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時間：2023-07-30 10:08:56
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇四年級語文教學(xué)要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；探究
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0060-01
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對這一階段小學(xué)生各方面的特點和實際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實施有效的課堂教學(xué)。
1.四年級語文創(chuàng)新教學(xué)的重要性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對學(xué)生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學(xué)語文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學(xué)過程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語文學(xué)科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，針對課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。
2.小學(xué)四年級語文教學(xué)創(chuàng)新措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行四年級語文教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個性和認(rèn)知特點，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動，以促進(jìn)小學(xué)生語文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。四年級是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，對自己充滿信心，從而對學(xué)習(xí)的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高四年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。
2.2 培養(yǎng)四年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習(xí)慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對將要學(xué)的知識進(jìn)行準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學(xué)效率。
2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語文學(xué)科知識是時代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識。利用學(xué)生對信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.4 改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級相比，四年級的內(nèi)容相對來說明顯加深，學(xué)生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過程中，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語文學(xué)習(xí)成績得到整體的提高。在教學(xué)過程中，教師在開始教學(xué)內(nèi)容時，對課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時對問題進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個話題說一段話，讓學(xué)生通過思考，認(rèn)真組織自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對一些有意義的文章和詩歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學(xué)生增加語文知識的積累。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學(xué)四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強(qiáng)對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉盛紅. 論小學(xué)四年級語文創(chuàng)新教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2012，05：54.
一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。
為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。
本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的古文誦讀。在教學(xué)中，針對我們四年級一班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進(jìn)行展示。
三、抓科學(xué)研究，閱讀教學(xué)的主旨性的研究有一定的認(rèn)識。
本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對研究閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。
教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。
積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
語文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科相比，具有不同的認(rèn)知模式，這是因為其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)科知識為主導(dǎo)的，學(xué)生在掌握這些知識的同時，就已經(jīng)了解到這些內(nèi)容的思維方法。但語文學(xué)科的主體內(nèi)容并不是語文知識，語言知識的學(xué)習(xí)只是為了更好地掌握言語實踐的規(guī)律并為其服務(wù)。所以在實際教學(xué)中，我們會看到語文學(xué)習(xí)提高了對數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解能力。基于以上觀點，筆者認(rèn)為：語文的特殊性質(zhì)決定了其內(nèi)部活動的特殊性，語文能力的生成需要通過內(nèi)部活動的外化，必須建構(gòu)一種專門和語文學(xué)科相對應(yīng)的思維程序，來配合在聽說讀寫過程中的轉(zhuǎn)換和實踐。
早在20世紀(jì)70年代，語文教育工作者就開始探求語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練。1978年，章熊從作文教學(xué)著手，嘗試著在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，1981年出版了《語言和思維訓(xùn)練》。“語文思維”這個提法最初見于1995年出版的衛(wèi)燦金的《語文教學(xué)思維論》一書，書中比較系統(tǒng)地介紹了語文思維培育學(xué)的基本框架，包括語文學(xué)科學(xué)生的發(fā)展，語文學(xué)科的思維本質(zhì)，語文學(xué)科思維培育的目的、任務(wù)和原則等，此書可以看做思維學(xué)和語文教育學(xué)交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語文教學(xué)思維論》也從思維學(xué)的角度總結(jié)了語文教學(xué)的經(jīng)驗。到目前為止，我國語文教學(xué)中有關(guān)思維培育的研究已經(jīng)有了一定的規(guī)模。
冉正寶在《語文思維論》中將“語文思維”界定為思維主體在運用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括的和間接的認(rèn)識過程。根據(jù)這一界定，筆者認(rèn)為所謂語文思維，就是言語主體運用漢語在聽說讀寫的語文實踐活動中，借助于言語環(huán)境對言語對象作出的概括與間接的反映。
本文依據(jù)思維在語文教學(xué)中的具體形態(tài)，將語文思維能力分為學(xué)生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語文思維和其他學(xué)科的學(xué)科思維一樣，具有自己獨立的思維形態(tài)、思維品質(zhì)、思維方法，語文思維概念的提出也必將引起語文課程理念的深刻變化和教學(xué)理念的積極變革。
二、小學(xué)中年級培育語文思維的必要性
1.新課程背景下語文學(xué)科本身的要求
新課程背景下的語文教學(xué)的載體——語文教材，它的編寫內(nèi)容不是過去那種單純以語言知識為主的選文，更多的是以話語的訓(xùn)練組合為主的言語作品，重視語文學(xué)習(xí)中的言語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對口語交際方面思維的訓(xùn)練等。特別是中年級的語文教材，以人教版為例，從三年級上冊開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀是指認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。其教學(xué)要求相較于低年級，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語文教學(xué)中使用的言語作品打破了過去那種文體式的框架結(jié)構(gòu)，把不同的文體特征的言語作品混編在同一個教學(xué)單元，以模塊的形式多角度地向?qū)W生展現(xiàn)言語作品的結(jié)構(gòu)、思想、風(fēng)格。
2.變革傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的要求
新課改以來，語文教材所發(fā)生的改變并不意味著能夠從根本上改變語文教學(xué)觀念。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往存在以下問題：第一，重知識輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。為了促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性，正確地閱讀教學(xué)觀應(yīng)包含以下幾方面：
第一，知識與智能并舉，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生智能的教學(xué)觀。傳授知識、打牢基礎(chǔ)是必要的，但培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識與發(fā)展智能應(yīng)該緊密結(jié)合、互為促進(jìn)，這是我們語文教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學(xué)立足于發(fā)展學(xué)生思維力的教學(xué)觀。學(xué)語文，說得明白一點，就是學(xué)“語言”（口語與書面語）。語言是工具（人們借助它來思維的工具、來表情達(dá)意的工具、來交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來的。單靠教師“講”，學(xué)生是不能掌握、不會運用的，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運用自如，這樣，學(xué)生就會一天天聰明起來，善于用腦。第三，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一刻也不能分離。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展自身的思維力，這也是語文教學(xué)所追求的另一重要目標(biāo)。
從以上要求中，我們可以清晰地認(rèn)識到語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要價值。語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)的。從學(xué)生語文思維培育這一角度進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠更好地解決把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的問題，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
3.小學(xué)中年級學(xué)生心理發(fā)展的要求
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文能力。可是語文學(xué)科和數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科不同，因為母語是可以自然習(xí)得的。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中，語文知識并不能自動轉(zhuǎn)化為能力，這時候就需要我們在學(xué)生主體和語文能力中建立一種橋梁，這就需要一種心理聯(lián)結(jié)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有機(jī)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過程，而思維就在其中扮演重要的角色。
一、聯(lián)系課文，融入語境
編入蘇教版小學(xué)語文教材中的成語一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說是課文的一種補(bǔ)充。教學(xué)時，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運用這些成語。
例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學(xué)生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語時，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來教學(xué)，把這些成語放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個成語時，我并沒有在教學(xué)“練習(xí)3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個成語融進(jìn)來教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時，我問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達(dá)自己對九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說不出所以然時，我就進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學(xué)生說出我一共用了幾個成語，結(jié)合課文說一說這幾個成語的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機(jī)結(jié)合起來，大大提升了教學(xué)效果。
二、聯(lián)系主題，加深理解
蘇教版語文教材每一單元練習(xí)中的成語都是相關(guān)或相似的，它們表達(dá)的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學(xué)找到了平臺。教學(xué)時，結(jié)合這幾個成語所要表達(dá)的主題進(jìn)行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對每一個成語的理解。
比如教學(xué)蘇教版語文四年級上冊“練習(xí)6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟(jì)、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個成語時，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語所要表達(dá)的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個成語之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達(dá)的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說幾個表示人與人之間相互關(guān)愛與理解的成語。這樣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對成語的理解，而且可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。
三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用
語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)活動。所以，成語教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實的情境中理解成語意思，讓學(xué)生感受到成語的魅力，提高學(xué)生對成語的應(yīng)用能力。
真是光陰似箭，一學(xué)期很快又過去了。回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。因為我的學(xué)生在本學(xué)期無論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個臺階，同時，他們的基礎(chǔ)知識也都學(xué)得很扎實。為了今后更好的開展工作，特對本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、基本情況：
這一學(xué)期，我擔(dān)任了四年級的語文教育教學(xué)任務(wù)。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學(xué)成績穩(wěn)定。
二、教學(xué)工作：
課前，我精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計劃，同時也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)中，我按照時代要求以及學(xué)生年齡特點進(jìn)行有的放矢的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的思想品質(zhì)以及學(xué)生的各項能力。
課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，找到學(xué)生的不足與差距，做到查缺補(bǔ)漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學(xué)生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認(rèn)真檢查過關(guān)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，同時要求學(xué)生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。
三、思想品德教育：
在語文課中，結(jié)合生活實際和語文教材，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)品德教育，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣把德育教育和語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
四、教學(xué)成果
一、小學(xué)語文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用
（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)展趨勢。
小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對寫作的深入認(rèn)識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。
（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識的真實性。
隨著小學(xué)語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識要點，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長時間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。
（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識積累的發(fā)展規(guī)律。
小學(xué)生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識與實際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂寫作中的具體應(yīng)用
寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會運用變化句式，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時就有足夠的語言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多深入實踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)寫作需要注意的問題
（一）要與教材的編排相適應(yīng)。
不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。
（二）要與不同年級學(xué)生的能力相適應(yīng)。
小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對應(yīng)的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時對閱讀的能力進(jìn)行提升。
（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。
要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級；作文指導(dǎo)；策略
引言
作文是語文教學(xué)中的重點，既彰顯學(xué)生識文斷字的能力，更彰顯學(xué)生思想情感表達(dá)能力。四年級，作為小學(xué)教育承上啟下的一個關(guān)鍵階段，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從字詞句上升到具有一定篇幅的文章，從單純的文字認(rèn)識上升到文學(xué)內(nèi)涵表述。文學(xué)內(nèi)涵表述是借助文字組合，表露作者內(nèi)心所思、所想、所感的思想和精神。文學(xué)內(nèi)涵是作文寫作中所要突出的重點部分，是形式化與精神化之間的融合。讀者能夠通過文字表述來感受文章中所富有的情感和思想。
1、通過游戲的方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
在小學(xué)階段，學(xué)生的智力情感等方面并還沒有發(fā)育成熟，教師可以根據(jù)學(xué)生好動、好奇的特性，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的人文游戲，幫助學(xué)生從游戲中體驗人文情懷[1]。在作文教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，讓學(xué)生盡情地融入拔河比賽中，深切地體驗拔河過程的艱辛，幫助學(xué)生認(rèn)識合作精神和團(tuán)隊精神。比賽之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫下此次拔河比賽過程中的心得體會，不能規(guī)定心得的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師應(yīng)該避免用要求的形式，否則容易使得學(xué)生反感。教師也可以通過想象力的比賽，使學(xué)生對某一事物展開相關(guān)想象，用想象的形式豐富學(xué)生的寫作動機(jī)。例如，教師可以教室的大門作為依據(jù)，讓學(xué)生對這一個大門發(fā)揮想象，并把自己的想象寫在紙上。也許，就會有學(xué)生將這一扇門當(dāng)成一扇時空之門，他看到一位被滅國的王子正在大馬路上要飯，卻被一只惡狗追逐，王子拼命的逃跑卻將一個少女撞倒，惡狗突然向少女撲去，小王子看到想跑又想救這位少女.....這個故事不斷伸延，也會彰顯人生百態(tài)，人情冷暖。這種想象的方式，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生思想更加自由，能夠很好地豐富學(xué)生的寫作動機(jī)。可見，通過適當(dāng)?shù)挠螒蚍绞剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣前所未有的高漲，同時也使學(xué)生的思想更加自由開放，從而促進(jìn)寫作能力的提升。
2、通過情境再現(xiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
在作文教學(xué)實踐中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個生動形象的語文寫作情境，激發(fā)他們作文寫作的興趣，從而提升學(xué)生的寫作能力[2]。例如，在向?qū)W生講述外貌描寫的有關(guān)知識時，教師可以以自己作為實例，讓學(xué)生自我觀察教師的外貌，并組織語言對教師的外貌進(jìn)行描述，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，使學(xué)生的表述能力和想象能力有所提升。情境式的作文教學(xué)，在一定程度上能夠讓學(xué)生在想象中完成了創(chuàng)作，同時又讓學(xué)生在具體的形象中發(fā)揮了自我的想象，使得學(xué)生的想象與寫作進(jìn)一步融合。情境式的作文寫作，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，在作文教學(xué)中有著非常重要的意義。
3、通過生活實踐體驗的形式，豐富學(xué)生的寫作素材
生活是寫作的來源，更是寫作反映的主要形式[3]。在作文教學(xué)實踐中，學(xué)生由于好奇好動的特性，導(dǎo)致學(xué)生對生活并不是很在意。因而，在寫作的過程中，往往會出現(xiàn)素材匱乏，無話可說，產(chǎn)生寫作無力現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生深切體驗生活，鼓勵學(xué)生對自己的所見所聞進(jìn)行相應(yīng)的記錄，這種記錄不是要求學(xué)生可以的記錄生活日常，而是要學(xué)生記錄能夠觸動學(xué)生的精神、心靈、思想的事物，使學(xué)生的生活不再枯燥無味，而是富有一定的戲曲性。例如在有關(guān)于《我的爸爸》這種類型的作文的時候，就可以鼓勵學(xué)生密切關(guān)注或者回顧自己爸爸的一言一行，進(jìn)而幫助學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)作。當(dāng)然，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生相應(yīng)的生活實踐，做一些力所能及的事情。如此，通過生活實踐的體驗，學(xué)生再來寫作，不但能夠使用相應(yīng)的寫作素材，同時還能用真情實感表達(dá)出學(xué)生的自我個性。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并要帶領(lǐng)他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅為學(xué)生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學(xué)生的建立起觀察生活的好習(xí)慣。
4、通過閱讀的形式，豐富學(xué)生的眼界
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體現(xiàn)，兩者同為一體，不可分割，是語文教學(xué)不可分割的兩個重要部分。剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。這種脫軌形式，不但影響學(xué)生的寫作素材的積累，也會使學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。隨著學(xué)生知識的積累，教師可在學(xué)生中開展求異性作文訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，我們要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，挖掘出能引發(fā)學(xué)生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己寫的作文進(jìn)行相應(yīng)的修改，保證作文質(zhì)量。
5、結(jié)語
四年級，作為識字上升到寫作的重要時刻，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動好奇的特性，通過一定的游戲調(diào)起學(xué)生的寫作興趣，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活實踐體驗，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，使學(xué)生的視野更加廣泛，讓學(xué)生明白閱讀是寫作的重要途徑。同時，要幫助學(xué)生建立起良好的寫作習(xí)慣，及時對自己的文章進(jìn)行修善，使文章的質(zhì)量進(jìn)一步提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張紅梅.小學(xué)中年級作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2016，35：186-187.