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篇(1)

關鍵詞 研究生；本科生人才培養；高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0020-03

An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1

Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.

Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education

Author’s address

1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073

2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073

可持續提高大學本科教育質量對各國大學的本科教育提出挑戰，從不同角度研究、實踐促進本科人才培養質量的提高已成為世界性的課題。其中利用研究生教育資源促進本科生教育及提高本科生人才培養質量是高等教育教學改革研究中極具探索潛力的一個方面。國內外一些高等學校近年來紛紛開展利用研究生教育資源提升本科教育質量的探索與實踐。以牛津大學、劍橋大學、柏林大學和巴黎大學為代表的歐洲各國大學近年來為順應社會和教育的變化，采取一系列的改革措施以加強和改進本科教育，各自利用其龐大的研究生教育和科研項目資源，建立一種新的本科教育模式，以提供新的本科教育體驗，提高本科教育質量[1]。國內一些高等學校如清華大學、浙江大學、復旦大學、中國科技大學等針對不同本科人才培養需求和學生個性發展需要，積極成立本科生院，設立本科生科研計劃，實行本科生導師制和本碩連讀試點等，逐步形成多樣化的人才培養機制[2]。從這些舉措來看，不同程度地開展研究生教育拓展本科生培養方式的改革和探索，取得良好的效果，極大地促進本科生人才培養質量的提高。可以說，正是由于這些舉措的實施和在其他高等學校的逐步推行，使得目前高等教育在大規模擴大招生后，生源質量相對降低情況下，仍能保證本科生人才培養質量。

因此，世界范圍內的大學加強和改進本科教育已成為一種共同趨勢，利用研究生教育以及科研資源提升本科生人才培養質量已成為國際高等教育發展的共同認識。盡管國內對于研究生教育促進本科生培養機制研究的相關理論、實踐正處于不斷深入研究、探索階段，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運行模式，但在讀的碩士、博士研究生在提高本科生人才培養質量中的作用卻是不容置疑的。在高等教育擴招的今天，有效利用研究生這一重要資源，充分發揮其在本科實踐教學中的作用，將很大程度上有利于本科教育的發展，更好地培養優秀的人才，完成高校的核心職能[3]。針對研究生在本科生人才培養質量中的優勢和特點，筆者擬從畢業論文、大學生科技活動和本科導師制3個環節分析研究生在高等教育中所起的重要作用。

1 研究生在本科人才培養質量中的優勢和特點

在本科教育中，研究生具有得天獨厚的優勢。本科生培養與研究生教育有機地融合在一起，互相促進，這將有助于開拓學生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學習興趣。同時，將有助于形成兩者相互支持發展的良好態勢。

1.1 研究生是本科學生的良師益友

研究生剛通過嚴格的考試，一般具有扎實的專業基礎知識，同時已經接觸了專業的前沿研究方向。更為重要的是，研究生通常剛經歷過本科生活，對大學的學習、生活都非常地熟悉和了解，了解本專業學生的興趣和愛好所在，他們之間有更多的共同話題，便于他們溝通交流，可以對本專業學生的學業、思想及心理等方面給予較全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。另外，相對于教師來說，研究生具有更多的時間和精力，有利于其及時了解到學生的學習情況，有利于向任課教師反映學生對教學的意見以及向學生傳達任課教師對學生的愿望要求。這樣在教與學兩方面有效地傳遞教學信息，不但可以促進任課教師不斷改進教學內容和方法，又可以提高學生的學習興趣和壓力，容易形成良性循環，達到教學相長。這一切正是成為良師益友的有利條件[4]。

1.2 有利于提高本科生的實踐能力

以理工科學生為例，研究生一般都有一定的科研經歷，對本領域的科研以及實驗操作比較熟悉，可以對本科生實施具體的實驗指導。研究生的時間比較充裕，可以手把手地教，通過帶領本科生實驗，讓本科生參與到科研工作當中，既提高了本科生的動手能力和實驗水平，也鍛煉了本科生的科研能力，對于培養本科生的創新能力和科研水平有很重要的意義。

1.3 有利于研究生能力的培養

通過指導本科生的學習和生活，解決本科生的實際困難，研究生自己也得到鍛煉，提高了解決問題的能力和實踐能力，鍛煉了自己的工作能力。通過指導本科生實驗操作，鍛煉了自己的科研能力、組織能力和協調能力。這樣，研究生畢業之后不光是在知識水平和實驗能力上有所提高，在管理能力、處理人際關系的能力上也都有所進步，提高了研究生的綜合素質，為研究生畢業之后更快地適應工作崗位奠定基礎，對其將來的發展會產生積極的影響。

2 研究生在本科人才培養質量中的作用

大部分研究生與本科生年齡相差無幾，具有較多的共同語言，容易溝通；而且專業知識比較豐富，對科研領域接觸較多，思維相對活躍。根據上述研究生在本科人才培養質量中擁有的優勢和特點，筆者認為研究生作為導師的主要助手參與導師的本科人才培養任務，主要有協助指導畢業論文、參與本科生導師制實現對本科生的多重指導、參與并輔助指導本科生的科技活動等3個方面。

2.1 協助指導畢業論文[5]

畢業論文是本科教學計劃中最后一個環節，也是最為關鍵和重要的環節，它是本科4年學習成果的一個反映。對于培養學生收集分析資料、發現問題、分析問題、解決問題、專業知識的綜合應用、專業技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意義。但是畢業論文環節也存在兩個問題：導師數量不足或者精力投入不足；在連年擴招以及就業形勢嚴峻的大背景下，學生花費大量的時間和精力去應聘，造成論文實踐環節的不連貫性，因此畢業論文的質量大打折扣。

針對畢業論文階段的問題，可以選拔聘任部分進入課題研究階段的研究生，讓其擔任本科生畢業論文階段助理導師，形成多層次、多元化、結構合理的本科生指導隊伍。指導教師可以在選題、研究內容、研究方案等方面對本科生畢業論文進行總體把關，而文獻檢索、實驗指導、數據分析等具體指導工作則可以由研究生來完成。這樣不僅可以大大減少指導教師的工作壓力，而且通過研究生協助指導，能夠保障本科生在畢業論文環節中接受更多的實時指導，避免因指導教師忙于各項工作對本科生指導不足的現象，有利于本科生在畢業論文環節中切實體會到科研的過程，能夠有效地達到理論和實踐相結合的目的。

2.2 參與本科生導師制，實現對本科生的多重指導[6]

本科生導師制是因材施教，促進學生個性發展，培養有創新精神和實踐能力的高素質人才的需要，是我國高等教育發展的趨勢。實行本科生導師制對提高本科生質量，培養高水平創新人才有著十分積極的作用。在學分制、選課制普及的基礎上，目前全國大部分高校都開始實行本科生導師制。

由于研究型大學的教師一般都承擔了大量的科研、教學任務和研究生培養工作，本科生人數眾多，在此情況下，要實現給每一名本科生都配備一名導師，顯然是不現實的。根據國外的教育經驗，一般采用“金字塔”式教育輔導方式，即“導師”指導博士、碩士研究生，碩士研究生直接輔導本科生，利用研究生教育的優勢，反哺本科教育，實現二者的有機銜接。本科生在與研究生進行合作研究與交流的過程中，定期討論自己的學習研究計劃，學習如何進行探索和發現的基本技能，可以使本科生學到科學的學習方法、求實的科學態度和基本的科研素養，從而使他們對科研產生濃厚的興趣，提高創新思維和科研能力。

2.3 參與并輔助指導本科生的科技活動[7]

大學生的科技活動既有普及性的科技制作和實踐訓練活動，也有學生自主提出的新概念和新設想，自主設計進行的創新性研究與實踐活動。通過工程實踐研究素質訓練和大學生創新基金項目，培養學生一定范圍知識的綜合應用能力。目前，許多高校已將大學生科研素質訓練和科技活動納入到本科生的培養方案和教學計劃中，逐步建立起課程教學與創新實踐活動并重的教學內容與課程體系。

然而，大學生科技活動涉及科技氣氛營造、科技活動開展、科技創新基金項目管理、課題咨詢指導專家和指導教師隊伍建設、科技活動實驗基地建設、科技成果評審與激勵等諸方面的工作，當科技活動成為本科生“必修課”的時候，就需要足夠的指導者。為保證本科生科技活動得到及時、有效的指導，發動與鼓勵研究生加盟到本科生科技活動與創新實踐中，鼓勵具有科研經歷、掌握研究方法的高年級研究生或博士生擔任本科生科技活動的輔助指導教師，這樣不僅化解了本科生科技活動短缺教師矛盾，也將高年級研究生和博士生活躍的思維、廣博的知識及研究方法運用到具體的項目指導實踐中，潛移默化地影響本科學生。

3 總結

研究生在提高本科人才培養質量過程中具有十分重要的潛在作用。通過協助導師做好本科生的教育工作，既可以培養研究生的組織管理能力與奉獻精神，又在本科生與導師之間架起一座溝通的橋梁，起到承上啟下的作用，同時也融洽了本科生與教師的關系，帶動更多的本科生參與到教師科學研究團隊中來，接受更多的知識教育與團隊合作意識的熏陶，可謂一舉多得。相信隨著高校教學改革的不斷深入，研究生必將在本科實踐教學中發揮巨大的作用，為本科生全面素質的培養起到重要的推動作用，從而達到本科生與研究生教育協同發展。

參考文獻

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篇(2)

[關鍵詞]本科生；科研方法訓練；自主學習；實證

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0026—05

0 引言

大學生積極參與科研實踐活動有利于培養其自主學習能力及學術創新意識。近15年來，國內研究型大學、教學研究型大學相繼提供了大學生科研立項、實驗室開放計劃、創新性實驗等科研機會。對本科生科研實踐的經費支持在不斷增加，本科生參與科研活動的人數不斷攀升，一些大學已取得了顯著的培養效果。近年來本科生發表的學術論文數量呈上升趨勢，少數論文甚至在高水平國際學術期刊或國際學術會議中發表。然而在少數拔尖學生脫穎而出的同時，本科生的整體學術素養仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業論文中存在大面積的學術不規范行為。

來自本科生科研實踐管理部門的統計數據表明，盡管本科生參與科研立項的積極性很高，但完成立項的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學本科生科研立項結項率僅為20%—30%。部分學生反映，學生缺乏必要的科研技能是導致科研立項難以開展的主要原因。部分指導教師反映，一些學生缺乏基本的學術修養，幾乎不具備參與探索型科學實驗的能力。相比較而言，美國的高水平大學在鼓勵本科生參與科研的同時，也注重學生基礎科研素養的培養，既給高年級本科生提供參與科研項目的機會，又給低年級本科生開設學術寫作、文獻引用規范、田野調查等科研方法訓練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學面向全校本科生開設了公共素質課程“本科生科研方法訓練”。該課程已講授10次，選課學生共924人。以下根據7個學期的教學經歷，討論國內大學如何為本科生提供必要的科研方法訓練。

本文結構安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓練”的教學內容、教學重點；第三部分展示該課程的教學效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結全文。

1 中美本科生科研方法訓練模式比較

自上世紀60年代以來，美國的研究型大學為本科生參與科研實踐活動提供了諸多機會。目前美國研究型大學的本科生科研活動不僅經費比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學生順利地參與科學實踐活動，美國的大學為低年級本科生提供了系統的科研方法訓練，以下是其三個特點：（1）新入學的本科生通過閱讀大學的“榮譽規則”或“學術誠信規則”，就可以了解基本的學術道德，以及違背學術道德的嚴重后果。（2）對低年級本科生開設學術寫作、口頭報告、田野調查等科研技能培訓課程。有些學科的著名教授甚至也講授該類基礎課程，如著名的計算機科學家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學講授學術論文寫作課程。（3）關于科研方法訓練的教材數量豐富、質量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關于數學和計算機科學論文寫作方法的教材，對如何描述數學公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯網上免費了多年，如今仍是該領域論文寫作的經典資料。

國內一些大學也開設了關于科研方法訓練的課程，例如：科技文獻檢索、學術論文寫作等。國內的本科生科研方法訓練大致分為兩種形式：第一，對特定專業的學生展開培訓，如教育學、醫學等專業對此尤為重視；第二，對不同專業的大學生進行普及性訓練，如清華大學開設的“實驗室研究方法”、華中師范大學開設的“本科生科研方法訓練”、“IT下的研究與論文寫作”。總體而言，國內大學的本科生科研方法訓練類課程數量較少，且大多只關注某一方面能力的培養，多數本科生缺乏必要的科研方法訓練。

2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓練”課堂中展開了5次匿名問卷調查。表1顯示出華中師范大學本科生接受科研方法訓練的狀況：約半數的本科生缺少基本的科研方法訓練；約三分之一的學生從專業課學習中，獲得了一些科研方法訓練：少數對科研活動有濃厚興趣的學生，通過自學獲得科研方法訓練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調查，均反映本科生缺乏系統的科研方法訓練。可見，絕大多數本科生缺乏必要的科研方法訓練，并不是某個課堂、某所大學的特有現象，而是國內大學的普遍現象。

多數本科生盼望有機會獲得必要的科研方法訓練。表2是在華中師范大學的5次問卷調查結果，一半以上的學生很期盼接受系統的科研方法訓練，幾乎無人認為科研方法訓練是不必要的。在以上5次問卷調查中，都有不少學生提議：應對大一學生以必修課方式展開科研方法訓練。他們認為，本科生科研方法訓練課開設得越早，越能有效提高本科生的學術修養，促進他們自主學習、參與科研活動。

2 課程的教學內容與教學重點

篇(3)

關鍵詞：本科生科研訓練計劃 醫學 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓練計劃起源于美國麻省理工學院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點。“教學”和“科研”是推動教育發展的兩翼，國內諸多學校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓練計劃模式將教學和科研融合于學生培養。本文將在介紹本科生科研訓練計劃起源和發展變化的基礎上，闡述其在醫學高等教育中的意義。

1 本科生科研訓練計劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創新能力培養的重要路徑。“本科生科研訓練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創辦MTT時將教育方針確定為：培養與工業社會發展需要相適應的創新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責本科教學的馬格利特?麥克維加總結MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學后，盡早有機會參與科學研究，充分發展其潛在的創造力[1]。美國教育學者歐內斯特?博耶1998年發表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]。《藍圖》中詳細闡述UROP和MIT在創新人才培養的突出成就；研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學相結合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓練計劃起源于科研型大學；學生角度而言，個人潛力得到充分發展；施教角度而言，引導學生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學活動要與科研學術相結合。

2 我國本科生科研訓練計劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓練起步較晚：1996年，清華大學啟動“學生科研訓練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學建立“學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學提出“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內重點大學引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓練計劃，由大學制定相關制度并提供活動資金，以培養學生的創新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓練計劃從研究型大學，進入到教學研究型、教學型大學，甚至部分專科和職業教育學校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創新能力培養同時，強調通過科研訓練培養學生綜合素質；除學校制定計劃外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現。概括而言，與國外和國內重點大學的UROP相比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研能提高創新意識，積累一定實驗技術和方法，同時開闊視野、培養綜合素質。

3 醫學高等教育的特殊性

醫學是與人類生命直接相關的科學，但與物理和化學等學科不同，醫學是科學技術與人文科學的結合，即具有自然科學和人文科學兩種屬性[5]。醫學主要探討生命、健康、疾病以及預防疾病的客觀規律，臨床醫學則采用各種工具、設備、技術和工藝體系將醫學理論研究轉化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學規律和科學技術應用為主要內容的醫學具有典型的自然科學屬性。人類對醫學的探索始于5000年前，經歷了原始醫學、經驗醫學和現代醫學（生物醫學）三個發展階段。現代醫學階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學科。近30年來，醫學發展呈現廣泛的學科交叉和生物醫學新技術不斷涌現的趨勢。新的發展趨勢必然要求醫學教育要將學習能力的培養放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學生創新能力的培養，很難適應醫學科學的發展規律。

從事醫學事業的主題、被服務的對象均為具有社會屬性的人，醫學診療服務也隸屬于社會服務體系中。因此，醫學具有明確的社會醫學屬性，在醫學教育中既要培養學生的科學素質，又要培養學生的人文素質。近年來，醫學教育領域將醫學人才綜合素質列為教學質量評價的重要指標。綜合素質內涵涉及了自然科學和社會科學對人的能力和素質多方面要求。就醫學的社會屬性而言，創新能力非常重要，要求人要發揮創造潛力和主觀能動性，適應診療過程中人和事務對應的社會關系。包括新的醫療管理制度，所涉及倫理、法律和經濟等規則的變化。此外，優秀醫學人才的素質還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩定的心里素質和堅韌的性格；良好的道德品質和人格魅力；協作意識和團隊精神等。本質而言，綜合素質是以能力培養為目標的，固定的課程學習能解決知識傳授的問題，對學生能力的培養作用有限。

4 本科生科研訓練計劃在醫學高等教育中的意義

精英教育轉為大眾教育。教育資源有限，人才培養數量增加，如何提高人才質量，為社會輸送優秀的醫學人才倍受關注[6]。本科生科研訓練計劃在創新能力和綜合素質培養中所發揮的重要作用表明，在醫學高等教育中具有重要意義，具體體現在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學生創新意識和創新能力的培養；第二，從科研選題、設計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質性，學生的個性和潛力有充分的空間發展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協作意識和團隊精神的培養。此外，學生社會交往能力和人文素質往往也在科研訓練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進入地方院校，演變為各種形式而出現。縱觀其發展和演變，本科生科研訓練計劃均保留其核心的理念：以學生為主體，重視能力培養，個性化發展潛力。在醫學人才培養中，本科生科研訓練計劃將發揮越來越重要的作用。

參考文獻

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篇(4)

[關鍵詞]醫學生；科研能力；培養

[作者簡介]黃佳欣（1998—），男，陜西西安人，華中科技大學同濟醫學院第一臨床學院2016級本科生；楊盛力（1982—），男，湖北黃梅人，博士，華中科技大學附屬協和醫院腫瘤中心主治醫師（通信作者），主要從事腫瘤學研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）43-0274-03[收稿日期]2020-03-19

生命科學的進展促使了醫學模式發生著極大的轉變。包括生命醫學在內的多門學科的發展將醫學從經驗模式轉變成為生物—心理—社會醫學模式，而深入到分子層面的生命科學的組學時代也將醫學轉向一個和基礎科學研究結合得更加密切的方向。轉化醫學概念的提出已經有近20年的歷史，指以患者為中心，將生命科學領域研究的最新成果轉化為臨床具體實踐并用于患者的治療，同時又將臨床實踐過程中收集的重要數據資料和反饋出的問題轉向生命科學領域，推進未知領域的進一步發掘。對于醫學人才的要求，一方面是要具有快速學習的能力，將最新的科學技術加以運用，另一方面，則需要具備較強的科研創新素養，從臨床實踐中發現問題，以科學研究解決問題，從而成為醫學科學理論創新、技術革新的重要源泉[1]。

在轉化醫學的大背景下，臨床醫學與基礎醫學的聯系愈加緊密。一名新時代的臨床醫生角色不僅僅是醫療行為的決策者和參與者，其科研工作者的角色應當被更加凸顯。

早在20世紀初，美國教育哲學家就提出學校應該培養創造型人才[2]。在醫學知識快速更新的今天，醫學生只有在基礎階段培養敏捷的科研思維和創新能力，具備良好的科研素養，才能發現臨床上急需解決的問題，進而關注先進的實驗技術和方法，以解決臨床實際問題[3]。作為未來國家醫療事業的主力軍，目前的醫學生的科研能力的培養應當被放在更加突出的地位。教育部和原衛生部在《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》的通知中也提出：“醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件，積極開展有利于培養學生科研能力的活動”[4]。

一、醫學生科研能力培養的現狀

臨床教育與基礎教育并重的實踐由來已久。長學制醫學教育已經經歷了從七年制（本科+碩士）到八年制（本科+碩士+博士）的種種實踐，其目的是為了更好地推動醫學生科研能力的培養。長學制的醫學生往往作為醫學院內的佼佼者，能夠在較早階段接觸到科研能力的培養，包括制定相關培養計劃提高學生科研思維和實踐能力。以華中科技大學同濟醫學院為例，八年制學生的前兩年會在化學與化工學院進行兩年的本科通識類課程的學習，完成后會進入基礎醫學院完成兩年的基礎醫學課程的學習，在本階段會加入到基礎醫學院的導師實驗室進行基礎科研的訓練；之后會用接下來的四年進入相應的臨床學院完成專業學習、臨床科室的輪轉實習和臨床實驗室的科研任務。

二、醫學生科研能力培養過程問題

長學制醫學生的科研能力培養過程中，盡管能夠較早地接觸到科研導師和實驗室環境，但因為時間的限制，在較短的時間內要完成臨床培養任務和科研培養任務。雖然其中不乏完成相當出色的學生，但對于大多數同學而言其時間相對緊張，對于各項能力的培養存在著不扎實的情況。相較于長學制醫學生，其他類型醫學生的科研培養方面則存在較大差距。

1.課程的設置和跟進不夠理想

以華中科技大學同濟醫學院為例，五年制的臨床醫學本科生培養過程包括一年的通識課程學習、一年半的基礎醫學階段學習和兩年半的臨床醫學的學習和科室輪轉實習任務，未對學生的科研能力的培養提出要求。醫學生本科教育方面課程內容較多，與大多數的醫學院類似，本科內容包括約40門課程，共3300—3600學時[5]。而在課程設置方面，主要還是根據課程類別進行教學，不同學科教學過程中存在交叉內容較多，缺乏足夠的統合式教學。在實際教學實踐中雖然也存在較多的PBL式、三明治式、翻轉課堂式以學生為中心、以問題為導向式的教學，但仍舊存在著以下問題：（1）此類課程的設置相對有限，僅存在于若干學科的固定內容上。（2）學生實際獲益不足，結合當前課程的現狀，有相當一部分同學對于相關任務的重視程度不夠，依賴性較強。（3）與科研能力培養相關的選修課實際參與程度不高。開設的選修課有相當一部分同學是以修得足夠的選修課學分為目標去的，僅注重于選修課程的考核方式，對于課堂內容重視程度不足，使得培養學生科研技能的課程不能發揮出其應有的作用。

2.缺乏適宜的考核評價體系

在目前短學制的醫學生本科階段，專業考試成績仍舊作為衡量學生學業能力和水平的主要方式，以成績為導向的評價體系促使相當一部分學生將專業課程的機械性記憶作為自己學習的首要目標，加之專業課程的考核內容相當程度上存在著重復題目內容，同學會將自己的學習重心更多地放在對于考試題目的研究和機械式記憶中，而缺少對于自身實際能力的提升。參與科研的同學中僅僅有一少部分同學能夠真正地參與到科研的具體實踐過程中，相當一部分同學僅僅在初期參與，缺乏跟進與進一步實踐。

3.設備環境和資金不夠充裕

科研工作的順利實施離不開足夠的科研經費和科研設施的支持。一項科研實驗的順利完成，從實驗設計、預實驗再到后續的系列實驗，均需要大量耗材，且部分試劑盒及定制的分子工具價格相對昂貴。本科生科研的主要直接經費來源為大學生創新創業項目的經費，這一部分的資金一般為3000元至5000元，遠不能滿足完整科研流程的經費需求，所以主要的經費來源是導師的實驗經費。這些因素也是導致部分導師對于本科生的大學生創新項目不夠投入的原因，同時，授課教師在完成繁重教學工作量的基礎上，為了職稱評定還要投入大量精力與時間進行科研，造成腦力與體力的嚴重透支，這種現象在青年教師身上尤為明顯[6]。

對于科研思維訓練的缺失不僅僅存在于本科生范圍內，由于“傳幫帶”機制在一些實驗室的運行中缺失對科研思維的引導，使得很多研究生成為了“實驗員”而非“科研工作者”。本科階段應當對科研思維進行初步的了解與掌握，這一點不僅僅需要實驗室導師的指引和幫助，更重要的是學生自身的主觀意向，將科研作為自己的學習目標，而非獲利工具。

4.參與科研的動機與持續性問題

以同濟醫學院為例，同學具有較高的參與科研實踐的熱情。在大二學年有較多的同學自行聯系老師加入實驗室進行學習，在實驗室會積極參與到大學生創新創業項目的申報中。但是在項目的實際推進中也存在著一些問題。通過訪談可以得知，有較大一部分同學加入實驗室并不是為了能夠真正提高自身的科研思維水平和科研能力，并不能夠按時參與實驗室的組會討論或是學習基礎的實驗操作技術。一部分學生加入實驗室的目的是為了能夠獲得指導諸如綜述類文章寫作指導的機會，以獲得加分、評優及保研的機會，在完成一些寫作任務后便將自身重心轉移到專業課程的學習中。

三、為提高醫學生科研能力給予的若干建議

現階段將臨床醫學與基礎醫學緊密結合成為醫學發展的必然趨勢，在本科階段對于醫學生的培養應考慮對于學生科研思維和科研能力的提升。當前的醫學院校對于醫學生的科研能力均給予了一定的關注，也采取了諸多措施提高醫學生科研思維和能力，但在實際操作過程中仍舊存在著部分問題值得改進。

1.擴大科研能力培養類課程的覆蓋面

由于受到教學條件等諸多因素的限制，現階段的醫學類課程主要采用大班授課的傳統模式，在部分課程中會穿插有2～3次的PBL類教學活動，對于長學制的醫學生而言PBL類的教學模式會更加普遍一些。PBL的設置應當考慮到學生當前所具有的知識水平和問題解決能力，例如對于較低年級的學生減少PBL課程的設置，因為較低年級學生尚未形成較系統的醫學知識體系，且對于初次進入醫學院的學生而言，單純的PBL介紹內容難以使學生完全掌握文獻檢索的技能。對于較高年級的學生，適合運用PBL模式完成相關病例的討論，此時學生已經具備了一定的醫學基礎知識，對于病例內容可以具有初步的把握。在進行PBL的過程中亦可對醫學基礎知識進行復習回顧，起到更好的效果。

2.優化對學生的考核評價體系

現階段許多院校已經將學生的評價模式進行了優化與改進。例如臨床類課程強化了臨床見習過程中的成績占比，但是在實際推進的過程中也面臨著諸多問題，例如見習任務不按時參與，流于形式等。以現階段教育情況而言考試成績為衡量學生知識掌握水平的有力形式，但也會促使學生形成以考試為中心的復習模式，忽略自身能力的真正提升。

3.建立更加完備的科研孵育平臺

篇(5)

關鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經歷；公立大學；私立大學

馬來西亞在21世紀初就開始注重培養本科生的全球化能力，對本科生的課程內容進行持續改革，務必讓學生在本科期間有更豐富的全球化經歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發展納入《馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發展背景

（一）全球化的發展趨勢

隨著科技的進步和發展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術、人才等快速流動，把世界互聯成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業更加重視和需要全球化人才的培養。

（二）高校的全球化使命

面對政府和企業對全球化人才的渴求，高等院校作為培養人才的機構，對培養全球化人才是責無旁貸的。世界頂尖研究型大學已洞悉全球化的重要性，在其發展戰略規劃中突出全球化人才培養的重要性。其中美國大學計劃把學生培養成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當地把培養目標設為“為了可以在全球化競爭環境中生存下去，培養具有全球化認知、素養和交往能力的學生”。[2]

馬來西亞公立大學和私立大學都注重培養具有全球化意識和能力的學生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學生，成為國外學生留學首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來西亞留學的學生有86923人，其中24218人在公立大學，62705在私立大學[4]。在2014年，有135502名留學生在馬來西亞公立和私立大學學習，其中60506人在公立大學，74996人在私立大學[5]，幾年間，留學生總人數增加了55.6%。從留學生人數可以看出，雖然公立大學的人數增長比私立大學多，但是總人數遠遠少于私立大學。那么，就當前的發展而言，公立和私立大學在全球化人才培養上的成效究竟如何？公立與私立大學相比，大學生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學習經歷對學生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發展之路究竟該如何規劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。

二、研究的框架和問題

本研究設計兩個概念，即全球化能力和全球化經歷。許多學者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如對國際問題的關注、國際化管理和戰略思維等；二是全球化情感，如對異質文化的認同、對不同種族的相處態度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術的交互系統[7]。綜合專家學者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。

對于全球化經歷的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大學生就讀經歷理論”，阿斯丁認為大學為學生創造豐富和有意義的學習環境，學生通過在環境中進行學習和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經歷和環境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質量狀況[8]。也就是說，學生的能力獲得是受學習經歷影響的，其中包括課程修習的經歷、師生交往的經歷、同伴合作的經歷、研究的經歷等多方面。而學習經歷可以分為學術性經歷和非學術性經歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關的經歷，后者是指與課外交往活動有關的經歷[9]。根據上述的觀點，我們把全球化經歷劃分為全球化學術經歷和全球化交往經歷。全球化學術經歷包括參加全球化方面的課程學習、學術討論與講座、會議等；全球化交往經歷則包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經歷方面，馬來西亞公立大學與私立大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經歷與全球化能力之間是否存在關聯？什么樣的經歷會更顯著地影響全球化能力的發展？公立大學與私立大學之間在這種影響關系模型上是否存在差異？如何解釋產生的差異？

三、研究方法

（一）研究對象及樣本分布

本研究以馬來亞大學（University of Malaya）和莫納什大學（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學是馬來西亞排名第一的公立大學，是馬來西亞第一所研究型大學，文理學科綜合發展。根據2014年QS大學排名，馬來亞大學的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學提出了“成為國際知名大學，在科研、創新、教學方面都達到國際一流水平”。馬來亞大學所提出的發展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學府建設成為國外學生的首選，讓馬來西亞的高等教育達到國際一流水平”目標一致[12]。莫納什大學是馬來西亞私立大學與國外合作辦學中成就最高的一所大學。莫納什大學在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設立分校，從原本的6000多名學生發展到現今3.5萬名學生，其中留學生來自70個國家，可說是學生最多樣化的一所私立大學。莫納什大學是馬來西亞少數的研究型私立大學，其研究項目多與國外大學、國際組織等合作，為學生提供最好的學習環境和實踐平臺。莫納什大學一直提倡全球化辦學理念，并將“培養學生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養質量和科學研究水平，莫納什大學成為馬來西亞排名最高的私立大學。[13]

本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談調查法， 研究對象為大學二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學的調查中，低年級學生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學科的學生占15.5%，社會學科占22.4%，自然科學占27.5%，工程技術占23.4%，醫學及農林學科占11.2%。莫納什大學的調查中，低年級學生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學科占17.8%，社會學科占25.9%，自然科學占26.5%，工程技術占23.8%，醫學及農林學科占6%。綜合來看，兩校樣本數據的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續的科學統計分析。

（二）調查題項及維度構成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調查工具中“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經歷”和“全球化能力”。詳細的題項構成見表1。

根據上述內容所述的全球化能力的兩個維度構成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（參見表2）。

結果表明，兩校樣本的KMO系數①和Bartlett’s球面系數②等都通過了適應性檢驗，說明了兩校樣本適合進行因子分析。表2進一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉后所產生的因子結構矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了64.329%和74.876%。

四、研究結論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據因子分析結果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學本科生的全球化理解能力達到3.50的中間值，這說明馬來亞大學本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進一步改進。

從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學本科生在低年級顯著強于馬來亞大學本科生，但是，到了高年級兩所學校沒有呈現顯著差異。我們根據文獻和訪談對原因進行了分析，馬來亞大學本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學為高年級學生創造更多全球化的交往氣氛，如國外大學交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學生創造更豐富的學習經歷和國際交往的機會。

從數據分析中我們可以發現，馬來亞大學本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學低，主要因為馬來亞大學是傳統的本土大學，大學的師資與教學內容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發展的私立大學。上個世紀90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學與國外知名大學聯合開辦課程并接受國外大學的質量考核，因此，私立大學無論師資和課程內容都與國際緊密相連、接軌。

（二）全球化經歷的差異比較

表5的數據顯示兩校學生在“全球化學術經歷”和“全球化交往經歷”方面都呈現顯著差異。在“全球化學術經歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學本科生在全球化學術經歷上比馬來亞大學更加豐富。這與大學設立、發展方向和發展過程有關，莫納什大學在設立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質量[14]。現在莫納什大學聘請具有海外留學經驗的教師，以便在教學上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學邀請世界各地的學者和教授來開設講座，讓教師和學生接受最新的資訊。莫納什大學無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學生提供最具全球化的學術經歷。相反，馬來亞大學以傳統的方式進行教學，學生接觸更多本土的課程和保守的教學方式，這對培養學生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經歷的題項上，有過全球化交往經歷的莫納什大學學生比馬來亞大學學生高出20%以上。通過訪談發現，莫納什大學有大量的留學生，學生時常在課堂上與留學生進行討論和交流，了解留學生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學設立“留學生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學生在課堂學習之余可以有更多機會與留學生進行交流，因為莫納什大學管理層相信通過課下的交流更能培養學生的全球化交往能力。此外，莫納什大學為學生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據莫納什大學的國際學生事務處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學平均每年為學生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學的學生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。

（三）全球化能力與全球化經歷的關系

從上述的數據分析可見，莫納什大學本科生無論在全球化能力和全球化經歷方面都比馬來亞大學本科生優異，但是，全球化能力和全球化經歷之間是否存在關系？存在什么樣的關系？換句話說，是否可以通過加強本科生的全球化經歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。

為了更準確測量全球化能力和全球化經歷之間的關系，我們把專業、年級、性別、家庭經濟背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關系。為了確保以上數據可以進行回歸分析，我們進行了散點圖、自變量之間的獨立性、殘差ei的正態分布性、方差齊性檢驗。結果顯示，上述的數據都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進行后續的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結果可以得出如下結論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發展的主要因素是各種全球化的交往經歷，特別是與外國學生通過課程學習進行交流、和外國學生通過社會活動進行交流、與一所或多所的外國大學的學生進行各種課堂與課外的交流活動，對學生的全球化能力發展的影響最大。大學生尤其是本科生對大學生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發他們的興趣與熱情。

五、論與建議

（一）國家層面：將“全球化人才培養”作為重要的國家發展戰略

馬來西亞政府早在20世紀90年代就認識到全球化人才培養的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養的人才。馬來西亞政府更把培養全球化人才作為馬來西亞第六發展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養相關人才。當時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學，而私立大學的一項任務就是培養全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學層面：通過課程改革推進“全球化人才培養”

針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養全球化人才的戰略，為何馬來西亞公立大學在全球化人才培養上遜于私立大學？馬來西亞公立大學的全球化發展之路該如何構劃？這些都是亟待解決的問題。

要解決馬來西亞公立大學在全球化人才培養方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經歷，因為通過海外交流促使學生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學投入力度最大的舉措。第二，大力引進國外教授來大學擔任教職。莫納什大學外籍教師的比例超過了全校在職教師總數的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學以全英文授課，馬來亞大學英語授課的比例只達到60%，一些人文社會學科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學擁有“留學生事務處（International Students Affairs），主要負責處理留學生的居住、學費、交通、醫療等問題，也負責舉辦一些聯誼活動，如春節大團拜、中秋晚會等，讓本科生和留學生有更多交流的機會，進而營造一種文化、習俗相融合的全球化氛圍。

（三）學生層面：積極投入各種全球化活動

莫納什大學本科生非常積極投入全球化活動，包括學術性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學術性的活動只是培養學生全球化能力的一部分，非學術性的活動則是另一部分。美國學者約翰?塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學為學生創造了一種獨特的學習環境，這種學習環境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經驗之網”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學生學習經歷的一部分，只有兩部分相結合才能對學生全球化能力的發展產生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學在全球化發展之路上更重視學生的課堂與課外活動。在課堂上應多讓本科生和留學生進行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學生應該主動參與大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術活動等。莫納什大學的“國際學生委員會”（International Student Council）主要為學生和留學生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學生親身介入，深刻領悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養學生的全球化素養。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。KMO統計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關性越強；KMO值越接近0，意味著變量間的相關性越弱。

②Bartkett’s球面系數用于檢驗相關陣中各變量間的相關性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨立。由SPSS檢驗結果顯示Sig.

參考文獻：

[1]張德啟.塑造世界公民：美國高等教育國際化進程中的林肯計劃[J].全球教育展望，2009（10）：61-65.

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[8]呂林海，鄭鐘昊，龔放.中韓研究型大學本科生全球化能力和經歷的比較研究――基于南京大學與首爾大學的問卷調查[J].大學教育科學，2013（6）：99-109.

[9]龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究――基于南京大學和加州伯克利分校的問卷調查[J].高等教育研究，2012（9）：90-100.

[10]QS Top Universities Ranking[EB/OL].http：///node/4152/ranking-details/world-university-rankings/2013， 2016-01-27.

[11]QS University Rankings： Asia 2015[EB/OL].http：///university-rankings/asian-university-rankings/2015#sorting=rank+region=+country=113+faculty=+stars=false+search=， 2016-01-27.

[12]University of Malaya： Our Vision & Mission. [EB/OL].https：//um.edu.my/about-um/vision-mission.，2016-01-22.

[13]Monash University： About Us[EB/OL].http：//monash.edu.my/about/who/pvc-message/， 2016-01-22.

[14]Monash University. About Us. Around the World[EB/OL].http：//monash.edu/about/world， 2016-01-27.

篇(6)

工作經歷范文一

一.教育背景

1979年9月—1983年7月：武漢大學英語系本科，獲英語語言文學學士學位

1983年9月—1986年7月：首都師范大學英語系碩士研究生，獲英美文學碩士學位

1998年9月—1999年9月：美國紐約哥倫比亞大學英語與比較文學系做訪問學者，主要研究西方文學理論與亞裔美國文學

2002年9月—2005年7月：北京語言文化大學比較文學研究所攻讀博士學位，獲得比較文學博士學位

二.工作經歷

1986年7月—1994年12月：任教于首都師范大學英語系，任助教、講師，1994年12月被評為副教授。主要擔任英語精讀、寫作、文學等課程。先后出版數種英語寫作教材與輔導用書，榮獲過學校和北京市的各種優秀教學、科研獎勵。

1995年1月—1998年8月：任教于北京語言文化大學外語學院英語系，任副教授、教研室主任，擔任高級英語閱讀、高級英語寫作、聽力等課程，出版多種考試輔導用書及文學作品譯著。獲得過院級優秀科研獎勵多次、校級優秀班主任、北京市優秀青年骨干教師等獎勵。

1999年9月—2004年3月：任教于北京語言文化大學外語學院英語系，副教授，先后任教研室主任和系主任，擔任本科生英語高級閱讀與寫作課程、研究生英國詩歌、文學批評、文化研究、文學理論原著導讀、論文寫作研討等課程。

2004年4月——：擔任外國語學院副院長，分管研究生、本科生教學工作、國際合作交流工作。

2005年被評為教授。

工作經歷范文二

何岳成

1982年9月至1993年8月，在定海區岑港中學任教，歷任教導主任、校長等職；

1993年9月至2001年9月，在定海區教育局、舟山市教育局工作，歷任教育科長、副局長、市職成教處長等職；

2001年10月至2008年10月，在定海區教育局工作，任黨委書記、局長；

2008年10月至2012年3月，在舟山職業技術學校工作，任黨總支副書記、副校長（主持工作），書記、校長；

2012年3月至今，在舟山廣播電視大學（舟山蓉蒲學院）工作，任黨委書記、校（院）長。

把一切都告訴了同學們，

三十年，沒有跌宕起伏，

三十年，就這樣平淡，

篇(7)

關鍵詞：輔導員；中醫學專業；低年級；本科生；科研創新能力

一、中醫學專業本科生科研創新能力培養的重要性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》高等教育部分中明確指出改革創新人才培養模式，提升科學研究水平，提高人才培養質量。高等中醫藥院校作為培養和造就中醫藥創新人才的搖籃，如何在推進素質教育的過程中，培養出具有創新意識、創新精神、創新能力，兼具積極、樂觀、向上的創新人格的創造性人才，這對中醫藥院校的傳統教育提出了更新更高的要求[1]。

國家中醫藥管理局局長王國強2009年在對我國中醫院校考察調研過程中指出：“中醫藥學是實踐性強的科學，要理論和實踐結合；教學、科研、醫療結合；中醫院校要體現中醫藥特色，堅持以中醫藥專業為主體，按照中醫藥人才成長規律施教，強化中醫藥基礎理論教學和基本實踐技能培養。”[2]

延續傳統中醫藥文化，并不斷加以創新是中醫藥事業發展的動力。中醫專業本科生是未來中醫藥事業發展的主力軍，加強中醫藥本科生科研能力培養，提高中醫本科生科研素質成為新世紀中醫藥事業發展的需要[3]。本科生從事科研學習，可鍛煉和培養其以下重要的科研能力：①發現問題和提出問題的能力；②獲取信息和搜集資料的能力；③對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力；④運用創造性思維提出新思想、新方法和新結果的能力；⑤對科研活動的過程與結果進行表達的能力。科研經歷將影響學生的未來學術和職業發展，現代社會需要更多能夠解決實際問題的創新型和應用型人才。因此，引導學生盡早參與科研創新思維培訓，增強學生的創新意識和動手能力是提高人才培養質量的基點。

二、中醫學專業本科生科研創新能力培養的現狀分析及部分對策

隨著我國中醫藥事業的快速發展，中醫學專業本科生的培養模式中，出現了許多與中醫藥現代化發展趨勢不相適應的問題，其中較為突出的就是中醫專業本科生科研實踐能力的不足。大多數中醫藥院校中醫專業本科生培養的目標是將學生培養成“具有中西醫基礎醫學理論和臨床專業知識，能夠獨立治療常見病、多發病及某些急、危、重癥”的臨床型人才，而學生綜合素質和科研實踐能力的培養沒有引起足夠的重視。絕大多數中醫學專業本科學生缺乏科研實踐鍛煉，對科學研究的過程、現代實驗技能和撰寫論文的規律方法等了解不夠深入，學生科研水平普遍不高，科研意識不強，科研創新能力薄弱。造成這種現狀的主要原因有以下幾點：

一是多數中醫院校偏重中醫傳統理論和臨床知識的傳授，忽視對學生綜合素質和科研創新能力的培養。

二是現在中醫院校在實現規范化和制度化教學的同時，忽視了對學生的個性化、特性化培養。

三是大多數中醫院校科研條件有限、經費不足，加之我國高等教育實行擴大招生人數的教育改革政策，入學人數的大幅度提高，造成短期內高校教育軟硬件資源嚴重不足，難以給學生參加科學研究活動提供良好條件[2]。

廣州中醫藥大學近年來在學生科研教育改革中嘗試提出：1）加強專業教師對中醫專業本科生的科研創新意識培養；2）建立科研師資隊伍，實行本科生科研導師制；3）定期舉辦學生科研論壇，設立學生專項科研基金，對學生科研項目進行資助；4）開放重點實驗室，讓本科生直接參與科學研究；希望通過上述多途徑培養中醫專業本科生科研創新能力，一定程度上改善了本科生科研薄弱的局面[3]。

三、結合院校實際剖析中醫學專業低年級本科生科研現狀及學生需求中的突出問題

結合本校實際，根據中醫學專業本科五年制學制特點，一二年級定位為低年級。盡管教務部門在學生科研教育方面做出了相當努力，但在一線學生工作中，發現中醫學專業低年級本科生科研領域仍存在以下突出問題：

1）缺乏系統科研課程；中醫學專業本科生在教學計劃設置上目前還缺乏系統的科研課程，目前僅有一門《中醫藥文獻檢索》，且為限選課程。而七年制學生需必修《醫學統計學》、可限選《中西醫結合研究思路與方法》、《臨床科研設計、衡量、評價》等課程，對比之下，中醫學專業本科生科研教育顯得不夠系統和欠規范化。

2）缺乏本科生導師制；我校中醫學專業本科生數量目前維持在500人左右，基本為大班教學，學生人數多，中青年師資力量少，現階段配置一對一或多對一本科生導師不現實，學生科研缺乏教師的針對性指導。

3）本科生進實驗室年級名額受限；學校教務部門牽頭開展多年“本科生參與教師科研項目活動”，條件規定“申請進入實驗室的同學必須是三年級（五年制專業）以上并且以往各科成績合格的本科生。”基于此，中醫學專業只能三年級才能進入實驗室學習，進入年限較晚，一二年級的科研基礎基本空白，且名額有限，不能滿足廣大低年級學生的現實需求。

4）缺乏畢業論文或畢業設計等硬性科研要求；中醫學專業本科為臨床方向，與基礎研究不一樣的是畢業考核為醫學理論部分和臨床技能操作，不包括畢業論文或畢業設計等硬性科研要求，故部分學生的科研意識模糊，認為科研創新工作是研究生階段的學習任務，不需要本科階段的接觸與積累。

四、輔導員工作角度切入開展中醫學專業本科生科研創新教育的實施方法探討

科技學術活動是學風建設的重要組成部分。作為學生工作者，自身缺乏學術專業背景，故不能取代專業教師在學生科研方面的指導與幫助，但可從其他方面為學生提供相應的思想啟蒙和學術服務。

輔導員作為高校思想政治工作隊伍中的一員，雖不承擔直接的教學任務，但長期處于教育的第一線，較之專業任課老師和學校其他行政人員，與學生的聯系更為緊密，了解學生的學習特點、性格特征與心理需求這種天然的密切關系有助于輔導員能在學校學院和學生之間架起“橋梁”，搭建對學生“口味”的“舞臺”。因此，輔導員作為大學生課外學術科技活動最基層的組織者與實施者，在實際操作中，可以結合學生情況，有效組織開展各項科技創新活動，鼓勵學生參加校內外組織的各種科技活動，達到培養創新型大學生的目的。類似這樣的活動，可以調動盡可能多的學生參與到這樣的活動中來，營造全民參與的科研氛圍，不斷強化低年級學生的科研意識。具體做法：

一是按照常規化、品牌化的模式，開展專家學術報告活動，請有聲望的專家教授和科研骨干舉辦科研方法講座，使學生了解開展科研活動的目的、意義和方法。在充分調動學生科研積極性的基礎上，從輔導員角度還可以對大學生的科研方法和科研習慣進行指導。有條件的學院可考慮科研班導師配備制度，聘請科研能力強、教學經驗豐富的任課教師，輔導員與班導師一起針對所帶學生特點，訓練學生獨立思維能力和創新思想，開展科研方法和科研習慣的指導。

二是舉辦學生科研經驗交流會，讓在學術研究和科技創新中取得突出成績的高年級學生介紹經驗，幫助廣大低年級學生樹立科研信心。科研榜樣可選取本專業高年級的師兄師姐，采取科研專題交流會、課題陳述答辯會等形式，把已畢業或者高年級在科研學術領域取得較好成績的師兄師姐請過來，利用“現身說法”的榜樣示范教育，增強學生接觸科研的信心，介紹低年級入門的有效經驗。

三是充分發揮輿論的導向作用，利用海報、網絡等形式，大力宣傳學生在學術研究和科技創新中取得的成果。通過宣傳，激發學生對科研的興趣，培養他們的學術參與意識，打破他們對科研的神秘感。對在學術科技活動和科技創新中取得突出成績的學生給予大力表彰和精神鼓勵。按照學校規定，獲得省級國家級學術課題立項或者競賽獲獎的學生，將會獲得學年綜合測評獎學金評比智育分相應加分和研究生推免加分。除此之外，需要在精神層面加強對上述學生的表彰鼓勵，如通過“十大校園人物”評選等活動，將在科研工作中不畏困難潛心鉆研的學生事跡做成宣傳材料，予以肯定，并帶動更多學生參與創新研究。

四是大力扶持科研小組或科技社團，讓創新人才在小組社團活動中孵化成長。充分利用第二課堂， 成立和扶持科研團隊，開展和參加豐富多彩的學術科技活動，使學生通過各項活動的鍛煉， 充分發展個性， 提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。鼓勵學生參加各類學術講座和學術報告， 擴大學生知識面， 開闊學生的視野， 調動學生的創新積極性， 激發學生的創新激情， 形成濃厚的創新氛圍。積極創造條件， 組織指導學生盡早開展科學研究、社會調查、社會實踐活動， 鼓勵學生進行創新性實驗和實踐， 提升學生創新精神和創新能力。通過加強創新團隊建設， 培養一批具有創新精神和創新潛質、能相互配合和協作的創新團隊， 加強指導、重點培養， 力爭產生有形成果， 通過對這些典型的宣傳、表彰， 在年級形成帶動作用[4]。

五、結合院校實際在某中醫學專業本科年級中開展科研實踐情況介紹

與全國其他中醫藥院校一致，專業學術教育方面，科研教育一直是筆者所在學院中醫學專業本科生的弱項，這與上述長期以來重視不夠、本科生參與滯后、本科生科研條件薄弱等原因密切相關。例如，學院創新基金學生科研項目目前已連續11年開展，參與的一年級本科生寥寥無幾。

筆者自所帶年級入學以來，深入思考低年級本科生科研啟蒙教育的途徑與方法，并與學生一起探索實踐，取得一些成績。

2012年，筆者借助學院科研創新基金招標通知的契機，輔導員先行重視，廣泛宣傳發動，開展科研創新啟蒙教育活動，邀請高年級科研方面優秀學生給一年級新生做講座，盡早啟發學生創新意識，早日投身科研課題設計活動。開始實施為數不多的低年級科研創新教育的嘗試之舉。經努力，筆者年級2012-2013年（表2）共獲得國家級課題3項、省級課題6項、院級課題37項，在學院過去10年中七年制中高年級占據多年科研立項的局面中，以本科生低年級學生的姿態突圍，成績亮眼。

六、對中醫學專業低年級本科生科研創新能力培養的進一步思考

盡管在筆者年級嘗試低年級本科生科研教育取得一些微小成績，但在實踐過程中，筆者深深感到，學生科研素質的整體提高，僅靠輔導員一人力量遠遠不夠，需要借助學校學院各方力量的支持與幫助。

中醫學本科生科研素質與科研創新能力培養，必須根據本科生的特點，以獲取知識為基礎，以具有科研創新意識為核心，以發展創新能力、培養創新精神為目標，熟悉掌握科研創新流程，發揮醫學生自身知識潛能，提升自學能力、科研能力，并通過自身升華，最終形成一定的科研素質，從而不斷激發科研創新精神并形成創新能力。因此本科生科研教育著眼點應側重在“科研創新意識”、“科研創新能力”、“科研創新精神”三個方面。除了學生工作者的積極主動外，還需要學校層面、學院層面的科研技術支持，包括良好的專業師資、各級實驗室、創新團隊的項目支持等，涉及學生處、教務處、科研處、二級學院等相關職能部門。只有各部門通力合作，堅持全員育人的教育理念，及早的引導學生進入科研探索，規范科研學習教育，及時搭建足夠寬廣的深入學習平臺，才能全面提高學院學生整體的科研素養，并讓在科研方面有天賦有特長的學生走得更穩更遠。

參考文獻：

[1] 李成仁，李紅麗等.以早期科研實踐活動促進醫學本科生科研創新能力的培養[J].西北醫學教育，2013（21）：653

[2] 蘇永華，增.中醫專業本科生科研實踐能力培養的體會和思考[J].中醫藥管理雜志，2011（19）：837-839