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篇(1)

關(guān)鍵詞：高職生；思想政治教育；職業(yè)生涯教育；有機統(tǒng)一體

一、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及其關(guān)系

所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環(huán)境的制約和影響，為一定社會的經(jīng)濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內(nèi)涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關(guān)系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內(nèi)涵應著力指向思想政治教育的本質(zhì)。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現(xiàn)為實現(xiàn)社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現(xiàn)途徑，為高職生的職業(yè)生涯服務。

所謂職業(yè)生涯內(nèi)涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的開始。關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，學者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實 職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。③職業(yè)生涯教育理念提出后，各國及各地區(qū)，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業(yè)生涯教育引入學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業(yè)制度的改革，高職院校結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)指導，逐步引進職業(yè)生涯教育課程，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業(yè)生涯教育與思想政治教育有機結(jié)合的不多。高職院校將職業(yè)生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的關(guān)系是融會貫通和相輔相成的有機統(tǒng)一體。

（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業(yè)生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業(yè)市場化的環(huán)境下，高職生的思想政治教育和職業(yè)生涯教育的有機結(jié)合。一方面，思想政治理論作為職業(yè)生涯教育的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。

（二）教育內(nèi)容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體方向，突出學生職業(yè)生涯目標的具體實現(xiàn)程度及實現(xiàn)途徑，而且體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質(zhì)、任務和作用。

（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業(yè)生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現(xiàn)，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發(fā)高職生的思想熱情，調(diào)動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發(fā)展中實現(xiàn)自我價值和社會價值。

然而，現(xiàn)階段，高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的結(jié)合還不夠緊密。

二、影響高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合的原因

（一）傳統(tǒng)觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上發(fā)揮過極其重要的作用。戰(zhàn)爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現(xiàn)代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用，而忽略了時代變化對現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業(yè)生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業(yè)生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養(yǎng)建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。

(二) 二者結(jié)合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規(guī)范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業(yè)生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業(yè)生涯教育也在強調(diào)課程的屬性及其功能的特點。

認為高職生的職業(yè)生涯教育重點是解決學生的就業(yè)問題，思想政治教育與職業(yè)生涯教育無關(guān)，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業(yè)生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯(lián)。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業(yè)生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業(yè)生的思想觀念和就業(yè)問題得不到有效解決。

（二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業(yè)生涯教育在中國仍處于始創(chuàng)過程。在高職院校，職業(yè)生涯教育機構(gòu)建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業(yè)工作，成立有“就業(yè)指導中心”，開設就業(yè)指導課，但實際上“就業(yè)指導中心”并非專業(yè)管理機構(gòu)，承擔就業(yè)指導課程的教師，只有少數(shù)是取得國家認定的“職業(yè)指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機結(jié)合的不多，能運用職業(yè)生涯理論對高職生進行職業(yè)生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業(yè)上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內(nèi)容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業(yè)信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術(shù)及服飾的準備，尋找有發(fā)展機會的就業(yè)職位。二是對高職生的職業(yè)意向和職業(yè)目標進行指導。根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，向畢業(yè)生提出就業(yè)方面的建議。從課程建設及發(fā)展來看，高職院校的職業(yè)生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內(nèi)在素質(zhì)提升，對職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業(yè)生涯教育的專業(yè)化要求還有很大距離。

三、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機融合的思考

（一）高職生思想政治教育與職業(yè)生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩(wěn)定學生心態(tài)，使之樹立專業(yè)思想。然而，現(xiàn)實中，高職生由于入學前不了解專業(yè)的內(nèi)涵，選錯專業(yè)或“扎堆”的現(xiàn)象較為普遍。要想更換專業(yè)較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業(yè)取向決定專業(yè)取向，專業(yè)發(fā)展成就事業(yè)發(fā)展。高職生的職業(yè)問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結(jié)合實際，把思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把遠大理想職業(yè)理想結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生堅定的信念和正確樹立職業(yè)發(fā)展目標，有利于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業(yè)生涯的概念，讓職業(yè)理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業(yè)興趣，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，并初步完成學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。高職生只有清楚地認識到自己的優(yōu)劣，畢業(yè)時才不會出現(xiàn)就業(yè)恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調(diào)換專業(yè)，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發(fā)展。實施這項改革的關(guān)鍵是制定規(guī)范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，引導學生選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革，使數(shù)千名學生在學習期間重新找到適合自己發(fā)展的專業(yè)④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業(yè)的改革，普遍受到了學生的歡迎。

（二）職業(yè)生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業(yè)生涯教育是一門學科。高職院校的職業(yè)生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關(guān)的專業(yè)教師來完成。目前，高職院校職業(yè)生涯教育的專業(yè)教師較匱乏，素質(zhì)不高，制約著職業(yè)生涯教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業(yè)為導向，深化教育改革，發(fā)揮職業(yè)生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業(yè)生就業(yè)落到實處，需要加強職業(yè)生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發(fā)揮思想政治理論課教師的優(yōu)勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業(yè)生涯教育知識，又了解學生的就業(yè)管理工作及就業(yè)政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業(yè)生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業(yè)指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業(yè)工作的開展。

（三）職業(yè)生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業(yè)生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統(tǒng)的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業(yè)指導課，包括就業(yè)管理機構(gòu)，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結(jié)果，輕過程， 重數(shù)量，輕質(zhì)量等現(xiàn)象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業(yè)工作體系，提高服務質(zhì)量。一方面，是確定職業(yè)生涯教育課的歸屬。從實際出發(fā)，結(jié)合課程體系、性質(zhì)、目標和任務，以及教學管理等現(xiàn)狀，把職業(yè)生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協(xié)助職能部門開展就業(yè)指導工作。另一方面，是加強職業(yè)生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規(guī)范性；構(gòu)建以職業(yè)生涯指導為核心全程化的職業(yè)生涯教育模式；使教育環(huán)節(jié)的開展既能立足于社會職業(yè)發(fā)展實際和就業(yè)政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現(xiàn)實問題為主要任務。

總之，職業(yè)生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現(xiàn)和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環(huán)發(fā)展。

注釋：

① 百度百科.思想政治教育[EB/OL]. baike.baidu.com/view/8959.htm

② 李合亮.思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究[M]人民出版社出版2009-4

③百度百科.職業(yè)生涯教育[EB/OL].baike.baidu.com/view/1253940.htm

④崔新軍.轉(zhuǎn)系將成為推動傳統(tǒng)高教體制改革的“切口” [EB/OL]xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml

參考文獻：