序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層作業設計的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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我們課題組通過對高中基礎年級數學作業的分層設計的實踐研究，進行了不同課例探討，解決我校乃至全地區高中學校數學作業布置中存在的普遍性問題（作業內容的同一化、作業形式的單一化、作業思維的教條化），設置多重選做題，豐富內容的層次，兼顧不同層次學生的學業發展.根據高中數學作業分層設計的一般原則，提煉歸納出學生分組、目標分層、分層作業、分類輔導、分層測試、分別評估等實施的基本策略.帶動本地區內高中學校注重數學作業的分層設計的應用，促進了數學教育的發展.以便達到夯實基礎、逐步到位，步步為營、人人發展的目的.

1.學生分組

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分成下、中、上即A，B，C三個層次，比例大約分別占1∶2∶1.

學生分層可以根據實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學生自擇、師生協商、動態分層，隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據學生分組可以采取雙向選擇的基礎上，根據學生的進步情況調整小組，鼓勵學生進取.

2.目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應.將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展.使每名學生都能在原有的基礎上有穩步前進，分步到位.中層學生要能進行比較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐.每名學生對自己的基礎和方向要做到心中有數、有信心，擬定自己的計劃和目標，簽訂參與分層學習責任狀，主動參與，并持之以恒.

3.分層作業

把學生分組之后，作業要求也分成三個層次，遞進設計：

A層（基本練習）：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習.一般選自課本上大部分練習和A組題，主要適合于A組學生.A組學生可以選做B層作業.

B層（綜合練習）：重在對知識的理解和運用，每題可以是兩個以上的知識點和數學方法的訓練.B組學生需完成A層和B層作業題，也可以選做C層題目.

C層（開放性練習）：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，拓展性練習，一般適合于C組學生.C組學生在完成A、B層作業的基礎上，再完成C層作業.

高中數學作業的分層設計，一般可分成必做題和選做題.必做題（1―5題）全體學生都做；選做題（6-8題），B組學生必做第6、7題，C組學生全做.學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次的練習、作業.分層數學作業設計，可解決以往統一習題、作業時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾.這樣的問題設計層次目標雖有差異，但仍然反映的是同一教材內容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，能滿足不同層次學生的要求，有利于低層次學生向高一層次目標邁進.學生可以根據自己的知識水平選擇性地做題，如A組的同學只要求他們作出（1）即可，B組要求做（1）和（2），C組則要求做完.這樣設計可以讓一部分比較好強的學生 “跳一跳，能摘到果子”，這樣大大地鼓舞了他們的士氣，也讓他們獲得了成就感，從而讓學生體驗成功的快樂，激發進一步學習數學的欲望.

4.分層輔導

平時利用第二課堂對學生進行分類輔導.對A層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選C層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維和靈活應變能力.

對學生分層進行學法指導.在初中階段，學生學習數學知識較淺，方法技巧涉及不多，許多知識都偏重于理解，所以學習起來難度較小.然而到了高中階段，科目越來越多，內容也越來越廣，數學思想方法和思維方式都有較大改變.加之，初高中數學知識銜接存在一定的問題，學生一時間產生了無所適從的感覺.這就需要我們數學教師對高中新生進行學法指導.那么，如何對學生進行學法指導呢？首先根據不同學生的學習情況制定相應的、適當的學習計劃，并根據學生不同層次和實際情況，分類進行學法指導.教學中逐漸彌補有關初高中知識銜接問題，如因式分解、配方法和二次函數等.使學生在學習上循序漸進，樹立學習的信心，激發學習興趣.

5.分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題.題目設計可以采用遞進式，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，C層學生則做全部選做題.題目設計也可以采用分列式，就是各層學生采用分別采用相應的A、B、C層試卷，也可以專門給A組設計過關訓練題組，或C組能力提高題組.

6.分層評估

對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準.教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價.以分層測試成績作為分層評價基本依據，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度.可以按本層必做題的失分數進行評價，以區分不同層次學生的進步幅度.對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力.

分層布置作業采用全批全改的形式，作業的評價要結合作業的難度和學生的實際水平來定.基礎較弱的學生只要能做好A檔題，我也會給他打滿分，寫個“好”字；對中檔學生的要求要提高一個檔次，有個別學生如果我認為他可以完成C檔題，我會在他作業本上寫到：“我認為你可以試試C檔題，相信你能作出來！”即使他只做了一半，我也會對他給予肯定，并指出不足之處；對基礎好的學生要更加“苛刻”，如果他們基礎題出錯，我會狠批他們；如果他們的方法不好，我會讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當他們的作業真的達到我的要求，才會給他們滿分，對這類學生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲.

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關鍵詞：初一數學；分層作業評價；應用策略

作為“教”與“學”的橋梁和紐帶，課外作業已經成為教學活動的重要組成部分，特別是由于課外作業需要由學生獨立完善，既有利于學生鞏固知識，而且也有利于培養學生的綜合素質以及良好的學習習慣，因而應當積極探索更加有效的課外作業評價體系。分層作業評價作為分層教學的重要組成部分之一，是落實新課程改革的重要內容，同時也是強調“以學生為本”的重要方法，因而應當將分層作業評價體系建設納入到初一數學教學當中，進行積極的研究和探索，努力使分層作業評價在初一數學教學中得到更加有效的應用。這就需要廣大數學教師應當對分層作業評價的重要性有清醒的認識，并發揮自身的積極性、主動性和創造性，在具體的應用過程中，力求取得更好的成效。

一、初一數學分層作業評價的應用價值

課外作業優化改良已經成為新課程改革的重要內容之一，如何更好的推動課外作業改革、創新和發展，應當得到廣大初中學校以及初中教師的重視。由于初一階段是小學向初中“轉型”的重要階段，在初中數學開展課外作業改革十分重要，特別是由于學生的基礎不同、興趣不同、學習能力不同，因而通過分層作業評價的應用，具有十分重要的價值。一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，有利于培養學生的學習興趣，這其中至關重要的就是由于初一學生剛剛開始學習初一數學知識，其難度比小學高很多，很多學生由于不適應初一數學教學，對知識的掌握程度不盡相同，如果仍然采取傳統的“整齊劃一”的方式安排課外作業，很多學生就會由于自信心受到打擊而導致對數學缺乏興趣，而通過分層作業評價體系建設則可以培養學生積極性；另一方面，在初一數學教學中應用分層作業評價，可以推動教學模式創新，分層作業評價是“分層教學”的重要內容之一，是將“分層教學”應用于課外作業當中，在這個過程中需要教師不斷創新教學模式，既要對課外作業進行有效的分層設計與實施，而且也要將其與教學活動緊密結合起來，只有這樣，才能取得良好的成效，因而從這個意義上來說，在初一數學教學中應用分層作業評價可以推動教學創新。

二、初一數學分層作業評價的應用策略

初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，一定要構建更加科學和完善的教學體系，使分層作業評價能夠取得更好的成效。具體說，初一數學教師在應用分層作業評價的過程中，要在三個方面取得突破。

一是強化分層作業設計的科學性。在開展分層作業評價過程中，科學設計分層作業具有重要的基礎性作用。這就需要初一數學教師一定要發揮自身的引導者、促進者、組織者的積極作用，科學設計分層作業，基本原則就是要貼近生活、難度適中、類型多樣，目標就是要培養學生的數學興趣以及不同學生的自信心。在具體的設計過程中，初一教師應當從初一學生的特點出發，切實改變傳統的學生觀和作業觀，要以促進全體學生發展作為重要職責，堅持“以人為本”，加強對學生基本情況的調查和分析，根據不同學生的不同興趣愛好、不同能力水平，按照“記憶、理解、運用、綜合、探究、創新”六個層次進行設計，對不同的學生安排和布置不同的作用，作業內容要“少而精”、作業來源要“多元化”、作業類型要“多樣化”。

二是突出分層作業評價的激勵性。由于分層作業是根據不同學生的能力素質以及興趣愛好進行多元化的配置，因而一定要注重作業評價的激勵性，重中之重是要立足學生的“個體差異”，評價內容也要進行“分層”處理，特別是要更加重視評語法和符號的應用。比如初一數學教師應當從學生剛剛升入初中的實際情況出發，在對課外作業進行分層評價的過程中，評語應當更加突出激勵性，對于學生的個人進步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業完成態度情況等等，通過科學的分析和靈活的處理，重點要對學生的進步情況進行評價，并且也要通過“激勵式評批”的方式指出學生的不足之處。初一數學教師在開展分層作業評價的過程中，還要高度重視對每一名學生作業情況進行科學的統計和分析，并且要進行科學的歸納和總結，使評價、批改、糾錯能夠形成系統化。

三是狠抓分層作業糾錯的持續性。開展作業分層評價的一個很重要的環節就是糾錯，這是分層作業評價的重要目標，而且也是十分重要的內容，初一數學教師應當在糾錯方面進行科學的設計和系統的實施，使糾錯具有持續性，培養學生的自我提升能力。教師應當更加關注糾錯的重要作用，幫助學生深入分析產生錯誤的原因，比如可通過“錯題本”的方式，讓學生的錯題都記錄到錯題本上，并且進行統計、歸類，找出學生出錯的根本原因，進而進行深層次挖掘和分析。要高度重視分層作業糾錯的持續性，教師應當掌握學生出現錯誤的知識內容、相關題型以及思想因素，對學生產生錯誤的原因進行持續追蹤，不斷強化學生的自我糾錯能力，在具體的追蹤過程中，教師也不能操之過急，應當采取“先快后慢”的方式，將學生出現錯誤的方面融入到新作業中，形成持續糾正體系。

綜上所述，培養學生的數學意識和核心素養，是開展初一數學教學的重要目標。由于分層作業評價具有十分重要的價值，對于廣大初一數學教師來說，應當積極探索更加有效的應用模式，特別是要發揮自身的主觀能動性，運用更加科學的策略，重點要在強化分層作業設計的科學性、突出分層作業評價的激勵性、狠抓分層作業糾錯的持續性“三性”方面下工夫，努力使初中分層作業評價發揮更加積極作用。

參考文獻： 

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【關鍵詞】小學數學；分層作業；分層作業設計

隨著時代的發展，教育理念也在不斷進步。學生的個體差異性這一問題也越來越受到教育界的關注和認可。《義務教育數學課程標準》（實驗）中也提出了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一相關的理念，這就要求小學教師在其日常課堂教學中需根據學生的不同特點，了解學生獨特性認知，有區別、有層次的進行教學活動。在這樣的大前提下，對教學活動中的作業環節進行分層設計，是尊重學生個性化、充分考慮學生個體差異、有效提高教學效率的重要手段。

1、作業分層含義及意義

作業分層，通俗講就是教師把以往相同內容、相同標準、相同模式、相同分量的作業根據難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業，從而為不同水平的學生提供可以選擇的機會。

作業分層設計是指，教師根據學生數學認知結構和學生的個體差異，從學生實際能力出發，對學生進行多個分層的劃分，制定出不同層次的學習目標和教學要求，以供不同能力層次的學生選擇。在設計作業時，依據學生分層情況匹配相應層次的作業，用以滿足不同層次學生的學習需要，讓每一位學生都能獲得最大限度的發展和提高，使不同個體活力得以彰顯。

小學生因家庭背景、成長環境、教育熏陶等因素的不同而呈現出形色各異的個性特征，在開始接觸數學這種抽象理論學科的時候，難免出現接受知識效率的差異的現象。如果籠統地將小學數學作業設計成統一模式，而沒有進行任何的區分，那么就會使得優等生的學習能力得不到提升，而學習差的學生又會感覺到很大學習壓力。關于小學數學作業的分層設計，就是在正視小學生數學學習個體差異的前提下，給予學生不同的選擇。讓其根據自身能力和承受力進行不同層次級別的練習，以便得到不斷地發展和提升，這也是當代教育背景下科學地作業設計。

2、分層作業的有效策略

1、學生主體分層為前提條件

作業分層設計的對象為學生，所以教師對于學生主體的分層是關乎作業分層成敗的重要前提保障。教師應做到在日常學習生活中，對每個學生進行觀察、記錄和分析，從學生性格特點、日常課堂表現、期中期末測試成績、課外活動能力、家長反映和評價等等方面綜合考量，將學生主體科學地分為三個層次：A類學生，基礎知識扎實，有一定的學習方法，自主學習能力強，成績優秀的學生；B類學生，綜合能力一般，學習比較積極，有一定上進心的學生；C類學生，基礎知識差，學習積極性不高，成績欠佳的學生。

2、作業有效分層為主要手段

在對學生主體進行分層的基礎之上，根據不同層次學生的特點進行作業分層，是有效提高教學質量和學習效果的重要手段。根據實踐經驗，作業的分層設計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習的分層，二是有關課后作業的分層。

課堂練習是反映一個學生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學生進一步鞏固所學知識的內化手段。一般可將課堂練習分為三個層次：A類綜合性練習，這類練習適合A類學生，在拓展和深化所學知識基礎上將基本知識運用到實際問題中。通過這類練習可以檢查學生對于所學知識掌握的程度及靈活運用的能力，使得A類學生在“吃飽”的基礎上增加學習興趣；B類鞏固型練習，這類練習是對課程標準的稍加變化，在基礎知識基礎上略有發展。通過這類練習可以使學生掌握并鞏固基礎知識，這類練習適合B類學生，C類學生也可以選做；C類模仿性練習，這類練習是針對基礎差的C類學生設計的，主要是以課程標準為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習標準，目的在于使得C類學生能夠理解所學知識。

課后作業是檢驗學生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學生學習能力必不可少的途徑。在對于課后作業的分層設計中，一般可以設計成四類：提高性作業、綜合性作業、鞏固性作業、模仿性作業。在這樣分層的四類中，C類學生必做模仿性作業，對于鞏固性作業可以選做；B類學生必做鞏固性作業，同時可以選做更高一層的綜合性作業；而對于A類學生而言，綜合性作業是必須要做的，其他類作業都可以選做。通過這樣一種作業的分層設計，使得學生有了自己選擇的空間，可以根據自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應的作業練習。

3、立體評價分層為促進完善

適當的評價對于小學生的自信心和上進心有重大的激勵作用，而小學生正處于個性明顯時期，對其客觀科學評價的標準和方式的選擇影響著學生的成長過程，所以對于小學生實施立體的分層評價是有必要的。

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關鍵詞：小學語文；語文教學；作業分層；設計評價

近年來，社會對于小學語文教學的關注度越來越高，教師也對語文教學方式和理念進行了調整，小學生隨著年齡的增長，認知能力開始逐漸成熟，但由于學生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學習的過程中所呈現的學習能力也有著很大的差別。教師在設計小學語文高年級學生的作業時，要對全班學生的實際情況進行了解和掌握，根據學生之間的個體差異來布置作業，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導學生學習語文知識，也更有利于學生的全面發展。

一、小學語文作業分層設計策略

1.趣味性作業

興趣是最好的老師，雖然小學中高年級學生的認知能力已經漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數學生在學習的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學生對學習產生了興趣就會主動地參與到學習活動當中。在小學語文高年級作業設計的過程中，教師應根據學生的這一年齡特征來進行設計，不僅要保證作業的內容形式多樣化，更要適當增加作業的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據教學內容來布置作業，讓學生去搜集有關開國大典的故事或材料，引導學生主動去查閱資料、收集信息，讓學生進行寫作訓練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學生將語文知識與實際生活進行結合，有利于培養學生的語文綜合能力。

2.實踐性作業

實踐是檢驗真理的標準，在小學語文作業的分層設計過程中，教師可以按照學生的學習能力將學生分為幾個層次，然后為學生布置實踐性較強的作業，以此來促進學生的全面發展，提高學生的學習興趣。一是想象為主的實踐性作業，例如：當學生學習完《麻雀》這篇文章之后，讓學習能力較低的學生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學生讀通和掌握整篇文章內容，讓學習能力較高的學生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學生的學習能力。二是動口為主的實踐性作業，例如：當學生完成《虎口藏寶》的學習之后，教師這樣設計作業：優秀等同學分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學生的口語表達能力。

3.特色化作業

每一位學生都有其獨特的想法和認知，特色化作業就是根據學生的這一年齡特征來設計的，首先教師需要對學生的興趣愛好、性格特點進行分析，其次要善于觀察學生的日常生活，最后再根據這些信息來完成特色化作業的設計。例如：教師在講授完《在學校的最后一天》一文之后，就可以根據學生的這些特點來設計特色化作業，讓學生根據自己的實際情況，來將自己在學校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學生加深對文章內容的理解，也能提高學生的寫作能力，有利于學生今后的語文學習。

二、小學語文作業分層注意事項

1.作業量

一個班級的學生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學生之間層次關系的原因所在，因此在實際小學語文高年級作業布置的過程中，教師一定要根據學生的實際情況來進行布置，對于學習能力較低的學生要適當減少作業量，每一節課之后的基礎練習是不可缺少的，但可以適當的縮減文章拓展性練習題量，而學習能力較高的學生可以減少基礎練習題量，增加拓展練習題量，這樣才能幫助學生找回學習的自信心，才能提高不同層次學生的學習能力。

2.作業難度

通常情況下，作業的難度都需要保持在學生學習水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學生才會對作業題目產生極高的興趣，在小學語文高年級作業分層的過程中，教師不僅要尊重學生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學生的發展前景，為學生制定相應的學習目標，再通過難度得當的作業來進行能力提升，這樣就能很好的提高學生的學習成績。例如：完成遺跡這一單元的學習之后，教師可以為學生布置能力提升的作業，能力較低的學生可以對自己感興趣的遺跡進行資料搜集，整理完成之后在課堂上進行介紹，能力較高的學生也對遺跡進行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學生的學習能力。

3.作業時間

不同層次的學生學習能力是有著一定差別的，在完成作業的時間上教師也需要尊重學生之間的個體差異，既要保證學習能力較低的學生能夠完成作業，也要保證學習能力較高的學生能夠準確無誤的完成作業，當然這需要不停地練習才能夠達到。作業的完成時間與作業難度、作業量有著緊密的聯系，因此教師在布置作業時也需要考慮這三點之間的關系，這樣才能夠保證學生作業的完成質量，才能提高學生的學習能力。

綜上所述，教師只要把握好各類學生的學習狀態，調控好學生的作業量和作業難度，w還學生一定的作業自，學生們就會擺脫傳統應試型作業的桎梏，走上快樂作業之旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。

參考文獻：

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關鍵詞 初中數學 練習 作業 分層設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 數學練習、作業的分層設計

所謂分層設計，是在教學的過程中針對學生的不同水平，使用不同的教學方法。這種理念不僅要體現在課堂教學中，更應該延伸到練習布置、作業設計上。初中數學練習、作業的分層設計是指教師在布置練習和作業時，根據學生不同的基礎層次、不同的課堂表現、不同的掌握程度和不同的發展潛力，設計不同題量和不同難度的練習和作業，從而幫助不同層次的學生都能在原有基礎上獲得最大程度的提高。

2 練習、作業分層設計實施的必要性

課堂練習和課后作業是初中數學教學重要的組成部分。通過課堂練習和課后作業，學生可以將新學習的知識加以更深刻的理解、系統的整理和綜合的運用，教師也可以及時獲得教學信息的反饋，了解學生已經掌握了哪些知識和沒有掌握哪些知識，調整下一步的教學的節奏。作業、練習的分層設計是根據每個學生的不同學習狀況，將作業和練習分成不同的幾個層次。層次較好的學生可以通過思維拓展型題目發掘最大潛力，學習較吃力的同學可以通過基礎鞏固型題目加深對新知識的理解，每個學生都能在適合自己的練習和作業中獲得自我進步的成就感，增強學習初中數學的興趣。

3 練習、作業分層設計的實施策略

3.1 學生分層

分層教學的實施首先要將學生主體進行分層。一般來說，將學生分為A組、B組、C組三個組別。A組學生是小學數學基礎扎實，課堂接受能力較強，對初中數學學習有濃厚興趣的學生；B組學生是小學數學基礎較好，課上能夠緊跟老師思路接受知識，但是學習初中數學沒有高效的學習方法，缺乏自主探究精神的學生；C組是小學數學基礎差，理解新知識吃力，自主學習能力差，甚至是對初中數學學習完全失去興趣的學生。

分層可以依本班最近三次的數學考試成績為基礎，對全體學生進行數學單科的排名，劃分出A、B、C三個組別的大致名單。再根據任課老師對學生的了解，將個別盡管數學成績中等，但是在初中數學學習上有探究精神的B組生調配到A組。將個別學習能力較強，但是出于懶惰導致數學成績落后的C組學生調配到B組。此外，還可以結合學生本人意愿，允許學生根據自己情況自主申請在A組、B組、C組之間調配，保證分組科學合理的同時，又人性化。需要注意的是，在分組前，教師必須將分層設計的理念準確、全面地傳達給學生，使學生真正理解這種學習方法是為了每個學生的提高，避免被分到B組、C組的學生因自尊心受挫，影響學習初中數學的積極性。

3.2 練習、作業布置分層

學生分層之后，在練習和作業的布置上，也根據“量體裁衣”的原則，為不同層次的學生打造不同層次的習題，讓學生把有效的時間都花在對自己最有利的練習上。針對A組學生，設計探究性練習，這類習題難度較大，靈活度較高，要求學生在充分理解基本知識原理的基礎上充分發揮創造性來解決題目。A組學生通過此類習題的練習，可以體驗初中數學學習的趣味性，提高對初中數學學習的興趣；針對B組學生，設計能力性練習，這類練習難度適中，是在理解基本知識原理的基礎上，進行更深入的思考，將原理舉一反三，達到對原理的熟練運用。B組學生通過此類習題的練習，可以滿足鞏固基礎知識，提高創新思維的需要；針對C組學生，設計基礎性練習，這類習題難度較小，一般是課上學習的公示、原理的直接應用。C組學生通過此類習題的練習，理解基本知識原理，增強學習初中數學的自信心和成就感。

3.3 練習、作業測評分層

3.3.1 課堂練習測評

課堂練習是教師教學效果最及時的反饋，針對A組、B組、C組的學生，不僅課堂練習的難度不同，對課堂練習的測評標準也應該不同。A組學生思維靈活，反應較快，在課堂上有限的時間內做出難度較大的題目，測評時對正確率不能有過于苛刻的要求，注重鼓勵學生創造性思維的發揮；B組學生的課堂作業要求既保證速度，又保證正確率，鞏固基礎知識，提高反應能力；C組學生的課堂作業是基礎性作業，是對課堂所學公式的直接應用，因此要對結果嚴格要求。同時，對C組學生要在課堂練習的評測中多加鼓勵性評語，讓在學習中存在失敗感的C組學生感受到自己被關注，培養他們學好初中數學的信心。

3.3.2 家庭作業測評

家庭作業是學校教育的延伸，對課堂教學起到查漏補缺、鞏固提高的作用。在家庭作業的測評上，可以采用教師、家長、學生結合測評的方式。A組學生做題速度較快，學習積極性較高，家庭作業量可以比B組、C組學生稍大，在測評時，在A組作業判分要嚴格，成績在組內開展準確度評比，對解答出探究性、拓展性、發散性題目的學生給予額外加分；B組學生家庭作業要求完成后，學生先自我測評，在自我測評中主動發現錯誤并改正的，題目給一半分數，使B組學生變得樂于學習，樂于檢查作業，樂于改正錯題，對錯題進行深入思考，從而培養B組學生學習數學的興趣和探究能力；C組學生做題慢，自覺性較差，容易出現抄襲現象，要求家庭作業要在家長的監督下完成，完成后由家長簽字，以督促學生細心、認真完成作業。在成績評判上，將錯題指出后，如果學生能夠再次思考得出正確答案，就給予該題目的全部分數，充分發揮測評的激勵功能。

3.3.3 綜合成績測評

在數學綜合成績的測評上，設立晉級制度，充分調動學生的好勝心，發揮激勵作用。在教室墻壁或者黑板上設立臺階狀晉級榜，最下層臺階貼上C組學生名片，中層臺階貼上B組學生名片，高層臺階貼上A組學生名片，高層臺階上端設立“數學之星”的位置。一段時間學習后，C組表現良好的學生可以晉升到B組，B組表現良好的學生可以晉升到A組，A組表現良好的學生在最高的臺階上占據“數學之星”的位置，讓晉級榜時刻激勵著學生，增強學生競爭意識和榮譽感，也使認真努力的學生體會到進步的快樂。

參考文獻

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關鍵詞：作業；層次；趣味；實踐；自主

語文作業設計是語文教學過程的基本環節之一，是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。那么應該如何優化作業設計呢？筆者認為應該注重以下幾點。

一、作業設計具有層次性

教育心理學認為，學生的身心發展存在著差異。有研究表明，學生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力正常約占60%。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。采取作業分層的策略，可以讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題， 讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

作業分層的具體做法如下。

1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量。每課的基礎性練習，必不可少。至于結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。

2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，設計難易有別的作業。一般來說，這些目標確定為基礎、發展、創造三級，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。

3.完成作業時間分層。在完成作業時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

二、作業設計具有趣味性

語文作業設計要根據學生的認知規律和心理特點，以新穎多樣的形式，調動學生的積極性。把作業轉化為作品創作、展示的形式，有利于調動學生的積極性，培養學生的創新意識和審美情趣。

1.詩文配畫，學歌

要求學生根據古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學習《登高》、《荷塘月色》等，要求學生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學生入情入境大膽創意想象。背誦《虞美人》，因為有這首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學生回家學習唱歌。學生非常感興趣，毫不費力地就把這首詞背了下來。

2.角色表演

如教完《雷雨》一文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。

3.課前演講

為了增強學生口頭表達的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動已推行了十年多。每節課由一位學生到講臺上完成大約三分鐘的口頭表達，要求態度自然大方，語言表達清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機會，激勵表揚一下演講的學生。這種“口頭作業”實踐操作起來，大大激發了學生對語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。

三、作業設計具有實踐性

在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。如學了《傳統文化與文化傳統》一文，可布置學生考察家鄉的傳統文化與文化傳統。金鄉古城擁有600多年的歷史，讓學生了解小鎮悠久的歷史，探究其中的文化蘊味。 學生在做作業過程中感受知識的實際運用，增加聯系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。

四、作業選擇具有自主性

現代教學呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。因此，在布置作業時，應樹立“彈性”意識，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習。

如《荷塘月色》一課，可設計如下作業：1.摘抄十個形容詞，供課外練筆作用。2.將你知道的古人對月亮的美稱寫出來。3.對文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學進行交流。4.根據課文第四自然段創作一幅月下荷塘畫。5.課后搜集有關寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動。

（以上作業，學生可以自選二到三題）

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關鍵詞：化學 分層 教學

“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式。作為現代教育，我們要秉承古典優良的教育精神，并進行有效的創新，在課堂教學中實現分層教學，提高教學效率。那么，在初中化學教學中如何實施分層教學呢？

一、加強對分層教學的認識

1、分層教學的含義

分層教學，就是根據學生的需要、動機、興趣、氣質、習慣和學習基礎、學習能力，將全班學生依照知識和能力劃分為優等生、中等生和困難生，并為各層次學生制定對應的教學目標――提高目標、基礎目標和起點目標。運用美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯維果茨基的“最近發展區”原理，精心設計教和學內容，精心設計不同層次的具有啟發性的問題，在課堂上教師根據教材的學習目標和學生實際，引導不同層次的學生積極思考，并為全體學生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學生都能體會成功的樂趣，使全體學生都學有所得。

2、初中化學實施分層教學的優越性

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

二、初中化學分層教學的策略

1、教學目標分層。

按教學大綱的要求，根據學生的實際使教學目標層次化，即將目標分為所有學生都能達到的“基本層次”、多數學生經努力可以達到的“中等層次”和對學有余力的學生可以達到的“較高層次”。也就是說，對后進生只要求學會最基本、最基礎的知識，對中等生要注意發展分析問題與解決問題的能力，對優生則要求其深刻理解靈活運用。只有這樣，才能有效地引導學生投入學習，激勵而不壓抑，點撥學生門徑而不代求通達。只有這樣師生關系才能融洽親切，學生才會輕松愉快開動腦筋，獨立思考。同時，使不同層次的學生認識到下一個目標是什么，都具有目標意識。

2、教學方法分層

在授課時，教師要盡量保證同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟可以為：分（分類自學）――合（集體講授）――分（分層質疑）――分（分類指導）――分（分類練習）――合（集體歸納）。講授時要富有針對性，可以采取不同的教學方法。對A層學生采取“點撥――討論――歸納”的方法，對于B層學生，采取“點撥――討論――講解”的方法，對于C層學生采取“點撥――討論――講解反饋”的方法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學；具體的做法是：首先在學生充分的自主學習、交流討論后，老師首先重點點撥三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在交流討論的過程中，發揮A層學生的先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生展示。教師可以讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，鼓勵每層學生向更高一層發展。

3、作業練習分層

想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，平時作業針對不同層次學生的實際情況，設計不同的作業內容或同一作業設計不同的要求，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，根據不同化學能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生學習的積極性得到保護、個性得到張揚。不同學生的化學學習能力得到展示。按學生基礎分層布置作業具體做法：

1）、作業量分層：對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量減輕他們的課業負擔。必不可少的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能，同時設計一些可做可不做的拓展性練習供選擇。

2）、作業難度分層：設計難易有別的作業，使不同學生在不同層次上都能實現相應的基礎目標完成基礎作業。

3）、完成作業時間分層：從作業量和難易度上就已經對完成作業時間進行了分層。

4、對教學評價分層