序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、轉(zhuǎn)變思想更新觀念，樹(shù)立全新教學(xué)觀

首先，變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生。在課堂閱讀教學(xué)中，建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。

其次，變“一言堂”為“群言堂”，給學(xué)生各抒己見(jiàn)、共同討論的空間。在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。

最后，變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”，給學(xué)生個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡n堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去獲取“魚(yú)”。在獲取的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學(xué)的中介。

因此，在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)重點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。而在方法與過(guò)程上，以學(xué)生討論、探究的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既領(lǐng)略課文的內(nèi)涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強(qiáng)化課堂閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練。

首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法等在閱讀教學(xué)的過(guò)程中詳細(xì)地向?qū)W生講解、示范。

其次，找來(lái)難度不大的自讀課文，對(duì)學(xué)生放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱。

最后，根據(jù)近幾年的中考題，適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。

四、積極開(kāi)展課外閱讀，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)提是很繁重的，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。

首先，具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)容易受情感的支配，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣、豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

其次，配合教學(xué)，選擇讀物。根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開(kāi)列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。作為語(yǔ)文教師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書(shū)目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

再次，傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)解決決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書(shū)的方法和做讀書(shū)筆記的方法，傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。

最后，組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。教師應(yīng)分階段地開(kāi)展一些活動(dòng)，如召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽評(píng)比，舉行讀書(shū)知識(shí)比賽，舉行朗讀或快速閱讀比賽，舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)、網(wǎng)上作文比賽等。組織這些活動(dòng)要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀積累

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀課的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)目標(biāo)在于通過(guò)朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)紙雜志、原著等資料，理解大意，找出中心意思，獲取有關(guān)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的信息，根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，用所獲取的信息解決各種問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等；而有的教師則相反，他們把閱讀當(dāng)做課外閱讀課，只畫(huà)出詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解了故事情節(jié)，由于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力的高低直接影響和制約一個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展。因此，提高中學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是通過(guò)書(shū)面形式達(dá)到理清材料承載信息的語(yǔ)言交際活動(dòng)，閱讀理解題在各類語(yǔ)言測(cè)試題中都占有很大比例。如在近年的安徽省中考英語(yǔ)試題中，閱讀理解題的分?jǐn)?shù)就占到卷面總分的三分之一，因此，可以說(shuō)，閱讀能力的高低決定英語(yǔ)考試的成敗，故“閱讀攻關(guān)”一直備受老師、學(xué)生的關(guān)注。然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，貴在平時(shí)。要充分利用教材中的閱讀材料，天天朗讀，日積跬步以至千里。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑是運(yùn)用。所謂“熟能生巧”，即每天要求學(xué)生朗讀單詞、背誦課文，并制訂計(jì)劃，持之以恒，這樣做看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實(shí)學(xué)生受益很多：一則讓學(xué)生養(yǎng)成朗誦的習(xí)慣，大聲朗讀不僅能促使學(xué)生集中注意力，刺激腦細(xì)胞，加深記憶，而且有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力；二則大量的識(shí)記讓學(xué)生感知、積累大量語(yǔ)言素材，潛移默化地內(nèi)化吸收一些語(yǔ)法規(guī)律和習(xí)慣，對(duì)閱讀能力的提高大有益處。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇決定課堂教學(xué)效率。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種方法，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，還要利用直觀教具或電教手段輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

課堂是閱讀教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，合理、充分地運(yùn)用好課本中的閱讀材料，以及課上的每一分鐘組織教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段，也是閱讀教學(xué)中的重要手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我們可以展現(xiàn)重要的新的語(yǔ)言方面的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不自覺(jué)地提高分析、推理、判斷、總結(jié)等能力。

四、關(guān)注閱讀策略的形成

在閱讀中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，具備不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力。因此，閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握課文材料，更要通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。

五、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在鞏固單詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力；發(fā)展個(gè)性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

六、重視課外閱讀

英語(yǔ)課堂閱讀和課外閱讀是閱讀綜合能力提高不可分割的兩個(gè)方面，無(wú)論在課內(nèi)還是課外閱讀中，都要因教學(xué)對(duì)象、篇章內(nèi)容的不同而運(yùn)用最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，是提高英語(yǔ)閱讀能力的重要步驟。廣泛、大量、快速地閱讀是提升閱讀水平的重要途徑，閱讀中要改正不良閱讀習(xí)慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力就難以提高。

在閱讀過(guò)程中，不要遇到生詞就查字典，養(yǎng)成惰性閱讀的習(xí)慣，不愿動(dòng)腦去想，這樣雖然達(dá)到了閱讀的目的，但影響了閱讀能力的培養(yǎng)與提高。閱讀時(shí)每逢生詞就停下來(lái)，進(jìn)行詞意分析，勢(shì)必使閱讀注意力集中于語(yǔ)言形式上，從而影響閱讀速度。因此，在閱讀時(shí)，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組、句子或多個(gè)詞為閱讀單位，以語(yǔ)篇閱讀為出發(fā)點(diǎn)，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來(lái)越成熟。

七、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)的順利實(shí)施

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時(shí)、組織上為英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有力保障。

八、導(dǎo)入具備多樣性

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容少、時(shí)間不充分、方法單一、思想上不重視等，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。為此，探討閱讀教學(xué)的原則和策略，以期培養(yǎng)閱讀能力，提高英語(yǔ)綜合成績(jī)。下面簡(jiǎn)單談?wù)勔恍┐譁\的實(shí)踐體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循三大原則

1.遵循生動(dòng)性和趣味性

小學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的東西，因此，閱讀材料的選擇和使用應(yīng)注重生動(dòng)性和趣味性。

如Seeing a doctor的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀對(duì)話前，可以針對(duì)對(duì)話中的重點(diǎn)句子What is wrong with ...？而進(jìn)行自由對(duì)話?；蛘叱尸F(xiàn)教材中的蘇海和邁克頭痛、牙痛等的圖片進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的句子或者關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、真實(shí)性和趣味性。

在自由對(duì)話的基礎(chǔ)上，將閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，增加一些簡(jiǎn)單的句子，使閱讀材料成為一個(gè)完整的故事，再讓學(xué)生通過(guò)讀故事而想象出結(jié)尾，創(chuàng)造出更多的故事情節(jié)。

如Seeing a doctor的教學(xué)，教師通過(guò)圖片等介紹Su Hai和Mike沒(méi)來(lái)學(xué)校上學(xué)，讓學(xué)生想象出沒(méi)來(lái)上學(xué)的可能性，多數(shù)學(xué)生說(shuō)“生病了”，教師再窮追不舍，說(shuō)說(shuō)可能患的什么病，于是，感冒、發(fā)燒等常見(jiàn)的疾病，被學(xué)生猜個(gè)遍，再讓他們想象他們的病該怎么治，于是，多喝開(kāi)水、多休息、按時(shí)吃藥等。這樣，增加了閱讀內(nèi)容，延長(zhǎng)可閱讀的度和長(zhǎng)度，拓展了閱讀的空間，更增強(qiáng)了閱讀的興趣。

2.注重循序性和難易性

閱讀能力的提高不可能一蹴而就，應(yīng)注意循序漸進(jìn)原則，閱讀材料的難易度也應(yīng)呈由易到難的原則，閱讀內(nèi)容太難、太易都不利于興趣的培養(yǎng)、方法的形成、能力的提高，應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”為妙。

3.選擇拓展性和豐富性

在課外閱讀材料的選擇上，可以選擇題材多樣、貼近于學(xué)生生活的材料，如動(dòng)物園、農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校、小動(dòng)物等，也可引導(dǎo)孩子們閱讀幽默小故事、小笑話，甚至英語(yǔ)名人名言或者諺語(yǔ)等。如對(duì)于Seeing a doctor的教學(xué)，對(duì)于生病的事件，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于apple的幾個(gè)諺語(yǔ)，如A apple a day can keep the doctor away等。既拓展了閱讀面，也增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)。

二、提高閱讀效率的策略

1.情景法介紹背景

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等知之甚少，往往形成閱讀障礙，尤其是陌生的主題，更給學(xué)生閱讀設(shè)置了重重困難。如小學(xué)英語(yǔ)教材中西方文化方面的主題的閱讀文章，會(huì)使學(xué)生感到難度的增加。如學(xué)習(xí)Halloween Day的story time時(shí)，以Can you name some western holidays而讓學(xué)生說(shuō)出一些西方國(guó)家的節(jié)日，如Easter，April fool’s day，Halloween day，Thanksgiving day等，針對(duì)Halloween day，而介紹一下這個(gè)節(jié)日的一些背景和習(xí)俗，包括萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)和發(fā)展，既激發(fā)閱讀的興趣，也使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容多少了解，降低閱讀的難度。

2.保證自主閱讀的時(shí)間

小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講讀教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們自主閱讀，從單詞意義的猜測(cè)、閱讀材料主題的推測(cè)、閱讀內(nèi)容的理解、閱讀文章的層次和結(jié)構(gòu)等，需要孩子們自主閱讀、合作探究，同時(shí)，教師可以不斷提出問(wèn)題，讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)，帶著問(wèn)題閱讀，使閱讀有目的性。

如學(xué)習(xí)Halloween day的閱讀文章時(shí)，介紹了這個(gè)節(jié)日的背景等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和猜測(cè)去閱讀文章，同時(shí)，教師提出一些關(guān)于文章內(nèi)容What do people do on Halloween day？等的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，到材料中尋找問(wèn)題的答案，既幫助和檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀策略，捕捉關(guān)鍵信息的能力。這個(gè)過(guò)程，教師不能問(wèn)題一提出，就希望快速得到標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)給學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間、理解問(wèn)題的含義、閱讀教材內(nèi)容、搜尋答案的時(shí)間，否則，即問(wèn)即答，只適合成績(jī)好、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。

3.精選閱讀材料

課外閱讀是課堂閱讀的必要補(bǔ)充和拓展，風(fēng)趣、故事性強(qiáng)的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但閱讀材料的難度、篇幅長(zhǎng)度的選擇，務(wù)必適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際年齡和實(shí)際水平，否則，過(guò)于難、艱澀的閱讀材料會(huì)使孩子們對(duì)閱讀望而生畏。如The Tiger and Other Animals等的閱讀材料會(huì)吸引學(xué)生的眼球，一些幽默、小品、童話故事等也可以選擇，用于課外閱讀的好素材。

4.借助多種媒體激發(fā)閱讀欲望

閱讀課堂上，針對(duì)孩子們的好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，使用多媒體的聲、色、畫(huà)等多種感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂(lè)事，使閱讀變?yōu)橘p心悅目的享受。

如閱讀My day前，教師用多媒體呈現(xiàn)Mike不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的行為、動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生猜一猜What is Mike talking about？根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：Mike， when do you...？在以問(wèn)題“Mike還做了哪些活動(dòng)”等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀訓(xùn)練注重三大原則，使用有效策略，從字母的閱讀，到單詞的閱讀，到句子、課文等的循序漸進(jìn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面推進(jìn)入手，注重課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，從而提高閱讀能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨(dú)立的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生能從閱讀作品中汲取豐富的知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、陶冶審美情操、造就個(gè)性品格。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，要想教好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求，每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。在課堂教學(xué)上，老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。

2.太過(guò)依賴多媒體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地走近語(yǔ)文課堂，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得到了提高，但是不少語(yǔ)文教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)必須手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，甚至把閱讀教學(xué)的時(shí)效性的成功歸于多媒體技術(shù)的手段運(yùn)用上，特別是在上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課或是參加各種比賽課，都認(rèn)為沒(méi)有多媒體就不成為一節(jié)好課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)讓老師們對(duì)手段的運(yùn)用重視反而對(duì)閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容偏離語(yǔ)文的教學(xué)傾向。新課程改革的教學(xué)實(shí)踐里，在閱讀課堂教學(xué)中為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，也為了教學(xué)內(nèi)容的更加豐富形象，有些教師有意或無(wú)意地把語(yǔ)文課，特別是閱讀課變成了一節(jié)非語(yǔ)文課，教學(xué)中不是教文本所載的內(nèi)容，而是出現(xiàn)了文本移位。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施

1.利用好課本中的文本材料。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教材，利用好語(yǔ)文教材資料，是閱讀課堂教學(xué)有效的強(qiáng)大基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。從教育文化學(xué)角度講，教材體現(xiàn)了教育對(duì)文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。

2.選擇多媒體閱讀教學(xué)手段。課堂上根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了的情境。閱讀課堂教學(xué)的最終目的就是依據(jù)學(xué)生的掌握情況檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否完成，利用多媒體教學(xué)，可以及時(shí)反饋，提高課堂效率。課件中可以設(shè)計(jì)大量鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生邊做邊交流互動(dòng)，全班同學(xué)一起評(píng)議，共同提出修改意見(jiàn)，這樣教與學(xué)的雙向交流和有效互動(dòng)便得以實(shí)現(xiàn)，大大提高了課堂效率。

3.善于提問(wèn)。一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課肯定需要提問(wèn)，問(wèn)題要重點(diǎn)突出。提問(wèn)中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會(huì)有聲有色，學(xué)生才會(huì)在課堂中踴躍發(fā)言，訓(xùn)練能力。教師要從整節(jié)課入手、在對(duì)整篇課文研究分析之后，設(shè)計(jì)出有層次性的、因材施教的一組問(wèn)題，多方位、多角度的來(lái)提高學(xué)生的思維能力。

4.課外閱讀。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處有語(yǔ)文。當(dāng)今社會(huì)是信息化、全方位開(kāi)放的社會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很大一部分信息的來(lái)源存在于課外書(shū)籍中。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾說(shuō)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我們應(yīng)大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，是大語(yǔ)文教學(xué)觀的要求。

成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)越教問(wèn)題越多并不斷增強(qiáng)提高質(zhì)量，由認(rèn)知活動(dòng)升化為創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念影響下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和人格。應(yīng)以此為指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中努力探索閱讀教學(xué)中的各種策略，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正的有主體意識(shí)、鮮明個(gè)性、創(chuàng)造潛能的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)勇.文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)的課型特點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2008(08).

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)悄然的走進(jìn)了現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)，與高中語(yǔ)文教學(xué)融合在一起。我國(guó)的古老文化是通過(guò)文字來(lái)傳承的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我們對(duì)我們社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)民族文化的傳承。語(yǔ)文在我們的生活中的使用范圍最廣，與我們的生活密切相關(guān)。第一語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何科目都是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)以前語(yǔ)文教學(xué)在這兩方面的不足，因此，我國(guó)高中一定要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，注重提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力以及學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教書(shū)的同時(shí)做到真正意義上的育人。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

1目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

培根說(shuō)過(guò)書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能開(kāi)闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)文化。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，然而，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閱讀退化值得我們關(guān)注和深思。其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生的閱讀量不高；（2）學(xué)生舍不得把大量時(shí)間投入到閱讀中去；（3）學(xué)生不注重閱讀的質(zhì)量，按照自己的興趣來(lái)讀書(shū)；（4）學(xué)生寧肯把錢(qián)用來(lái)玩也不愿意用來(lái)買(mǎi)課外閱讀書(shū)，課外閱讀的投入資金少。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.1以教師為主體的教學(xué)模式影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀中最重要的是“讀”，學(xué)生通過(guò)讀可以從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)；通過(guò)讀可以很好的培養(yǎng)自身的語(yǔ)感、語(yǔ)文素養(yǎng)；通過(guò)讀積累大量的語(yǔ)言材料。然而現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰于此相反，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式仍然被現(xiàn)代大部分學(xué)校所延續(xù)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教”的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的“讀”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，直接影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.2對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注程度不夠

高考的壓力已經(jīng)讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生根本抽不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，需要多個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，其中課外閱讀就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課外閱讀一方面是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的很好的補(bǔ)充，語(yǔ)文課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容大多都是從文章的節(jié)選部分，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以進(jìn)一步的了解文章的寫(xiě)作背景，作者寫(xiě)作時(shí)的感受；另一方面高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作需要大量的素材積累，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候才能做到胸有成竹，下筆如有神。然而在現(xiàn)代大部分學(xué)校老師是不允許課外書(shū)存在的，認(rèn)為課外書(shū)只會(huì)分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，于此同時(shí)，影響了學(xué)生的閱讀興趣。

1.3語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系程度不高

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，文章的寫(xiě)作并不是空穴來(lái)風(fēng)，代表了作者想對(duì)讀者，說(shuō)的話，是作者在一定的背景環(huán)境下對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師往往注重的“教”，教學(xué)生閱讀技巧、分析技巧等等，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。目前很多學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，老師只是根據(jù)文章講授文章，做不到文章與實(shí)際生活的結(jié)合。這樣很容易削減學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛不夠濃厚。還有就是，大部分的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，高考成績(jī)忽略閱讀教學(xué)本身的意義，教師通常把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與高考聯(lián)系起來(lái)，造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出局限性。

2如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面開(kāi)展素質(zhì)教育

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是新課改下進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，既關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高又有利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。下面本文將針對(duì)以上現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣才能提高語(yǔ)文閱讀的效率，做到語(yǔ)文的閱讀不僅僅是停留在表面上的而是真正的從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得新知，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。比如說(shuō)，教師在講《阿Q正傳》的時(shí)候，可以在教學(xué)之前向同學(xué)們提出幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣去讀，然后在學(xué)生讀完之后，進(jìn)行小組見(jiàn)的簡(jiǎn)單討論，這樣就可以掉的牌能夠全班同學(xué)的積極性，最后老師根據(jù)學(xué)生的討論情況做一下簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，這樣老師通過(guò)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)閱讀的興趣。

2.2教師要注重拓展課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的眼界

說(shuō)過(guò)活到老，學(xué)到老。閱讀是一件永遠(yuǎn)不會(huì)晚，時(shí)時(shí)刻刻都可以做的事情。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，人們的視野也越來(lái)越寬闊，作為高中生不可能有太多的時(shí)間去經(jīng)歷，但是通過(guò)閱讀可以很好的拓寬自己的視野。一個(gè)人的視野決定這個(gè)人的高度和綜合素質(zhì)，拓展語(yǔ)文課外閱讀最好的方法是最大化的利用對(duì)學(xué)校圖書(shū)館資源。每個(gè)學(xué)校的圖書(shū)都藏有大量的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)籍，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生看一些課外書(shū)籍。

2.3注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

文學(xué)的創(chuàng)作源于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)，每部名著的背后都隱藏著作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種認(rèn)知和態(tài)度。高中生已經(jīng)具備了分析文章及作者背景的能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要注重教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，教育的意義不只是教學(xué)，更重要的是育人。比如說(shuō)，教師在講《雷雨》的時(shí)候，就需要把故事發(fā)生的背景交代清楚，然后把故事中我們所能得到的啟發(fā)聯(lián)系我們生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生如何辯證的進(jìn)行閱讀，如何把閱讀中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

言而總之，高中語(yǔ)文閱讀關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是現(xiàn)在我們亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同制定相應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷的提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，讓部分高中語(yǔ)文教師逐漸改變自己的教學(xué)方式；教師要豐富課堂的教學(xué)模式把現(xiàn)實(shí)生活中的例子與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明文.試談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2012，(02).

[2]戚輝.高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2012，(06).

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提高；措施

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師都是用照本宣科的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，一旦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，便會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生阻礙。對(duì)于這種情況，筆者建議語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)步為教學(xué)改革提供了十分有利的物質(zhì)條件，筆者經(jīng)常利用多媒體教學(xué)儀器來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)結(jié)合閱讀文章中相關(guān)的一些背景或內(nèi)容制作成精致的PPT課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當(dāng)中?！多l(xiāng)愁》是余光中先生抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)大地的思念之情，詩(shī)篇簡(jiǎn)短有力，作者將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在隨處可見(jiàn)的物件上，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)這些正是思鄉(xiāng)之切的情感表現(xiàn)細(xì)節(jié)。若只是單純地將詩(shī)篇進(jìn)行朗誦，學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，從而體會(huì)不到詩(shī)篇中感人至深的思鄉(xiāng)之情。于是，筆者就結(jié)合了作者的寫(xiě)作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進(jìn)行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對(duì)詩(shī)篇意境的了解更為透徹，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

二、結(jié)合教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)模式的多元化是凸顯閱讀教學(xué)有效性的措施之一，教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)可以通過(guò)結(jié)合文章的類型進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為一門(mén)富有文藝氣息的語(yǔ)文項(xiàng)目，對(duì)于不同的文章類別和教學(xué)任務(wù)，所適合的教學(xué)模式大有區(qū)別，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)，拿《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)來(lái)舉例，筆者在對(duì)該文章內(nèi)容分析以后，決定采取劇本表演的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的閱讀，重點(diǎn)掌握幾個(gè)中心人物的個(gè)性特征。再將他們進(jìn)行小組分配，依據(jù)之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個(gè)小組成員可以扮演一個(gè)自己比較有把握的角色，經(jīng)過(guò)幾次排練演習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的舞臺(tái)表演。像這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學(xué)生在教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，提高了對(duì)他們的情感體驗(yàn)的關(guān)注程度，尊重了他們的個(gè)人感受，激發(fā)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，讓他們學(xué)會(huì)從心靈的角度上去理解文章內(nèi)涵，與作者有了情感上的共鳴，進(jìn)而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)閱讀課堂效率的提升有所擔(dān)憂嗎？

三、對(duì)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發(fā)是初中語(yǔ)文閱讀教育中一直十分重視的教學(xué)理念，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有以知識(shí)累積為前提才能加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在課外閱讀的過(guò)程中，還要灌輸給學(xué)生勤做筆記、學(xué)會(huì)累積的閱讀意識(shí)。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章或書(shū)籍有更深刻的印象和體驗(yàn)。一段優(yōu)美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開(kāi)摘抄本總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜。有必要時(shí)，還可以將一些優(yōu)美的文字語(yǔ)句背誦下來(lái)，背誦過(guò)程中，除了有助于學(xué)生對(duì)作者情感的揣摩以外，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有很好的培養(yǎng)作用，為其今后的課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)開(kāi)始著手，結(jié)合閱讀文章的類型選擇適宜的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。最后，用課外閱讀來(lái)拓展他們的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)于生活和社會(huì)有深層的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提高的目的。在此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就閱讀效率提高的問(wèn)題提出了自己的看法和思考，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)淑萍.讀經(jīng)典名著，享知識(shí)人生：淺談?wù)Z文教學(xué)中的名著閱讀[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（05）.

[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]孫艷美.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村：淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0116-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！庇行У拈喿x教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格。因此，初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文老師，我們必須樹(shù)立新的課程理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解感悟能力。筆者在本文中對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討，供業(yè)內(nèi)同行參考。

一、要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂文章，這其中就包括認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在認(rèn)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，加以解決。在解讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，閱讀也要有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在此過(guò)程中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想?？傊?，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡悄壳暗慕虒W(xué)中，存在著以教師的分析代替學(xué)生的嚴(yán)重誤區(qū)。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生根本沒(méi)有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，良好的閱讀教學(xué)氛圍無(wú)法形成。在閱讀教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，即使是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出來(lái)，大膽發(fā)表看法，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)幕驀?yán)重偏離原則的意見(jiàn)，加以修正，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣看待問(wèn)題。也就是說(shuō)，要設(shè)置良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。只有善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，才能使學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的東西和源泉，喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟，從根本上提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我過(guò)去在教學(xué)中也注意這方面的努力。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)。其三，注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是課堂有了不和諧的因素時(shí)，教師也應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學(xué)生以引起注意，或走到學(xué)生身邊等方法。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展的和諧和心智發(fā)展的和諧。

四、要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)的全程中，要積極創(chuàng)造條件、有計(jì)劃地組織學(xué)生搞好課外閱讀。在班內(nèi)提倡自己動(dòng)手建立圖書(shū)角，讓學(xué)生互通有無(wú)。教師給學(xué)生推薦好書(shū)目錄，讓學(xué)生讀好書(shū)，以保證學(xué)生身心始終沿著一條健康軌道向前發(fā)展。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得。還可以在班內(nèi)辦手抄報(bào)、墻報(bào)等，以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)，最大限度地為學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，時(shí)常讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，使其成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)取之不盡的能量源泉。這樣才能做到課內(nèi)外互補(bǔ)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)定會(huì)得到全面提高。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。通過(guò)高效的閱讀教學(xué)，汲取一切有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)學(xué)生自身的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]教育導(dǎo)刊，2010（7）.

[2]常海玉.新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]教育實(shí)踐與研究，2008（4）.