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關(guān)鍵詞：教育資源 共建共享 云計算 云服務(wù)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02

1 云計算在實現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢分析

云計算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運用。2010年在世界經(jīng)濟論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報告顯示，云計算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學習（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領(lǐng)土。

當前公認的云計算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。

云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數(shù)據(jù)都存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團隊來負責日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴大和數(shù)據(jù)安全。

云計算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲服務(wù)。云計算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲空間，同時數(shù)據(jù)存儲在云端，不會丟失，不用備份。

依托云計算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺。云計算跨設(shè)備、跨平臺的特點，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計算的大規(guī)模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計

云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設(shè)計，也就是實現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計尤為重要。因為教育教學資源是學校各項工作得以開展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云四個相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能實現(xiàn)。（見圖1）

圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能實現(xiàn)

2.1 硬件資源云

這是云計算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計算、存儲、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計算系統(tǒng)的可擴展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計算具有高度的安全性。

2.3 云服務(wù)平臺

云服務(wù)平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實現(xiàn)計算能力、存儲資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負責與虛擬機對話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺進行抽象和統(tǒng)一表示，實現(xiàn)對軟件運行環(huán)境按需定制，并對各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓機構(gòu)所掌管的學習資源相對獨立，學習資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學習成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實現(xiàn)各級院校和培訓機構(gòu)，甚至社區(qū)居民學習資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學習成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強各級院校、培訓機構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢。

3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式

高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級各類高等院校實施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級高校獨立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學習者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。

圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖

3.1 政府、協(xié)會組織實施與管理

在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會組織實施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運行，政府部門對資源開發(fā)者與資源利用者的行為進行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會對資源質(zhì)量提出要求，對資源信息進出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺是實現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺連接，全部交由云計算平臺處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲、計算和管理三大模塊，其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點進行分布式的并行計算。進行全部相關(guān)計算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺對應(yīng)，又分為用戶信息庫、學習資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊，分別存儲相應(yīng)的信息。

政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺實現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對系統(tǒng)的運行模式進行設(shè)計和選擇，同時，還要組織人們對資源進行評價，促進資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標準，由教育行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，各級高校共同承擔。

3.2 校、企共同開發(fā)共建

各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標準指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)強勢學科，教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風險承擔機制，激勵各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量，從而實現(xiàn)共建教育資源的局面。同時根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動式共建良性發(fā)展，在實現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應(yīng)得以解決。

3.3 同類高校教育資源互換共享

數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢專業(yè)獨立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學習者、教育者、管理者，隨時隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。

4 結(jié)語

縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現(xiàn)為實現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設(shè)計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會得以徹底解決。

（廣州城市職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）

參考文獻：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：生態(tài)化視角；高等教育；MOOC；建設(shè)模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-004-04

一、數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)進化

教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者；后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學校到學校、群體到群體、群體到個體以及個體之間，存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協(xié)同進化，是教育生態(tài)進化的必然趨勢，協(xié)同進化是主流。

目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1.電視大學

我國制度化的遠程教育分為三個階段：函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)遠程教育。自1978年我國在全國范圍內(nèi)建立廣播電視大學起，我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學綜合利用、整合優(yōu)化或二次開發(fā)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)了多媒體教學資源庫，并建立了較為完善的數(shù)字遠程學習支持系統(tǒng)。

電視大學誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國家和地方的教育機構(gòu)，因而兩者基本同化；傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強；消費者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學教育資源部分來源于中央電視大學，部分來源于本地區(qū)電視大學教師建設(shè)和對上級電視大學教育資源的分解和重組；地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個地方的電視大學生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復(fù)開發(fā)和浪費。這樣的廣播電視大學將逐漸被開放大學所代替。

2.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學歷生物群落之又一種群。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)標志著遠程教育已經(jīng)開始進入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡(luò)教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點，發(fā)展前景廣闊。

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進化：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡(luò)學院依附于母體高校的學科專業(yè)和師資力量，資源建設(shè)由其自行組織和建設(shè)，因此，各個網(wǎng)絡(luò)學院沒有統(tǒng)一標準。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導(dǎo)致教育資源內(nèi)容、質(zhì)量上的迥異；目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源――網(wǎng)絡(luò)課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個性化差；不同高校重復(fù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，造成教育資源的極大浪費；系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學習者的要求；加之網(wǎng)絡(luò)學院存在生源競爭性，相互間缺少交融，每個網(wǎng)絡(luò)學院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。

3.數(shù)字資源庫OCW

教學資源庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學資源是網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)和前提，數(shù)字教育資源庫的建設(shè)是關(guān)鍵。教學資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開放、協(xié)作和自主學習的特點。教學資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學院的（MIT）open Course Ware工程項目，MIT逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國引人國外的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。

從教學資源庫建設(shè)到開放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡(luò)教學，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費者的需求愈加旺盛，真正突破了時空限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，增強了生產(chǎn)者、消費者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學習者的自主性。

4.MOOC云課堂

在OCW基礎(chǔ)上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進化到更加高級的階段。大規(guī)模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學模式，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習、依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點。云計算技術(shù)與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計算技術(shù)的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說明，網(wǎng)絡(luò)課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂；教育資源的生產(chǎn)者是MOOC學習的提供者，即著名大學中的教師；消費者有兩種：一種是散布世界各地的MOOC學習者，還有一種是一般大學和教育培訓機構(gòu)；雖然MOOC免費向全世界的學習者開放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開合理的商業(yè)模式，如學生推薦、證書營利、學分認證等，操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景：將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設(shè)的軌道。

二、MOOC達成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動的生態(tài)平衡

MOOC的技術(shù)平臺和應(yīng)用平臺，是促進教育理念和教學方法改良的教與學的生態(tài)環(huán)境。信息化教學演繹、開放式自主學習、群體互討論、激勵式自測評價、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運養(yǎng)育和滋潤其中。

1.信息化教學演繹平臺

信息化對教學的演繹，始于視聽電化教學。此后，經(jīng)過模擬信號到數(shù)字信號的轉(zhuǎn)化，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等逐次浸入演繹教學的環(huán)境，使教學活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學演繹平臺，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。

教學微理念引導(dǎo)的教學微活動在利用教學微資源的過程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對教學的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學法鳳凰涅、浴火重生。

2.開放式自主學習平臺

MOOC充分體現(xiàn)了教師設(shè)課、學生選課的開放性以及學生分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的獨立自主性。任何學習者，不分國界和區(qū)域，都可以享受世界最高級學府的一流課程；學習者的學習不受時間和空間的限制；學習者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程；學習者在MOOC平臺內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學習者的獨立性和應(yīng)變能力的發(fā)展提供了一個平臺，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費知識，更重要的是生產(chǎn)知識。

MOOC生態(tài)群落的種群開放式自主學習平臺，盤活了“開放式自主學習”的存量，形成了“開放式自主學習”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統(tǒng)一關(guān)系中，開放式自主學習模式如魚得水，有了真正的用武之地。

3.群體互討論平臺

MOOC平臺的群體互討論有其內(nèi)部和外部表征。cMOOC提倡課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化，是其群體互討論的內(nèi)部表征；偏好知識建構(gòu)與整理創(chuàng)新，是其群體互討論的外部表征。xMOOC倡導(dǎo)課程資源的結(jié)構(gòu)框架，是其群體互討論的內(nèi)部表征；喜好知識傳遞與程序標準，是其群體互討論的外部表征。

當cMOOC和xMOOC共同打造的群體互討論平臺生態(tài)種群，轉(zhuǎn)換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的協(xié)同學習推向。

4.激勵式自測評價平臺

MOOC的學習者數(shù)以百萬計，教師逐個給予學習評價不現(xiàn)實；對于交互性程序及其作文一類的情況，機器難以度量等級。那么，通常由標準參照評價、常模參照評價種群組成的教與學的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進化時產(chǎn)生新的種群？

登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導(dǎo)致標準參照評價的分化，自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進化為自測評價的種群。

5.網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺

當網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺種群轉(zhuǎn)換為數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學的生態(tài)群落時，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺和營利型網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺，昭示了教學目標價值評估、教學內(nèi)容成本評估、教學手段收益評估的教育與經(jīng)濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學繼續(xù)教育學院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設(shè)實踐

在國際、國內(nèi)MOOC浪潮的推動和影響下，上海交通大學積極進行高等教育MOOC的建設(shè)和實踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨特的數(shù)字資源建設(shè)模式。

1.開放式聯(lián)盟――共享共建

2013年7月，上海交通大學與c9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學組成攻堅團隊，從2013年9月開始，啟動完全獨立自主的中文MOOC學習平臺研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學院負責技術(shù)開發(fā)，歷時四個多月，于2014年年初正式推出“好大學在線”（http：//）平臺，面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學模塊和管理模塊構(gòu)成；教學模塊分為學生中心、教師中心和教務(wù)中心等；而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學管理、系統(tǒng)管理和運營支撐等組成。上海交通大學繼續(xù)教育學院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學繼續(xù)教育學院依托e-Learning研究中心的研究成果，自主建設(shè)在線教育平臺，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發(fā)”、“科教興國”戰(zhàn)略，依托2001年中央財政專項“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)體系天地網(wǎng)結(jié)合項目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程”，與西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、大學合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設(shè)。2002-2005年，在跨校選課和學分互認方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實時課堂”為途徑，以“跨校教學支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術(shù)平臺”為支撐，五校共建共享課程89門、271，5學分、4243學時。24791名學生共享選課41610門次，17056人次獲得互認學分。從2007年以來，上海交通大學和寧夏大學、大學合作開展“跨校修讀第二學科學士學位”項目。開設(shè)“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”兩個專業(yè)，課程20門、58學分、1062學時。246名學生拿到上海交通大學第二學科學士學位。

上海交通大學除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會與更多高等教育機構(gòu)和相關(guān)組織結(jié)成開放式聯(lián)盟。開放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡(luò)交互的途徑，面向盟校以及全社會開放，充分發(fā)揮各學校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢，滿足各類學習者人群的需要，推動MOOC的發(fā)展及其對全球教育的影響。

2.微課程建設(shè)――碎片化教學

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果。為了適應(yīng)學生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽習慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學內(nèi)容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征。我們設(shè)計的每個音視頻學習資源盡量短小，每個MOOC的視頻為5-10分鐘，在短時間內(nèi)就某一知識點進行講解，視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構(gòu)主義或聯(lián)結(jié)主義和行為主義學習理論指導(dǎo)思想，微課程平臺建設(shè)主要采取兩種課程模式，即引領(lǐng)式學習型和自主學習型，讓教學團隊自由選擇。引領(lǐng)式學習型MOOC課程屬于行為主義的知識復(fù)制類型，強調(diào)教師通過課程設(shè)計來引領(lǐng)學習過程。通過構(gòu)建在線學習社區(qū)，支持學習者以正式學習的方式參與互動并達到知識建構(gòu)的效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供學習過程評價與反饋機制，促進學習者的元認知發(fā)展。通過以課程的知識點為聚點，通過連接主義模式實現(xiàn)課程知識的互聯(lián)；通過知識地圖的方式支持學生在線學習，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識體系；該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學生，盡可能真實地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學習達到與接受面授課程同等的學習效果。自主學習型MOOC課程屬于建構(gòu)主義的知識建構(gòu)類型，強調(diào)學習者自主在線社交型學習，由優(yōu)秀的課程設(shè)計和制作團隊將課程內(nèi)容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導(dǎo)下面授課程的教學活動模式，支持教學團隊與學習者共建在線學習社區(qū)，學習者在線自主學習教學資源，并以非正式學習的方式參與互動，達到知識社會化建構(gòu)的學習效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供自反饋式的學習過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)課堂教學情境的業(yè)余學習者，利用碎片化的時間學習知識。

3.移動互聯(lián)――在線離線互動

上海交通大學繼續(xù)教育學院從2005年就開始了移動學習的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass（視頻課堂）直播互動系統(tǒng)、“移動學問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺，該平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)和3G移動網(wǎng)絡(luò)實時傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點，開創(chuàng)了新型的流媒體直播互動教學模式。從2011年至今，累計共開設(shè)移動學習課程522門；累計使用人數(shù)為7367人，其中iOS設(shè)備4096人，Android設(shè)備3271人；累計訪問量：962742人次，其中Android（安卓系統(tǒng)）設(shè)備526612次，iOS（Apple公司的移動操作系統(tǒng)）設(shè)備436130次。

已經(jīng)上線的上海交通大學的“好大學在線”平臺不設(shè)選課門檻，任何感興趣的學習者都可以參與學習。由于參與學習的學生規(guī)模大，其知識先期準備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進學生持續(xù)學習，平臺提供了常規(guī)化的交互活動，貫穿在知識講解的所有過程中，每一個知識點都有相應(yīng)的討論活動：通過不同層次的交互來提高學習者的學習興趣，如在線論壇、知識共建工具等；通過交互活動鼓勵學生持續(xù)保持學習的興趣。

4.大數(shù)據(jù)分析――反饋與評估

MOOC的師生比例極低，教師無暇對每個學生進行傳統(tǒng)式的學習指導(dǎo)。為了提高學生學習效果，需要不斷地在學習過程中提供大量即時的反饋，來支持每個學生的學習過程。因此，大規(guī)模開放在線課程應(yīng)提供自動化的教學評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業(yè)以及學習者的學習進度等。這種交互式教學評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級，只有這樣，才能對分布于世界各地的大規(guī)模學習者隨時隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實現(xiàn)即時反饋。MOOC的每一個學習內(nèi)容、學習過程和學習行為的發(fā)生，如每一個微課程及相關(guān)教學材料、每一個交互式測驗和練習等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來，將數(shù)以百萬計的學習者在線學習的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成學數(shù)據(jù)。通過計算機分析，找出學習數(shù)據(jù)中蘊藏的問題和規(guī)律，使教師有針對性地及時調(diào)整教學方法和技巧，使MOOC實現(xiàn)對大規(guī)模學習者的個性化教學服務(wù)。

當前，上海交通大學的“好大學在線”平臺已初步完成以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學模式，全面支持In-Video Quiz、Mastery Learning和Peer Review等MOOC教學特點，采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器；基于大數(shù)據(jù)分析，自主搭建了云視頻服務(wù)平臺，建立了基于云題庫的練習和測試系統(tǒng)，支持公式可視化編輯，支持學生的作業(yè)自評與互評功能，部分實現(xiàn)了平臺全文搜索功能、用戶學習行為采集和分析功能以及針對移動智能設(shè)備的MOOC課程學習應(yīng)用App等。目前，“好大學在線”平臺仍在積極挖掘和開發(fā)新的功能模塊，繼續(xù)改善平臺的用戶使用體驗，協(xié)助教師更方便、更快捷地維護課程和完成教學活動，追蹤學生學習效果，并不斷探索新型教育模式與教育理念。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎(chǔ)保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用方面開展了大量工作。資源建設(shè)的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅(qū)動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學資源的設(shè)計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開展數(shù)字化教育資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國教育信息化技術(shù)標準委員會制定了中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學習資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標準、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學習資源建設(shè)方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機制策略、科學的投入規(guī)劃機制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機制策略、管理服務(wù)機制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機制。（5）數(shù)字化教育資源在教學實踐中的應(yīng)用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應(yīng)用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學資源建設(shè)置于教學系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進行教學資源設(shè)計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開展我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機構(gòu)和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會發(fā)生特定的學習活動，以及技術(shù)如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計是在信息技術(shù)環(huán)境下進行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計中所涉及的技術(shù)及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調(diào)教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計中，其成本便是教育資源設(shè)計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術(shù)支持下的學習活動

技術(shù)支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠程教學活動。對應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計，就是在進行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要充分分析該教學資源可以應(yīng)用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學這一理念。因此，在進行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要從如何實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的角度進行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強調(diào)應(yīng)用于遠程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設(shè)計及開發(fā)的。但是混合學習已經(jīng)成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要強調(diào)資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調(diào)要加強教育資源的開放與共享，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設(shè)計與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計階段，要采用常見的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權(quán)等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調(diào)成本效益比，而我國目前的教學資源設(shè)計中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強調(diào)成本效益比，進行數(shù)字化教學資源設(shè)計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數(shù)字教育資源的設(shè)計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網(wǎng)絡(luò)課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學習活動”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)之后的新知識，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內(nèi)容、教學法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學科內(nèi)容、教學法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學習內(nèi)容如何與技術(shù)及教學法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評價標準，是提高我國數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個持續(xù)的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進資源開發(fā)者與學習者之間的交互

資源開發(fā)者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，要注重師生交互功能的設(shè)計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學習者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進資源學習者之間的交互

學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，不但要注重資源開發(fā)者與學習者之間的交互，更應(yīng)該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發(fā)者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)信息化；數(shù)字化保護；美術(shù)信息管理信息化；美術(shù)教育

在IT時代向DT時代變革之際“互聯(lián)網(wǎng)+”推進了美術(shù)的信息化，本文通過梳理論述美術(shù)信息化的三個數(shù)字化應(yīng)用方向，為如何進一步實現(xiàn)美術(shù)信息化提供了理論參考。

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合，推進了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)由家庭小作坊的生產(chǎn)逐步向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐,同時也提供了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護的新思路。傳統(tǒng)利用攝影攝像等技術(shù)記錄非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式由于錄像帶的老化、影像復(fù)制產(chǎn)生失真等難以較好長久保存。隨著數(shù)字媒體和計算機圖形學的發(fā)展，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護事業(yè)有了新的方法途徑——虛擬現(xiàn)實（VR）保護技術(shù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護在國內(nèi)也開展了一些實質(zhì)性項目，比如浙江大學CADCG國家重點實驗室的《民間表演藝術(shù)的數(shù)字化搶救保護與開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)研究》，云南藝術(shù)學院云南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地《中國史詩百部工程》等項目。綜合研究現(xiàn)狀，目前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護應(yīng)用大致分為以下五種趨勢：

1、數(shù)字化保存與存檔

數(shù)字化保護與存檔主要分為兩類，一類是平面藝術(shù)品，可利用掃描儀或采用高精度數(shù)碼相機對相關(guān)藝術(shù)品進行拍攝掃描，得到數(shù)字圖像，再通過AI、PS等相關(guān)圖像處理軟件對這些圖像進行處理及分析，實現(xiàn)文物及其紋理的高精度獲取。另一類是空間藝術(shù)品，可通過采用三維掃描儀或者基于多角度照片獲取數(shù)據(jù)生成虛擬模型，也可利用MAYA、3DsMax等三維軟件實現(xiàn)建模。

2、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)修復(fù)

虛擬復(fù)原可實現(xiàn)把一些褪色、破損的藝術(shù)圖案通過數(shù)字化方式復(fù)原。目前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)常用的數(shù)字化修復(fù)技術(shù)主要分為兩類，一類是通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，數(shù)字化還原文物的原始面貌。一類是根據(jù)研究文物顏料的成分綜合利用圖形技術(shù)，實現(xiàn)文物的演變模擬、虛擬復(fù)原。

3、數(shù)字化圖案輔助設(shè)計系統(tǒng)

目前較常用的數(shù)字化輔助設(shè)計系統(tǒng)包含兩個方面，一是對平面圖案的數(shù)字化輔助設(shè)計系統(tǒng)，二是對三維實體工藝品的造型進行數(shù)字化輔助設(shè)計系統(tǒng)。通過數(shù)字化圖案輔助設(shè)計系統(tǒng)可對已有的典型圖案、工藝品進行創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建一個應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計的民族民間藝術(shù)工藝品素材和紋理庫。

4、基于技術(shù)層面上研發(fā)

面向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字虛擬建模技術(shù)、虛擬場景展示技術(shù)、基于民間藝術(shù)素材庫的二維圖像檢索技術(shù)、計算機支持的民間藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)等。

二、美術(shù)信息資源管理信息化

美術(shù)信息資源庫包括美術(shù)作品數(shù)據(jù)庫、美術(shù)家數(shù)據(jù)庫、美術(shù)機構(gòu)數(shù)據(jù)庫及美術(shù)資訊數(shù)據(jù)庫等。如湖北美術(shù)學院研發(fā)的長江流域美術(shù)資料數(shù)字平臺，內(nèi)容分為圖像（圖片、錄像）與文獻（專著、論文、報告）兩大類型。美術(shù)信息資源管理應(yīng)用大致體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享的公益性基礎(chǔ)資料庫

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享的公益性基礎(chǔ)資料庫。建立標準化的美術(shù)家、美術(shù)作品、研究成果以及美術(shù)資訊的電子資料庫平臺，實現(xiàn)美術(shù)資料的快速搜索和瀏覽，同時實現(xiàn)美術(shù)作品的電子交易資訊平臺、美術(shù)教育平臺、網(wǎng)上鑒賞平臺。

2、梳理資料

基于電子資料庫平臺搜集整理美術(shù)界出現(xiàn)的藝術(shù)現(xiàn)象及其人物、作品、思潮、美術(shù)作品的題材與背景、策展的資料。美術(shù)信息資源素材通常包括文本、圖像、影像、媒體數(shù)據(jù)管理等，素材的收集、制作、編輯則需要把它們轉(zhuǎn)換成規(guī)定可用的格式,并進行適當?shù)木庉嫾庸ぁＴ谑占⒕庉嬤^程中普遍出現(xiàn)以下兩個問題:

1）素材版權(quán)。

素材在使用之前,需要征得版權(quán)所有者的許可,這往往意味著要購買使用權(quán)或交納版權(quán)稅等,增加了美術(shù)信息資源庫的建設(shè)成本與難度。

2）素材格式及再制作。

收集到的文本、圖像、影像等素材需要進行數(shù)字化編輯,但媒體格式有多種,美術(shù)信息資源庫設(shè)計人員需提前擬定相關(guān)媒體格式，但目前各類美術(shù)信息資源庫采用媒體格式類型標準不一。

三、美術(shù)教育信息化

隨著從IT時代到DT時代的變革，如何在美術(shù)學科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源的優(yōu)勢，利用多媒體計算機的圖、文、聲功能實現(xiàn)教學的計算機輔助教學（CAI）逐漸引起人們的關(guān)注。

1、網(wǎng)絡(luò)教育交流平臺的共享

隨著網(wǎng)易公開課、新浪公開課、網(wǎng)易云課堂、Coursera免費在線大學公開課等網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育平臺的推廣，教育的信息化為學生的學習與老師的教學提供了資源豐富網(wǎng)絡(luò)的交流平臺。

2、教師教學工具的多元化

美術(shù)教育的信息化使教師擁有更多的教學工具，通過運用多媒體輔助美術(shù)教學，實現(xiàn)視聽結(jié)合，進而從多個維度觸發(fā)學生的審美感知。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算的發(fā)展，開啟了移動電商3.0時代，網(wǎng)絡(luò)教學與遠程教育為美術(shù)教育資源的共享提供了新的途徑，但一方面各學校的教學水平及對美術(shù)教育的重視程度存在較大差異，另一方面網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源平臺魚龍混雜，如何充分整合美術(shù)教育資源、實現(xiàn)美術(shù)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享還有待規(guī)范。

四、結(jié)語

本文通過梳理美術(shù)信息資源管理信息化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護、美術(shù)教育信息化等美術(shù)信息化的三個應(yīng)用方向現(xiàn)狀，分別就存在問題展開論述與思考，為DT時代如何進一步實現(xiàn)美術(shù)信息化提供了理論參考。

參考文獻

[1]薛玲.淺析以視覺傳達效應(yīng)為導(dǎo)向的網(wǎng)站前臺設(shè)計[J].藝術(shù)科技.2015，15(7):217.

[2]薛玲.藝術(shù)類高校網(wǎng)站畢業(yè)生作品版塊開發(fā)價值的探討[J].藝術(shù)科技.2015，15(2):15.

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關(guān)鍵詞：數(shù)字電視 遠程教育 終身教育

中圖分類號：TN949.197 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0114-02

在科學技術(shù)日新月異的當今，沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環(huán)境中生存和發(fā)展，我們需要時不時地對自己進行“充電”，以此來獲取知識，保持競爭力。數(shù)字電視是將傳統(tǒng)的模擬電視信號經(jīng)過抽樣、量化和編碼轉(zhuǎn)換成用二進制數(shù)代表的數(shù)字是信號，然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄，從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接受全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視系統(tǒng)。將數(shù)字電視技術(shù)運用到遠程教育上，學生可以根據(jù)自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習，滿足受教育者的個性化需求，實現(xiàn)遠程教育資源利用最大化。因此，數(shù)字電視技術(shù)在遠程教育中的運用和推廣，將是遠程教育發(fā)展的總體趨勢，必將成為遠程教育的一大閃光點。

1 數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)及其優(yōu)勢

數(shù)字電視（Digital TV）是指在整個電視傳播過程實現(xiàn)了數(shù)字化的電視廣播系統(tǒng)，無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數(shù)字化技術(shù)來完成。數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)了電視設(shè)備技術(shù)性能的一大突破，使得電視圖像質(zhì)量大幅度提升，使得電視技術(shù)進入了一個新的發(fā)展時代。

1.1 數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)

數(shù)字電視應(yīng)用的技術(shù)標準一直被歐美國家所壟斷，比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率，使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數(shù)字電視標準，當前我國開通的大多數(shù)數(shù)字電視也采用此系列標準。完整的數(shù)字電視傳輸標準，是由地面?zhèn)鬏敇藴省⒂芯€電視標準和衛(wèi)星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛(wèi)星電視標準采用的是歐洲的DVB標準，但是地面?zhèn)鬏敇藴蕝s是采用我國自主研發(fā)的GB20600-2006標準，此標準自2007年8月1日開始成為我國數(shù)字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的，大大降低了我國數(shù)字電視標準的專利費用，極大地促進了我國數(shù)字電視的發(fā)展，數(shù)字電視在我國的發(fā)展前景一片光明。

1.2 數(shù)字電視的優(yōu)勢

數(shù)字電視實現(xiàn)了電視傳播全過程的數(shù)字化，相比較以往模擬電視，數(shù)字電視有著十分巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）電視信號質(zhì)量高。數(shù)字電視采用二進制信號，其本身比傳統(tǒng)模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力，即使經(jīng)過了長距離以及長時間的傳輸，均能夠很好地保持信息的本性，幾乎無失真。因此，數(shù)字電視的信號質(zhì)量更高，接收端接收到的電視圖像以及聲音，與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高，畫面清晰，音質(zhì)更為優(yōu)美真實。

（2）帶寬資源利用率提高，電視節(jié)目豐富多彩。相比較傳統(tǒng)模擬節(jié)目，數(shù)字電視通過壓縮編碼，大大降低了數(shù)字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬，數(shù)字電視能夠傳送500套以上的節(jié)目，將帶寬資源的利用效率大幅度提升，豐富了節(jié)目內(nèi)容。

（3）數(shù)字電視更安全，電視網(wǎng)覆蓋面積更大。數(shù)字電視通過數(shù)字機頂盒實現(xiàn)了對每套節(jié)目以及每個個體用戶的管理，能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口十分巨大，當前以及在很長一段時間，大部分農(nóng)村都很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，而電視的覆蓋面積十分廣，基本能覆蓋到中國絕大部分地區(qū)。相比網(wǎng)絡(luò)，電視的收費也要低的多。總之，在我國通過數(shù)字電視進行遠程教育，具有很強的可操作性，有著十分巨大的發(fā)展空間。

2 遠程教育對現(xiàn)代教育的重大意義

遠程教育是為了克服傳統(tǒng)教育拘泥于時間和空間的不足，打破時空束縛，實現(xiàn)隨時隨地均可以學習的新型教學目標。現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，人們的生活、工作節(jié)奏越來越快，閑暇時間十分有限，但是又必須時常進行知識更新，否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經(jīng)濟的學習方式，在很大程度上滿足了人們的教育需求，克服了時空矛盾。因此遠程教育，對于我國現(xiàn)代教育具有十分重大的意義，是提升我國整體國民素質(zhì)的一種重要途徑，應(yīng)該得到大力發(fā)展。

2.1 滿足教育的個性化需求

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也越來越大，對教育的內(nèi)容也五花八門，越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業(yè)務(wù)技能，提高工作能力；有的人學習是為了提升個人品位，提高生活質(zhì)量；還有的人學習是個人興趣愛好等等，總之，不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一，學習的內(nèi)容也各有所異。因此，傳統(tǒng)教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業(yè)，它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個公民的基本權(quán)利，良好的教育資源更是人人向往。然而，在我國高校容量有限，高校分布不均衡，教育資源多集中在少數(shù)幾個發(fā)達的東部省份，許多中西部省份，教育資源相當匱乏，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制，無需解決校址以及學生食宿問題，方便學習的同時，費用也大大降低。因此，遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題，都是十分可行的。

2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構(gòu)建

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關(guān)重要的，學習不再是學生的專利，而應(yīng)當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求，黨和政府大力提倡學習型社會的構(gòu)建，在社會中掀起了全民學習的熱潮。構(gòu)建學習型社會，提倡人人學習，很顯然傳統(tǒng)的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此，在發(fā)展傳統(tǒng)教育的同時，需要創(chuàng)新教育模式。遠程教育必將和傳統(tǒng)教育一塊，為構(gòu)建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統(tǒng)教育的一種補充，甚至可能在將來成為一種主流教育形式。總之，我國應(yīng)當重視遠程教育這一新鮮的教育模式，加大資金和技術(shù)投資，大力發(fā)展遠程教育。

3 數(shù)字電視對遠程教育的影響

一方面，社會發(fā)展，人們對教育的達需求與教育資源短缺，在我國形成了一個社會矛盾，遠程教育應(yīng)運而生；一方面，數(shù)字電視技術(shù)不斷發(fā)展，其存在信號質(zhì)量高、效率高以及覆蓋廣等優(yōu)勢，這必然促成數(shù)字電視技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。數(shù)字電視技術(shù)的終極目標是要實現(xiàn)多功能的交互式電視，互動性是數(shù)字電視技術(shù)所不斷追求的，這和互動性教育不謀而合，數(shù)字電視技術(shù)必將促進遠程教育的發(fā)展。

3.1 增加遠程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會推廣，必須擴大教育在時空上的開放性。數(shù)字電視技術(shù)能夠徹底打破時空的束縛，滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習，這比傳統(tǒng)的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數(shù)字電視技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，還能提高教學過程的公平性，因為，無論職位高低、收入多寡，也無論年齡、種族、性別等，均可以獲得平等地學習權(quán)利。

3.2 調(diào)動學生的學習自主性

相比較傳統(tǒng)的“以師為主導(dǎo)、學生被動接受”的教學模式，數(shù)字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據(jù)自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等，做出最適合自己學習的學習計劃，享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性，增大學習的效果。

3.3 豐富教學資源

數(shù)字電視技術(shù)還可以為學生提供豐富多彩的教學資源，拓寬學生學習領(lǐng)域，增長見識。數(shù)字電視技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N優(yōu)質(zhì)教學錄像帶轉(zhuǎn)換成電子數(shù)據(jù)，并將其存放在視頻服務(wù)器上，形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數(shù)字電視，從服務(wù)期中獲取自己想學的教學資源。數(shù)字電視技術(shù)豐富的教學資源，使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息，豐富社會教育資源。

4 結(jié)語

社會不斷發(fā)展，人們對于教育的需求日益增長，遠程教育應(yīng)運而生，能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而，傳統(tǒng)的遠程教育還存在諸多不足，數(shù)字電視技術(shù)的發(fā)展，給遠程教育提供了全新的技術(shù)支持。通過數(shù)字電視技術(shù)，遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源，能夠更好地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教學需求。因此，我國應(yīng)當大力推進數(shù)字電視技術(shù)在遠程教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，促進學習型社會早日實現(xiàn)。

參考文獻

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[2]方德葵.數(shù)字電視與高清晰度電視[M].北京：中國廣播電視出版社，2005（10）.

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關(guān)鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數(shù)不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當?shù)赜變航逃剑谟變航逃處熽犖橹邪l(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國培學校，如何結(jié)合實際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓中的重難點，不斷創(chuàng)新和完善各類項目培訓模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對性地做好項目規(guī)劃設(shè)計，豐富和優(yōu)化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數(shù)字化資源庫的建設(shè)，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務(wù)之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國培計劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理平臺是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達到充分共享，實現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計，達到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統(tǒng)。利用實時通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結(jié)構(gòu)、提高“國培計劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領(lǐng)域，及教研資源、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導(dǎo)教師管理、學習服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學的幼兒國培計劃數(shù)字化資源庫

“國培計劃”數(shù)字資源庫是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數(shù)字化資源由兩個要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態(tài)幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務(wù)器的主頁可隨時訪問。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數(shù)碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預(yù)覽定位，再進行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。

2.2 動態(tài)的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲在服務(wù)器中，不僅實現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進行量化采集、存儲，將常用的音像節(jié)目存儲在服務(wù)器中，供學校使用；對一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經(jīng)過不斷的充實與完善，資源庫的內(nèi)容將更加豐富，在教學中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數(shù)字圖書館，是采用先進的B/S技術(shù)，對有價值的圖書資源進行數(shù)字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識海洋，它可跨庫檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系

資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標服務(wù)等方面建立科學、系統(tǒng)規(guī)范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質(zhì)量。

加大投入、推動發(fā)展是“國培計劃”教學資源建設(shè)的保證，特別在資源庫建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實現(xiàn)教學資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數(shù)字資源庫構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫的發(fā)展趨勢，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺會更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育資源 數(shù)字化 服務(wù)平臺 高職圖書館

一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺設(shè)計理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會核心價值的最終目標。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個性化的信息需求，便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化，依據(jù)各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標[1]。

高職圖書館服務(wù)平臺設(shè)計體現(xiàn)風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務(wù)平臺的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機讀標準、電子資源組織標準，通過Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重數(shù)字化品牌專業(yè)、特色學科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務(wù)平臺技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺。能夠兼容多個系統(tǒng)平臺，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨立服務(wù)器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個為本地區(qū)提供知識服務(wù)的資源平臺。對于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負載均衡和系統(tǒng)級群集方案，可以通過Internet訪問管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認證數(shù)據(jù)庫、知識數(shù)據(jù)庫、資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，凸顯七個應(yīng)用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺。

高職圖書館服務(wù)平臺建設(shè)的根本目的，是通過構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，滿足其個性化需求，實現(xiàn)按需教育，提高他們對共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準確率需求。在服務(wù)平臺的運用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強平臺實時交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數(shù)字化教學資源共享平臺的交流職能發(fā)揮，從而促進區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺持續(xù)改進的問題

當前信息源平臺共享建設(shè)實踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺模型在數(shù)據(jù)整合、接口對接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對內(nèi)容組織程度不高，知識關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來回切換，針對性較差；沒有統(tǒng)一的評價體系，導(dǎo)致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書館信息資源平臺建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺建設(shè)，對存儲技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺建設(shè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺的存儲技術(shù)影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過程中，同時又促進了存儲技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢互補、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機制，在技術(shù)平臺中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺建設(shè)與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫納入統(tǒng)一的檢索平臺，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對繼續(xù)教育、終身教育的貢獻率，等等問題。

增強服務(wù)平臺建設(shè)的規(guī)范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺運行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

參考文獻 :

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[3] 呂莉媛,等.高校信息資源社會共享平臺系統(tǒng)評價研究[J].哈爾濱師范大學自然科學學報,2012,(6) : 57-61.