸藥知識與真實病例系統地聯系起來，不僅激發了學生濃厚的學習、研究興趣，還使學生認識到在疾病治療過程中藥物選擇、應用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應用獸藥解決實際問題奠定了基礎。

2.專題研究教學。專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維[4]。

培養學生的動態思維，動態地學習并運用獸醫理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫專業大學生應具備的重要素質，專題研究就是直接服務于這一素質培養的重要教學方法。通過提出課題、進行準備、開展研究、匯報評價等教學過程，可以收到很好的激發學生自主學習和積極參與的熱情、提高學生語言表達能力等教學效果。

在專題研究教學中，教師提供的課題應當富有啟發性，能引發學生深入思考。例如，我們在針對動物醫學專業學生開展的專題研究教學中，設計了“我校動物醫院中常用藥物應用主要不良反應調查？實際應用中如何避免這些不良反應的發生”“結合前一時期發生的“速生雞”事件，闡述我國現階段是否應禁止在飼料中應用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫臨床用藥中聯合用藥的利與弊”“當前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學生選擇。專題研究教學始終誘導和鼓勵學生發現更復雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學相似，專題研究教學環節也分為四個階段：

第一階段：由學生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進行調查、分析、查閱并研究相關資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學相同，依然是教師根據選題的不同，將學生分成不同的研究小組，各組學生在各自研究報告基礎上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務。在完成調查分析、組織討論、討論紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學方法實施中的難點

1.問題的設計。無論是病例分析教學還是專題研究教學，研究的主題均應圍繞本專業培養目標以及學生未來工作實踐所需進行設計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規定時間內難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰性，否則難以引起學生的興趣。還要適當聯系本專業領域的難點和社會熱點問題，使學生能夠學以致用[4]。

2.教師對教學過程的掌控。教師對研究性教學過程有效性的把握亦是教學的難點。教師在研究性教學過程中的指導作用影響著教學過程的質量與效率，尤其是在學生剛開始嘗試運用這種新方式進行學習時，因缺乏經驗與訓練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發揮引導、支持作用，而非主導作用，重點是讓學生充分發揮學習的主動性與積極性。教師的主要任務應當是精心準備，布置好研究任務，明確學習和研究的基本要求，及時解決學生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導學生對研究內容涉及的主要問題進行回答與總結，對研究成果進行分析歸納，并聯系實際，對當前知識點進行深化與遷移[5]。

3.教學的評價。由于沒有標準答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學習結束時如何評價學生工作的優劣，對教師提出了比傳統教學方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統性學習。病例分析教學或專題研究教學這類方式的學習是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學習缺乏系統性和完整性。對于理論性強的基礎知識，如獸藥的作用機理、體內過程等部分內容，并不適用于研究性教學。

5.教師的投入不足。由于研究性教學過程中，教師在進行課題篩選、報告審閱、分組指導、組織討論、總結匯報時，要花費幾倍于常規課程的時間。同時，大學教師還面臨著教學與科研工作的沖突，目前的評價體系更關注教師的科研成果，再加上目前對這種教學方法工作量的計算、教學效果評價難等問題，導致教師對研究性教學的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現研究性教學的目標。這些問題的存在對大學管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻：

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[4]陳仕學，李宇陽.研究性教學方法在衛生法學課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（1）：49-51.

篇(6)

藍楓:2000年您來深圳,在單篇、單元教學方面已取得不俗的成績,是什么原因讓您有這么大的勇氣去改變自己呢?

吳泓:之所以要改變,還得從我來深圳的學校說起。2000年,我來到了新安中學。這所學校地處特區二線關外,是一所區直屬的二類學校。既是關外,就是農村或者城鄉結合部;既是二類學校,生源狀況當然就不會很好。當時校長要求我“特級教師教出的成績就應該有特級的樣”,而我也帶著自認為爐火純青的課文處理“技術”在學校刮起了陣陣旋風。學生寫道:“老師的講課猶如表演,問題設置精妙,語言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學知識融于實踐生活’的合成級人物――酷斃了!”省一級學校評估組組長、督學孫壽年先生在聽完我的課后總結說:“學校有很好的老師,特級教師就有四位,吳泓老師現在才38歲,年輕的專家啊!在省內也是極少的。”然而,一年下來,學生的學習現狀不容樂觀:50%的學生書寫零亂,20%的學生字跡難辨,85%的學生閱讀量少,閱讀面窄,思維缺乏深度和廣度,寫作內容膚淺蒼白、空洞無物。可以說是要說不能說,要寫寫不好。不僅我所在的學校如此,我曾多次參與過市、區高中語文統考改卷工作,看到學生的答卷很不理想,特別是閱讀理解不得要領,作文東拼西湊,邏輯混亂。而這種情況在我們這類學校以至往下三、四類學校可謂比比皆是。改卷老師告訴我:“往上的一類學校也絕不少見。” 這樣殘酷的現實讓我不得不思考:這究竟是為什么?老師講得這么精彩,怎么就換不來學生的精彩?哪里出問題了?我當時就頗有危機意識。

藍楓:有了危機意識并不意味著就有正確的方向。聽說您是在做完第一個專題的時候才確定采用這種語文學習方式的?

吳泓:我和我的學生做的第一個專題是“讀蔣廷黼《中國近代史》”。這本書篇幅很短,只有5萬多字,可蔣先生卻寫得磅礴大氣又深入淺出,剛好可以和歷史教科書作對應來學習。沒想到,短短一個月時間里,學生竟完完全全沉浸在一種自主自愿的、自由愉悅的、充滿著思維挑戰性和開放性的學習過程中;更讓人驚訝的是,幾乎所有的學生在閱讀、思考和表達上都發生了驚人的變化,而這種在課堂上“讀一本書”的學習過程和學習方式是我和我的學生以前從未有過的。這期間,學生不僅沒有做那些為應試而編寫的練習題,就是連正式的語文課本也暫時擱置一旁。一個月下來,當一本散發著油墨香味的專題學習習作集《家園》送到我和我的學生手中時,那份驚喜、激動、成就感、自豪感……無以言表。而在這之前,我的這些高中學生也只是會寫“我的同桌”“我的老師”“我的父親和母親”“我們班上的一件有趣(或有意義)的事”的孩子,怎么一夜之間竟有天壤之別了呢?學生說:“原先的語文學習,我們是上課聽講,下課做題;而現在的語文學習,我們是自主閱讀,自己提問,自我思考,自由表達。沒想到我們居然還有思想!”一句話點醒了夢中人。原來,我一直在做著“上課不停地講,下課讓學生不停地做題”的這種蠢事。由此,我也開始思考“學生的思想究竟是從哪里來的”“語文應該走怎樣的路”這樣的一些問題。

學生的思想是從哪里來的呢?我想起我在深圳結識的兩類朋友:一類是炒股迷,這類朋友說起股票來眉飛色舞,滔滔不絕,一說就是半個小時甚至一個小時;另一類是足球迷,這類朋友說起足球如數家珍,什么足球的縱向發展、橫向比較,足球明星的家庭趣事、風流軼事等等。當時我就在想,這些人怎么能說得如此頭頭是道、有板有眼?原來是他們對這些問題進行了長時間的廣泛而深入的研究,既有縱向,也有橫向;既有整體,也有局部;既有宏觀,也有微觀。這不就是當時倡導的“研究性學習”嗎?說能說得如此頭頭是道,想必寫也不成問題。而高中語文,能不能通過專題研究性學習來引導學生學會運用語言和表達思想呢?新課程標準不正在提倡“讀整本書”嗎?就這樣,2001年,我毅然邁出了我教學生涯的新的一步――“高中語文專題研究性學習”;2003年,又完善了“網絡環境下的高中語文專題研究性學習”,而這一“邁”就是十年。

藍楓:28個專題都有哪些?您為什么要選這些經典之作來進行語文學習?

吳泓:第一組是中國古代9個專題:讀《詩經》,讀《楚辭》,讀《世說新語》,讀陶潛,讀李白與杜甫,讀韓愈,讀蘇軾,讀王安石,讀《紅樓夢》。第二組是中國近現代9個專題:讀蔣廷黼的《中國近代史》,讀《吶喊》《彷徨》,讀《雷雨》,讀穆旦,讀《邊城》,讀張愛玲,讀《呼蘭河傳》,讀《圍城》,讀中國當代詩歌。第三組是外國10個專題:讀莎士比亞,讀雨果,讀托爾斯泰,讀海明威,讀《百年孤獨》,讀卡夫卡,讀伍爾芙,讀《等待戈多》,讀加繆,讀里爾克。在具體的實踐過程中,專題學習的內容也有適當地調整或替換。

我們知道,一部作品之所以能成為經典,是因為它們經過了歷史的選擇,具有典范性,具有永恒意義和普適價值。真正的經典可以豐富人類的心靈,給人以靈魂。閱讀經典,學生不僅能獲得廣博的知識,還能提高他們各方面的語文能力,更能塑造他們的人格,確立其情感、態度、價值觀。試想一下,一個經常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人,與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人,兩者思想空間和精神境界固然是兩個不同的世界。而今天的學校語文教育,就應該擯棄那些非經典之作的語文學習,擯棄那些攔腰斬斷、割裂經典、急功近利的“應試閱讀”;還要拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”對學生的侵蝕。因為“讀”什么決定了你“想”什么,“想”什么決定你“說”或者“寫”什么;“說”“寫”的質量取決于你“閱讀”的質量,“說”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。學校的語文教育要有檔次、要雅,要培養學生有不同于流俗的貴族氣。

藍楓:有人說您的課改體現了一種現代的語文教育觀,您能說明一下嗎?

吳泓:傳統語言學、語文教學強調語言是表達思想的工具,后來又提出語言是文化的載體。其實,載體和工具沒什么本質的不同。現代語言學、語文教學則認為,語言是主體進入世界的方式,也是世界向人類展示其本質的方式,所以語言是一種本體論性質的媒介。從傳統到現代,人類對語言的認識在不斷深化。我過去是信奉語言工具論的,搞課改以后對語言的本體性有了更多的體認。教學實踐告訴我:言、意是一體的,就像一個錢幣的兩面,不能分離,“精神和言語共生”就是從這里來的;在不同的學段,進入“共生”的切入點不同,達到“共生”的途徑和方式也相異。如果說從小學到初中階段,是從“言語”這一面切入,從言語技能的學習去領悟作品的思想、精神、意蘊,培育學生積極健康的情感態度,即側重于先技后道、由技悟道,更多地體現出語言的工具性;那么,高中階段的語文學習,則要從“精神”這一方面切入,把價值觀的鍛造、精神家園的構建放在首位,必須先道(精神、思想層面)后技(技巧、技能層面),由道悟技,以道御技,即由“形而上”至“形而下”,更多地體現出語言的本體性。這就決定了高中語文教學應當有不同于小學、初中的方式,也可以說,單篇、單元注入式的學習可能不大適合高中生了。要在短時間內使只有較少直接人生體驗的高中學生漸進為一個有思考、有思想、有見地、有創意的人,就必須選擇“專題研究性學習”。“專題”為的是集中,“研究”為的是深入。當一個學生聚焦某個“專題”(或一個人物,或一部著作,或一段歷史,或某個話題),材料不斷積累,認識逐步加深,體驗點點匯聚,思想層層積淀,分解化合,發酵蒸餾,就會凝結成一種對社會、對人生獨一無二的個體認識,即精神、思想層面的東西;就會去陳言而留真意,除粗穢而存精氣,就能做到由博返約,厚積薄發。

就學生個體掌握和運用語言的過程而言,語文學習就是一個“就言而得意”到“據意而擇言”的過程,一個通過言語世界的學習和拓展達到精神世界的深邃和豐盈的過程,進而言之,就是“精神和言語共生”的過程。它既不是“二元對立”“非此即彼”或“二項對立,以一項為主導”,也不是“兩者統一”,簡單地重疊相加,而是雙向共生,言意互轉。一句話,“精神和言語共生”的“共生性”才是語文學科的特性。這也是我為什么一直主張“經典閱讀,專題研究,讀寫一體,言意互轉,精神和言語共生”的根本原因。

藍楓:有人說,吳泓這樣做好是好,就是學不了。一來不是每一位教師的素質都像您這樣;二來很多地區沒有網絡平臺的支持。我想問,吳泓可學嗎?您這一套能推廣嗎?推廣的難度在哪里?

吳泓:我想,“可不可學”和“推廣難度”,兩個問題其實是一個問題。不是“可不可學”而是“愿不愿學”。做任何事情都有難度,關鍵在于老師是否愿意去做,能否堅持去做。簡單事,重復做,就能在做中積累經驗教訓;總結了經驗教訓繼續前行就有可能越做越好。“羅馬不是在一個白天建成的”。在這條路上,我走過了十年,深刻地體會到“人只有不斷地嘗試著改變自己,才能夠解放自己”。至于說學生,剛開始的時候也不適應,因為他們還被禁錮在舊有的學習模式當中,要他們馬上適應新的學習模式也不現實。怎么辦?那就要教師辛苦一點,和學生共同閱讀,讓學生自己提問,幫助他們學習別人是怎么思考的,讓他們在閱讀、思考中學習表達,學會表達。這樣做,開始時進度會慢一些,但一個月、兩個月,節奏或速度就會上來,學生自主學習、獨立思考的習慣和能力就會逐步形成。

說到素質,我原本也是師范院校的底子,十幾年局限于教科書沒有突破。2001年,我小心翼翼從教科書里走出來。比如說教科書里有《詩經》的《靜女》和《氓》,學生學完之后我就加量,組合成十幾首愛情詩專題;隨后又加入戰爭詩、農事詩等。這樣層層疊加詩歌作品及后人評述性文章,就可逐步窺探到《詩經》的全貌,直達文字背后生命的本真。可以說,今天這28個專題,最初都是從教科書里派生出來最后完全突破教科書的。為了做這樣一個專題,我前后翻閱了姚際恒的《詩經通論》、聞一多的《詩經研究》、余冠英的《詩經選譯》、金啟華的《國風今譯》、程俊英的《詩經譯注》、褚斌杰主編的《〈詩經〉與楚辭》、金性堯的《閑坐說詩經》等;在報刊、書籍、網絡等媒體上,只要能找得到有關《詩經》評論、賞析的文字,我都盡可能找來閱讀,然后有選擇地推薦給學生。在這樣一個過程中,我也真正領會到“教師和學生共同成長”這句話的含義。

說到網絡,我認為網絡是美的,但網絡再美也只是一個工具,一個信息時代里我們不可或缺的、使用起來方便快捷的工具,一個使用之后感覺到能夠與人的思維、思想同步的工具。2001年,在沒有網絡的條件下,我借助書籍也做完了四個專題的研究性學習。

藍楓:學生讀歷史名著,這跟語文學習有什么關系嗎?看到您學生習作的標題和內容,我在想主流社會能包容它們嗎?您怎么處理這些矛盾?

吳泓:這是聽我課的人常會提到的問題:“這樣的課,是語文課,是歷史課,還是政治課?”我想,語文是一門綜合性很強的學科,我的最終目標是通過閱讀、思考這些材料,讓學生生成自己的思考和思想,進而生長出高質量的語言。圍繞著“精神和語言共生”這一總目標,文學也好,歷史也罷,只要能用的都要拿來為我所用,實行魯迅的“拿來主義”。

至于說到主流社會包容的問題,我們首先要看到,時代在發展,社會在進步,一個開放包容、鼓勵獨立思考、探索創新的中國正在崛起。在我們深圳,學生的思想相當活躍開放,如果語文教學還是用“政治正確”的觀念來束縛學生,已經行不通了,它明顯地落后于時代了。教學中再像過去那樣把預設的一些所謂正確答案灌輸給學生,肯定不利于他們獨立思考的能力、創新精神和公民意識的培養,也就肯定不會被他們所接受。今天做蔣廷黼《中國近代史》這樣的專題已經和我當年做很不一樣了。拿李鴻章來說,他是一個飽受爭議的人物:在歐美列強眼中,他是近代中國最偉大的外交家和改革者,是滿清的俾斯麥,東方的拿破侖;對滿清政府來說,李鴻章是他們的救世主;而在大部分傳統的中國人心目中,他又是一個沾滿血腥的劊子手和賣國賊。學生到底會怎么看?我并沒有給出單一的“政治正確”的指向性和規定性,而是留給學生自己思考,相信學生的判斷力,讓他們走自己的路,形成自己的思考。積十年之經驗,我覺得專題研究性學習為學生樹立先進的價值觀開辟了非常廣闊的空間,更有利于培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

藍楓:您這樣做,校長會支持嗎?高一、高二您進行這樣的專題學習,高三您會怎么做?

吳泓:校長是鼓勵創新的,因為只有創新,才有教育的發展和進步,才能夠提高教學的效率,讓學生獲得更好的成績,同時給學校帶來好聲譽。在這一點上,更為關鍵是學生家長的支持。既然是談中國教育,我們就不能回避一個問題――高考。對于每一個中國孩子的父母而言,孩子的高考成績是硬道理,但也有越來越多的家長認識到應試教育的弊端,希望自己的孩子既有好的考試成績,又有好的綜合素質。我們教師如果在這兩個方面都能做到讓家長比較滿意的話,他們是會支持課改和創新的。高考語文考試主要考評的是學生的語文知識、能力的運用。我的課改實驗既有知識的積累,又有思維、語言的訓練,更有思想、精神的培育,素養和人格的培養,可以說我的課改是全方位的。有人曾問我:你讓孩子把精力花到這些與高考沒直接關系的地方,會不會影響高考成績?我認為這個擔心過于狹隘,過于急功近利。首先,高中階段的語文學習任務遠不只是高考,還包括對知識的熱愛,對自我成長的信心、對生命的珍視以及更樂觀的生活態度的樹立等等,這對人一生的發展都是極其重要的,如果只為了高考而偏廢了這一任務,我認為是對學生的不負責,是對學生的極大的不尊重;其次,事實證明,這些“額外的東西”恰恰能夠幫助學生更好地完成高考;最后,我的語文教學培養學生的獨立思考能力、批判精神、創新精神和公民意識,這正符合當今世界發展的大趨勢、大潮流。家長們關心孩子的高考,背后的實質是關心孩子未來生活的質量。一個擁有了獨立思考能力、批判精神、創新精神的公民才更有可能在社會的競爭中立于不敗之地,才更有可能為社會做出更多的貢獻,成為未來社會的精英。而這不恰恰是社會主流和家長們所期望的嗎?

當然,高三這個階段我也會指導學生把專題研究性學習的方法遷移到復習備考中來,充分運用在專題研究性學習中儲備的知識、磨練出來的能力,把復習備考納入素質教育的軌道,納入專題研究性學習的系統中。而往往在這個時候,我的學生的優勢就體現出來了。比如對試題進行收集、整理、歸類、統計、分析和比較,在這樣的研究過程中發現命題的特征和規律,能收到事半功倍的效益。比如說原先閱讀、思考、表達的對象是經典,現在轉向關注社會、體察人生、探索人性等,學生無論在閱讀還是寫作上都會達到一個較高的層次。可以說,我的做法與其他的班級做法并不一樣,你打你的,我打我的,我不搞“題海戰術”、“疲勞戰術”,考試成績不比你差,甚至還要好一點,因為學生的心態不一樣,學生的優勢就不一樣。

篇(7)

一、利用網絡，篩選課題

當代高中生思維活躍，易于接受新事物、發現新問題、提出新觀點。教師在課堂中可以利用網絡，將國內、國際最新動態以視頻、圖片、形象，甚至虛擬的情境引進來，這些信息具有很強的直觀性且更新速度快，能有效地滿足政治研究性學習與社會結合緊密這一特點，解決現行高中政治教材滯后和信息量不足等缺陷。學生可以通過網絡自主地獲得更為豐富的信息，擴大視野，了解社會動態、科技水平，加深、擴展對所學知識的理解，進而自發地根據豐富、鮮活的材料和自身的知識儲備以及個人的興趣，選擇研究方向、確立研究課題，當學生對一定的教學內容感興趣，就可以以此為切入點，激發起進一步研究的欲望，形成專題研究。但網絡環境魚龍混雜、良莠不齊、真假難辨，這就需要我們教師充當好“把關人”的角色，與學生一起討論、分析、區別、判斷和篩選各種信息。教師可根據政治課教材內容，精選與教學內容、學生的思想實際、生活實際緊密聯系的資料和信息，激發學生的興趣和主觀能動性，從而讓學生有意識、有目的、有選擇的發現問題，選擇具有較強研究價值與可行性的研究性課題。例如，針對最新的中日關于爭端，及時下載相關的視頻資料，讓學生明白自古以來就是我國的領土，可對學生進行很好的愛國主義教育，同時也使得政治課堂生動活潑，有吸引力，開展關于問題的專題研究。

二、利用網絡，豐富儲備

政治學科是一門綜合性很強的學科，其內容涉及經濟、政治、軍事、文化及自然科學方方面面。這就要求教師具備廣博的學術素質。有些教師指導學生開展研究性學習時，心有余而力不足，很大程度上就是由于教師知識結構單一，很少涉獵其他方面的知識。“書到用時方恨少”，那么教師平時應當做那些工作才能勝任研究性教學任務呢？除了閱讀大量的紙質書外，筆者建議教師要在平時學會利用網絡，豐富儲備，創建、豐富自己的資料庫，做一名“有心人”。可按教學的不同需要，建立以下不同的資料庫，比如與教材配套的資料庫、專題資料庫等。在資源庫的建設中要做到兩個方面：一是教師要做一個“有心人”，強化資源的收集意識，善于隨時隨地的發現資源，挖掘資源；二是要鼓勵學生參與，通過學生之間、學生與教師之間的分工合作，動手收集，共同開發，實現師生之間、生生之間的互動、共建、共享，取得更多、更新、更有價值的資源，從而有利于政治學科研究性學習的開展。有了自己的“資料庫”，教師在上課時就不會被動，就會善于用藝術化的教學手法，展現、演繹教材內容的情感，激發學生的情趣，鼓勵學生用于探索。也可以在開展研究性學習時，給學生更好的選題指導。比如，當舉國歡慶“神舟十號”成功發射之時，可引導學生開展研究我國航天成就，學習“航天精神”的研究性學習活動。而教師本身在航天知識方面積累的知識，就會使教師有效地指導學生開展研究性學習，而不會出現學生討論，而教師插不上話的那種尷尬的場面。

三、利用網絡，建構課堂

高中政治課研究性學習可采取課堂內和課堂外兩種相互促進的教學形式。課堂內研究性學習，教師可以現代教育教學理念為指導，采用現代化的網絡技術改變原有的單純的接受性學習方式，創設激發學生主動性、求知欲和探究欲望的問題情境，使學生在懸念與問題的牽引下，直接參與類似于科學研究的學習活動，實現知識的獲取與規律的發現，體驗學習探究的樂趣。網絡環境下的研究性學習開展過程中，教師可以運用網絡技術做好課前準備，除了教學設施和設備的準備外，教師可根據教學需要擬定某些特定問題，并在網上公布，以供學生訪問、解答和學習；同時提供大量的與所擬問題有關的信息資源，以供學生在學習和解決問題的過程中查閱；當然也可以讓學生自己到網上去搜索與解決問題有關的信息。教師做準備的關鍵在于，教師所做的一切準備必須體現教師的教學思路與設計，并對學生在利用網絡環境開展研究性學習中可能出現的問題要作出適當的預測。

課堂上教師可以通過網絡上豐富、多元、立體的資源來創設能夠引起學生興趣，激發學生思考的問題情境，以此來培養學生的問題意識，實現學生的自主學習與探究。在學生進行自主學習的過程中，教師可指導學生登錄不同的網站或數據庫，尋找所需的內容，進行簡單而必要的提示幫助，協助學生找到解答問題的途徑。但這種幫助不是直接告訴學生問題的正確答案，而是給予學生適當的啟發或提示，如“請到某網站去查詢某文章”、“請查閱某參考書某章某節”等。

四、利用網絡，搞活課外

政治課課外研究性學習側重于教師對學生的課題研究的指導，一般采用專題研究的模式。專題研究一般是指學生就一個教學單元或與若干教學內容有關的某一特定主題，以小組合作探究的形式，自主發現問題、選擇課題，自主地收集、整理資料，自主地開展研究，最終在與學習伙伴的交流協作當中形成結論、建構知識。在這個過程中，教師除了指導學生選題、學生遇到困難給予必要的幫助外，基本上是退居幕后。而學生從選擇課題、開展研究、交流討論到最終結題，整個流程都離不開網絡。學生利用網絡技術進行信息的收集、分析和處理，尋找自己感興趣的話題，開展研究，而且還能利用QQ聊天、BBS等方式，進行經驗的交流與共享，并最終通過網絡將自己的研究成果和結論公諸于世。在這個過程中，學生不僅學會了從網上自主獲取信息、篩選信息、加工信息的能力，初步掌握了科學研究的思維方法，更重要的是，通過學生間的分工合作，信息的傳遞與共享，培養了團隊精神和合作意思，有利于道德的提升和品格的優化。