序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中外合作交流范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 管理 高等教育　教育

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中外合作辦學(xué)的形式之一，經(jīng)過(guò)二十多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟。國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)也極為重視，先后出臺(tái)《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》、《中外合作辦學(xué)條例》、《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》等法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)范和管理，并在2004和2005年對(duì)所有中外合作辦學(xué)單位和項(xiàng)目進(jìn)行審查和復(fù)核，整頓規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序。筆者從2005年起擔(dān)任南京師范大學(xué)和美國(guó)馬里蘭大學(xué)合作的刑事司法學(xué)碩士項(xiàng)目秘書(shū)，深感中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于中國(guó)高等教育有著深遠(yuǎn)影響，而其中合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理對(duì)于提高辦學(xué)單位聲譽(yù)、維護(hù)受教育者利益更顯得尤為重要。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理有其自身特色，筆者試分析其特點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖探析中外合作項(xiàng)目管理的方法，以期更好地發(fā)揮合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，在吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)把握中方教育。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)

1、管理對(duì)象的特殊性

以南京師范大學(xué)與美國(guó)馬里蘭大學(xué)合作舉辦的刑事司法學(xué)碩士項(xiàng)目(Master of Criminal Justice，以下簡(jiǎn)稱中美MCJ項(xiàng)目)為例，其招生對(duì)象為具有學(xué)士學(xué)位及以上的本科畢業(yè)生，不限本科專業(yè)、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項(xiàng)目學(xué)生的生源具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。在管理中要注意各類學(xué)生需求的特殊性，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。既要引導(dǎo)應(yīng)屆本科畢業(yè)生逐漸進(jìn)入碩士角色、參與科研。培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和進(jìn)行合作研究的團(tuán)隊(duì)精神，又要兼顧在職人員學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，引導(dǎo)他們利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項(xiàng)目的學(xué)生管理特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的教學(xué)與管理。中外合作項(xiàng)目的特殊性使得學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時(shí)刻都離不開(kāi)英語(yǔ)：入學(xué)需要參加英語(yǔ)水平測(cè)試，或參加托福、雅思的培訓(xùn)及測(cè)試；外方授課前需要預(yù)習(xí)專業(yè)英文著作或論文：外方授課過(guò)程中需要與授課教師課堂互動(dòng)或參加隨堂測(cè)試：課程論文和畢業(yè)論文的撰寫需要英文；畢業(yè)論文的答辯需要英文。為此，在學(xué)生管理的過(guò)程中就要特別注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其多聽(tīng)英文專業(yè)講座、開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、與留學(xué)生交流等，更好地體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)拓更廣的視野和就業(yè)空間。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主要授課時(shí)間在中國(guó)，授課教師與學(xué)生的交流多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這就要求在學(xué)生管理中注重計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。從入學(xué)開(kāi)始，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行制作幻燈片(PPT)能力的強(qiáng)化；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找外文資料的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與授課教師進(jìn)行交流提問(wèn)和提交作業(yè)的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文的能力等等。當(dāng)然，對(duì)于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。中外合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究的能力方面要求更高，力求使學(xué)生更加適應(yīng)信息時(shí)代。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行交流和研究，學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的研究方法，從而終身受益。這就要求在項(xiàng)目的學(xué)生管理中必須針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)和要求，更為嚴(yán)格地要求!學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)和外國(guó)高等教育領(lǐng)域的合作。是教育領(lǐng)域的國(guó)際化，隨之便帶來(lái)其管理方式的特殊性。

首先，項(xiàng)目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項(xiàng)目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國(guó)際交流處。相應(yīng)的，項(xiàng)目要接受的是教育部國(guó)際交流與合作司的評(píng)估與審查。此特殊性也體現(xiàn)在日常管理中，外方教授來(lái)中國(guó)授課中方要簽發(fā)邀請(qǐng)函，并向國(guó)際交流處提供教授簡(jiǎn)歷、護(hù)照個(gè)人信息頁(yè)、來(lái)中國(guó)的行程安排等，以便省教育廳簽發(fā)簽證表。這就要求中方辦學(xué)單位尊重并按照外事程序和禮儀來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的管理。

其次，項(xiàng)目管理方式具有合作性。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項(xiàng)目為例，美方在中國(guó)設(shè)國(guó)際教育項(xiàng)目辦公室，負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)并與中方共同管理項(xiàng)目的相關(guān)事宜；學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間主要由中方進(jìn)行日常管理，而在美國(guó)期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學(xué)單位及時(shí)溝通、信息共享，共同管理好項(xiàng)目。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的難點(diǎn)

1、教育問(wèn)題

《中外合作辦學(xué)條例》第三條規(guī)定：國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。第四條規(guī)定：中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。由此可見(jiàn)，國(guó)家鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)的原則是“以我為主，為我所用”。當(dāng)然，這一原則也應(yīng)貫徹在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理中，時(shí)刻銘記引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)人才。

要達(dá)到《中外合作辦學(xué)條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)際的運(yùn)行管理中，存在著諸多難點(diǎn)。以中美MCJ項(xiàng)目為例，因?yàn)閷W(xué)生的錄取權(quán)在美方，學(xué)籍在美方，頒發(fā)學(xué)位證的權(quán)力亦在美方，這就導(dǎo)致中方在項(xiàng)目管理中的權(quán)限極為有限。中方合作進(jìn)行招生宣傳但卻沒(méi)有錄取權(quán)，日常管理學(xué)生卻沒(méi)有中方學(xué)籍且不頒發(fā)任何中方證書(shū)。由此可見(jiàn)，中方在項(xiàng)目的許多管理上并沒(méi)有實(shí)權(quán)，直接導(dǎo)致中方在項(xiàng)目管理中處于弱勢(shì)。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實(shí)施。

2、學(xué)生意識(shí)問(wèn)題

學(xué)生在中方校園學(xué)習(xí)，但因其學(xué)籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發(fā)給合作項(xiàng)目學(xué)生研究生證，這使得學(xué)生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來(lái)學(xué)生在意識(shí)上對(duì)中方管理的忽視。以中美MCJ項(xiàng)目為例。雖然是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但學(xué)生的學(xué)籍不在南京師范大學(xué)而在馬里蘭大學(xué)，所以學(xué)生對(duì)美方的課程學(xué)習(xí)態(tài)度上均比較認(rèn)真，但對(duì)中方開(kāi)設(shè)的課程態(tài)度上卻相差甚遠(yuǎn)。作為中方合作辦學(xué)單位，我們應(yīng)反思中方開(kāi)設(shè)課程與引進(jìn)專業(yè)的切合度及授課教師的授課態(tài)度與授課方法。當(dāng)然，教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有學(xué)生意識(shí)上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護(hù)著辦學(xué)單位的形象和聲譽(yù)及學(xué)生的利益等等。各辦學(xué)單位應(yīng)在國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的監(jiān)督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學(xué)原則貫徹在項(xiàng)目的管理中。

對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理，首先要維護(hù)中方辦學(xué)單位的主動(dòng)權(quán)。中方應(yīng)是辦學(xué)的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業(yè)上必須根據(jù)中方辦學(xué)單位的需求，把握選擇的主動(dòng)權(quán)，寧缺毋濫。以中美MCJ項(xiàng)目為例，南京師范大學(xué)選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽(yù)的美國(guó)馬里蘭大學(xué)。根據(jù)USNEWS上的統(tǒng)計(jì)，2005年馬里蘭大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望在美國(guó)的250所大學(xué)排名中名列第45名。馬里蘭大學(xué)的刑事司法系更是堪稱該領(lǐng)域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)性。

其次，在教學(xué)的管理中，中方辦學(xué)單位也應(yīng)緊抓教育，維護(hù)中國(guó)學(xué)生利益、確保教學(xué)質(zhì)量。以中美MCJ項(xiàng)目為例。雖然錄取權(quán)、發(fā)證權(quán)在美方，但其主要的教學(xué)活動(dòng)在中國(guó)進(jìn)行。中方監(jiān)督美方的錄取，確保公平公正；監(jiān)督美方教師的教學(xué)，確保課程質(zhì)量；聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目相對(duì)于國(guó)內(nèi)普通碩士而言，其收費(fèi)一般較高，中方要保證學(xué)生能夠?qū)W有所值，學(xué)到更先進(jìn)的理念和研究方法。畢業(yè)后能服務(wù)于中國(guó)的社會(huì)建設(shè)。

再次，在學(xué)生管理工作中，中方也應(yīng)緊抓教育。糾正學(xué)生偏頗意識(shí)。以中美MCJ項(xiàng)目為例，雖然學(xué)生的學(xué)籍不在中方，但學(xué)生的日常管理卻離不開(kāi)中方。中方為該項(xiàng)目在中國(guó)的實(shí)行提供了教學(xué)場(chǎng)所、為學(xué)生提供了后勤保障。該項(xiàng)目的學(xué)生雖然沒(méi)有南京師范大學(xué)的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實(shí)生活在校園中。我們要消除學(xué)生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵(lì)他們聽(tīng)取相關(guān)學(xué)術(shù)講座，共享法學(xué)院資源；鼓勵(lì)他們和普通碩士一起參加活動(dòng)，增進(jìn)友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織、開(kāi)放教育市場(chǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，這就注定了在項(xiàng)目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在管理上需注重中國(guó)特點(diǎn)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)對(duì)國(guó)外開(kāi)放教育市場(chǎng)，讓更多的中國(guó)學(xué)生可以不出國(guó)門留學(xué)，是中國(guó)吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一種方式。這種方式下學(xué)生的教學(xué)與日常生活多在國(guó)內(nèi)辦學(xué)單位，相應(yīng)的項(xiàng)目及學(xué)生的管理也多數(shù)依附于中方辦學(xué)單位，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的也是中國(guó)的教育行政部門。這就要求中方辦學(xué)單位在具體的管理中要根據(jù)教育行政部門的要求開(kāi)展各項(xiàng)工作、接受檢查和評(píng)估、做好匯報(bào)和備案等等。在學(xué)生的日常管理上也要根據(jù)中國(guó)校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項(xiàng)目的管理工作上注重中國(guó)特點(diǎn)必不可少。

其次，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在管理上亦需尊重外國(guó)特點(diǎn)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目離不開(kāi)外方向中國(guó)派出教師進(jìn)行主要核心科目的授課、外方與中方辦學(xué)單位進(jìn)行交流與商討、外方向中國(guó)學(xué)生傳授教育理念和研究方法等等，這就要求在項(xiàng)目的管理中需尊重外國(guó)特點(diǎn)，注重涉外禮儀并尊重外國(guó)的行為習(xí)慣，把合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，吸收國(guó)外先進(jìn)的研究方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；大學(xué)生心理；學(xué)生管理；跨文化交際

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，教育國(guó)際化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2014年出國(guó)留學(xué)人數(shù)達(dá)到46萬(wàn)人，且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長(zhǎng)。在留學(xué)的諸多限制因素下，高校中外合作辦學(xué)作為一種新型國(guó)際化教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其低門檻特點(diǎn)在一定程度上滿足了多樣化教育的需求，吸引了眾多學(xué)生參與其中。本文以吉林省高校為例，通過(guò)對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，分析其現(xiàn)狀，了解項(xiàng)目存在的問(wèn)題并提出針對(duì)性建議。

一、高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校中外辦學(xué)基本狀況

截至2016年，吉林省已經(jīng)有5個(gè)地區(qū)設(shè)立了中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者辦學(xué)項(xiàng)目。就中外辦學(xué)而言，我國(guó)主要有四種模式：融合型、嫁接型、松散型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。無(wú)論何種模式，資源的合理引進(jìn)與有效利用，都是中外合作辦學(xué)的核心，它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例，開(kāi)展合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)有吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院、延邊大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院和東北師范大學(xué)羅格斯大學(xué)紐瓦克學(xué)院，開(kāi)展的項(xiàng)目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（二）高校中外辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

我們采用問(wèn)卷、專題組座談等方式對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)以及延邊大學(xué)等20所開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校進(jìn)行了調(diào)研，從中隨機(jī)選取了300名大學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷。樣本男女比例分別為43%和57%，年齡主要集中在18-22歲，且大約65%的學(xué)生就讀于長(zhǎng)春市高校。在專題組座談方面，我們隨機(jī)挑選了18名大學(xué)生分成三組進(jìn)行了討論。此外，我們也對(duì)海外留學(xué)服務(wù)中心的工作人員進(jìn)行了實(shí)地訪談。

二、基于學(xué)生感知的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生期望偏高

問(wèn)卷調(diào)查中，我們使用了大量的李克特量表測(cè)量學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)提升、項(xiàng)目自我認(rèn)同感的態(tài)度，以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項(xiàng)論點(diǎn)的數(shù)據(jù)。分析表明，認(rèn)為“選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將讓我有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”、“開(kāi)闊視野，與國(guó)際思維接軌”者占58%，認(rèn)為“中外合作辦學(xué)鍛煉了我的社交技能”者占67%，認(rèn)為該項(xiàng)目“有利于提升自身職業(yè)發(fā)展深度”者占63%，向往“更加自由、個(gè)性教育方式”的學(xué)生占60%，認(rèn)為“國(guó)外教育資源優(yōu)于國(guó)內(nèi)”的占56%。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目抱有較高期望，認(rèn)為可以提升自我學(xué)習(xí)能力、社交能力等一系列綜合素質(zhì)，同時(shí)拓寬眼界、使未來(lái)職業(yè)的發(fā)展更具多樣化的可能，對(duì)未來(lái)的國(guó)外交流學(xué)習(xí)也十分憧憬。但是過(guò)高的憧憬也存在隱患，部分項(xiàng)目合作的海外院校資質(zhì)并非上佳，以2015年下半年為例，申報(bào)的數(shù)百個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目只有25個(gè)得到了教育部的批準(zhǔn)，申請(qǐng)項(xiàng)目水平不一，且據(jù)筆者對(duì)名單的查詢，能躋身世界大學(xué)百?gòu)?qiáng)的少之又少，大部分學(xué)校的QS世界排名都在三百名開(kāi)外，這與學(xué)生憧憬的濃厚學(xué)術(shù)氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。

（二）學(xué)生專業(yè)能力及英語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)

在深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談中，學(xué)生普遍反映中外合作專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。為了適應(yīng)未來(lái)可能的海外深造課程，學(xué)生在自身專業(yè)課之外還要加開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、英語(yǔ)國(guó)家概況甚至天文學(xué)、心理學(xué)等課程，大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課的關(guān)注度稍顯不足。且中外合作辦學(xué)更適用于小班授課，在高校大量招收中外合作學(xué)生的情況下，難免有班級(jí)教育資源不平衡的情況。表現(xiàn)突出的學(xué)生更易獲得老師的青睞和交流，而內(nèi)向、成績(jī)稍差的學(xué)生外語(yǔ)能力不易得到鍛煉。在此次調(diào)研過(guò)程中，部分高校已經(jīng)完成英語(yǔ)資格審查和海外深造申請(qǐng)，成功達(dá)到對(duì)方學(xué)校所需英文水平要求的學(xué)生僅有35.3%，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年后仍然沒(méi)有通過(guò)六級(jí)考試。這也從一個(gè)側(cè)面反映了較重的課業(yè)下，部分同學(xué)專業(yè)能力欠缺，且并未真正從合作項(xiàng)目中提高英語(yǔ)成績(jī)的事實(shí)。

（三）學(xué)生跨文化交流能力欠缺

越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到雙城教學(xué)對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的要求，因此開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)國(guó)家概況”等課程，希望提升學(xué)生綜合適應(yīng)能力。然而數(shù)據(jù)顯示，在文化常識(shí)、生活常規(guī)知識(shí)和文化詞匯三個(gè)方面的測(cè)試中，學(xué)生的掌握程度不容樂(lè)觀。其中學(xué)生掌握度較高的是文化常識(shí)，這可能歸功于學(xué)校新開(kāi)設(shè)的一系列課程，但大部分學(xué)生對(duì)生活常規(guī)方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面，外教課堂上也和國(guó)外一樣，大量使用了課堂展示這一作業(yè)形式。但與專業(yè)水平、英語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)的原因類似，少數(shù)表現(xiàn)突出的同學(xué)能得到老師的悉心指導(dǎo)，會(huì)獲得更多的教育資源。學(xué)生與外來(lái)文化交流的主要機(jī)會(huì)就是在外教課堂上，如果在課堂上無(wú)法鍛煉自己的跨文化交際能力，那么可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生將在適應(yīng)國(guó)外文化上遭遇阻礙。

（四）學(xué)生職業(yè)定位模糊

在就業(yè)方面的回答上，學(xué)生們呈現(xiàn)了意料之外的答案。僅有二成的學(xué)生希望在國(guó)外就業(yè)，二成的學(xué)生向往北上廣深這幾個(gè)一線城市，余下超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇在二線的省會(huì)城市工作生活。在風(fēng)險(xiǎn)與薪酬方面的問(wèn)題上，89%的學(xué)生將穩(wěn)定放在了第一位，而選擇有風(fēng)險(xiǎn)、高收入職業(yè)的只占7%。在認(rèn)為“項(xiàng)目辦學(xué)前景良好”、“所讀項(xiàng)目對(duì)社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)”的同學(xué)超過(guò)八成的情況下，中外合作項(xiàng)目學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中，僅有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了明確的職業(yè)規(guī)劃，如先就業(yè)、攻讀MBA、拿到學(xué)位后申請(qǐng)投行方面工作。其他大部分同學(xué)僅僅是努力準(zhǔn)備英語(yǔ)測(cè)試，沒(méi)有仔細(xì)思考如果在國(guó)內(nèi)就業(yè)應(yīng)選擇怎樣的發(fā)展軌跡，如果出國(guó)如何利用導(dǎo)師和國(guó)際條件拓寬職業(yè)道路，甚至沒(méi)有明確思考就業(yè)方向。對(duì)于職業(yè)發(fā)展的缺乏規(guī)劃和對(duì)于定位的模糊，是合作辦學(xué)學(xué)生的一個(gè)突出問(wèn)題。不同于普通本科生的學(xué)業(yè)歷程意味著他們有更多可能，但這也需要他們有更明確的自我規(guī)劃。

三、中外合作辦學(xué)過(guò)程中學(xué)生管理工作的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，完善反饋機(jī)制

針對(duì)學(xué)生自我期望、項(xiàng)目期望過(guò)高的問(wèn)題，高校需根據(jù)其特殊的壓力及心理咨詢需求，設(shè)置相關(guān)心理咨詢室，用專門的評(píng)測(cè)幫助學(xué)生找到自身定位。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的收集和反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)院方與學(xué)生的交流，使得中外合作這個(gè)年輕的教育形式能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改正問(wèn)題。最后院方應(yīng)在宣傳合作院校時(shí)做到如實(shí)呈現(xiàn)，不過(guò)高吹捧，給學(xué)生更真實(shí)的留學(xué)訊息。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生感知

針對(duì)中外合作專業(yè)學(xué)生課業(yè)較重的問(wèn)題，校方應(yīng)砍去不必要的課程，將班級(jí)盡量細(xì)分，使得每一個(gè)學(xué)生都能享受到與外教交流、思維對(duì)話的過(guò)程。其次加強(qiáng)對(duì)跨文化交流課程的考核，鼓勵(lì)學(xué)生以自我陳述的方式說(shuō)出對(duì)于課程的感受，而不是機(jī)械地檢驗(yàn)歷史、地理知識(shí)。

（三）整合現(xiàn)有資源，舉辦交流分享會(huì)

學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)有雙城教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，以及已經(jīng)成功留學(xué)的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學(xué)的第一線收集有用的信息，在出國(guó)之前就找到自身不適應(yīng)海外學(xué)習(xí)的部分，專門加以改進(jìn)。

（四）開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)定位

在交流會(huì)上，大部分成功出國(guó)的學(xué)生已經(jīng)有明確的職業(yè)規(guī)劃，可以為在校生的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的建議。同時(shí)校方應(yīng)將中外合作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課與其他專業(yè)學(xué)生區(qū)分開(kāi)，盡早開(kāi)設(shè)、著重開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初就緊張起來(lái)，留出更多的時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培養(yǎng)。

高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)的初衷是希望為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活便利的求學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。通過(guò)調(diào)查分析可以看到此類項(xiàng)目在發(fā)展迅速的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。高校應(yīng)該在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁東敏.對(duì)高等教育中外合作辦學(xué)模式的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2006（1）

[2]林金輝，劉志平.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)高等教育資源的合理引進(jìn)與有效利用[J].教育研究，2007（5）

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職院校 中外合作辦學(xué) 學(xué)生工作 實(shí)效性

一、引言

從20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)實(shí)行擴(kuò)大開(kāi)放，國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。21世紀(jì)初，不少具備條件的高職院校紛紛組建機(jī)構(gòu)，申請(qǐng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展和探索，許多高職院校都引進(jìn)了國(guó)際上較為先進(jìn)的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置，以及具體的教學(xué)手段，在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用并取得了一些成果。然而，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作提出了較高的要求，根據(jù)我對(duì)5所高職院校中外合作項(xiàng)目相關(guān)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和交流顯示，有近50%的調(diào)查對(duì)象對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的成效并不滿意，缺乏對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)、學(xué)生工作實(shí)效性等方面的研究和探索。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的特點(diǎn)與難點(diǎn)

在高等教育對(duì)外開(kāi)放的大潮中，高職院校中外合作辦學(xué)事業(yè)得到迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)不斷增多、合作項(xiàng)目更加多元化的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，有實(shí)力的高職院校紛紛致力于培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同和文化認(rèn)同的年輕一代，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。在這一過(guò)程中，學(xué)生工作與教學(xué)工作一樣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到重要作用。目前，對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作仍處于嘗試和探索階段，還存在不少問(wèn)題。

（一）管理模式的思考。

大部分高職院校在中外合作辦學(xué)初期，采用將學(xué)生按專業(yè)群分類劃歸普通專業(yè)系部進(jìn)行學(xué)生管理的模式，與普通專業(yè)學(xué)生一同管理。由于系部學(xué)生工作已基本實(shí)行二級(jí)管理，工作面寬量大，而且中外合作學(xué)生在專業(yè)系部只占很小比例，因此這部分學(xué)生工作的特殊性并未得到特別的關(guān)注，該學(xué)生群體的特點(diǎn)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其教育管理的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。海外合作交流部門負(fù)責(zé)與外方合作院校人員接洽和交流，外教的課堂信息、師生交往信息等并不能順暢地反饋到專業(yè)系部，這種信息流的單向性，造成教學(xué)信息與學(xué)生管理工作的脫節(jié)。

（二）學(xué)生層次參差不齊。

高職院校中外合作辦學(xué)在招生中并不是統(tǒng)一批次，且專業(yè)方向差別性較大。在江蘇地區(qū)，有些院校同一年錄取的學(xué)生中，高考總分跨度從160分至300多分，分?jǐn)?shù)相差非常大。由于不同考分段的學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、社交能力、生活習(xí)性等方面都會(huì)有較大的差距，這些給中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作帶來(lái)了一定的難度。

（三）學(xué)生綜合能力差，政治意識(shí)不強(qiáng)。

中外合作辦學(xué)費(fèi)用相對(duì)較高，報(bào)考的學(xué)生絕大多數(shù)家庭條件比較優(yōu)越，且90%以上是獨(dú)生子女，學(xué)生的自我管理和自我約束能力較差，課堂中遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)生承受挫折的能力較弱，遇到困難和挫折時(shí)往往手足無(wú)措；學(xué)生的“自我中心”意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性比較張揚(yáng)，考慮問(wèn)題時(shí)很少為他人著想；學(xué)生的政治意識(shí)還不夠強(qiáng)，在國(guó)際化大環(huán)境中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀呈多元化發(fā)展，而且合作辦學(xué)學(xué)生處在社會(huì)主義制度和資本主義制度、文化碰撞的最前沿，他們既是中華民族文化的傳播者，又是西方文化價(jià)值觀的被動(dòng)承受者［1］。他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，也會(huì)受到西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化、道德觀念、生活方式和資產(chǎn)階級(jí)“民主、自由”思潮的影響與輻射。由于這些學(xué)生年齡小、閱歷少、政治上還不夠成熟，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易被“西化”。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。

高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科院校的有所不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生的努力方向并不是出國(guó)繼續(xù)深造，而是選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)或?qū)＾D(zhuǎn)本，其選擇中外合作專業(yè)只是上大學(xué)的一條途徑。當(dāng)然，隨著中外合作項(xiàng)目的發(fā)展越來(lái)越規(guī)范化，近幾年選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生比例在逐步提高。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生變化，原先不打算出國(guó)留學(xué)的可能會(huì)改變?yōu)槌鰢?guó)深造，原先打算出國(guó)留學(xué)的可能會(huì)因?yàn)榉N種原因改變計(jì)劃而選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其努力方向的選擇、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、相互間的共同話題、相互間的彼此影響等將伴隨著他們的學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否根據(jù)自身實(shí)際情況正確選擇自己的發(fā)展方向很重要。這些也對(duì)中外合作辦學(xué)中學(xué)生的思想教育工作提出了較高的要求。

（五）學(xué)生工作理論和經(jīng)驗(yàn)不足，國(guó)際化水平不高。

高職院校中外合作辦學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展速度非常快，目前江蘇省內(nèi)高職類中外合作項(xiàng)目已有200余項(xiàng)，占全省中外合作辦學(xué)總量的55%左右。有些高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目由原先的一至兩個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的近十個(gè)，學(xué)生人數(shù)也從100余人發(fā)展到現(xiàn)在1000余人的規(guī)模。由于合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)模式趨于多樣化，其學(xué)生工作的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并未有太多的沉淀。同時(shí)，中外合作辦學(xué)是一種新興的辦學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的套路可以效仿。不少學(xué)校中外合作辦學(xué)在學(xué)生工作理念、工作內(nèi)容、工作方式等方面都簡(jiǎn)單地直接套用普通院系模式，缺乏國(guó)際化教育元素和教育手段。

三、提高中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實(shí)效性的對(duì)策

在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮好學(xué)生工作的成效能夠有助于中外合作辦學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于合作辦學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而有助于提高學(xué)校在國(guó)際上的知名度。因此，高職院校要重視中外合作辦學(xué)學(xué)生工作，并提高其實(shí)效性，具體可采取以下對(duì)策。

（一）明確合作辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為高等職業(yè)教育層次的中外合作辦學(xué)，學(xué)院要密切結(jié)合國(guó)家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)應(yīng)用型人才的需求和本校學(xué)科建設(shè)的需要，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)院在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)水平，逐步縮小與世界先進(jìn)水平的差距。有實(shí)力的高職院校要致力于培養(yǎng)政治意識(shí)強(qiáng)、道德素養(yǎng)高、分析能力強(qiáng)、專業(yè)水平高，且具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

（二）縮小學(xué)生層次差異，提高生源質(zhì)量。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”如果原材料質(zhì)量太低，也很難產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品。中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求比較高，高素質(zhì)的學(xué)生是中外合作辦學(xué)中課程教學(xué)和學(xué)生工作得以順利而高效開(kāi)展的前提，因此在招生過(guò)程中要盡量提高生源質(zhì)量，縮小學(xué)生層次差異。只有這樣，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，這些學(xué)生才能得到校內(nèi)師生、外籍教師、國(guó)內(nèi)社會(huì)、國(guó)外合作院校的認(rèn)可，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

（三）強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，提升民族自豪感、自信心。

中西文化知識(shí)交錯(cuò)，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，中外合作學(xué)生工作者要時(shí)刻讓學(xué)生銘記作為一名中華兒女的使命，即在吸取國(guó)外先進(jìn)思想和知識(shí)的同時(shí)要為強(qiáng)國(guó)富民奉獻(xiàn)自身的力量。一方面，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施愛(ài)國(guó)主義、思想品德等方面的專題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及愛(ài)國(guó)主義情感，幫助青年學(xué)生滿懷信心地建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家。另一方面，開(kāi)展國(guó)際形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題教育，讓學(xué)生了解我國(guó)在世界發(fā)展中的地位與作用，讓其感受到作用一名中國(guó)公民的榮譽(yù)感；同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生投身到國(guó)家發(fā)展需要的領(lǐng)域中，貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）優(yōu)化學(xué)生工作隊(duì)伍，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

建設(shè)和培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能戰(zhàn)斗且具有國(guó)際視野、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際交往能力的學(xué)生工作者隊(duì)伍是提高學(xué)生工作實(shí)效的重要內(nèi)容之一。一方面，要加強(qiáng)合作院校雙方學(xué)生工作者之間的交流與合作，可以大膽引進(jìn)有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的外藉教師到中國(guó)開(kāi)展交流學(xué)生工作。另一方面，要主動(dòng)選送中方學(xué)生工作者赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)和進(jìn)修。這樣有助于國(guó)內(nèi)學(xué)生工作者及時(shí)吸收國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極研究和探索有中國(guó)特色的國(guó)際化的學(xué)生工作理論，以指導(dǎo)實(shí)踐工作，促使中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實(shí)效性的提高［2］。

（五）發(fā)揮環(huán)境育人作用，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取熱情。

思路決定出路。思想上未能觸及的，自然在行動(dòng)上很難有進(jìn)展。許多學(xué)生對(duì)于國(guó)際合作專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，自身的發(fā)展方向并不是十分清晰。因此，學(xué)生工作者應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展引導(dǎo)和教育，其中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境這一育人載體為有效之法。在教學(xué)大廳里、走廊里、學(xué)生教室里、學(xué)生宿舍里，開(kāi)展勵(lì)志和引導(dǎo)信息的傳遞，如：國(guó)家留學(xué)政策、合作院校學(xué)習(xí)生活指南、國(guó)際合作學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向、優(yōu)秀校友國(guó)外留學(xué)深造經(jīng)歷與心得、優(yōu)秀校友國(guó)內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，定期更新，讓學(xué)生在平時(shí)的生活環(huán)境里不斷感受到一種推其前進(jìn)的動(dòng)力，以促其明確奮斗方向，激發(fā)進(jìn)取熱情。

（六）采用分類化教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。

高職院校中外合作辦學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)出專業(yè)方向差異、深造與就業(yè)差異、深造方向差異、職業(yè)發(fā)展差異等特征，即學(xué)生的專業(yè)方向包括文科類和理工科類；學(xué)生在畢業(yè)后有的選擇繼續(xù)深造，有的選擇直接就業(yè)；選擇深造的學(xué)生又包括在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和出國(guó)留學(xué)等；在職業(yè)發(fā)展方面，有的學(xué)生將從事操作技術(shù)類，有的學(xué)生將承擔(dān)繼承家族企業(yè)的重任，等等。多樣化的發(fā)展特點(diǎn)與普通類學(xué)生有較大的區(qū)別，因此，合作辦學(xué)的學(xué)生教育工作應(yīng)有意識(shí)地分類化，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類引導(dǎo)。首先，幫助和引導(dǎo)學(xué)生較為科學(xué)和合理地分析和選擇今后自身的發(fā)展方向；其次，針對(duì)不同類型的發(fā)展方向，根據(jù)其所必須具備的素質(zhì)和能力，分類實(shí)施教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和成才。

（七）關(guān)注留學(xué)初期學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作無(wú)縫對(duì)接。

留學(xué)深造初期，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，國(guó)際合作學(xué)生工作老師要利用如“留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇”與“心靈交流電子郵箱”等形式建立與留學(xué)生的長(zhǎng)期交流平臺(tái)，確保思想政治教育工作和服務(wù)工作從國(guó)內(nèi)向國(guó)外的延續(xù)［3］。通過(guò)學(xué)生工作的對(duì)接，一方面讓老師、在校同學(xué)等與海外學(xué)子進(jìn)行“心靈對(duì)話”，體現(xiàn)母校對(duì)他們的關(guān)懷，給學(xué)生情感上的慰藉、心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有溫馨感、歸宿感。另一方面有利于著手學(xué)生工作的老師了解留學(xué)初期學(xué)生易遇到的困難，可在今后的教育中讓學(xué)生有的放矢地做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)際間的交流與合作，是培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的必然選擇。中外合作辦學(xué)有著不同于普通高校的鮮明特征，學(xué)生工作應(yīng)該在普通類高校現(xiàn)有工作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的教育管理方式和載體［4］。中外合作辦學(xué)目前尚處于嘗試和探索階段，學(xué)生管理工作也必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們要積極研究和探索高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生工作規(guī)律，提高工作成效，促進(jìn)中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉香君.論中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作存在問(wèn)題及對(duì)策［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，43（5）：85-89.

［2］龔愛(ài)國(guó)，李大珍.高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（6）：42-44.

篇(4)

中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始發(fā)展，近年來(lái)發(fā)展迅猛，根據(jù)中外合作辦學(xué)監(jiān)管信息平臺(tái)數(shù)據(jù)，截止到2015年6月29日，包含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作的項(xiàng)目在內(nèi)，由教育部審批和復(fù)核通過(guò)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1117個(gè)，由地方審批報(bào)教育部備案985個(gè)。除寧夏、、青海外，幾乎覆蓋了我國(guó)所有省份和地區(qū)，并主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，江蘇296個(gè)，排名第一，黑龍江、上海、北京、浙江次之。從合作對(duì)象的國(guó)別來(lái)看，主要合作者來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)，例如美國(guó)、澳大利亞、加拿大、英國(guó)等。中外合作辦學(xué)現(xiàn)在成為我國(guó)高等教育的一種重要的辦學(xué)形式。

然而在中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，如政策審批問(wèn)題、學(xué)位授予問(wèn)題、管理問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，促使我們探究中外合作辦學(xué)及其人才培養(yǎng)模式，如何授予國(guó)家認(rèn)定的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)，如何把握好學(xué)生的管理，可以促進(jìn)中外合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究

寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院一直很重視與國(guó)外優(yōu)秀院校開(kāi)展合作辦學(xué)，希望借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師。近幾年先后與英國(guó)考文垂大學(xué)和美國(guó)韋里恩州立大學(xué)等國(guó)外大學(xué)簽署合作協(xié)議，與對(duì)方進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，派遣優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師，建工學(xué)院成立了魯班班，從2012年秋季開(kāi)始實(shí)施，在學(xué)生大一入學(xué)之后進(jìn)行英語(yǔ)和專業(yè)課選拔，一般選拔20-30人，對(duì)學(xué)生加開(kāi)英語(yǔ)和國(guó)際建筑業(yè)形勢(shì)等課程，由外教授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視角，為學(xué)生出國(guó)留學(xué)或者就業(yè)做前期準(zhǔn)備工作。

為了更多地探索中外合作辦學(xué)形式，2014年建筑工程學(xué)院與國(guó)際交流學(xué)院合作推出全英文授課單文憑項(xiàng)目，在全球范圍內(nèi)招收土木工程留學(xué)生，學(xué)制四年。入學(xué)要求高中畢業(yè)，持有有效的外國(guó)護(hù)照，主要招生途徑是通過(guò)參加國(guó)際教育展和中介進(jìn)行招生。

3.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案是魯班班由建筑工程學(xué)院自主管理，留學(xué)生項(xiàng)目由國(guó)際交流學(xué)院管理。魯班班2012年成立，當(dāng)時(shí)是一個(gè)正式班級(jí)，學(xué)生統(tǒng)一上課。2013年之后更改為臨時(shí)班級(jí)，學(xué)生平時(shí)在原來(lái)班級(jí)上課，在不影響課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)專業(yè)課程。存在的問(wèn)題在于班級(jí)管理不夠規(guī)范，考核標(biāo)準(zhǔn)也不合理，課程一般以教師自行考試為準(zhǔn)，考試成績(jī)也不納入學(xué)生成績(jī)系統(tǒng)。由于沒(méi)有明確的管理規(guī)范，學(xué)生在大一的時(shí)候還比較熱情，在大二專業(yè)課程繁重的壓力下，往往傾向于放棄?mèng)敯喟嗟恼n程。魯班班的外教一般是學(xué)校負(fù)責(zé)招聘，教師大多不具備土木工程專業(yè)背景，給學(xué)生上課的重點(diǎn)圍繞在語(yǔ)言方面，在講授專業(yè)課程方面并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。今年秋季開(kāi)學(xué)學(xué)院將暫停魯班班的招收，決定對(duì)目前存在的管理問(wèn)題進(jìn)行整理分析，以便將來(lái)更加有效地開(kāi)展工作。

土木工程留學(xué)生是依托于寧波工程學(xué)院與美國(guó)特拉華州立大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目成立的。2014年招收7名留學(xué)生，主要來(lái)自非洲國(guó)家，2015年報(bào)名人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了20人。留學(xué)生主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課和專業(yè)課，主要專業(yè)課程安排有工程制圖與CAD基礎(chǔ)、力學(xué)的原理與方法、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土木工程測(cè)量、建筑工程施工等。由于留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，根據(jù)寧波工程學(xué)院上課記錄動(dòng)態(tài)周報(bào)顯示，語(yǔ)言課程學(xué)生有曠課現(xiàn)象。留學(xué)生的考試成績(jī)也不太理想，2014年第一學(xué)期期末考試，學(xué)生綜合漢語(yǔ)和商業(yè)微積分不及格現(xiàn)象比較突出，有一部分學(xué)生是通過(guò)補(bǔ)考才合格的。留學(xué)生目前由國(guó)際交流學(xué)院統(tǒng)一管理，因此建筑工程學(xué)院對(duì)學(xué)生的教學(xué)把握不夠，這種運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步的發(fā)展探討。另外本項(xiàng)目為全英文授課單文憑項(xiàng)目，僅頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷證書(shū)，這樣學(xué)生畢業(yè)之后回國(guó)就業(yè)，學(xué)歷認(rèn)可方面還存在問(wèn)題。

4.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究研究對(duì)策

目前魯班班的發(fā)展遇到的問(wèn)題較多，留學(xué)生管理問(wèn)題也存在一些問(wèn)題，為方便管理，建議將魯班班和留學(xué)生合建一個(gè)行政班級(jí)，由專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一管理。在課程開(kāi)設(shè)上，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生的共同培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)一些雙方都可以接受的課程，這樣可以便于學(xué)生交流探討，使學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平都得以提高，共同進(jìn)步。

魯班班選拔方面，因合作培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)費(fèi)較高，在選拔上可以考慮學(xué)生的家庭背景和出國(guó)學(xué)習(xí)意向，全面選拔英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，有很強(qiáng)出國(guó)進(jìn)修意向的學(xué)生。班級(jí)管理方面：打破過(guò)去只進(jìn)不出的局面，對(duì)不想繼續(xù)的學(xué)生進(jìn)行清退，繼續(xù)選拔其他愿意加入的學(xué)生。課程設(shè)置方面，更多側(cè)重專業(yè)知識(shí)的講授，也可以共享土木留學(xué)生的專業(yè)課程。合作院校方面：與長(zhǎng)期合作的國(guó)外學(xué)校達(dá)成協(xié)議，對(duì)魯班班學(xué)生優(yōu)先錄取，學(xué)分互認(rèn)，采用3+1或者2+2的學(xué)習(xí)形式，爭(zhēng)取使學(xué)生能夠取得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的文憑，與有國(guó)際科研合作的院校對(duì)方達(dá)成意向，派學(xué)生參與科研項(xiàng)目工作。

對(duì)留學(xué)生的管理要回歸到建筑工程學(xué)院，使學(xué)院掌握對(duì)學(xué)生的管理，改變過(guò)去留學(xué)生經(jīng)常曠課的現(xiàn)象，另外國(guó)外學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日與國(guó)內(nèi)不同，可以適當(dāng)考慮在國(guó)外重大節(jié)日調(diào)換課，避免學(xué)生逃課。將留學(xué)生與魯班班學(xué)生組成一個(gè)行政班級(jí)，組織課外和課堂上學(xué)生的交流活動(dòng)，使學(xué)生融入漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，盡快適應(yīng)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活。漢語(yǔ)語(yǔ)言課留學(xué)生的通過(guò)率較低，可以嘗試多種教學(xué)方式，使課堂形式更加多樣化和生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前留學(xué)生僅頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷證書(shū)，需要學(xué)院準(zhǔn)備提高辦學(xué)層次，積極申請(qǐng)學(xué)位證書(shū)的審批。

研究我國(guó)其他院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，尋求其他院校的解決對(duì)策，有利于探索出寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展的正確道路，為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討提供借鑒和參考，也可以為寧波工程學(xué)院管理層在國(guó)際化工作中提供參考。

[備注：本論文由寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院預(yù)研基金資助]

參考文獻(xiàn)：

[1]恭思怡.高校中外合作辦學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制的研究[M].上海大學(xué)出版社2007（9）：68-94

[2]中華人民共合作教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái).機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目名單[EB/OL].http：///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李嬋娟.中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生管理工作探究[J].文教資料2012（17）：112-113

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高校中外合作辦學(xué) 學(xué)生管理 機(jī)遇 挑戰(zhàn) 模式

中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的一種新的辦學(xué)模式，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)理論界對(duì)此給予普遍的關(guān)注，并進(jìn)行了相關(guān)理論與實(shí)踐探索研究。許多高校中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程證明，中外合作辦學(xué)已逐漸成為學(xué)校對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平已成為大家的共識(shí)并寫入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這為新時(shí)期進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)水平、促進(jìn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展指明了前進(jìn)方向，更是為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作提出了新的研究課題。

一 與時(shí)俱進(jìn)，牢牢把握高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的發(fā)展機(jī)遇

學(xué)生管理工作是維護(hù)高校穩(wěn)定和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然中外合作辦學(xué)目前仍處于嘗試和探索階段，學(xué)生管理工作會(huì)遇到各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但更多的是為創(chuàng)新學(xué)生管理工作提供了發(fā)展空間。

1．創(chuàng)新合作辦學(xué)模式的需要

高校中外合作辦學(xué)有別于其他辦學(xué)，目前各高校探索出“雙校園”或“單校園”融合型、嫁接型、松散型三種辦學(xué)模式，各種模式各有特點(diǎn)，但不論何種辦學(xué)模式，都需要高校運(yùn)用創(chuàng)新性思維，找到適合中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作管理模式，為合作辦學(xué)健康有序發(fā)展提供支持。

2．完善教學(xué)管理體制的需要

學(xué)生管理與教學(xué)管理工作密不可分，共同工作目標(biāo)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于合作辦學(xué)雙方的教學(xué)管理體制存在差異，需要雙方不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方式、方法、手段。特別是圍繞如何幫助學(xué)生適應(yīng)外方教學(xué)特點(diǎn)、保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、創(chuàng)造良好育人環(huán)境等問(wèn)題，都對(duì)學(xué)生管理工作提出了新的要求。

3．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

新時(shí)期各高校中外合作辦學(xué)要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循合作辦學(xué)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)生管理工作者在工作中要更加注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一。

4．實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要

高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作是一種“零經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上的層次復(fù)雜、涉及面廣、任務(wù)繁重、難度較大的綜合性工作。適應(yīng)新時(shí)期高等教育“擴(kuò)大教育開(kāi)放”的要求，要“辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”，必須不斷探索合作辦學(xué)學(xué)生管理工作體制和運(yùn)行機(jī)制，從而更好地為高校中外合作辦學(xué)正常運(yùn)行提供強(qiáng)有力的制度保障和服務(wù)。

二 更新觀念，積極應(yīng)對(duì)高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結(jié)合中外合作辦學(xué)鮮明特征，正確分析和面對(duì)合作辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1．中外文化的差異性

由于中外社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制的不同，中外合作辦學(xué)不可避免存在中外文化差異性，涉及管理理念、工作方法、教學(xué)方式、思維習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、生活方式等諸領(lǐng)域，由此產(chǎn)生的先進(jìn)文化與落后文化并存、正確思想與錯(cuò)誤思想碰撞、主流意識(shí)形態(tài)與非主流意識(shí)交織現(xiàn)象極易給思想活躍的學(xué)生造成影響、面臨抉擇。而作為高校中外合作辦學(xué)既要加大教育開(kāi)放力度，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)又必須堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，緊緊抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)，有力抵制西方不良思潮的侵襲和國(guó)內(nèi)各種錯(cuò)誤思想的影響，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生管理工作及其方式方法帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)模式的獨(dú)特性

綜觀高校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置，大都先期集中進(jìn)行外語(yǔ)能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)外方課程夯實(shí)基礎(chǔ)。特別是在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，外方課程獨(dú)特的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系給長(zhǎng)期養(yǎng)成應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加之要盡快適應(yīng)外方獨(dú)特的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力也相對(duì)較大，這就需要學(xué)生管理工作者努力把握合作辦學(xué)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。

3．學(xué)生生源的特殊性

相比高校其他辦學(xué)的學(xué)生，中外合作辦學(xué)的學(xué)生具有幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：（1）家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越但內(nèi)部存在差異；（2）學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)但接受中小學(xué)教育程度不一；（3）學(xué)生個(gè)性較為突出但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)欠佳；（4）錄取分?jǐn)?shù)較低但理解認(rèn)知能力較強(qiáng)；（5）理想抱負(fù)遠(yuǎn)大但吃苦受挫力較差。這種生源的特殊性給學(xué)生管理工作帶來(lái)一定難度。作為學(xué)生管理工作者不僅要密切關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，更要對(duì)所凸顯的弱勢(shì)問(wèn)題予以及時(shí)教育、引導(dǎo)、化解、幫扶和調(diào)整。

三 創(chuàng)新模式，不斷開(kāi)拓高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的新局面

教育要發(fā)展，根本靠改革。新時(shí)期高校中外合作辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的有效途徑之一就是根據(jù)不同的辦學(xué)模式創(chuàng)建行之有效的學(xué)生管理工作模式。下面以雙校園“3+1”合作辦學(xué)模式為例，提出了學(xué)生管理工作分類指導(dǎo)、分階段管理模式。

雙校園“3+1”合作辦學(xué)模式是指前三學(xué)年在中國(guó)校區(qū)辦學(xué)，第四學(xué)年在國(guó)外辦學(xué)。對(duì)應(yīng)于學(xué)生管理工作應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間，確定相應(yīng)工作內(nèi)容，采取針對(duì)性工作手段，達(dá)到所需的工作效果。

1．從時(shí)間上劃分

從時(shí)間上劃分，主要分為三個(gè)階段：入學(xué)適應(yīng)期、學(xué)業(yè)進(jìn)行中、畢業(yè)擇業(yè)期（出國(guó)留學(xué)），這樣劃分的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是結(jié)合中外合作辦學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”

2．從工作內(nèi)容上看

從工作內(nèi)容上看，入學(xué)適應(yīng)期要著重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、專業(yè)思想教育；學(xué)業(yè)進(jìn)行中要不斷強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人理念，不斷改進(jìn)工作方式方法；畢業(yè)擇業(yè)期（出國(guó)留學(xué)）要加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3．從工作手段上看

從工作手段上，入學(xué)適應(yīng)期要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸引導(dǎo)，使之認(rèn)清中外合作辦學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，自覺(jué)樹(shù)立全面發(fā)展觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)思結(jié)合，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，牢固外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)關(guān)；學(xué)業(yè)進(jìn)行中要注重因材施教，做到教學(xué)、管理、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生注重知行統(tǒng)一，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐技能；畢業(yè)擇業(yè)期（出國(guó)留學(xué)）要堅(jiān)持“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國(guó)、來(lái)去自由”的方針，切實(shí)提高對(duì)留學(xué)人員的服務(wù)和管理水平。特別是對(duì)一次性出國(guó)留學(xué)人數(shù)較多的合作辦學(xué)項(xiàng)目，需要不斷完善出國(guó)留學(xué)學(xué)生管理工作手段。有的高校成立了國(guó)外留學(xué)學(xué)生聯(lián)合會(huì)，有的高校搭建了國(guó)外留學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺(tái)，有的高校建立了國(guó)外留學(xué)學(xué)生團(tuán)支部、黨支部等，這些舉措有助于全面掌控國(guó)外留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，最大程度維護(hù)留學(xué)生的合法權(quán)益，切實(shí)提高對(duì)國(guó)外留學(xué)生的管理與服務(wù)水平。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)需要不斷發(fā)展與改進(jìn)的系統(tǒng)性、全面性、動(dòng)態(tài)性工程，是中外合作辦學(xué)正常運(yùn)行的保障線。高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作既有區(qū)別于其他辦學(xué)的特征，也無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考。學(xué)生管理工作者應(yīng)“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面”，結(jié)合中外合作辦學(xué)和高校自身實(shí)際研究中外合作辦學(xué)學(xué)生工作規(guī)律，積極構(gòu)建先進(jìn)管理模式，開(kāi)展行之有效的學(xué)生管理工作，促進(jìn)中外合作辦學(xué)健康有序可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］程斌、程宜康.2000年以來(lái)中外合作辦學(xué)研究綜述［J］.學(xué)術(shù)論壇，2007（2）：196

［2］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）［M］，2010

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方高校 中外合作辦學(xué) 辦學(xué)模式

《國(guó)家綱要》指出，要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。”“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。”中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)提升國(guó)際化水平的重要戰(zhàn)略措施。

截至2013年1月，全國(guó)經(jīng)審批依法設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)共有1，780個(gè)。其中本科及以上的中辦合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)達(dá)732個(gè)，像“北京―都柏林國(guó)際學(xué)院”“中國(guó)人民大學(xué)中法學(xué)院”這種高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級(jí)學(xué)院和西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、上海紐約大學(xué)這樣的本科以上、具有獨(dú)立法人資格的中外合作大學(xué)共有43個(gè)。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，地方高校占了一定的比例，這些高校如何在中外合作辦學(xué)中走出具有自身特色的道路，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展，將對(duì)其他地方高校具有重要的啟示意義。本文以北京―都柏林國(guó)際學(xué)院為例，重點(diǎn)分析北京工業(yè)大學(xué)作為地方高校采取的中外合作辦學(xué)模式及啟示。

高起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)：地方高校國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇

國(guó)際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的重要特征和必然趨勢(shì)，也是一所大學(xué)改革和快速發(fā)展的重要方向。《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《北京綱要》）要求北京構(gòu)建教育開(kāi)放與合作的新格局：“高校須創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)品牌學(xué)科專業(yè)和課程……加強(qiáng)教育合作與交流，進(jìn)一步擴(kuò)大首都教育的國(guó)際影響力。”北京工業(yè)大學(xué)作為地方高水平大學(xué)，在落實(shí)《國(guó)家綱要》和《北京綱要》的過(guò)程中，把國(guó)際化作為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇和方向，提出學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)為“國(guó)際知名、有特色、高水平”，通過(guò)高起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)等方式，全面提高學(xué)校的國(guó)際知名度和影響力。

高起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)是地方高校迅速提升國(guó)際知名度的重要戰(zhàn)略措施。所謂高起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)，是指引進(jìn)與本校教學(xué)資源相匹配的優(yōu)質(zhì)教育資源。而優(yōu)質(zhì)教育資源，是指在國(guó)際上有特色或已有辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科與專業(yè)，是具有先進(jìn)水平和領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的課程、教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)管理制度、考評(píng)方法、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系等。[1]當(dāng)然優(yōu)質(zhì)教育資源只是一個(gè)相對(duì)的概念。“優(yōu)質(zhì)”不僅指一流大學(xué)，而且還可以是國(guó)外的特色專業(yè)與優(yōu)質(zhì)課程，更關(guān)鍵的是引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源必須與國(guó)內(nèi)合作學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、水平和特色進(jìn)行有效匹配。

在明確學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略的同時(shí)，也需要對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行篩選。愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)是一所世界知名大學(xué)，位列全世界大學(xué)前1%，設(shè)有人文學(xué)院，商、法學(xué)院，理工學(xué)院，生命科學(xué)學(xué)院，社會(huì)科學(xué)學(xué)院等七大學(xué)院。2009年，學(xué)校與都柏林大學(xué)開(kāi)展了學(xué)分互認(rèn)的學(xué)生交流活動(dòng)。在對(duì)各種資源、辦學(xué)水平以及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略分析之后，學(xué)校選擇了與愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)的合作辦學(xué)。2012年2月19日，在時(shí)任國(guó)家副主席與愛(ài)爾蘭共和國(guó)總理恩達(dá)?肯尼的共同見(jiàn)證下，正式簽署了建立“北京―都柏林國(guó)際學(xué)院”的合同。2012年7月，北京―都柏林國(guó)際學(xué)院得到教育部正式批復(fù)。北京―都柏林國(guó)際學(xué)院主要實(shí)施本科學(xué)歷教育，納入全國(guó)普通高校招生計(jì)劃，依托雙方優(yōu)質(zhì)教育資源，全面引進(jìn)愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)（University College Dublin， 簡(jiǎn)稱UCD）相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計(jì)劃，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、精通中西文化、善于創(chuàng)新、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。北京―都柏林國(guó)際學(xué)院開(kāi)創(chuàng)了北京市屬高校與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的先河，說(shuō)明地方高校在開(kāi)放辦學(xué)的道路上可以有更大的作為。

示范性、高水平：地方高校中外合作辦學(xué)模式的選擇

近幾年來(lái)，中外合作辦學(xué)出現(xiàn)了 4 個(gè)關(guān)鍵詞：規(guī)范、依法、質(zhì)量、創(chuàng)新。[2]2003年，《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》正式施行，中外合作辦學(xué)納入法制軌道，現(xiàn)在中外合作辦學(xué)中面臨的最大問(wèn)題應(yīng)該是質(zhì)量和創(chuàng)新。2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，對(duì)一段時(shí)期以來(lái)的中外合作辦學(xué)行為提出意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量管理。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》，提出要以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，牢牢把握好審批入口關(guān)，也就是要求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的示范性和高水平，而且只有辦出高水平才具有示范性。《國(guó)家綱要》明確提出“辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”的要求，因此，在高起點(diǎn)辦學(xué)的基礎(chǔ)上，必須朝著示范性、高水平的質(zhì)量要求發(fā)展。

學(xué)校為將北京―都柏林國(guó)際學(xué)院建設(shè)成為示范性國(guó)家級(jí)高水平中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，采取了如下做法：

第一，都柏林大學(xué)的工程與建筑學(xué)院是愛(ài)爾蘭頂尖的工程學(xué)院，該學(xué)院的課程受到了愛(ài)爾蘭工程協(xié)會(huì)以及化學(xué)工程師學(xué)會(huì)的特許工程師資格認(rèn)可，該學(xué)院在計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息領(lǐng)域在歐洲享有盛譽(yù)。另外，金融學(xué)專業(yè)所屬學(xué)院奎因商學(xué)院是愛(ài)爾蘭唯一、全球僅有的17所同時(shí)通過(guò)國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)（AACSB）、歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證系統(tǒng)（EQUIS）和國(guó)際MBA協(xié)會(huì)（AMBAs）認(rèn)證的商學(xué)院，也是愛(ài)爾蘭唯一一所擁有歐洲管理學(xué)院聯(lián)盟（CEMS）成員資格的商學(xué)院。考慮到雙方學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，北京―都柏林國(guó)際學(xué)院首批招生專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程、金融學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，這4個(gè)專業(yè)均是學(xué)校和都柏林大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱UCD）的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

第二，如何保障中外合作辦學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題？一要有高質(zhì)量的教材，二要有高水平的教師。北京―都柏林國(guó)際學(xué)院在人才培養(yǎng)方式上，全面引進(jìn)UCD的人才培養(yǎng)體系與課程計(jì)劃，超過(guò)70%的專業(yè)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課由UCD專職教師講授，采用UCD的課程體系、教材和教學(xué)模式，全英文授課。北京工業(yè)大學(xué)為北京―都柏林國(guó)際學(xué)院畢業(yè)生頒發(fā)中國(guó)相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)；滿足相關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，由愛(ài)爾蘭國(guó)立都柏林大學(xué)授予相應(yīng)學(xué)位。

第三，為實(shí)現(xiàn)學(xué)院育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、開(kāi)放、包容的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)精通中西文化的一流人才，同時(shí)幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)實(shí)用技能，學(xué)院注重為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的中西方文化交融氛圍。例如，聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)人士為學(xué)生講解西方社交禮儀；邀請(qǐng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)主持人分享藝術(shù)與人生理想的奇妙關(guān)聯(lián)；邀請(qǐng)來(lái)自海外的資深英語(yǔ)教學(xué)研究專家講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與技巧等。

第四，設(shè)立聯(lián)合管理委員會(huì)作為學(xué)院的最高決策機(jī)構(gòu)，聯(lián)合管理委員會(huì)成員由雙方學(xué)校的主管校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成，共同協(xié)商決策學(xué)院的重大事務(wù)，如章程制定、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)審核等。

可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)在促進(jìn)學(xué)校管理體制機(jī)制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革，以及促進(jìn)地方高水平大學(xué)建設(shè)方面發(fā)揮著積極的作用。學(xué)院的發(fā)展規(guī)模是4，400人，2013年計(jì)劃招生400人，2012年因錯(cuò)過(guò)了招生季，秋季開(kāi)學(xué)后，學(xué)院在已錄取的學(xué)生中招收了24名學(xué)生。兩校決定在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以后可將合作拓展到更深層次和更廣領(lǐng)域，深入開(kāi)展各種學(xué)生交流、教學(xué)合作和科研合作等。這些舉措都能為其他地方高校的合作辦學(xué)帶來(lái)示范效應(yīng)。

地方高校中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在

截至2013年3月，北京地區(qū)依據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與合作辦學(xué)項(xiàng)目）共有40家。其中有3家中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，分別是北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)中歐法學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京―都柏林國(guó)際學(xué)院。因此，對(duì)北京―都柏林國(guó)際學(xué)院辦學(xué)模式的深入分析，有助于其他市屬高校更好地選擇和辨析中外合作辦學(xué)內(nèi)容和方式，為推動(dòng)首都高等教育國(guó)際化貢獻(xiàn)力量。

1.中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)術(shù)發(fā)展前景

就目前來(lái)看，地方高校中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在直接引進(jìn)國(guó)外課程和教學(xué)方式，以國(guó)內(nèi)、外分段教學(xué)的方式使國(guó)內(nèi)教育與留學(xué)教育相結(jié)合，頒發(fā)國(guó)外文憑和學(xué)位等，正是這些跨國(guó)性和跨文化性的特點(diǎn)使得中外合作辦學(xué)贏得了自己獨(dú)特的生源市場(chǎng)。

北京―都柏林國(guó)際學(xué)院的學(xué)生在本學(xué)院學(xué)滿3年，所修課程全部合格且英語(yǔ)成績(jī)符合都柏林大學(xué)入學(xué)要求，可以根據(jù)個(gè)人志愿選擇到愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)完成最后1年的學(xué)習(xí)。這種國(guó)內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)費(fèi)用，而且可以給初涉獨(dú)立生活的學(xué)生提供緩沖，讓他們既可以在國(guó)內(nèi)完成社會(huì)化的過(guò)程，又吸納了國(guó)外先進(jìn)的教育理念。[3]同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以直接申請(qǐng)到愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)深造，繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將合作辦學(xué)的目標(biāo)定位在單一的教學(xué)功能上，而是給予學(xué)生更加充分的學(xué)術(shù)發(fā)展空間，相比沒(méi)有在合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)國(guó)外留學(xué)更加方便，而且可以更早地明確留學(xué)目標(biāo)。

2.中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，我國(guó)的中外合作辦學(xué)合作者中，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的占大多數(shù)，與愛(ài)爾蘭這樣創(chuàng)新型國(guó)家的合作還是首次。因此，在北京―都柏林國(guó)際學(xué)院求學(xué)的學(xué)生，具有國(guó)內(nèi)外相結(jié)合的教育經(jīng)歷，甚至可以繼續(xù)在都柏林大學(xué)拿到更高的學(xué)歷文憑等，這樣的教育經(jīng)歷使他們?cè)谖幕霞攘私庵袊?guó)，又了解了愛(ài)爾蘭，在學(xué)術(shù)上又有著國(guó)際化背景。隨著國(guó)際化進(jìn)程的深入推進(jìn)，就業(yè)市場(chǎng)上必將出現(xiàn)對(duì)深入了解各個(gè)國(guó)家文化和教育的人才的強(qiáng)烈需求。因此，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上無(wú)疑會(huì)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。而且，北京―都柏林國(guó)際學(xué)院設(shè)置的專業(yè)符合《國(guó)家綱要》的實(shí)施要求，優(yōu)先考慮“卓越工程師計(jì)劃”等國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需的緊缺學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與方向在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)中更有優(yōu)勢(shì)。

總之，在教育部公布的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，北京市屬高校中的首都師范大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等分別存在著不同類型的中外合作辦學(xué)形式。對(duì)北京―都柏林國(guó)際學(xué)院經(jīng)驗(yàn)的介紹，其他地方高校可以有選擇性地進(jìn)行吸收，更好地發(fā)揮地方高校在中外合作辦學(xué)中的作用，促進(jìn)北京“世界城市”的建設(shè)。

本文系北京市教委科研計(jì)劃面上項(xiàng)目“高等教育質(zhì)量體系與高校分類研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JE301323200902）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問(wèn)題研究[J].教育研究，2012（10）：34.

[2] 林金輝.中外合作辦學(xué)基本規(guī)律及其運(yùn)用[J].江蘇高教，2012（1）：48.

篇(7)

（山東科技大學(xué) 電氣信息系，山東 濟(jì)南 250031）

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的國(guó)際化人才將受到市場(chǎng)的青睞。中外合作辦學(xué)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及國(guó)際化人才培養(yǎng)的一種有效途徑。文章提出充分利用中外合作辦學(xué)契機(jī)，從各個(gè)方面探索和實(shí)施信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)，并以山東科技大學(xué)與美國(guó)克拉克大學(xué)合作辦學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)項(xiàng)目為例，說(shuō)明這些探索和措施能夠有效地促進(jìn)信管專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信管專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：信息管理與信息系統(tǒng)；中外合作辦學(xué)；國(guó)際化

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”重點(diǎn)資助項(xiàng)目（qx101010）。

第一作者簡(jiǎn)介：尹燕芳，女，講師， 研究方向?yàn)槿斯ぶ悄埽瑈yfangsdust@163.com。

0 引 言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的一門交叉學(xué)科。1998年，教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本專科專業(yè)目錄》，原科技信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，隸屬“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下[1]。最近十幾年，“信息管理與信息系統(tǒng)”（下面簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。由于信管專業(yè)的最新的成果與文獻(xiàn)資料都源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，且信管專業(yè)具有內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，因此信管專業(yè)的人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，滿足市場(chǎng)的需求[2]。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)比以前更加激烈。從人類發(fā)展歷史來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才，尤其是國(guó)際化人才，每個(gè)國(guó)家都應(yīng)重視國(guó)際化人才培養(yǎng)。因此，利用中外合作辦學(xué)的契機(jī)探索信管專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式十分必要。

1 研究背景

近幾年，中外合作辦學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展，根據(jù)2014年4月22日教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)公布的中外合作辦學(xué)名單[3]，在《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，本科合作辦學(xué)項(xiàng)目有759個(gè)，碩士及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有85個(gè)，其中本科合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有50個(gè)，共有27個(gè)省或直轄市開(kāi)展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

信管專業(yè)的中外合作辦學(xué)始于2000年的上海理工大學(xué)與美國(guó)中央密西根大學(xué)的合作項(xiàng)目，目前信管專業(yè)的中外合作本科項(xiàng)目達(dá)到了12個(gè)，涉及合作辦學(xué)的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯5個(gè)國(guó)家。這些合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于提高信管專業(yè)的建設(shè)、促進(jìn)信管教育的國(guó)際化起到重要的作用。信管專業(yè)國(guó)際化教育在國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái)、國(guó)際化的授課方式、國(guó)際交流、英文教材等方面進(jìn)行了不同程度的展開(kāi)，但系統(tǒng)化的信管專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式還需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

2 培養(yǎng)國(guó)際化信息管理人才的實(shí)施策略

2.1 學(xué)習(xí)借鑒外方的課程設(shè)置，構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的課程體系

盡管信管專業(yè)在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展，但從發(fā)展實(shí)踐看，信管專業(yè)的課程體系還不夠成熟和完善，在新的信息需求環(huán)境下又面臨著新的問(wèn)題。國(guó)外相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是MIS（management information system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較早，課程體系比較成熟，因此，學(xué)習(xí)借鑒外方的課程體系、構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的課程體系既是合作辦學(xué)的一部分，也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要實(shí)施策略。

根據(jù)合作方提供的MIS（management inform-ation system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)課程表，如圖1所示，分析其課程體系結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)該本科課程共包含4個(gè)必修模塊、2個(gè)選修模塊以及1個(gè)實(shí)踐模塊，共130個(gè)學(xué)分，其中預(yù)商學(xué)模塊、預(yù)MIS模塊和MIS專業(yè)模塊是我們學(xué)習(xí)借鑒的重點(diǎn)。在構(gòu)建具有國(guó)際化的課程體系中，我們重點(diǎn)借鑒了這3個(gè)模塊的部分課程，例如運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、商業(yè)法律環(huán)境、商業(yè)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等前沿課程以及這些課程的銜接關(guān)系，同時(shí)，還學(xué)習(xí)和參考了這些課程的課程大綱以及外方教材，通過(guò)具體的實(shí)施，構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的系統(tǒng)性課程體系。

2.2 引進(jìn)外方的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)最新進(jìn)展的成果與文獻(xiàn)資料都源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，且內(nèi)容更新快，因此信管專業(yè)的培養(yǎng)與國(guó)際接軌有利于讓學(xué)生接觸最新最前沿的信管知識(shí)，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力[2]。同時(shí)信管專業(yè)與國(guó)際化接軌更有利于提高學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，我們首先在課程上引進(jìn)了外方6門核心前沿課程：戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、管理信息系統(tǒng)等，這保證了課程設(shè)置的國(guó)際化，讓學(xué)生能夠接受到國(guó)際上最新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前沿化。引進(jìn)的核心課程直接由外方合作大學(xué)的外籍教師全英文授課，完全采用外文教材，讓學(xué)生真正接觸到國(guó)外大學(xué)的實(shí)際授課模式，保證教學(xué)方式與國(guó)際接軌。

為了保證外籍教師全英文授課的教學(xué)效果，更好地學(xué)習(xí)外方的教學(xué)模式，每一門由外籍教師授課的課程都配備了中方的助課教師。助課教師同堂聽(tīng)課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠最大化地接受外方教師傳授的知識(shí)。助課老師都是該專業(yè)比較優(yōu)秀的青年教師，在同堂聽(tīng)課的助教過(guò)程中，青年教師學(xué)習(xí)了國(guó)外教師的授課方式，提高了自己的教學(xué)水平。從實(shí)踐效果來(lái)看，這是一種非常好的方式，得到了外籍教師和學(xué)生的肯定。

2.3 充分利用合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，全力打造信管專業(yè)人才國(guó)際化的培養(yǎng)特色

英語(yǔ)溝通能力決定了學(xué)生能否真正地受益于中外合作辦學(xué)。只有他們具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能更好地理解外籍教師講授的專業(yè)課，才能受益于國(guó)際化的培養(yǎng)，因此提高英語(yǔ)能力一直是我們培養(yǎng)合作辦學(xué)學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)。

從學(xué)生入校開(kāi)始，我們就注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，積極開(kāi)展學(xué)生與克拉克大學(xué)交流體驗(yàn)活動(dòng)，多途徑提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力。首先，增加外教在英語(yǔ)授課中的比例，在400學(xué)時(shí)的英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)中有280學(xué)時(shí)由外教授課，該措施提高了學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力；其次，引進(jìn)的核心課程安排在二年級(jí)后的每個(gè)學(xué)期，由于引進(jìn)課程由外籍教師英文授課，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課知識(shí)，也持續(xù)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

從2008年起，雙方簽署協(xié)議，學(xué)校派學(xué)生參加克拉克大學(xué)的暑假語(yǔ)言文化項(xiàng)目，與世界各國(guó)學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，這對(duì)增加學(xué)生的國(guó)際化視野、提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力都有極大的幫助。通過(guò)實(shí)施這些舉措，基本上形成了學(xué)校信管專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的國(guó)際化特色。

2.4 提高教師的國(guó)際化視野，構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍

教師對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，教師的素質(zhì)決定了辦學(xué)的質(zhì)量，要想真正形成信管專業(yè)國(guó)際化的培養(yǎng)特色，就必須有一支國(guó)際化的師資力量。

學(xué)校利用合作辦學(xué)項(xiàng)目，積極實(shí)現(xiàn)信管教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)。截至目前，我們已經(jīng)派出了11名信管專業(yè)的教師去克拉克大學(xué)進(jìn)行3~6個(gè)月的培訓(xùn)，并且會(huì)繼續(xù)外派更多的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)一線教師在國(guó)外的課堂上聽(tīng)專業(yè)課程、跟外方教師深入交流、積極聽(tīng)取留學(xué)生的反饋意見(jiàn)等，教師切實(shí)學(xué)習(xí)和感受到國(guó)外的教育理念和教學(xué)方法。通過(guò)這些交流訪問(wèn)，一線教師不僅提高了自身的專業(yè)知識(shí)，還具有更開(kāi)放包容的人文素質(zhì)和國(guó)際化視野。

回國(guó)后，教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，傳授先進(jìn)的國(guó)外專業(yè)知識(shí)，積極實(shí)踐國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，給學(xué)生普及國(guó)外教育的辯證批判性思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維和視野起到了非常大的促進(jìn)作用。

3 目前存在和亟待解決的問(wèn)題

院系對(duì)該合作項(xiàng)目給予了大力支持，保證了以上措施的有效實(shí)行，形成了較完善的信管專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。通過(guò)筆者在克拉克半年的交流學(xué)習(xí)，對(duì)比中外雙方的教育培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)要達(dá)到國(guó)際化水平還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力還需要進(jìn)一步提高。筆者在克拉克大學(xué)實(shí)地交流學(xué)習(xí)半年中發(fā)現(xiàn)克拉克大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，討論氣氛很濃，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較強(qiáng)，這也正是國(guó)際上對(duì)人才的基本要求，而我們的留學(xué)生在這方面比較薄弱。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交流溝通能力，如何引導(dǎo)學(xué)生的討論氣氛以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是我們信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。

其次，教師隊(duì)伍的實(shí)踐性方面達(dá)不到國(guó)際水平。克拉克大學(xué)的很多教師都有在社會(huì)工作的經(jīng)歷，并且很多都有社會(huì)工作兼職，這就保證了教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供了學(xué)生接觸實(shí)際案例的機(jī)會(huì)。我們的教師都擁有博士或碩士學(xué)位，具有一定的知識(shí)水平和較強(qiáng)的理論水平，但普遍是從高校畢業(yè)直接到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此如何增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是未來(lái)需要解決的問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

未來(lái)社會(huì)是信息科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域更有廣泛應(yīng)用。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)開(kāi)始了第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的奮斗歷程，提出了“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化”的戰(zhàn)略舉措，指出了我國(guó)國(guó)家信息化宏偉藍(lán)圖。對(duì)于這樣一個(gè)偉大的歷史進(jìn)程，必須有強(qiáng)有力的學(xué)科支持，以便培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的管理人才、信息人才及綜合型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] CIS課題組. 中國(guó)高等學(xué)校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系（2011）[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011： 4.

[2] 潘華賢， 張英輝， 閻海玲， 等. 獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)國(guó)際化發(fā)展存在的主要問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 科技信息， 2013（24）： 182-183.