序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育科研方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)新的、正式的科研課題的確定大多要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)基本過(guò)程：a．提出科研課題；b．對(duì)課題進(jìn)行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報(bào)告；e．征求意見，反復(fù)修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實(shí)際工作需要中選題

教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代的潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問(wèn)題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻(xiàn)中選擇題目

查閱和評(píng)價(jià)已有研究文獻(xiàn)，是選擇課題非常重要，同時(shí)也是最常用的方法、策略之一。查閱與評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的重要目的之一就是明確哪些問(wèn)題已經(jīng)被研究，進(jìn)展?fàn)顩r如何，另一個(gè)重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說(shuō)明該問(wèn)題值得研究者做進(jìn)一步的研究。在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：注意研究資料中被忽視的“空白點(diǎn)”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學(xué)方面存在的問(wèn)題。

(3)選擇教育科學(xué)研究題目要注意可行性

研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來(lái)選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)研究方法的掌握與運(yùn)用程度。它反映了研究者承擔(dān)課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對(duì)于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時(shí)必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。

①描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，如教師生活狀況調(diào)查、學(xué)生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問(wèn)題，如尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，它主要回答“將來(lái)怎樣”的問(wèn)題，如探討下個(gè)世紀(jì)中國(guó)教育狀況，就屬于預(yù)測(cè)課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測(cè)性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對(duì)課題的層次性、難易性在課題選擇過(guò)程中應(yīng)該給予高度重視。

(4)從自己所學(xué)的專業(yè)、所擔(dān)任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事教育科學(xué)研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，搞好教育科學(xué)研究。而有人因臨時(shí)的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

2．目前選題方面存在的問(wèn)題

目前，在教育科學(xué)研究選題方面仍然存在著很多問(wèn)題，比較突出的有以下幾個(gè)方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學(xué)研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過(guò)深入研究與分析的科學(xué)結(jié)論。

(2)對(duì)應(yīng)用性選題重視不夠

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課題所占比例較??；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細(xì)小問(wèn)題。這種局面與社會(huì)需要相距較遠(yuǎn)，選題的社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值很小。

(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是許多研究者在選題時(shí)不注意查閱研究文獻(xiàn)，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評(píng)價(jià)。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無(wú)關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問(wèn)題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測(cè)性課題少

目前在教育科研中，描述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教育教學(xué)實(shí)際情況方面的課題比較多，對(duì)各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在因素、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測(cè)性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測(cè)功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來(lái)，研究問(wèn)題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面人手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究?？蒲泻献鞔蠖嗑窒拊谕活I(lǐng)域的研究者之間，不同學(xué)科的研究者之間、同一學(xué)科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對(duì)一些較大課題進(jìn)行多學(xué)科的綜合研究。

(7)對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學(xué)科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學(xué)方面的課題極少。由于教育科學(xué)研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國(guó)外對(duì)方法學(xué)的研究十分重視，不少學(xué)者專門從事這方面的研究工作，而我們?cè)谶@方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報(bào)告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對(duì)課題的價(jià)值、科學(xué)性和可行性進(jìn)行認(rèn)真地論證。做好研究課題的論證工作，對(duì)撰寫好課題申請(qǐng)報(bào)告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進(jìn)一步詳細(xì)闡述研究課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、具體研究方法、預(yù)期成果等，從而使整個(gè)研究課題具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個(gè)研究工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)保證課題研究順利進(jìn)行起重要指導(dǎo)作用。

篇(2)

 

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

 

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

 

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

 

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

 

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

 

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

篇(3)

近年來(lái)，由于教育科研政策的推動(dòng)和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。中小學(xué)教師通過(guò)“申報(bào)教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來(lái)開展教育科研活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問(wèn)題或研究主題開展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過(guò)“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無(wú)從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對(duì)中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點(diǎn)以及主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對(duì)中小學(xué)教師開展教育科研活動(dòng)有所啟發(fā)。

一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)

一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問(wèn)卷調(diào)查類、觀察類、訪談?lì)?、研究?duì)象案例類、活動(dòng)記錄類等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級(jí)管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫(kù)、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評(píng)價(jià)的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識(shí)，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報(bào)告等方面的成果后，一般會(huì)積極爭(zhēng)取在報(bào)刊、文集上公開發(fā)表。

三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師在開展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報(bào)、成果公開發(fā)表等方面都需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對(duì)教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對(duì)教育科研過(guò)程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：

1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對(duì)教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線來(lái)對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對(duì)研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對(duì)研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對(duì)應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報(bào)告類的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過(guò)程—結(jié)論—成果”之間的對(duì)應(yīng)性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來(lái)支撐。這一要求也是各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調(diào)查中只提供簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而沒(méi)有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jī)的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等方面的成果能在期刊、報(bào)紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等都有自身的寫作規(guī)范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報(bào)刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對(duì)策

中小學(xué)教育科研成果對(duì)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來(lái)，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫作”“課題研究報(bào)告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識(shí)介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實(shí)踐類專題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育科研主管部門要建立教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺(tái)。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺(tái)。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級(jí)組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺(tái)，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時(shí)修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，要把成果的“提煉與表述”作為對(duì)研究問(wèn)題的二次研究，深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對(duì)研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時(shí)，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭(zhēng)取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過(guò)程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

篇(4)

一、 讓教師理解小學(xué)教育科研的目標(biāo)

小學(xué)管理者應(yīng)確立依靠教育科研辦學(xué)校的思想，高度重視群眾的教育科研活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)開展教育科研活動(dòng)的必要性和可能性，對(duì)小學(xué)教育科研實(shí)行雙重目標(biāo)管理。所謂雙重目標(biāo)，即指小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)既要以豐富和發(fā)展教育科學(xué)為目標(biāo)，也要以在教育科研過(guò)程提高自身教育教學(xué)才能為目標(biāo)。通過(guò)教育科研來(lái)普及和發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)；通過(guò)教育科研來(lái)應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)際教育工作前進(jìn)；通過(guò)教育科研來(lái)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)人才。

小學(xué)教育科研尤應(yīng)以教育實(shí)際問(wèn)題為主，結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)教育理論和教材改革的實(shí)驗(yàn)，以此確立如下想法：一是堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校教育科研活動(dòng)應(yīng)符合教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和已有條件，研究目標(biāo)應(yīng)是教師力所能及的，并從本校教職工的實(shí)際水平出發(fā)，開展多層次的研究。二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)選擇部分教師感到迫切需要解決的問(wèn)題作為研究方向，從教師的教育實(shí)踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問(wèn)題開始，從小到大，逐步提高，使小學(xué)教育科研能見到實(shí)效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅(jiān)持科研與工作結(jié)合。以日常的教育教學(xué)工作帶動(dòng)教育科研工作，以教育科研促進(jìn)教育教學(xué)工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這樣，既不加重教師的負(fù)擔(dān)，更有利于解決教師工作的困難，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

二、重實(shí)際，掀起教育科研的

要使教育科研掀起，首先要擺正觀念。就小學(xué)教育科研而言，觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當(dāng)前，影響小學(xué)教育科研改革與發(fā)展的不良觀念有：教師能把應(yīng)教的課本教好就可以了，至于研究、創(chuàng)新應(yīng)給那些從事科研的人去研究；認(rèn)為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺得高不可攀；再者認(rèn)為搞科研無(wú)非是走形式，想從中謀利罷了；最后認(rèn)為教育科研搞不搞對(duì)教學(xué)無(wú)幫助。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須改變教師對(duì)教育科研的不良心態(tài)，引導(dǎo)教師力求弄清四個(gè)關(guān)系，樹立四個(gè)新觀念；一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研需先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹立“教師 是教育科研主力軍”的觀念。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師真正達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有教育科研意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教幾節(jié)課而不會(huì)搞教育科研的教師不是新時(shí)期的合格教師。

其次是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)十分重視采取有效措施積極地開展各種豐富多彩的科研活動(dòng)，使學(xué)校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，造就一定的群眾性的科研環(huán)境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動(dòng)之中，每人都有搞教育科研的任務(wù)，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領(lǐng)悟到，沒(méi)有教育科研活動(dòng)氛圍的學(xué)校，不是一所健全的學(xué)校。

三、 樹典型，培養(yǎng)教育科研的先行者

小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：

第一、典型啟發(fā)。鼓勵(lì)小學(xué)教育科研的先進(jìn)人物，通過(guò)傳、幫、帶的方式；來(lái)培養(yǎng)本校的科研骨干。即使在一個(gè)科研空氣很淡薄的學(xué)校也一定有一些熱心教育科研的教師。對(duì)于這種典型，領(lǐng)導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)，積極扶植，大力宣傳，用他們的現(xiàn)身說(shuō)法，帶動(dòng)廣大教師?？梢酝ㄟ^(guò)一些具體的項(xiàng)目，讓有經(jīng)驗(yàn)的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會(huì)到這事我也能做，而且做后覺得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應(yīng)科研工作。

第二、全面去抓。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)教師的科研能力提到重要的議事日程，舉辦多種形式的講座；觀看有一定科研成績(jī)的名校的科研實(shí)錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣。

第三、講求實(shí)效。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要注重在廣大教師對(duì)開展教育科研活動(dòng)必要性和可能性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要予以熱情幫助和指導(dǎo)，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質(zhì)，在一點(diǎn)點(diǎn)的完成任務(wù)中體會(huì)科研的樂(lè)趣。

四、以身示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用

小學(xué)校長(zhǎng)要帶頭積極開展教育科研，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地指導(dǎo)全校的教育科研。小學(xué)校長(zhǎng)要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“學(xué)者型”，做學(xué)校教育科研的帶頭人，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：

一是領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)要強(qiáng)。常言道一個(gè)好校長(zhǎng)就會(huì)帶出一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的觀念直接影響全體教師的行動(dòng)，如果校長(zhǎng)重視科研，認(rèn)為科研可以改變學(xué)校的師資，提高教師的教育教學(xué)水平，那么他（她）就會(huì)重視科研工作，那么教師們也會(huì)在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創(chuàng)新。

二是領(lǐng)導(dǎo)的能力要強(qiáng)。小學(xué)校長(zhǎng)要想切實(shí)加強(qiáng)教育科研工作的管理，做學(xué)校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅(jiān)持小學(xué)教育科研的正確方向和科學(xué)態(tài)度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運(yùn)用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研各步驟的實(shí)際操作能力，以便掌握小學(xué)教育科研管理的主動(dòng)權(quán)。

三是領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)能力要強(qiáng)。小學(xué)校長(zhǎng)必須要具備一定的指導(dǎo)能力，這不僅可以促進(jìn)科研工作的開展，而且還會(huì)讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時(shí)可以找領(lǐng)導(dǎo)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)指導(dǎo)，了解到教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑，在幫助指導(dǎo)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的科研興趣。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，透過(guò)表面的、零散的問(wèn)題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；教育科研是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施性課程的保證。

思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的意義

原國(guó)家教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)展步伐的教師。教師搞教育科研，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對(duì)某些問(wèn)題并不一定會(huì)有感覺。”因此，搞好教育科研，對(duì)于提高教師的教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因?yàn)闂l件差而限制和放棄了自己的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的問(wèn)題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)農(nóng)村教師更需要對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的研究。

思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研存在的問(wèn)題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開展除了受相對(duì)落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識(shí)不足。有不少教師認(rèn)為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認(rèn)為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認(rèn)為搞教育科研費(fèi)力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。諸如上述種種思想都是對(duì)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不能適應(yīng)今天的社會(huì)需要。在實(shí)際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽課評(píng)課的層面上，一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)等科研方法運(yùn)用的還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢(shì)必造成研究的方向和解決的問(wèn)題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來(lái)源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級(jí)能給一個(gè)什么獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過(guò)，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來(lái)的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說(shuō)推廣運(yùn)用。

四是缺乏有效的教育科研機(jī)制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制。目前從教育行政部門到下面的學(xué)校，都缺乏一個(gè)長(zhǎng)期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都是搞那項(xiàng)研究了臨時(shí)確立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對(duì)教育科研的考核、監(jiān)督就更加無(wú)從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績(jī)。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機(jī)會(huì)是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究?jī)?nèi)容很隨機(jī)，抓到什么研究什么，或者臨時(shí)遇到什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，又或者遇到什么問(wèn)題也不研究什么問(wèn)題。

思考三：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開展好教育科研呢？筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)開展教育科研必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握科研路向，提高科研實(shí)效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多求快。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實(shí)際或是研究自己未知領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，反而會(huì)對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題、自己熟悉的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問(wèn)題在實(shí)際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時(shí)放下，否則會(huì)吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費(fèi)，也違背了我們進(jìn)行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識(shí)

當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費(fèi)”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研成果就會(huì)凸顯出來(lái)，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自我，提高知識(shí)儲(chǔ)備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動(dòng)力，只要有動(dòng)力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。三要善反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會(huì)反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來(lái)，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時(shí)總結(jié)，并把它形成文字材料。寫作能力是每個(gè)教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個(gè)重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無(wú)疑是練筆的最好機(jī)會(huì)。

3. 提高科研管理水平，完善科研機(jī)制

篇(6)

一、加強(qiáng)科研工作規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步提高教育科研工作的層次與水平。 

(一)加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作規(guī)范化管理 

1. 學(xué)?？蒲胁恳獙?duì)自身的教育科研工作進(jìn)行自檢，針對(duì)面臨的問(wèn)題召開本校教育科研座談會(huì)，共同尋求解決問(wèn)題的方法， 

2. 加強(qiáng)學(xué)校教育科研檔案規(guī)范管理。進(jìn)一步整理本校兩年來(lái)的教育科研檔案，做到檔案裝訂規(guī)范,使我校的科研工作達(dá)到有過(guò)程性檔案及系統(tǒng)性的總結(jié). 

（二）加強(qiáng)新村小學(xué)教育科研工作規(guī)范化管理 

1、對(duì)本校教育科研工作繼續(xù)進(jìn)行自檢自查。爭(zhēng)取及時(shí)有效地對(duì)存在突出個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行研究整改；繼續(xù)安排有針對(duì)性地集體培訓(xùn)，為教師走向科研化奠定基礎(chǔ)。 

2、樹立典型，以點(diǎn)帶面，大力加強(qiáng)學(xué)校科研工作。發(fā)揮典型的示范作用，是提高教育科研水平的有效方法。另外，在校內(nèi)積極樹立科研骨干典型，起到模范引領(lǐng)作用。 

二、加強(qiáng)課題管理，做好省市區(qū)三級(jí)課題的管理工作。 

1、做好市課題的管理工作。我校“十一五”承擔(dān)了市規(guī)劃辦課題一項(xiàng)，這是我校教育科研工作的一項(xiàng)巨大轉(zhuǎn)折，因此，要高度重視，做到課題材料積累豐富、規(guī)范，能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成良好成果。 

2、發(fā)揮科研骨干作用，培訓(xùn)科研精英，培養(yǎng)科研型人才，引領(lǐng)他們逐步完善“十一五”承擔(dān)課題。 

三、抓科普活動(dòng)，促進(jìn)科研興校、科研興教進(jìn)程。 

1、充分利用教育學(xué)會(huì)作為學(xué)術(shù)團(tuán)體的陣地作用，征集省市教育學(xué)會(huì)科研成果。在成果征集過(guò)程中，突出以課題為主線，在廣大教師中樹立“課題成果是精品”的觀念。開展學(xué)校中“教育科研信息報(bào)”評(píng)選活動(dòng)，將有價(jià)值的以學(xué)年、學(xué)科教育科研工作信息作為科研探討的內(nèi)容進(jìn)行交流、評(píng)比；通過(guò)多種途徑交流我校教育科研工作得失，展示學(xué)校各級(jí)課題的進(jìn)展情況，普及科研方法及課改理論，對(duì)樹立正確的科研意識(shí)起到了積極作用。

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教育科研 教育科研管理 對(duì)策

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研滯后的主要原因及分析

由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研起步相對(duì)較晚，許多重大的實(shí)際問(wèn)題尚未來(lái)得及研究或研究尚不夠深入。近些年來(lái)，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:

第一，很多學(xué)校將主要精力放在生源組織、就業(yè)安置、條件改善和規(guī)模擴(kuò)張等方面，對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不高、定位不準(zhǔn)、重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型人才為目標(biāo)，把管理的主要精力放在如何提高學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數(shù)量雖有所增多，但真正從所教專業(yè)出發(fā)或從教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)出的理論不多，仍停留在感性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)上。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師疲于應(yīng)付繁重的常規(guī)工作,很少有時(shí)間和精力顧及教育科研。隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過(guò)重，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，同時(shí)兼任多門課程，無(wú)暇顧及教育科研或滿足于對(duì)原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的總結(jié)上，造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。

第三，職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身教科研能力不強(qiáng)、水平有限。①科研與己"無(wú)關(guān)論"。學(xué)校的管理人員以及教師普遍認(rèn)為，教育科研應(yīng)屬于專門從事教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)和專家負(fù)責(zé)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒(méi)有能力，也沒(méi)有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。②教育理論薄弱。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師中，相當(dāng)部分是非師范院校畢業(yè)生，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)也很有特色，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考，無(wú)法用教育理論來(lái)進(jìn)行提煉而上升為理性成果。

第四，科研機(jī)制不健全，科研積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)?？蒲泄ぷ鞯某煽?jī)沒(méi)有同個(gè)人收入、獎(jiǎng)懲制度和職務(wù)晉升有效地聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學(xué)校急于求成過(guò)急，將科研目標(biāo)定得太高，脫離職業(yè)技術(shù)學(xué)校教職員的科研能力的實(shí)際，使不少教職員望而生畏。

二、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研管理的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

首先，努力使教育工作者：①對(duì)教育科學(xué)方法和教育科學(xué)過(guò)程有基本的了解；②對(duì)教育科學(xué)對(duì)教育事業(yè)的影響有基本的認(rèn)識(shí)；③能夠運(yùn)用教育科學(xué)的思想和方法來(lái)看待和處理職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題。

其次，以示范帶動(dòng)全體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部應(yīng)自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時(shí)把研究成果介紹個(gè)全體教師，吸引更多的教師參與科研。

再者，引導(dǎo)教師立足"校本研究"，從教學(xué)反思入手,結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際,積極開展行動(dòng)研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當(dāng)作自身的一項(xiàng)重要工作職責(zé)，自我定指標(biāo)、定任務(wù)。

（二）健全教育科研管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒(méi)有成立必要的科研管理機(jī)構(gòu)，科研課題的立項(xiàng)、落實(shí)、檢查、總結(jié)、鑒定等科研管理工作由教務(wù)科或督導(dǎo)室兼管。要加強(qiáng)教育科研，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須重視教育研究室的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，確定教育研究室成員的數(shù)量和職責(zé)范圍，設(shè)專人管理，享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇。其主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的教育科研管理，組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校的教科研工作，科學(xué)地組織和引導(dǎo)教師開展教育科研，并從經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實(shí)幫助教師解決工作中的具體困難和問(wèn)題。

（三）采取有效措施，積極開展教育科研

學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，將教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，融進(jìn)各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動(dòng)"內(nèi)推力"，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。

1、量化考核

（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對(duì)教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。

（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評(píng)比量化。由于考核評(píng)比中其他項(xiàng)目拉分差距不大，教學(xué)研究分就起到了關(guān)鍵的作用。

（3）凡在考核評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)科教研室給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并將教育科研成果與教師的評(píng)先、晉升直接掛鉤，激勵(lì)教師在教學(xué)教研中不斷創(chuàng)新。

2、科研激勵(lì)措施

（1）學(xué)校教育教研部門應(yīng)制定論文、教研、科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例。每年教師的論文、成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)表，交教育研究室審核，按不同等級(jí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)的學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，學(xué)校負(fù)責(zé)給予指導(dǎo)，其研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校適當(dāng)資助，課題完成后，由學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）對(duì)學(xué)術(shù)水平較高、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯的教科研課題，在項(xiàng)目鑒定后可向上級(jí)教育主管部門申報(bào)教科研成果獎(jiǎng)。

（3）對(duì)有貢獻(xiàn)的課題組成員在評(píng)職、晉級(jí)等，優(yōu)先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調(diào)動(dòng)從事教育研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的積極性。