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中學(xué)生心理健康教育的途徑精品(七篇)

時(shí)間:2023-06-01 15:29:15

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生心理健康教育的途徑范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)生心理健康教育的途徑

篇(1)

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育途徑

農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期以來受家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平、應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制,對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平,是提升農(nóng)村素質(zhì)教育的的重要課題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀是:

(一)很多教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊,在學(xué)校教育中不能開設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。

(二)農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低,往往停留在表面上,口頭上。雖然建立了心理咨詢室,但往往只是一個(gè)擺設(shè),沒有起到直接有效的作用。

(三)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。學(xué)校從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任,缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。①以這樣的師資力量來進(jìn)行心理健康教育,其結(jié)果就可想而知。

與此同時(shí),在廣大農(nóng)村中學(xué)里,青少年學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生中出現(xiàn)太多的人際關(guān)系不協(xié)調(diào),以自我為中心,孤獨(dú)自卑、狂妄自負(fù),或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩(wěn)定等一系列復(fù)雜的心理問題。可以說,在農(nóng)村中學(xué)全面開展心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。②

二、構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的途徑:

心理健康教育是一個(gè)全面的課題,從教育主管部門到學(xué)校,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,要按照學(xué)生的心理特點(diǎn),從積極的方面引導(dǎo)和幫助,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,發(fā)展健全的人格。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來實(shí)施心理健康教育工作,提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

(一)教育主管部門高度重視初中學(xué)生的心理健康教育,將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要,確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容。

(二)學(xué)校是是實(shí)施心理健康教育非常重要的環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為,人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映,沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。③因此一個(gè)和諧的環(huán)境無疑有助于學(xué)生保持心理健康,形成良好的心理品質(zhì),并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。

學(xué)校通過校園文化建設(shè),營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體,如板報(bào)、櫥窗等形式,廣泛宣傳普及心理健康知識(shí),培養(yǎng)初中學(xué)生的心理健康意識(shí)。

(三)加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度,提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。

當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師,幾乎為零。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是班主任、政治教師和其他管理人員,而且多數(shù)是兼職人員,對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響,違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求,嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展學(xué)校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程,因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。④

(四)開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,建立心理咨詢室,并通過多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑,對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

(五)各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

各學(xué)科的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑。在學(xué)科教學(xué)中及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育,會(huì)使學(xué)生自覺地接受、主動(dòng)地接受,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。比如在思想品德課中,良好品德修養(yǎng)的形成離不開健康的心理素質(zhì),知情意行的和諧統(tǒng)一,才能形成學(xué)生健全的人格修養(yǎng)。語文課中優(yōu)美雋永的散文可以激發(fā)學(xué)生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會(huì)的美好情愫。因此,我們必須重視各學(xué)科課堂教學(xué)中的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一、健康向上的心理品質(zhì)。

(六)家長(zhǎng)要與老師坦誠(chéng)相待,保持一致,并形成教育臺(tái)力。

建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制,通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式,加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,發(fā)揮家庭的作用,使學(xué)校和家庭形成合力,共同做好心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任及任課教師取得聯(lián)系,通過及時(shí)的溝通與聯(lián)系,使教師也能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因,同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化。⑤了解這段時(shí)期的教育內(nèi)容及方法,提倡科學(xué)的教育方法,不但能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍,而且使家庭教育與學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)同步,形成合力,從而實(shí)施有效的家庭心理輔導(dǎo)。

農(nóng)村青少年心理健康問題的普遍存在,既影響著青少年的健康成長(zhǎng),也嚴(yán)重影響著我國(guó)未來國(guó)民的精神面貌和農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。目前要求加強(qiáng)青春期心理教育的呼聲越來越高,也引起了教育界的高度重視。面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問題,農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行,刻不容緩。通過心理健康教育,可以解決中學(xué)生存在的普遍心理問題,有助于推進(jìn)素質(zhì)教育,提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

那么,作為教育工作者的我們,不能單純而孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、品德培養(yǎng)和知識(shí)傳授,還應(yīng)關(guān)注處在青春期的學(xué)生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化,并予以主動(dòng)積極的輔導(dǎo),幫助學(xué)生健康地度過青春期,這樣的教育才能真正深入到每一個(gè)學(xué)生復(fù)雜多變、奇妙無窮的心靈,而教育者才能真正無愧于"靈魂工程師"的稱號(hào)。⑥

注釋:

①?gòu)埵栏? 心理學(xué)[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1988.

②林崇德,等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

③王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1986.

④丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽: 遼寧大學(xué)出版社, 2001.

⑤湯有國(guó),李林紅.心理學(xué)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2003

⑥張萬興. 中小學(xué)心理健康教育原則與方法[ M] . 北京:中央民族大出版社, 2001.

參考文獻(xiàn):

[1] 張世富. 心理學(xué)[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1988.

[2] 林崇德,等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3] 丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽: 遼寧大學(xué)出版社, 2001.

[4] 王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京: 人民教育出版社, 1986.

[5] 湯有國(guó),李林紅.心理學(xué)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2003

篇(2)

一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因

1.中學(xué)生心理現(xiàn)狀

生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力,中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)壓力大,存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;一部分學(xué)生心里感到自卑,焦慮,有不同程度的孤獨(dú)感,抑郁,情緒波動(dòng)大;有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管,沉迷網(wǎng)絡(luò),這些學(xué)生人際關(guān)系緊張,較少參加課外活動(dòng)。

2.心理成因

(1)社會(huì)因素。隨著科技的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了方便,也提高了效率,但是網(wǎng)絡(luò)也帶來了一些負(fù)面的影響,給部分中學(xué)生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營(yíng)者由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,不顧青少年的健康成長(zhǎng),變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,精神萎靡不振,甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙。

(2)學(xué)校因素。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后一直處于緊張的(應(yīng)試)教育環(huán)境,很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過于形式化,因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校,由于大班額情況,師生交流較少,過分重視成才教育,忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。

(3)自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期,隨著年齡的增長(zhǎng),他們的心理生理開始趨 向成熟。 青春期的他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感,心理活動(dòng)越發(fā)活躍,面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時(shí),容易沖動(dòng),逃避,自責(zé),易喪失自信心。尤其是那些留守兒童,由于缺少父母的監(jiān)管,不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏Γ愿裆细优涯妗?/p>

(4)家庭問題。家庭作為社會(huì)的“細(xì)胞”,對(duì)人的成長(zhǎng)過程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整,父母長(zhǎng)期在外打工,子女交給親人監(jiān)管,父母與子女之間缺少正常的溝通,造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格,因此人際關(guān)系更緊張 。

二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法

優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣,我們應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用,注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用,增強(qiáng)心理健康教育的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。

首先,利用校園網(wǎng)開設(shè)“心理健康知識(shí)”欄目

對(duì)初中生而言,心理健康知識(shí)較貧乏。有些學(xué)生對(duì)自己的心理問題及不良行為不能正確認(rèn)識(shí),這種盲目錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就需要普及心理健康知識(shí)。而信息技術(shù)具有及時(shí)性,靈活性,資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢(shì)。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識(shí)”輔導(dǎo)更具意義。可以為不同的對(duì)象提供他們需要的信息. 例如:在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識(shí),包括中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),常見的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對(duì)一些敏感問題如與父母溝通的問題,與教師之間的問題,對(duì)社會(huì)生活的困擾,都可與老師進(jìn)行在線交流。

其次,加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識(shí)和最新的學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài),培訓(xùn)信息,為教師創(chuàng)造一個(gè)理論學(xué)習(xí)空間,這樣更有利于專業(yè)教師的成長(zhǎng),提高課堂效率。

2.加強(qiáng)家庭對(duì)中學(xué)生心理健康教育。

中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的,從某種意義上講,家庭教育才是主要的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),身體健康十分關(guān)注,卻忽視了對(duì)子女的心理健康教育,加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女。因此,學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育,利用家長(zhǎng)學(xué)校,家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑,向家長(zhǎng)多提建議,指導(dǎo)家長(zhǎng)開展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴(yán)格控制學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間,要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng),屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍,多讓子女參加一些有益的社會(huì)活動(dòng),干力所能及家務(wù)活,使其身心健康成長(zhǎng)。

3.樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣

社會(huì)是一個(gè)大教育場(chǎng)地,其環(huán)境的改善對(duì)青少年的影響是舉足輕重的,社會(huì)各方面應(yīng)重視對(duì)青少年學(xué)生的教育,加強(qiáng)對(duì)其正確的引導(dǎo),努力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門進(jìn)行密切聯(lián)系與配合,呼吁他們對(duì)不良的娛樂場(chǎng)所、設(shè)施,積極查處,禁止未成年人進(jìn)入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧,一有發(fā)現(xiàn)及時(shí)舉報(bào)。嚴(yán)懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象,為下一代的成長(zhǎng)盡心盡力。

4.積極引導(dǎo),樹立理想

學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育,用正確的輿論引導(dǎo)人,用高尚的情操鼓舞人。可利用多媒體課件、板報(bào)、演講等多種方式和途徑,讓學(xué)生從古今中外,身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價(jià)值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度,樹立遠(yuǎn)大理想。

總之,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育給我校心理健康教育帶來了新的生機(jī)和活力,優(yōu)化了心理健康教育環(huán)境,豐富了心理健康教育的方式和策略,具有初步的實(shí)效性。“但路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,今后我們要持之心恒,讓教師在現(xiàn)代化信息技術(shù)課程中享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福,讓我們的學(xué)生擁有良好的心理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué) 心理健康教育 滲透 途徑

目前,越來越多的教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的心理健康水平越來越低,心理健康狀況令人堪憂。中學(xué)生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。學(xué)校除了專門開設(shè)心理健康課外,在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實(shí)際上,各科教材中都有心理健康教育的內(nèi)容滲透,只要教師細(xì)心挖掘、善加利用,一定可以收到實(shí)效。思品課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展的重要前提。應(yīng)試教育的巨大壓力使學(xué)生在學(xué)業(yè)上高度緊張與繁重,加之家庭教育的偏差,以致在物質(zhì)生活日益豐富的今天,學(xué)生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調(diào)查資料顯示,有20%左右的學(xué)生存在程度不同、類型各異的心理障礙,近年來中學(xué)生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生并有上升趨勢(shì),中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學(xué)過程,就其本質(zhì)而言,正是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下形成和發(fā)展健康的心理品質(zhì)的過程。所以,思想品德課堂中滲透心理健康教育是十分必要的。

二、思品課教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

1.在課程目標(biāo)方面,思品課更加重視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,思品課的總目標(biāo)之一是“幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)”,在分類目標(biāo)中進(jìn)一步明確要使學(xué)生“熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅(jiān)強(qiáng)”、“初步培養(yǎng)交往與溝通的能力”、“增強(qiáng)自我調(diào)適、自我控制的能力,學(xué)會(huì)理智地調(diào)控自己的情緒”以及“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑,認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”。

2.初中思品教材內(nèi)容廣泛,其中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的心理健康教育資源。如做一個(gè)自尊的人、做情緒的主人、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、做意志堅(jiān)強(qiáng)的人等,這是任何其他學(xué)科都無法相比的,這為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。所以我們可以充分發(fā)掘教材中的心理教育因素,營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍,從不同方面來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3.思品課多元化評(píng)價(jià)方式更易于心理健康教育的開展。思想品德課較其他學(xué)科更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),在評(píng)價(jià)方式上更重注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),由考試科目變?yōu)榭疾榭颇靠陀^上減輕了應(yīng)試壓力,從而使老師敢于在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)而非知識(shí)的生成與落實(shí),學(xué)生也更樂于參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),這樣能最大限度的提高心理健康教育的效果。

三、思品教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

1.突出情感目標(biāo),體現(xiàn)心理健康教育的功能。心理健康教育注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的全面發(fā)展。這就要求教師在思品課的教育目標(biāo)設(shè)定中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于更加突出的位置,改變以往主要著眼于“要知道”的知識(shí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生多主動(dòng)觀察、多感受體驗(yàn)、多參與活動(dòng),在親身體驗(yàn)中、在討論對(duì)話中、在獨(dú)立思考和理解認(rèn)同中,從而達(dá)到學(xué)生“想知道” “要知道” “知道怎么做”的教育效果。

2.以良好課堂心理環(huán)境為基,營(yíng)造和諧的課堂氛圍。俗話說:“親其師信其道”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍,不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,做到允許學(xué)生來動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過自己的言語、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息,使學(xué)生感到教師可親可愛,并營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍,讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵(lì),得到美的享受,在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī),在微笑中認(rèn)識(shí)不足。

3.充分利用心理教育資源,達(dá)到心理教育效果。《思想品德》教學(xué)中處處滲透心理健康教育,只要對(duì)思品新課程內(nèi)容加以梳理,即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如:八年級(jí)思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠(chéng)信等;九年級(jí)教材中的正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力、我的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志等與中學(xué)生心理緊密相關(guān)的內(nèi)容。

4.改變教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生自覺性。要想在思品教學(xué)中滲透心理健康教育,就必須改變?cè)械慕逃虒W(xué)方式,采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式,使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要充分利用教材特定內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生好奇心,提高學(xué)習(xí)積極性。

篇(4)

關(guān)鍵詞:中學(xué)生 心理健康 德育 

正 文: 

中學(xué)生心理障礙問題已成為當(dāng)今的社會(huì)問題之一,媒體對(duì)此多有報(bào)道。近幾年來,我在學(xué)生管理實(shí)踐中了解到,不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望過高等原因,對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒,父(母)子(女)關(guān)系、師生關(guān)系緊張,出現(xiàn)了嚴(yán)重“高焦慮”癥狀,不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化,在人際交往中不能和他人和諧相處,在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折。可見,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要。學(xué)校應(yīng)注重群體正面引導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正,促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,從“心”入手,加強(qiáng)心理健康教育,是學(xué)校德育工作的重要途徑和方法。 

一、加強(qiáng)心理健康教育,努力創(chuàng)建良好的心理環(huán)境 

中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問題,學(xué)校要把學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校德育的日常管理之中。要把心理健康教育納入學(xué)校課程,有專職教師,有專門的學(xué)生心理咨詢服務(wù)室,并努力營(yíng)造良好的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境,主要是指學(xué)校、家庭、社區(qū)心理環(huán)境。 

學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)主要從三個(gè)方面入手: 

1、主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。包括教學(xué)樓、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道,也應(yīng)成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。 

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,訓(xùn)練學(xué)生技藝,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。 

3、加強(qiáng)“”建設(shè),形成穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。“”即校有校風(fēng),班有班風(fēng),教有教風(fēng),學(xué)有學(xué)風(fēng),培養(yǎng)良好的“”,既能反映學(xué)校的特色,也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。 

學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:“95%的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書,72%的家長(zhǎng)沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要成立家長(zhǎng)委員會(huì),通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,學(xué)生情緒反復(fù),行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重,不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì),也可以批評(píng),但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過高,希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過大,也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心,幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。 學(xué)校還可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí),使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康,更重視孩子的心理健康,讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛,必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。 

同時(shí),學(xué)校要充分利用社區(qū)生活環(huán)境,使之服務(wù)于學(xué)校德育。社區(qū)內(nèi)良好的環(huán)境建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要資源。各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。 

可見,心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù),也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé);心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可,才能得到真正開展。也就是說,學(xué)校開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量,獲得來自社會(huì)的支持和認(rèn)可,首先應(yīng)獲得來自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此,我們提出,學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),通過各種活動(dòng)與宣傳,打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框,幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀,獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與,創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。 

二、要努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力 

從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程來看,注重學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不容忽視的領(lǐng)域;從學(xué)校教育的任務(wù)來看,促使學(xué)生形成健康的心理是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的新任務(wù)。教師是教育工作的實(shí)際組織者和執(zhí)行者,擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的健康心理顯然也是教師的責(zé)任之一。因此,學(xué)校要努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力,可以從以下四個(gè)方面加以引導(dǎo)。 

1、學(xué)習(xí)理論知識(shí),提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。 

學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)第三次全教會(huì)的精神和心理健康知識(shí),引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。請(qǐng)有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座,讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康特征,讓教師們通過學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛的教育,是用自己真摯的愛去影響學(xué)生,塑造學(xué)生,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。 

2、深入調(diào)查研究,了解和掌握學(xué)生的心理問題。 

學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生,主要有以下三年方面的原因: 

⑴人際關(guān)系交往中的心理焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大,但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo),往往只能停留在原始的水平上,甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決,就容易形成暴力對(duì)抗,封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。 

⑵日常生活中的心理扭曲。在日常生活中,由于所處的客觀環(huán)境(家庭、社會(huì)、學(xué)校)的影響,例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮;社會(huì)不良風(fēng)氣,人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮;學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任,造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問題。 

⑶平時(shí)學(xué)習(xí)中的挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深,從小學(xué)到高中,分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱,家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間,阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展,影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮,學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。 

3、講究科學(xué)方法,保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。 

⑴正確引導(dǎo):心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗(yàn)問題、方法問題、心理問題,要依據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。一般在精神上、情感上的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,更不能粗暴急躁,不能過分地批評(píng)指責(zé),更不能諷刺打擊,要朋友式地談心,針對(duì)性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育要堅(jiān)持以人為本,強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生,使學(xué)生感受到自身的存在與價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來,能更有針對(duì)性地確定人生目標(biāo),選擇適應(yīng)自己特長(zhǎng)的成才之路,在學(xué)會(huì)處理與他人、社會(huì)的關(guān)系中,使人格得到完善。 

⑵善于等待:心理問題解決需有一個(gè)過程,甚至是比較緩慢的過程,水到渠成,不令而行,潛移默化,春風(fēng)化雨,不可能立竿見影,所以要善于等待,堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法,也是鍛煉教師教育能力,提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。 

⑶對(duì)癥下藥:在處理學(xué)生心理問題過程中,要針對(duì)學(xué)生心理問題的特點(diǎn),依靠心理醫(yī)生和專家會(huì)診,個(gè)別指導(dǎo),對(duì)癥下藥,不能一概而論。 

擔(dān)任班主任的教師還應(yīng)努力做到:表揚(yáng)、批評(píng)適度,減輕學(xué)生的思想壓力,對(duì)學(xué)生的期望不能太高,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)別人。 

4、以課堂為主渠道,全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。 

學(xué)校要引導(dǎo)教師堅(jiān)持以課堂為主渠道,全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。 

⑴及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理“癥結(jié)”。 

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向等,通過專門教育及時(shí)疏導(dǎo)是不容忽視的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,心理健康教育應(yīng)作為一門學(xué)科走進(jìn)課堂。它不僅只針對(duì)心理有障礙的學(xué)生,還要面向全體中學(xué)生,作預(yù)防性輔導(dǎo),及時(shí)治療,運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果,針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題,采取有效的干預(yù)措施(咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等),使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,消除學(xué)生的心理障礙或矛盾,使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活,愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境之中,成為一個(gè)身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 

⑵開展豐富多彩的活動(dòng)。 

研究與實(shí)踐證明,實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此,心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此,我們要倡導(dǎo)注重實(shí)踐,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn),寓心理健康教育于活動(dòng)之中,不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí),還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng),并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng),不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育,而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式,如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、主題班會(huì)等,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生發(fā)揮才智,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)良好品質(zhì),提高心理素質(zhì)。 

⑶開展個(gè)別心理咨詢。 

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果,應(yīng)通過個(gè)別咨詢,對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高社會(huì)適應(yīng)能力。比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。有些學(xué)校開展的“知心姐姐信箱”活動(dòng),就是信函咨詢的一種形式。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生(通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等)所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料,客觀地分析問題的性質(zhì)與成因,依據(jù)診斷的結(jié)果,擬定輔導(dǎo)方案,以協(xié)助學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待,因此可以說個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開展心理輔導(dǎo)時(shí)無論以什么途徑為主,如果不以個(gè)別輔導(dǎo)相配合,則其輔導(dǎo)工作都是不完整的。 

(4)適當(dāng)開展小組輔導(dǎo)。 

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢,是一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人,多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生,且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導(dǎo)適用條件是:學(xué)生的心理問題與人際交往有關(guān),且小組成員愿意在團(tuán)體中探討他們的問題。一個(gè)小組通常要活動(dòng)十多次,每次時(shí)間為一課時(shí)。小組輔導(dǎo)兼有班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。上海市一些中小學(xué)在開展心理輔導(dǎo)時(shí)以班級(jí)為管理單位,但輔導(dǎo)活動(dòng)的基本組織形式是小組。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成,推舉熱心于活動(dòng)、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng),每學(xué)期活動(dòng)七八次,取得了較好的效果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出的是,組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。 

總之,心理健康教育在幫助、指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾與沖突,增強(qiáng)對(duì)挫折的忍受力,開發(fā)與發(fā)掘?qū)W生自身潛能,更好地適應(yīng)環(huán)境,加速人格成熟等方面有著特殊作用。因此,從“心”入手,全方位、多角度的加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,應(yīng)成為中學(xué)德育工作的一條重要途徑。只有這樣,才能有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì),逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人的目的。 

參考文獻(xiàn): 

①諶業(yè)鋒:《開展中小學(xué)心理健康教育的思考》(《涼山教育研究》2000年第五期) 

⑵鄭 雪:《中學(xué)生心理健康教育》 暨南大學(xué)出版社,2001. 

③陳家麟:《學(xué)校心理健康教育——原理與操作》 教育科學(xué)出版社,2002. 

④姚本先:《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》:東方出版中心,2002. 

篇(5)

一、樹立科學(xué)的心理健康教育新理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向等方面存在心理問題率較高。特別是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮,也就是說,有近三分之一的中學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)學(xué)習(xí)的高焦慮狀態(tài),這無疑會(huì)影響他們身心的健康發(fā)展,需要對(duì)中學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的心理健康教育。大部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度普遍不夠,有的校長(zhǎng)常把心理健康教育和思想品德課混為一談,使心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。其實(shí),德育與心理健康教育是有區(qū)別的。德育旨在塑造個(gè)人的完善的道德品行,心理健康教育旨在塑造個(gè)人的完善人格:德育的核心問題是人生觀問題,心理健康教育的核心問題是成長(zhǎng)問題。因此,要有效開展心理健康教育,首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作,使更多的人明白心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題,而是一種科學(xué)的教育理念,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一。要牢固樹立作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,心理健康教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

新形勢(shì)下中學(xué)生心理健康教育從功能上講,應(yīng)關(guān)注心理疾病的預(yù)防,而不是治療,而且應(yīng)傾向于心理潛質(zhì)的挖掘,是一種發(fā)展性的心理教育,而不是矯正性的心理教育;從內(nèi)容上講,以提高學(xué)生的心理適應(yīng)性與調(diào)節(jié)能力為主要內(nèi)容,積極開發(fā)學(xué)生的心理潛能;從方法上講,積極發(fā)揮教育的系統(tǒng)性、目的,并給教育中的認(rèn)知與體驗(yàn)以足夠的重視。

二、減輕學(xué)習(xí)壓力。重視有關(guān)心理問題的預(yù)防與消除

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí),這和他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力及教師、家長(zhǎng)的期望、教育方法、評(píng)價(jià)方式,甚至是教育體制、考試制度等相關(guān)。雖然在大的方面,學(xué)校無法改變,但從學(xué)校角度,可以通過改善師生關(guān)系,安排豐富多彩的活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解,幫助學(xué)生悅納自我,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谟淇斓某晒w驗(yàn)中成長(zhǎng),并不斷發(fā)展自我、完善自我,樹立信心,則正是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。因此,要通過心理健康教育預(yù)防或減少學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題的產(chǎn)生,就要明確與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有哪些,它的表現(xiàn)及預(yù)防辦法是什么。

概括地說,學(xué)習(xí)對(duì)心理健康發(fā)展的影響主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理。因此,學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo),應(yīng)作為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容,通過輔導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展自我意識(shí)教育,努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

根據(jù)積極自我意識(shí)的構(gòu)成,中學(xué)生積極自我意識(shí)教育的內(nèi)容包括:①自我認(rèn)識(shí)教育。包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的我;二是認(rèn)識(shí)社會(huì)的我;三是認(rèn)識(shí)精神的我。引導(dǎo)他們正確看待這三種自我之間的關(guān)系,不要過多看重物質(zhì)的我,要重視社會(huì)的我,更要重視精神的我。②正確的自我評(píng)價(jià)方法的教育。正確的自我評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,橫向比較與縱向比較相結(jié)合。③理想自我教育。教師要幫助學(xué)生在客觀全面地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,對(duì)理想自我進(jìn)行構(gòu)想,正確對(duì)待理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距,避免學(xué)生由于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的不一致而導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。

四、努力掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)與技巧,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等八個(gè)維度,都和學(xué)校教育相關(guān),而在學(xué)校教育中,師生關(guān)系是最普通、最基本的人際關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。如教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。進(jìn)而影響到教學(xué)效果;教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果至少有三方面影響:第一,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教師進(jìn)行信息交流的愿望:第二,教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生合作,影響教學(xué)效果,表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度和影響教學(xué)過程中的師生配合;第三,教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂心理氣氛,影響學(xué)生的學(xué)習(xí),表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂心理氣氛的影響和課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外,教師的歸因、教師對(duì)學(xué)生的期待、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等都深深地影響著學(xué)生。有時(shí),教師一個(gè)不經(jīng)意的稱贊,可能影響學(xué)生的一生,而教師的一個(gè)過錯(cuò),也可能使學(xué)生剛剛?cè)计鸬倪M(jìn)取之火熄滅。因此,教師利用課堂教學(xué),利用人格的魅力。利用所掌握的知識(shí)與技巧,改善學(xué)生的心理,發(fā)展學(xué)生的心理是開展學(xué)校心理健康教育的主陣地,每個(gè)教師都是心理健康教育的實(shí)施者。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 教育模式 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)35-0155-01

時(shí)代的發(fā)展,促使人們對(duì)健康的關(guān)注不斷增加,對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)和理解也日益深入。人的健康不僅包括生理健康,還包括心理健康。身心健康互為基礎(chǔ),相互促進(jìn),兩者相輔相成,缺一不可。中學(xué)階段是青少年身心快速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期學(xué)生們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣尤為重要。該如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效而具有實(shí)際意義的心理健康教育在此時(shí)就顯得尤為重要和迫切。筆者認(rèn)為構(gòu)建一種全方位、多元化、多渠道的心理健康教育模式,可以更好地為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航,中學(xué)生心理健康教育多元模式的建構(gòu)主要涉及以下幾個(gè)方面:

一 學(xué)校完善學(xué)生的心理檔案建設(shè)

學(xué)校應(yīng)定期面向全體學(xué)生開展學(xué)生心理健康普查工作,建立學(xué)生個(gè)人心理檔案,掌握其動(dòng)態(tài)心理情況,其中涉及的主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告、各項(xiàng)心理測(cè)查報(bào)告單、個(gè)人學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等。通過此舉真正做到對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤和全面客觀的評(píng)價(jià)。

二 學(xué)校開設(shè)心理健康選修課

將心理健康教育納入學(xué)校已有課程體系,開設(shè)有針對(duì)性的公共必修課,如心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課。心理健康課不同于其他任何以科學(xué)知識(shí)傳授為目標(biāo)的學(xué)科,它的主要任務(wù)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,學(xué)會(huì)心理調(diào)試技巧,促進(jìn)自我完善和心理健康發(fā)展,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健康的人格以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此心理課應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體需求,打破傳統(tǒng)的課堂組織形式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍。課堂教學(xué)可穿插游戲、討論、角色扮演、心理劇表演等形式,目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟和成長(zhǎng)。

三 完善學(xué)校心理咨詢中心建設(shè),使心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合

學(xué)校心理咨詢室及活動(dòng)室是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基地,是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育的必要場(chǎng)所,是培養(yǎng)健全人格與健康心理不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),它是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的家園,是學(xué)生完善自我的加油站。所以,心理咨詢室及活動(dòng)室的建設(shè)已成為學(xué)校建設(shè)中很重要的方面之一。其中涉及場(chǎng)地選址布置、隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢、設(shè)立心理宣泄室等一系列相關(guān)問題。

四 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)校教育對(duì)于維護(hù)學(xué)生的心理健康有著非常重要的作用,而各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也同樣肩負(fù)這樣的使命。在各學(xué)科日常的教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)際上都可以挖掘出適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材,教學(xué)過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些適合心理輔導(dǎo)的教育情境,只要教師多細(xì)心觀察、仔細(xì)發(fā)掘并善加利用,都會(huì)取得意想不到的收獲。

五 加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)

實(shí)施心理健康教育,除了基本的教育教學(xué)活動(dòng)外,還可以積極利用校園的隱性課程——校園文化,將有形的教育與無聲的教育相結(jié)合,達(dá)到雙管齊下、潛移默化的目的。可以通過開展豐富多彩的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)如設(shè)立心理健康教育專題展板,師生心理互動(dòng)信箱,開設(shè)專門的心理閱覽室,開展專題心理健康講座,設(shè)立校園“心之約”廣播、每學(xué)年開展心理健康活動(dòng)月、“5·25”心理健康主題日、心理創(chuàng)作鑒賞周等,來加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)。

六 開展團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練

有針對(duì)性地開展團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)是面向大多數(shù)學(xué)生的一種以預(yù)防和發(fā)展性目標(biāo)為主的心理健康教育活動(dòng)。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中,學(xué)生們通過參與輔導(dǎo)親身體會(huì)合作、溝通與分享帶來的收獲,不僅可以深入地認(rèn)識(shí)完善自我,還可以更好地認(rèn)識(shí)他人、了解他人,從而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

七 建設(shè)心理健康教師隊(duì)伍

建設(shè)一支專兼職心理健康教師相配合的隊(duì)伍,同時(shí)將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,提高全體教師心理教育的能力。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況組織教師以班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)、聘請(qǐng)心理專家講座等形式,提高教師心理健康教育專業(yè)技能,不斷提高其工作水平。

八 建立家·校聯(lián)通體系

成立家長(zhǎng)學(xué)校,構(gòu)建家·校聯(lián)通體系。對(duì)學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅局限在學(xué)校里,它還應(yīng)延伸到家庭中去。家庭對(duì)人的影響重大而深遠(yuǎn),因而可以通過定期舉辦親子課堂、家庭關(guān)系講座、經(jīng)驗(yàn)交流座談等活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍,通過學(xué)校和家庭的共同努力保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述,全方位地開展心理健康教育就是將中學(xué)生的心理健康置于學(xué)校教育工作的重要位置,通過學(xué)校的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)的全過程,充分利用各種教育教學(xué)資源和多種教育途徑,對(duì)學(xué)生的心理給予積極、正面的影響,促使學(xué)生身心健康全面地發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞:語文;學(xué)科教育;心理健康教育

心理健康教育已逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育必不可少的組成部分,如何深入展開中小學(xué)的心理健康教育成為教師和家長(zhǎng)越來越重視的問題。馬克思認(rèn)為,人應(yīng)該是全面發(fā)展的人;美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯從人本主義的角度對(duì)人格、創(chuàng)造性、人際關(guān)系和人性進(jìn)行了研究,認(rèn)為人的價(jià)值和潛能的開發(fā)是至關(guān)重要的發(fā)展因素,認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我才能實(shí)現(xiàn)和完善人生的意義,同時(shí)他們認(rèn)為學(xué)校要培養(yǎng)的必須是心理健康、人格和諧發(fā)展的人。這也就是為什么教育管理者把目光轉(zhuǎn)向了“心理健康教育”,因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量,發(fā)掘?qū)W生的潛能。

一、心理健康教育實(shí)施的必要性

越來越多的研究表明:中學(xué)生心理健康教育尤為重要,然而這個(gè)板塊對(duì)于教學(xué)工作緊張的中學(xué)校來講,只能充其“量”,卻不能保證“質(zhì)”。這是深深困擾著教師及德育管理者的難題。如今,學(xué)科教育改善了這一窘境,學(xué)科教育與心理健康教育的相互滲透與結(jié)合使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到完善和發(fā)展,使學(xué)校管理能保質(zhì)保量。

當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題早已不再是雪泥鴻爪。他們思想活躍,容易接受新事物,同時(shí)也敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),甚至利用自己所掌握的新事物為自己獲取某些不正當(dāng)?shù)睦妗?/p>

日前,四川某中學(xué)一名高中生想推遲開學(xué),竟然把網(wǎng)上掃黃打黑的圖片用修圖軟件改成該校校長(zhǎng)的照片,謊稱校長(zhǎng)被抓……他們能夠快速接受新事物的能力讓人難望其項(xiàng)背,但同學(xué)們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解和思考還不夠全面,容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的、偏激的思想。

如今,大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女,且家境優(yōu)渥,從小備受寵愛,習(xí)慣以自己認(rèn)識(shí)問題的角度和標(biāo)準(zhǔn)去衡量他人,肯定自己否認(rèn)他人,缺乏寬容和理解的精神,表現(xiàn)出一種糾纏于瑣碎是非的狹隘,其自身情緒也顯得很灰暗;同時(shí),中學(xué)生的心理健康問題還表現(xiàn)為不能正確地面對(duì)挫折,有考試焦慮及人際交往焦慮等不良情緒,逃避現(xiàn)實(shí),不能正視自我,等等。

這些心理問題產(chǎn)生的因素是多種多樣的,有客觀的也有主觀的。比如社會(huì)環(huán)境的影響,家庭錯(cuò)誤的教育方式、緊張的親子關(guān)系、不穩(wěn)定的家庭因素,教師錯(cuò)誤的教育方法……

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