序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學學生家庭教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

農村寄宿制小學的學制設置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農村寄宿制小學的學制時間與普通學校一樣，分為春秋兩個學期。一般情況下，其春季學期為每年3月1日開學，7月10日放假；其秋季學期為每年9月1日開學，1月10日放假。學生在學期間的法定節假日，有清明節、勞動節、端午節、中秋節、國慶節、元旦節，節假日時間共計14天。其周末時間全年共計74天左右，寒暑假時間全年共計101天左右。以上三項節假日時間累計共189天。以一年365天計算，寄宿制學校小學生全年在校時間共計176天左右。如果沒有特殊情況，學生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學離校，中途不回家。也就是說，一年有近一半的時間，學生是在學校度過的。在這段時間內，其家長與孩子處于分離狀態。由于家長與孩子相處的時間減少，空間距離拉大，因此，農村寄宿制小學的這一學制設置，十分不利于家長與孩子間建立起親密的親子關系，致使其家長在孩子成長教育過程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學的管理模式，在責任和義務上弱化了家庭教育。由于寄宿制學校為學生在校期間提供全程食宿和相關教育，為農村家庭減輕了相應的負擔，因此，農村寄宿制學校小學學生家長所關心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。

大多數農村寄宿制學校小學學生家長沒有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學校的產生，使學生家長一年中有近一半的時間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質生活保障，從而在形式和實質上，使其家長對孩子的教育，產生了一種“在家父母管，在校學校管”的不利思想。與此同時，農村寄宿制學校小學學生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發現，農村地區寄宿制學校小學學生家長的文化程度普遍偏低。　在92位受訪者中，有3．3％的家長表示沒有聽說過或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長聽說過或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長（包括沒聽說過家庭教育的）不知道如何開展家庭教育，只有24％的家長認為，自己能夠進行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長過程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長在對孩子世界觀形成上的有效影響力，對孩子的學習態度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［2］家長文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調查發現，農村寄宿制小學學生家長擁有大專及以上學歷者的人數為0，擁有高中學歷者也只占到總調查人數的8．7％。家長文化水平的極度低下，嚴重影響了農村寄宿制小學學生家庭教育的質量。我國目前有近6000萬農村留守兒童，在一些地區，農村留守兒童的比例高達28．29％。

在農村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農村老年人多是文盲、半文盲，具有小學及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無法給予孩子充分的關注和照料，且其在價值觀念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現代社會嚴重脫節。由于孩子長期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關愛，致使其對父輩產生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養成，道德修養的提升，無法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學習成績差，乃至性格孤僻。中國傳統的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價值與家庭利益緊密聯系在一起。美國教育學家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個階段：第一階段為利用孩子的勞動力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大。受中國傳統的家庭教育觀念的影響，我國農村地區兒童與其家庭之間的關系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關實地調查也證實了這一結論。據調查，我國農村地區的小學學生家長，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時，農村地區的小學學生家長，往往將孩子入讀寄宿學校的相關費用開支，視為家庭投資。對于農村寄宿制小學學生家長而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動力，以分擔家庭生產勞動；另一方面，他們又強烈地希望，通過接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農村地區小學生家庭普遍認為，孩子的價值，僅體現在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會地位上，因此，在對農村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長）缺乏對兒童學習的有效指導和規劃，致使其家庭教育始終無法達致科爾曼所謂的第三個階段———孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大（家庭對兒童的教育沒有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。

這嚴重制約了農村寄宿制小學生家庭教育水平的提升。家庭教育與學校教育脫節。受家長文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農村寄宿制小學學生家長與學校的聯系溝通甚少。調查顯示，絕大多數農村寄宿制小學低年級（1～3年級）學生，均是星期天由家長送到學校，星期五再由家長接回家。在此期間，其家長雖與老師見面的機會多，但是溝通很少。很多農村寄宿制小學學生家長都認為，孩子只要在學校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學習情況。至于農村寄宿制小學高年級（4～5年級）學生，由于其大多結伴上學回家，其家長認為他們已經具備了獨立解決問題的能力，因此，其除了參加學校指定的家長會之外，一般不會主動到校了解孩子的學習生活情況，部分家長因為各種原因，甚至無法參加必需的家長會。由于家校溝通不暢，農村寄宿制小學生教育無法形成家校共同教育的合力。

二、對策建議

由于受歷史傳統、地理人文環境、國家政策等因素的影響，農村經濟發展遠落后于城鎮地區。落后的經濟，嚴重制約著農村基礎教育的發展。因此，要想從根本上解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應大力發展農村經濟，不斷提高農民收入，逐步縮小城鄉差距與地區差距，使農民從為家庭生存的生產勞動中解放出來。如此，農村寄宿制小學學生家長才能有更多的時間精力及充裕的經濟能力，關注孩子身心的健康發展，為孩子營造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須充分發揮工會、團委、婦聯等相關職能部門的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開展提高農村寄宿制小學生家庭教育水平的活動。對此，可依托工會、婦聯、團委組成專業服務隊或志愿者服務隊，充分利用其力量，對農村寄宿制小學生家庭開展定點定期幫扶，以提高農村寄宿制小學生家庭教育的整體水平。

要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須完善農村寄宿制小學的軟硬件設施建設。與城鎮小學相比，農村寄宿制小學教育教學基礎設施相對匱乏。自實施農村寄宿制小學教育以來，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農村小學生接受教育的權利，在此基礎上，相關教育部門除應繼續在住宿環境、教學設備等方面，加大對農村寄宿制小學教育的投入外，更應加強農村寄宿制小學教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農村寄宿制小學教育因教學基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來的辦學壓力，使其為農村寄宿制小學生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，可借助民間力量，以解決農村寄宿制小學生家庭教育途徑單一的問題。對此，政府應通過各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關法律支持，使其成為提高農村基礎教育水平的有益補充，以助推農村寄宿制小學生家庭教育。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應充分發揮家長學校的作用，暢通農村寄宿制小學學生家長與學校溝通平臺。家長學校設立的初衷，旨在提高農村寄宿制小學學生家長的教育素質，以促進家庭和諧幸福為目的。

據調查，多所農村寄宿制中心小學雖都開設有家長學校，但或因學校教學資源緊張，或因學校忙于學生教學管理，或因學生家長外出打工、生產生活繁忙等諸多原因，多所農村寄宿制中心小學從未開展過針對學生家長的相關培訓和交流活動，致使其家長學校的實際作用沒有發揮出來。家長學校是聯系學校、家長、教師、學生的重要紐帶，因此，要切實提高農村寄宿制小學生家庭教育水平，應切實發揮家長學校的作用，通過家長學校，對學生家長進行相關培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、總結

篇(2)

關鍵詞 小學 高年級 數學焦慮

1保定西部小學高年級數學焦慮現狀調查及成因分析

通過三個問卷《小學高年級學生數學焦慮自評問卷》結果統計與分析 、《數學學習自我效能感問卷》、《數學學習家庭支持問卷》，從一般性數學焦慮情緒、數學考試焦慮、由他人引起的焦慮一個方面進行了統計，重點找到小學高年級學生數學焦慮的原因。

1.1數學學科本身的特點

由數學焦慮的調查結果中可以發現，學生會由于數學的一些符號、表格、公式和題型而出現緊張、害怕的心理，由于數學的枯燥乏味而厭倦數學。這根數學學科本身的特點有很大的關系。

數學是一門具有嚴密性、抽象性、邏輯性的學科，學習數學需要各個方面的技巧與能力。一直以來，數學的學習都為人們所重視，在各種考試中也占有較大的比重。于是，無形之中就給學生學習數學帶來了許多壓力。隨著數學知識點難度的增加，學生甚至會畏懼數學，一看見數學題就痛苦皺眉，想要逃避。當學生不喜歡數學卻又不得不去學習數學的時候，內心的焦慮情緒開始逐漸積累，直至形成數學焦慮。

1.2數學各學段考試的影響

數學是一門重要學科，在各個考試中都占有很重要的分值。在數學考試焦慮問卷結果分析中可以發現：學生對于數學考試本身就存在懼怕心理，盡管只是個當堂測驗，盡管題型可能很簡單。但學生對于自己數學成績也抱有很大的期望，因此數學成績稍有落差對于學生來說就很難接受，尤其對于耐挫能力差的學生來說更是如此。這樣的結果會使得他們在今后數學學習中存在失敗的陰影。

1.3學生數學學習能力的影響

在數學自我效能感感問卷的調查結果中可以知道：學生自身數學學習能力的高低會影響學生的數學成績，無論怎么努力數學成績還是沒有進步，從而使學生在數學學習中得不到成就感，從而造成數學學習焦慮。

在數學的學習中需要各方面的能力，例如：計算能力、推理能力、邏輯思維能力以及方向感、立體感等等。這些能力的高低跟學生自身的氣質類型、性格特點、生活環境等許多方面都有很大的關系。因此，他的計算能力和口算能力從小就比同齡的小學生高。在考試中其答題速度就會明顯比其他學生快。尤其是當一個班級中這一類人占小部分時，班級中激烈、緊張、快速的學習氣氛會更容易使其產生數學焦慮。

1.4教師調控因素的影響

教師的因素沒有在問卷中具體涉及，但在問卷調查過程中通過與學生的訪談和交流發現教師會影響學生對于數學課學習的興趣度。

教師的各種行為不僅影響學生學習的質量，而且對學生的心理變化也有很大的影響。引起學生數學學習焦慮的教學行為可分為兩類：一類是顯性的（語言、動作方面），一類是隱性的（表情、語氣、態度等）。顯包括口頭語言行為和實際動作行為。

2保定西部小學高年級數學焦慮解決方法及預防策略

2.1教師方面

2.1.1剖析學生數學焦慮根源

要想從根本上解決數學焦慮就應該首先應該剖析學生造成數學焦慮的原因。許多學生數學焦慮的形成都是由于某種情緒的積累。因此，讓學生把憋在心里的話說出來是解決問題的第一步。第二步，由教師幫其分析這些原因遠遠沒有學生自己想象的那么嚴重，消除學生的緊張消極的心理。這樣就可以使學生重新建立起學習數學的信心。最后，教師在接下來的教學中注意觀察此類學生的狀態，多關注，多鼓勵他們，讓他們覺得教師很重視他們，不會因為數學成績而放棄他們。

2.1.2創造愉快的課堂氣氛

數學焦慮最根本的原因就是不能快樂的學習數學。創造愉快的課堂氣氛，是解決數學焦慮的基礎。良好的課堂氣氛可以帶動學生學習的積極性，而且讓他們敢于思考，敢于發言。在這種課堂氛圍中，每個學生乃至老師都是平等的。教師不會因為某些人學習而偏袒他們。更不會因為某些人學習不好而討厭他們。尤其是讓那些天生不善言語的學生有了發言的機會，每個人都不用擔心自己是否會被老師叫，是否會因為答錯了而被老師同學看不起。學生可以拋棄一切心理負擔，只在課堂上專心努力的學習。這樣即使數學學習能力較差的學生也不會在內心積累許多消極情緒，也就不會產生數學焦慮了。

教師如何創造良好的課堂氣氛、用學生喜歡且容易接受的方式講述知識是教師備課的重要內容。有效的吸引學生的注意力、提高學生的學習積極性才能打破數學焦慮的現狀，降低學生的數學焦慮水平。

2.1.3降低競爭的強度

在前面的由他人引起焦]的調查研究中發現，幾乎每一位學生都會存在由他人引起的數學焦慮。究其原因：和同學一起做題，同學做的快時，會感到緊張；在考試或其他比賽中的好勝心，會感到緊張；現在的教育考試制度中的排名次、爭高低的潛意識，我也會感到緊張。無論是來自學生本身的競爭意識，還是學校、家長和社會的競爭觀念都會對學生造成學習數學的巨大壓力。這些壓力在小學高年級學生中普遍存在，要想解決這一問題，必須從根本上降低競爭的強度，淡化學生的競爭意識。這一點必須各個方面一起配合方可實現。

2.1.4培養學生的自信心

自信是積極完成一件事的基礎。教師在日常教學活動中，多使用鼓勵性語言會不僅可以增加學生的自信心，而且學生受到教師的表揚后會更加有學習動力。其次，教師應該客觀分析對待每一位學生，不僅看到他們的不足，更應該發現每一個學生的閃光點，并加以培養，讓他們在自己擅長的領域獲得成功，從而獲得自信。

他人的認可、鼓勵和尊重可以促進學生自信心的建立，因此教師應該發現學生身上得到閃光點，并讓他們得到很好地利用。

2.2學生方面

2.2.1學會自我調節

學生的自我調節也是很重要的一部分，許多學生不能從數學焦慮中擺脫出來是因為之前的挫敗感已經讓他失去了信心，他們開始懷疑自己的能力，過分的看低自己的能力。因此要學會自我調節。

首先要做的就是增加自信心。這一點除了外界給的支持與鼓勵意外，最主要的是讓自己從心里覺得自己可以學好數學，自己跟別人并沒有特別大的差距。學生可以先做一些簡單的數學題來提高自己的自信心，一步步樹立學習數學的信心；其次，自我放松。在學習數學的過程中遇到困難先不要著急，要心理暗示自己這可能是一個特例，可以先把問題放下出去走走，換個思維才能更好的學習；第三，學會傾訴。人無完人，每個人都有自己的劣勢，說出來并不是什么丟人的事。不要過分壓抑自己的情感，否則累計到一定程度就會出現嚴重的焦慮情緒。最重要的是有一個良好的積極向上的心態，也許現在你的數學學習遇到了許多困難，但是只要不放棄，每天都有進步就是最大的成功，在這過程中收獲滿滿的成就感，這種成就感會大大降低數學焦慮程度。

隨著學生年齡的增長，他們越來越注重自己的隱私，不愿意把自己內心的想法說出來，尤其是一些會傷害他們自尊心的事。因此，讓學生學會一些自我調節的方法很有必要。

2.2.2提高數學學習自我效能感

數學學習自我效能感對于數學焦慮有較大的影響。數學學習能力不僅決定了數學學習成績的高低，而且影響了學生對于數學學習的自信心。調查過程中可以發現有些數學學習能力較高的學生數學學習自我效能感卻很低，因此解決數學焦慮不僅僅是提高數學學習能力，更應該提高學生的自信和良好的應試心理。

學生不能因為一次的數學考試失敗而否定了自己的數學學習能力，認為自己不能學好數學。此外，有的學生應試能力較差，在平時數學學習過程中一直表現優秀卻在數學考試中屢屢失利，從而確信是自己數學學習能力的問題。提高學生的數學學習自我效能感首先應該客觀準確地分析數學學習成績不理想的原因，不能一味否定自己的能力。

2.3家庭教育方面

2.3.1重視家庭教育

由以上分析我們知道，部分高數學焦慮學生的家長重視數學學習，但是實施力相對薄弱；還有很大一部分家長對于孩子數學學習不關注，順其自然。可想而知，學生數學焦慮程度會受到更嚴重的影響。因此，重視家庭教育是從家庭方面改善學生數學焦慮的第一步。

利用現代媒體廣泛宣傳，家庭教育觀念深入人心，家庭教育中家庭成員起主要作用，社會和學校要廣泛宣傳家庭教育的重要性，讓家長知道對子女進行教育是他們應盡的義務。我國憲法規定父母對未成年子女有撫養教育的義務。只有家庭教育理念深入每個家庭。我們才能從真正意義上談家庭教育。我們可以借用電視、報刊等大眾傳媒和其他的社會教育活動，給廣大家長提供具體的關于家庭教育的成功經驗，使家長的認識水平和教育技能得以提高。

2.3.2構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育模式

隨著教育改革的不斷深入，我們應樹立大教育觀，由單純的學校教育向構建“學校教育、家庭教育、社會教育”三教一體教育模式。這就要求向學校教育、家庭教育、社會教育提出新的改革和要求，使各方環境一致、協調，促進教育過程的科學性與系統性。經過多年的實踐探索，我們倡導以學校為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托，三方合作共同推進教育事業的發展。在這種教育模式下，一定要有一個正確的嚴格的運行要求，科學的進行分工，明確每一方的任務，互相促M，互相補充，使三方形成教育合力，達到最好的效果。

許多家長有自己的想法和教育理念，可能會與學校的教育方法和原則有很大的出入。但是孩子該按照誰教的去做呢？這樣下去，教育者越多反而會使教育效果越差。因此，這就需要家長和學校建立良好的都通渠道，形成教育合力，合作完成教育任務。

參考文獻

[1] 熊建華.中學生數學焦慮及相關因素的調查研究[D].南京：南京師范大學，2005.

篇(3)

關鍵詞：家庭教養方式；心理健康；生存質量；應對方式

家庭是兒童最早的社會化環境，父母是子女的第一任老師，父母教養方式對孩子有重要的影響。高中生正處于青春發育期，自我意識明顯增強，開始具有"成人感"，尤其在應對方式上更有自我主觀意識。生存質量又稱生命質量或生活質量，是指個體生理、心理、社會功能以及物質生活條件各方面的客觀狀態和主觀感受。父母對子女而言，不僅僅是物質上的供給者，更重要的是精神上的引領者、情感上的支持者，父母對子女的教養方式對子女人格的養成、學習等都具有十分重要的影響。

本研究選取某市一中學的三百名學生。其中男女各150人。采用家庭教養方式量表、高中生生存質量量表和中學生應對方式量表，對三百名被試進行施測。

在實際理論中，父母教養方式的類型劃分有多種，但應用得最多的是將其分為四種類型，即民主性，父母對孩子采取愛而不嬌、嚴格而又民主的態度；放任型，這類家庭教養方式的家長不干預孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優缺點，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學習；溺愛型，父母對孩子過分溺愛，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實現；權威型，這類家庭教養方式的家長說了算，無視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯，過于苛求孩子把事做好，經常懲罰斥責孩子。

經過施測，結果顯示，高中生生存質量與父母的教養方式均相關，與母親的教養方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權威型或放任型教養方式不利于中學生的學校表現和個人發展。根據眾多研究者的研究成果來看，學生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養方式不同，其學生的生活質量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學生生活質量狀況相對最好，而居住地為鄉鎮、父母文化水平低、溺愛家庭的學生生活質量相對最差。

父母教養方式與中學生應對方式也存在相關，其中父親的教養方式與中學生應對方式的相關更加顯著。結果顯示，父親越偏愛被試（溺愛型），被試在應對問題時越容易逃避，形成消極的應對方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養育方式對積極應對產生正面影響，而母親的懲罰、嚴厲則對積極應對產生負面影響。父親的過度保護和母親的拒絕否認容易使學生產生消極的應對方式。中學生正處于半成熟時期，自尊心強，十分在意家庭和社會對自己的評價，渴望得到肯定與認同，因此，在他們面對強大的應激源的時候，如果能得到父母的理解和幫助，則會促使他們采取積極的應對方式，合理地認識事物；而如果受到父母的責罰，則可能會使大學生產生自卑和壓抑，導致他們更多地采用消極的應對方式來回避家庭和社會。這個結果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關系。

因此，通過研究我們會發現構建良好的家庭教養方式，對促進青少年的心理健康是十分重要的。家長是孩子的第一任老師，我們必須加強對父母的教育，提高其對養護、教育子女的認識，普及有關教育子女的科學知識，幫助研究和解答問題，并幫助家長形成適當的家庭教養方式。如今，家長們的家庭教育觀念正在逐步提高，親子樂園、家長學校、家庭教育研究會等有利于家庭教育發展的機構孕育而生，廣播、電視、圖書報刊等宣傳手段等傳播家庭教育知識的途徑也越來越便利。科學的家庭教育觀正逐步走進千家萬戶。家庭教養方式的培養也逐漸受到社會的關注，變得更系統化。總的來講，民主型的家庭教養方式更有利于高中生形成良好的應對方式，提高其生存質量。然而我們在日常生活中，應遵循具體問題具體分析，根據孩子不同特點、氣質和個性來靈活變動家庭教養方式。要想形成良好的家庭教養方式必須做到以下幾點：（1）創造良好生活環境。使子女受到感染和熏陶，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。（2）樹立正確的父母行為典范。家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴于律己，以身作則，言傳身教，進行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。（3）對子女錯誤行為的教導要適度。要確實了解實情，掌握不良思想行為的具體情節和嚴重程度，著眼于實際的錯情況，指出它的危害性，糾正其不當的思想行為，使之感到羞愧和覺悟，進而產生改正錯誤的動力。（4）提高青少年受挫能力。要有意識的在日常生活中讓子女經受一定的生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導孩子直面挫折.克服挫折的恐懼心理，教給他們戰勝挫折的法。（5）建立良好的親子關系。建立良好的親子關系有利于與青少年交流，也讓他們在心理搖擺不定的情況下有所支持。與孩子經常溝通是建立良好親子關系的最有效的方法。

篇(4)

關鍵詞：教育文化功能；彝族；家庭教育；參與觀察；深度訪談

一、 問題提出

作為我國人數較為眾多的少數民族之一，彝族青少年的教育問題直接關系著全民素質的提高。過去由于種種歷史文化原因，彝族學校教育起步晚、發展緩慢，家庭教育可以說是當下的彝族文化傳承唯一的“救命稻草”。建國后，隨著全國材在各地學校全面推行，當地彝族社會漸漸認識到傳承與保護民族文化之重要性，家庭教育開始由“失勢”逐漸“受寵”，甚至出現“專寵”。因此筆者認為十分有必要對該群體家庭教育進行研究探討。

二、 調查方法與被抽樣調查地區及調查對象基本情況

（一）調查方法。本調查主要采用訪談法，同時輔之以問卷調查法來達到較為深入的了解。設計的問卷分為兩個部分，即對家長的問卷和對孩子的問卷兩套，其設計思路均不同。問卷發放總數為240份，其中120份家長問卷，120份孩子問卷。回收問卷共計226份，問卷的有效率為94%，符合規定。

（二）被抽樣調查地區及調查對象的基本情況。云南麗江市寧蒗縣彝族自治縣，即“小涼山”，地處川滇交界處。現居12個民族，其中彝族人口占總人口的60.75%；2003年末，根據新的脫貧標準，全縣尚有19.14萬貧困人口，絕對貧困人口有6.28萬，是典型的山、少、邊、窮縣。①由于歷史和地理原因，寧蒗縣的大部分彝族至今一直保留著較為完整的原始民族風俗，極少受到其他民族的影響。這也是本次研究選取寧蒗縣作為調查點的主要原因之一。

本調查選取寧蒗縣的一所民族中學，從初中在校生中隨機抽取了160名中學生，給他們及其家長發放了調查問卷。再從160名中學生中隨機抽取8名學生樣本，由兩位調查者就相關問題依次進行深度訪談。

三、 結果與分析

家庭教育是指父母或家庭年長者自覺地、有意識地按照一定社會要求，通過自己的言傳身教，對子女實施一定教育影響的社會活動②。因此要想對某一民族的家庭教育進行全面的調查研究，必然涉及該民族家庭教育的主要內容、影響因素等。

（一）寧蒗縣彝族家庭教育的主要內容。不同的民族，由于歷史和文化的原因，家庭教育的主要內容不盡相同。對于彝族而言，道德禮儀占據了家庭教育中絕對的優勢。

受訪學生林林一臉好奇的表情談到：“在我家，每次過節，很多家族長輩根本不關心我們的學習成績，反而經常講‘要好好做人，否則…’之類的話。”

對于生活在這個小縣城的彝族來說，家族長輩會借用民族歷史傳說或者寓言故事，告訴他們“以后不要做什么，又或者一定要怎么樣，否則…”，以或禁止性或命令式的語句約束孩子平時的行為表現，包括道德禮儀、生活技能、婚姻生育，極少提及學習成績。

（二）寧蒗縣彝族家庭教育的現狀分析。每一位父母都想要為自己的孩子創設并提供最好的家庭教育，但這并非一日之功，需要太多因素的相互磨合、協作。筆者經過對比分析發現，影響寧蒗縣彝族家庭教育質量的主要因素大體包括家長受教育水平、家長的職業、家庭的經濟收入、家長的教養方式這四個方面。

（1）家長受教育水平。按常理來說，家長的受教育水平必然影響家庭教育實施效果。學生芹芹始終活潑愛笑。而當筆者以玩笑式的語氣問及其父母時，她似乎刻意收起微笑答道：“小學的時候，我的阿噠、阿莫就告訴過我，將來呆在這大山里頭只要有力氣就不會餓死，我天天回家都要照顧弟弟，好讓他們去田里收土豆，”說完，善良的女孩兒似乎習慣了用笑臉掩蓋一切，強忍淚水笑對筆者說：“我也知道阿噠、阿莫每天都很累，一直用土豆養我跟弟弟，但是我上完初中就可以出去賺錢，他們就……”那一刻，在場的所有人在芹芹故作堅強的笑聲中感受著鼻尖的陣陣酸澀。

而受訪者雯雯的情況正好相反。雯雯爸爸大專畢業，媽媽高中畢業，在當地絕對算得上知識分子。“阿噠、阿莫從小就教我認字，上小學的時候，他們就跟我說，要想翻過我們家門口的那座山去外面的世界看看，只有現在好好努力才行。”只見雯雯一邊用手比劃著自己想象中的“山外”，一邊不停地點頭暗自鼓勁。

很顯然，故作堅強的芹芹與自信滿滿的雯雯，同樣的花樣年華，卻在感受著不同人生觀、價值觀，選擇了完全不同的人生態度。

（2）家長的職業與家庭的經濟狀況。從某種程度上來說，家長的職業、家庭的經濟狀況都與家長的學歷層次呈非必然的正相關關系。

當然，這也并非絕對如此。從訪談的結果來看，兩者對家庭教育的影響機制也并非只有一種選擇。有些受訪學生的訪談記錄告訴我們，正因為他們的父母受教育水平、職業以及經濟狀況不太理想，便更加不希望自己孩子今后也走得這么辛苦，這些家庭中父母常對孩子學習上嚴格要求，望子成龍、望女成鳳。

（3）家長的教養方式。不良家庭教養方式可能直接導致孩子個性上的缺陷。有些表達出“孩子不打不成材”傾向的受訪父母一般比較暴力，家長專制更容易導致孩子的逆反心理。還有幾位受訪學生由于家長期望值過高容易造成孩子精神壓力過大，即“欲速則不達”。

四、有關寧蒗縣彝族家庭教育調查研究的反思建議

（一）家長應主動提高自身素質。教育孩子是一件復雜的事。家長自身的文化素質直接影響著家長教育的順利開展。文化素質高的家長能夠做到運用科學的家庭教育方法，并結合孩子的身心特點來展開對孩子的教育。

（二）家長應注意給孩子樹立榜樣。俗話說，身教勝于言教。只要家長能在生活中為孩子做出表率，同樣能達到教育孩子的目的。

（三）家長應尊重孩子，客觀地評價孩子。家長應該擺正自己的心態，不要將過高的期望強加于孩子身上。家庭的民主氛圍對孩子的成長非常重要，能夠幫助孩子學會關心、感恩和尊重他人。而這里首先需要父母尊重孩子，愿意平等地和孩子交流，客觀地提出期望。

（四）積極改善親子關系。要改善親子關系，為父母和孩子的溝通提供和諧的環境。父母應該多關心孩子的心理發展、興趣培養和人際交往情況，通過家校共同努力，正確把握孩子的成長方向，給孩子恰當和及時的引導與幫助。

注解：

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【關鍵詞】教育 思維 創新

教育不僅涉及個人自身的利益而且關乎國家的發展，良好的教育方法是教育事業發展的基石，在國家大力倡導教育改革的浪潮中，有許多新型的教育方法誕生，下面作者就簡述一下自己在中學教育方面的一些看法。

一、端正心態、樹立信心

心態往往決定一個人的成與敗，良好的學習心態將對學生的學習產生巨大的影響，有時候，優等生與次等生的差別不在于智力而在于面對學習的心態，因此，端正學習心態具有重要的意義。首先，要使學生知道為什么學習，在現代教育中有很多學生都不知道他們是為什么在學習，換句話說，學生不知道自己在為誰而學，這就導致很多學生一直感到很迷惑，因此，要讓學生具有“為自己而學”的心態。

信心也是人們成功的必要因素之一，一個人如果沒有信心那么他也就失去了50%的成功機會。因此，培養學生學習的信心也就尤為重要。首先，要樹立學生“我能行”的信心;其次，要培養學生“自主學習”的能力;最后，要提高學生“堅持不懈”的品質。當學生具有“我能行”的信心、“自主學習”的能力和“堅持不懈”的品質后，他們就可以擁有“一夫當關，萬夫莫開”的氣勢，在學習中將會刻苦努力，奮勇向前。

二、構建和諧的教育環境

教育環境一般包括兩種環境：一是學校教育環境，二是家庭教育環境。學校教育與家庭教育哪一個更加重要是很多人都在爭論的話題，有些人認為，學校教育重要。但另一些人認為，父母是孩子的第一個老師，因此家庭教育更為重要。然而，事實上，學校教育與家庭教育是一樣重要的，它們所發揮的作用是無法相比的。無論是學校、教師，還是家長都要清楚一個道理，無論是哪一方面的教育，雖然教育方式和方法不同，但是最終的目標都是相同的，都想讓孩子成為有用的人。在當代社會的發展中，對教育的發展已經形成了新的概念，學生的發展目標是德智體美勞全面發展。如果只重視知育而忽視德育 ， 不注重學生的全面素質教育 ， 那么 ， 我們培養出來的人 ， 將是有知識沒有品德 ， 有外表沒有內涵 ， 有幻想沒有理想 ， 有現在沒有未來的人，這將給社會的發展造成可怕結果。所以，今后在學生的教育中，無論是教師，還是家長都要努力的走出以往的誤區，以平等的心態共同關注學生的教育。使得學生能夠在更好、更和諧的環境下不斷的進步。

盡管學校教育與家庭教育的地位是平等的，但是二者之間還存在著一定的聯系。學校教育必學得到家長的支持，同時家庭教育需要學校教育的指引，二者是不可分割，緊密相連的。然而，就我國目前的中學教育而言，學校教育與家庭教育之間的制約關系，也就說家長抱怨教師和學校教育不負責，反過來，學校和教師認為家長在學生的教育中沒有起到積極的作用。其實家庭教育和學校教育之間的這種既聯系又制約的關系對學生發展具有很大的阻礙作用。因此，為了讓孩子有和諧、健康的教育環境，家長和教師應該學會換位思考，兩者之間要加強合作與溝通，這樣更好的幫助學生發展。

三、培養學生的思維能力和創新能力

興趣是最好的老師，因此，在學生學習過程中，激發學生濃厚的學習興趣不僅可以幫助其更好地接受新知識，并且學會如何將知識融會貫通。從實際情況分析，影響思維積極性的主要原因是學生對創新是否感興趣。因此，為了提高學生對創新的興趣，教師首先應該具有創新意識，通過設計活躍生動的課堂教學情景，充分調動學生的求知欲和學習興趣，使教師和學生得到充分的互動，在教師和學生之間搭建一座心靈的橋梁;與此同時，教師講課應該深入淺出，用簡單形象的比喻幫助學生進行問題的分析與理解，這樣在提高學生學習興趣的同時又激發出學生的學習熱情，使得學生的思維能力和創新能力得到進一步的提升。

思維能力和創新能力提升的另一個關鍵點就是培養學生多動腦思考和建構問題意識。教師在教學中應讓學生積極思考，鼓勵其對前人的科學理論和傳統觀點大膽質疑，充分肯定其提出的建議并且引導學生在有利的一面進行更深一步的思考，學生的思維創新能力將在探索過程中得到提升。活躍、輕松、快樂的課堂氛圍可以進一步活躍學生的思維，通過活動調動學生的學習積極性，讓學生積極思考，勇于發現問題，并且對學生進行分組，使學生通過相互討論、共同合作解決問題，這樣更有利于學生能力的提升。

總之，教師在教學過程中一定要注重學生全面的素質發展，綜合各方面的影響因素幫助學生端正學習態度，樹立學習信心;家庭教育和學校教育的完美結合，通過家長和教師的共同努力進一步提高學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

【1】何文娉，呂美燕，劉婷，朱麗.影響家校合作發展的因素綜述[J].商 ，2014（15）.

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關鍵詞：家長； 思想不重視； 有耐心； 關心； 教育方法

我國實行義務教育以來，整個教育的方向也作了重大調整。同志指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一。創新教育已成為當今教育教學改革與實踐的一個重要課題。新課標指出數學教育應是現實的、有意義的、富有挑戰性的。課改以來，廣大少數民族農村數學教師反映最明顯的就是由小學升入初中以后的學生數學基礎所表現出來的兩極分化特別突出，就拿某回民鄉鎮來說，升入初中的學生只五分之二剛剛達到了及格分數線。也就是有百分之六十幾的學生數學成績是不達標的，有五分之一左右的學生畢業考試數學只考了幾分，十幾分，這樣進了中學很快就成了“學困生”，因此我認為必須重視數學的“學困生”的問題。通過幾年數學教學過程中總結了出了的幾點心得和大家交流一下：

一、民族鄉鎮的學生出現眾多“學困生”的原因

1.學生的家庭情況較復雜

據這幾年的工作，針對全校12個班的調查該回民鄉鎮每個班里有10%左右的孩子是單親家庭。有些孩子雙親離異后不管孩子，孩子由爺爺奶奶照看。還有30%左右的學生家長在外謀生，孩子由爺爺奶奶或者親戚照看.還有一部分的家長有不良嗜好，根本管不住孩子無法教育孩子。

2.家長對待學生學習的思想不重視，學生從小學就沒有養成學習良好習慣。

隨著人們的物質生活水平提高，吃不飽，穿不暖的現象已經不復存在了，父母的文化水平比較低，許多學生由于家長們也因愛不由自主放縱了自己的孩子，使他們養成了一些壞習慣，如好吃、貪玩、沒有生活目標等等。這此壞毛病被帶到學校，造成上課時做小動作，不注意聽講，更不主動地思考老師提出的問題，回家不能完成老師布置的作業，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評和同學的勸告，學習目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。自然成為了學習上的“學困生”。

3.學生學習積極性不高，上數學興趣不大。

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣學數學。而“興趣又是學習最好的老師”，有的學生由于基礎差，成績落后，家長和老師不能及時地給予幫助，用不恰當的方法去批評，指責。這樣使他失去了信心，產生了強烈的自卑感和厭學等情緒。上課也不愿意多看老師一眼，更談不上發言，和同學不能主動溝通，也不愿意參加任何學校開展的活動。變得自卑、孤僻，對數學厭煩，對老師反感。長此以往，成績越來越差，很自然就成了“學困生”。

4.學生缺乏必要的基礎知識的積累，學過后不注重課后反思。

數學不同于其他學科，它的邏輯性強，如果學生在某個知識點出現了斷層，不具有必備的知識和經驗，孩子的學習就非常的困難。如有的學生在小學時連混合運算都做不好，到了中學怎么能學好有理數的加減呢？加上中學課程明顯比小學的多，學生適應不了這種負擔。對數學的基礎知識不能很好的掌握和應運，導致了學生剛入學就出現厭學的心里，從而數學成績一落千丈。使整個班級的學習氣氛不濃，再加上學生又在逆反期較嚴重的時候。故意和老師做對，那是班級管理都會受到影響。

5.由于沒有升學壓力，許多家長和老師對小學基礎教育不重視。

根據我對剛升入初中的學生了解，有的家長和有些老師小學數學教育存在根本上的問題就是不重視。認為小學教育不重要，甚至有的老師認為反正小學好學壞都要升入初中的，有些老師開始工作非常認真管理學生學習，但有些少數民族家長非常護自己孩子。不聽老師衷心的勸告，肆意放縱孩子的不良習慣。老師有時管理學生嚴厲一點就找老師的麻煩，還在孩子面前說老師的壞話，使好多老師心里非常委屈，這樣就對教學熱情逐步喪失，再加上現在的素質教育，對他的教學成績也不作明顯的考核。所以有的小學教師也不能夠引起重視你學我就教，學不學有你。導致有的學生在小學時就成了“學困生”。

二、找準原因因材施教，減少鄉鎮“學困生”數量。要及時有針對性地進行幫扶。有方法如下：

1.了解班級學生的家庭情況，做到對班級學生的情況詳細了解。和家長搞好關系，平等的看待每位家長。潛移默化的轉變家長教育孩子的學習理念。

家庭是社會的小島，是孩子成長的第一環境。社會棟梁起于家庭的苗圃。家長是孩子的第一位老師，又是孩子的終身老師。家庭教育對孩子的健康成長影響極大。它關系著孩子的前途命運，關系著家庭的幸福和團結，更關系著社會的進步和發展。因此，和家長互相交流提高家長教育子女的水平，意義重大、刻不容緩。

家庭教育和學校教育好似汽車的前后兩個輪子，相互依賴，缺一不可。學校教育需要良好的家庭教育予以配合，而家庭教育的好壞又影響著學校教育的順利實施。因此，老師、家長都要充分認識到這一點，努力使學校和家庭教育形成合力。

⑴讓家長認識到家庭教育的重要地位。

家庭是天然的學校，是人生的第一舞臺，家庭教育是培養人才的起點。孩子在家庭中接受父母的啟蒙教育，孩子身心的健康成長是在父母的直接培育下才得以實現的。家庭教育搞得好，孩子有出息，給父母帶來的安慰，給家庭帶來的幸福是難以言喻的；家庭教育一旦失敗，則其給家庭帶來的陰影和造成的傷害是長期的，甚至是永久的、無法彌補的。

⑵辦好家長學校是提高家教水平的重要途徑。

家庭是育人的搖籃，做家長的都希望自己的孩子將來有出息，起碼不學壞，所以每一位家長都不會輕易放棄教育子女的權利和機會。但是，由于種種原因，有部分家長在怎樣教育子女的問題上往往存在一些模糊認識，甚至是錯誤思想，因而在實施家教過程中經常出現事與愿違的現象，嚴重的還會釀成難以挽回的人間慘劇。教育子女差不多是家長天天要做的事，但怎樣才能避開家庭教育的誤區，把孩子培養成人成才呢？這里重要的一點就是要辦好家長學校，任課教師一定多于家長接觸，提高家長教育子女的水平。改變民族家長對待教育思想的改變，樹立科學的教育觀。

2.做一個有耐心、能夠關心學生的老師，這樣你就是一位受學生喜歡的老師。

⑴端正思想，幫助“學困生”改變學習態度，樹立良好的學習目標。

時刻關注班級里的“學困生”讓他們能夠感覺到老師時刻在關注他們沒有放棄他們，讓他們思想上有很大的希望。還要他們知道“學海無涯，苦作舟”道理，任何事都必須付出努力才能獲得收獲。讓學生要有不怕苦的精神，教師也可以在班上開展一些有趣味性的活動。如：講名人故事，讓學生暢談自己的未來，理想等，培養他們樹立起遠大的人生目標。了解他們的現有家庭情況，和家長一起給他們如何創造自己的幸福生活，以及家長為了能使他們生活得好一點，所以他們不辭辛勞地工作，目的是要讓孩子多學點知識，多掌握點本領，將來才能使自己在這個競爭激烈的社會上有立足之地。

⑵盡量創造機會，多多鼓勵“學困生”樹立學生的自信心。

“學困生”由于基礎差，學習經驗不豐富，知識面有斷層等等，所以學起來很困難，很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設，問題的提出，練習的設計等等也要照顧“學困生”。例如：我在上幾何里“兩點之間，線段最短”時，我舉了例子，一位同學發現前面商店，有二條道路可以走，一條是水泥路要拐彎，另一條是小路直接到。結果所有的“學困生”都說走小路快，其實他們都明白。然后我再加以理論解釋。這樣他們就很容易地掌握了，使他們感覺到學習也并不是很難的，這樣給他們樹立了信心。并鼓勵他們說，只要你們能認真聽講，多動頭腦，好好地學，相信自己會學好的。

⑶消除疑慮，密切關系學生，做到不放棄，不拋棄每一位學生。

由于種種原因學習滯后，使“學困生”自卑心理加重，老師要對他們傾注真誠的愛，從感情上親近他們，從興趣引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，才能使他們真正感到老師可親，可信，可敬。記得班里有位女生得了中耳炎家長沒有及時的治療，導致學生上課聽不清楚。當我得知后給學生買來了一些消炎藥和治療中耳炎的藥水，后來女生從五十多分上升到八九十分。我在班里表揚了她，成績一直保持著優秀。做為老師要有發現的眼光，發現他們的“閃光點”，消除他們心理障礙。如有的同學數學差，但他的語文寫作好，有的音樂，美術好等等。哪怕他有一些微不足道的“閃光點”，或是有一小點進步，都要善于抓住時機及時給予表揚，讓他們嘗到甜頭，從而使他們端正態度，樹立自信，熱愛集體。“精誠所致，金石為開”，只要老師付出真誠的愛，就一定能得到學生的回報，一分溫暖定能換來學生的十分熱情。

4.正面引導，以理服人，在教學工作中把教學工作做到細致。

由于學生年齡小，社會經驗不足，辨別是非的能力差，有的學生犯了錯誤還不知不覺，對待這種學生，絕不能諷刺、挖苦甚至體罰等等簡單粗暴的方法去解決。因為這樣做，很容易傷害學生的自尊心使他們“敢怒不敢言”，使他們的心態扭曲，一但產生逆反心理就很難溝通了，甚至會出現精神問題。只有堅持正面教育，用民主，說服的方法耐心細致地做工作，才能從根本上提高學生的認識，啟發他們的自覺性，幫助他們改進不足。

5.準確的分析學生，了解學生各個方面做到“因人施教，因勢利導”。

教師需要調查研究，深入了解，找出問題的癥結所在，對癥下藥，才能收到實效，進而對每個“學困生”的特點做到有的放矢，因人施教。如對自卑感較強、自暴自棄的學生，教師首要的就是要善于發現和肯定他們的優點，使他們重新培養和樹立自尊心、自信心和進取心。例如：我班有個學生從小因母親是外地人，在他很小時候就出走了，父親又經常賭博和酗酒，所以很少過問他，這樣導致他性恪孤僻，不愿接近老師，不參加任何集體活動。我就經常給他創造和同學們在一起聊天的機會，我還讓他擔任小組長，自己用錢給他過生日，讓他盡快融入集體，所以對待這種“愛缺乏癥”的同學一定要利用師生之愛，同學之愛關心他，溫暖他，便能取得理想的教育效果。對自尊心較強，能力也較強的玩皮同學，老師切不可排斥和孤立他們，一方面發揮他們的積極性，另一方面也要提出嚴格要求，讓他們經過鍛煉轉變和提升自己。對那些態度冷漠，對同學老師和班集體有對立情緒的學生，老師要特別關心和親近他們，給他們以溫暖，愛護和幫助，與他們建立深厚感情，以情入手來轉化他們。做這些“學困生”的感化工作，老師不能一刀切，必須根據每個人的特點，創造性地開展工作，這樣才能收到成效。

三、以學高為師身正為范的標準，爭取做一名優秀的數學老師。

我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和經歷去學習數學，也不能單純地以教師或家長的“權威”去迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。因此，教師應做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發者”，也就是教師能夠創造性地使用教材。因為教材是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。它是學生從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。另一方面教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補充與創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，創造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利于學生良好認知結構的轉化。

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教之道，德為先。學校德育工作作為學校教育教學工作的重要內容，對抓好學生的教育管理工作，樹立良好的校風、校紀，促進學生健康成長是極為重要的。我校在整體構建學校德育體系的工作中，堅持“為了師生共享成功，讓規范管理一切”的辦學理念，真正把我校德育工作抓落實，抓出成效，主要做法有以下幾點。

一、明確責任，健全學校德育管理體系，調動德育工作者積極性

進行學校德育管理，需要有一個健全的組織機構。我校建立了校長室、政教處（團委）、班級三級管理網絡，由校長、分管校長、政教主任、團委書記和班主任組成德育領導小組，從校長到最基層的班，形成一種垂直的聯系，并溝通教導處、總務處之間的橫向聯系，這就使學校的德育工作從組織系統方面做到了上下左右聯系密切，指揮靈活，步調一致，信息暢通，充分發揮德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的實施。同時，發揮德育組織作用必須明確學校各類人員德育工作職責，充分調動廣大德育工作者的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。

二、加強學習，提高德育工作者自身素質，教育理念與時俱進。

未來社會的發展對基礎教育提出了新的挑戰，面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，我們認為應更新教育觀念。更新觀念重點體現在一個重視、兩個克服上，即學校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個模子培養人才的傾向。樹立為學生終身發展奠基的觀念，樹立培養學生成為一個合格公民的觀念，通過教育、培養、訓練使學生學會做人、學會求知、學會勞動和創造，學會生活，學會審美，學會健體。教師要致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，實現學生人格個性的社會化。為此，必須確立以學生為主體，以發展健康的個性和健全的人格為著眼點的現代德育觀。

三、開展活動，落實學校德育工作目標，確保德育工作實效。

在德育工作中，愛國主義教育和學生日常行為規范教育是最基礎的兩項工作。愛國主義教育是引導學生樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀的共同基礎，學生的行為規范則是由不經常的道德行為轉化為道德品質的關鍵。我校根據實際，結合《南通市初中德育活動課程》和《學生行為習慣養成教育》要求，制定了學校德育內容體系，積極開展各項活動，將工作落到了實處，取得了一定的成效。

每學期開學，我校第一個月工作安排的重點就是學生日常行為規范的養成教育和訓練。我們還制定了《海陵中學學生一日常規》、《文明班級考評細則》等，還針對新入學的學生進行入軌訓練，寄宿生進行內務整理訓練，這一切起到了很好的教育的作用，使學生進快融入初中學習生活，有效推動了學生行為習慣的養成。

我校聯系實際，注重教育的內涵，把認知與情感結合起來，緊緊抓住教育契機，求得教育實效，開展了各種各樣的活動。如抗震賑災中，各種獻愛心活動和弘揚“抗震精神”的活動層出不窮；組織學生參觀縣七戰七捷博物館；清明節的向革命先烈學習活動轟轟烈烈；每年的社會實踐都帶領學生走進社會福利院、參觀海安工業園區，培養他們愛家鄉、愛祖國的情感；文化走廊創建活動，充分發揮環境育人的功能；做好學生開學第一課的教育，培養學生的組織紀律性和集體榮譽感。每年校園藝術節系列活動，為學生提供展示自我的平臺，學生的書畫展、演講比賽、征文展等活動都成為我校學生的精品活動。

四、綜合研究，形成學校家庭社會合力，促進校園文化建設。

協調一致，密切配合，施行學校、家庭、社會"三結合"的一致性教育。開辟家校聯系的網絡渠道，發揮其助教功能：通過“家長學校”，定期和更新家庭教育培訓資源，推介家庭教育的成功案例和先進經驗，組織家長相互交流家庭教育的心得體會；同時，接受家長預約，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。

五、實施“主體性”德育，創海陵教育特色。

我校的德育特色主要是：實施自管育人、活動育人、目標育人的“主體性”德育。

1. 自管育人

建立學生自主管理組織，健全自主管理制度和評價細則，在教師的指導下實施學生自主管理。自主管理組織主要是年級部學生常規考核小組和班級一二四合作小組，管理內容是衛生、集隊、集會、就餐、住宿、做操、上課、自習、作業等。

2.活動育人

開展豐富多彩的德育活動，讓學生在活動中進步，在活動中成長。主要活動是“爭先創優”、行為習慣養成教育、校藝術節、校運動會、升旗、主題班會、社團、各類比賽（作文、英語口語、文字錄入、演講、小發明、科學小實驗）等。例如我們 將“三好標兵”評選 與“爭先創優”活動相結合，制定活動方案，首先在班級開展活動、然后再同一年級開展評比、最后在到學校層面上進行評比。

3.目標育人

實施學生綜合素質評定。學期初組織學生學習《海陵中學學生綜合素質評定實施細則》，對照細則制定努力的目標，學期中利用一二四合作小組初評，學期末終評。