序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特級教師申報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

2015年教師節，當我鄭重地在一份師徒協議上簽下自己名字的時候，我就幸運地成為了“林春曹工作室”中的一員了。在我們月小，大家都親切地稱林春曹老師為“林特”，而我們六個弟子對他卻有另一個稱呼――“師傅”，真有一種莫名的喜感。剛開始加入工作室，我的內心是惶恐的。因為這個師傅真的太有文化了，引經據典，出口成章。他經常和我們說著說著，就迸出幾個我聽不懂的詞兒，比如“彳亍”“氤氳”“摭談”“秘妙”……起初聽不大懂，我也不好意思問。后來，我們有了默契，他一看我抬頭傻笑，就主動給我解釋一下他的“新詞”。拜師一年半，從飽讀詩書的師傅那里，我除了能學到教育教學的經驗外，感覺還惡補了一回大學語文。毫不夸張地說，在我們工作室，捕捉師傅的“新詞”，已然成了大家討論教學時的“happy hour”。

今年春天，我和盧瑋瑋參加了“玄武區優秀青年教師”評選，師傅傾心盡力助推我倆。從前期填報材料，到中期理論筆試，再到最后課堂競賽，可謂過關斬將不容易。但是每一次挑戰來臨時，師傅都穩穩地站在我們身邊，精神上熱心鼓勵，專業上精心指導。申報材料，他一遍遍地翻看，查漏補缺，細心到連封面的紙張都精挑細選。考前輔導，他一次次把我倆叫到工作室，為我們整理理論要點，我仿佛又回到了學生時代。都這么大了，還有人幫你指出考試重點，這是多么幸福呀！忘不了課堂考核前的那個不眠之夜，師傅召集了工作室的小伙伴們，陪著我倆一起研究課題，從文本解讀到課件制作，師傅引領，伙伴給力，大家從天色微暗忙到夜深人靜。臨別時，望著這群可愛的伙伴和信心滿滿的師傅，第一次覺得，我不是一個人在戰斗，明天的賽場我一定不能辜負身后的這些期待。

師傅是個謙遜的人，滿腹才華卻從不顯山露水，但是關鍵時刻，他總能給大家指點迷津。學期臨近結束，全區語文網絡團隊比賽突如其來，在大家措手不及的時候，師傅成竹在胸，把工作室的小伙伴分成兩組，帶領兩個團隊投入比賽。說實話，那段日子真辛苦，工作室的小伙伴們，把學校旁快餐店里的所有菜品都快吃了個遍。我們4～6年級這一組，為了選一首合適的古詩，大家猶豫不決，師傅一錘定音――蘇軾的《惠崇春江曉景》。為了尋找一幅可以襯托出詩歌意境的清晰圖片，師傅千挑萬選，精益求精。錄制微視頻環節，師傅為了不打擾我們錄音，自己默默靜候在門外緊張地等待。我讀錯的時候，他該是比我還覺著遺憾吧！那段緊張忙碌的日子，回味起來其實是幸福甜蜜的，因為有團隊相伴，更因為有師傅相幫。比賽那天，師傅還為我們作了首詩《贊月小語文團隊》――“三十八位月小人，彳亍語苑巧耘耕。網絡研修共磨課，詩書畫卷顯才能。”當這首詩出現在大屏幕上的時候，賽場里的老師們情不自禁地鼓起了掌，他們眼里滿是欽佩和羨慕。這一刻，站在臺上的我們，望著坐在臺下的師傅，心里是滿滿的驕傲與幸福。

漸漸地，和師傅相處久了，大家交流越來越自然，研究越來越深入。我們一起講過繪本故事，讓閱讀教學上出新意；我們一起接待來訪老師，工作室風采可圈可點；我們一起創意解讀《灰椋鳥》，尋找文本中最大的“麥穗”；我們一次次走進師傅的課堂，領略文本整合的策略；我們一回回聆聽師傅的教誨，感悟言意兼得的秘妙……我們的探索之路還很長很長，師傅把他教學中的每一點心得體會，都毫無保留地分享給我們，牽著我們慢慢走。這不，就在這一期稿子之中，凝聚著師傅多少的智慧和心血啊！

篇(2)

2005年，郭云海校長在學校“以人為本，和諧發展”辦學理念的基礎上，提出“和諧教育”的辦學思想。經過八載耕耘，和諧教育已經成為廣州開發區第一小學鮮亮的辦學品牌。

時代對教育的適切召喚

廣州開發區第一小學建校二十余載，由于地處經濟實力雄厚的廣州開發區，從建校之日起，就擔負著“以一流教育匹配一流園區”的重任。相應的，其配套設施也相當完備而先進。

從2005年起，廣州開發區第一小學開始從全國各地招聘優秀教師。

至此，學校已具備了相當優越的辦學條件。尋找合適的路徑，實現學校跨越式發展，成了剛接任的郭云海校長日思夜想的問題。

其時，改革開放漸趨深入，人文主義教育思潮洪波涌起，與我國傳統教育觀念碰撞、融合，形成了愉快教育、賞識教育、成功教育等等許多新的理念，給學校教育帶來了蓬勃生機與旺盛活力，引發了郭云海校長的深度思考。

“廣州開發區第一小學需要什么樣的教育？”

郭云海校長覺得，學校教育的受教者是人，施教者也是人，以人為本，和諧發展，始終應是教育工作的出發點和歸宿。

但我們當今的教育經常忽視學生人文精神培養，忽視學生主動求知能力的提高，忽視情感、意志品質的培養，模式單一、內容統一、標準唯一等等，嚴重影響了學生個性發展和人格完善。

由此郭云海校長認識到，“以人為本，和諧發展”的思想不但需堅守，而且要深化。

就在此前不久，學校剛剛經歷一場由于廣州市區域調整，開發區并區帶來的陣痛。這場陣痛讓郭云海校長深深地體會到，把老師的事情揣在心里，把別人的孩子當自己的孩子來愛來教，學校教育才可能成功。

多年的教育實踐讓郭云海校長深刻地體悟到，從人本主義的角度看，事物發展總是從繁難到簡略的過程，刪繁就簡也是教育的至理。

說到底，教育并不復雜，就是一種樸素的成長，不需要額外添加什么，按照它本原的路徑，保持教育自在、和諧的態勢，就可以看到絢爛的景致。

明白了這個道理之后，郭云海校長也明確了學校的發展方向。

2005年，學校提出堅持“以人為本”的管理理念，積極開展和諧教育，促進師生和諧發展，并于2008年開始正式實施“和諧教育”品牌發展戰略，打造和諧校園文化，使學校、家庭、社會形成教育合力，營造良好的教育生態。

至此，學校發展脈絡逐漸明晰，走上了內涵發展的快車道。

《管子》有云：“畜之以道則民和，養之以德則民合。和合故能諧，諧故能輯，諧輯以悉，莫能傷之。”意思是：有道則和，有德則合，有“道德”則“和合”；有“和合”則“和諧”，有“和諧”則“團結”，有“團結”則“成功”。

從美學的角度看，和諧是指事物和現象各方面的完美配合、協調和多元化的統一。在哲學上，和諧是真善美的統一，是事物存在的最佳表現形態，是一切美好事物的共同特點。

簡言之，和諧教育就是教育諸種元素協調發展的教育，是運行方式上具有“完美”意義的教育。

這是郭云海校長最初選擇“和諧”的理論承接。隨著建設和諧社會的時代的到來，“和諧”更成為廣州開發區第一小學師生們的行動風標。

讓齊步快跑成為和諧的景致

和諧教育，首先意味著具有良好的校園關系。在諸種校園關系中，郭云海校長最為看重的，是良好的教師關系。

教師強，則學校強。一支強大的教師隊伍，是學校賴以發展壯大的根本。

廣州開發區第一小學的教師來自全國各地，很多都是行業內的佼佼者，有時難免發生競爭或碰撞。如何調和他們之間的關系，關乎和諧教育能否落實。

郭云海校長的辦法是給他們一樣的舞臺，讓他們齊步快跑。這種公平起跑的機會，創造了和諧友好的競爭氛圍。

廣州開發區第一小學有一個傳統，每年都要“導演”一個經典美文誦讀節目，并代表本區參加廣州市的經典誦讀比賽。由于事關學校聲譽，此前一般都由有經驗、能力強的教師來承擔此項任務。這就在事實上讓其他老師失去了機會。郭云海校長讓老師們改變做法，每年都由五年級師生領受任務。這樣，由于班主任是循環擔任，每位師生就都會有機會參與編導與表演。

剛到開發區一小任職時，郭云海校長發現學校的學科發展是不平衡的，語、數、英具有明顯的優勢，科技和藝術學科也頻頻參加重大賽事，唯有體育學科，參加競賽還沒得過名次，在區運動會上甚至曾創下總分“0”的記錄。這就造成了各學科間事實上彼強此弱的印象。

郭云海校長要讓他們一樣“強”。他和體育老師們一起查找原因，結果發現學生訓練不得法。他讓體育老師想辦法加大訓練量，不斷創新，體育競賽立標。一年后，學校體育屢獲殊榮。

郭云海校長不光在學科發展上高瞻遠矚，在后勤保障上也想得深遠。

2009年，郭云海校長要求食堂人員準備參加評A級。校園內外一時飛短流長。按要求，學校食堂達到B級餐飲衛生標準就足夠了，評A級完全沒必要，且評上A級后還“后患無窮”，逢查必檢，這無異于自找麻煩。

但當學校所有學科和部門都獲得過榮譽，都得到過工作被認可的激勵，教師們心里那種“完美”的滿足感是非比尋常的。

而今，在廣州開發區第一小學，單純的榮譽、獎勵已不是教師追求的目標，更高層次的精神追求即“我的價值在哪里”已成他們內心更為急切的追問。

精神境界的提高，還跟他們考核機制的改革有關。

盡管人人都有了一個舞臺，但上這個舞臺得有時間和學生的配合，所以有一段時間里，教師為了一時的榮譽或學科成績，可能搶學生、爭時間，導致了另一種不和諧。

改變評價主體成了唯一的辦法：只獎第一，不獎第二；只獎團隊，不獎個人。

這種類似利益共同體制度的建立，讓教師們認識到“單打獨斗”的時代結束了，不協作互助，不關注每一個個體，已經行不通了。

換言之，不和諧就不行了。

由此帶來的改變是教師學會了在教育教學“技術”上下功夫，在課堂上挖潛力。與此同時，也更加懂得了互相理解、寬容、幫助、支持的可貴。

廣州開發區第一小學教師走上了和諧互助的良性發展軌道。

為什么讓教師齊步快跑？

郭云海校長總結說：“只有好的關系，才會有好的教育。好的教師關系勝過許多教育。這也是和諧教育的一個要義。”

2005年，廣州市準備挑選一批英語骨干教師，選送英國學習深造。盡管當時開發區師資力量平平，基本沒有被選上的機會，但郭云海校長聽說后，覺得是個好機會，于是千辛萬苦爭來一個名額，經綜合考慮，選定盧煥玲老師作為“苗子”，送英國牛津大學學習三個月。

臨走前，學校給她配備了筆記本電腦、攝像機、照相機等學習用具，并要求她住在當地居民家里，深入了解他們的文化，熟悉他們的語言習慣。

學習歸來后，盧老師深感自己備受領導關愛，更加發奮圖強，以起到“表率”作用。2006年，郭云海校長指導盧老師對照特級教師評審條件，精心準備申報材料，并在遞交材料的前一天，親自為盧老師修改送審材料至凌晨兩三點，結果一舉成功。這對于當時還很不自信的廣州開發區第一小學的教師們來說，不啻是一支興奮劑。

這之后，廣州開發區第一小學的教師們頻頻參加各種比賽，屢屢摘桂。

一次無意的“挑戰”， 打開了教師發展的一扇大門。

2010年，廣州開發區第一小學的另一名英語教師黃小燕參加廣東省特級教師評審，同樣順利通過，當時只有34歲，是全省最年輕的特級教師。

時至今日，在蘿崗區舉辦的四屆中小學“十佳教學能手”評選中，廣州開發區第一小學有9名教師獲此殊榮，其中4名位列第一。

郭云海校長心里很清楚，這不是偶然因素起作用，更不是“公關”的結果，而是學習力的勝利，是集體智慧的結晶。

事實上，在每年的評選中，郭云海校長都要求教師們集體參與后臺工作，準備資料，研究程序，掌握規則，互相學習，共同提高。

由于辦法得當，短短幾年，廣州開發區第一小學就培養了2位廣東省特級教師，6位校長，6位后備校長，4位市十佳教師，還有一批市區優秀教師和學科帶頭人等。

畢加索說：“在和諧中一切都是可能的。” 廣州開發區第一小學教師的成長，不能不說是得益于和諧的教師關系。

事實上，在評選的背后，是郭云海校長赤誠的襟懷：“做教師生命中的貴人，成惠人達己的事。”

而今，廣州開發區第一小學的每位教師都熱愛著自己的事業，魂系學校，心情舒暢，團結進取。

德育也可以是圓融的藝術

當年，蘇霍姆林斯基曾經指出，培養人的時候，不要忽視人的所有方面和特征的和諧，都是由某種主導的東西所決定的，而在這個和諧中起決定作用的、主導的成分就是道德，道德是照亮全面發展的一切方面的共源。

這是郭云海校長重視和諧德育建設的動因。

和諧，形態上應是一種圓環，一種沒有殘缺的完滿。根據系統論的觀點，運行高效，協同一致，全方位育人，這種體系才能是和諧的。

追求細節完美的郭云海校長，自然也希望德育也是和諧圓融的。

在他看來，學校、家庭、社會三結合，全社會同心、同向、同步教化育人，是學校和諧教育得以實現的基礎。

為了實現“和諧”的德育，郭云海校長和老師們在現實條件的基礎上，總結提煉出“和諧聯動，整體育人”的德育理念，大力建設家庭、學校、社區三結合德育網絡，實現全員、全程、全面育人。

他們首先在時序上進行了整體設計。

郭云海校長認為，少年兒童的成長有其自身規律，只有契合了他們的成長特點，教育才能取得理想效果。因此，學校的德育措施，應該是有時序性的。

比如，一日常規為了幫助學生養成文明禮儀習慣，學校就設定一個行為習慣教育月，教育孩子們輕聲走路、輕聲說話、輕擺物品，說話文明、做事文明、待人文明，尊敬父母、尊敬老師、尊敬他人，如此等等。

這種“一日規范”的系列德育活動，以得促德，確保了德育的常態化和有序性。

在年度德育系列活動的設計上，廣州開發區第一小學并不是完全結合重大節慶日或紀念日，而是有著自己鮮明的特點。

比如開學的第一個月，學校重點抓學生的一日常規，因為假期生活沒有規律，學生心思還沒有回到校園生活上來。這個時候他們就抓常規，直到學生行為習慣恢復正常。這是讓學生從動到靜的過程。

從第二個月開始，各種活動就要正常開展了，因為經過一個月有規律的學習，學生們的心理已經沉靜下來，活動可以活躍他們的精神狀態，使他們重新以飽滿的熱情投入學習。這是讓學生由靜到動的過程。

如此動靜交替，交互作用，使學生松弛有度，學養兩全。

在活動的具體設置上，學校主要結合讀書節、藝術節、科技節、體育節等，安排了豐富多彩的項目或比賽。近幾年，學校每年都應邀參加廣州市跨年晚會，2011年，還應邀在英雄廣場參加了廣州市慶祝建黨九十周年大型文藝演出。形式多樣的活動，促進了廣州開發區第一小學學生全面和諧的發展。

另外，由于孩子們的年齡特點是不同的，因此在廣州開發區第一小學，每個年段的德育工作都有重點。一、二年級孩子小，主要學習一日常規；三、四年級孩子懂事了，重點進行感恩和社會公德教育；五、六年級的孩子心思開始變得復雜，需要進行心理健康教育和勵志教育。

如此科學合理的德育活動設計，很好地整合了一日、一年和小學階段的德育目標，體現了螺旋上升的規律，實效性很強。

和諧教育在內容和途徑上必然是協同有序的，因此，郭云海校長指導教師們逐步完善了德育課程體系，使各課程之間運轉協調、步調和諧。

具體來說，就是在開設好國家課程的基礎上，通過校本課程的設計，促進學生全面發展、個性發展。

例如，學校一直重視科技教育，是中國少年科學院科普教育基地、廣東省“爭當小實驗家”少年兒童科學體驗活動示范學校、廣州市科技教育特色項目學校、廣州開發區科技協會科普教育示范基地。利用這一優勢，學校編寫了內容豐富且淺顯易懂的科技教育校本教材，通過各種形式的科普活動，培養了學生可貴的“求真”精神和創新能力。

又如，學校精選國學經典作為誦讀內容，設計了詳細的誦讀課程，納入常規管理，每天利用早讀15分鐘的時間齊聲誦讀，同時在一年一度的讀書節活動中，組織師生和家長代表參加國學經典誦讀活動。如今，國學經典誦讀已成為廣州開發區第一小學的一大特色、一道風景，在使學生接受傳統文化熏陶、完善道德品質的同時，也推進了學校品牌建設，提升了學校的影響力和美譽度。

“寫字課程”編印了6個年級12冊的“席殊漢字正寫法”校本教材，在引導學生規范寫字、培養審美情趣的同時，養成細心、耐心、恒心等良好品格。“每周一歌課程”精選部分革命傳統歌曲，經典傳唱以及反映時代精神、積極向上、適合小學生的歡快校園歌曲，使革命歌曲和中華傳統代代傳承。

這種德育課程體系的逐步建設和完善，為學校的德育活動提供了內容、方法、時間和空間，確保了德育工作的制度化、規范化和系列化。

由于學校每天的課程設置和安排都考慮了少年兒童的年齡特點，動靜結合，讓孩子在合理釋放多余能量的同時，激發興趣，提高能力，形成品德，促進了師生協同發展，實現了整體育人。

作為和諧教育的引導者，郭云海校長尤其重視師生心理健康教育，指導教師們通過建立家長親子溝通工作坊、教師心理沙龍、學生團體輔導和個體輔導制度，形成和諧的親子關系、師生關系，促進理念認同和精神統一，推動了“和諧教育”品牌的打造。

總體而言，廣州開發區第一小學的校本課程設置是在“和諧教育”理念下的教育樣式和力量的有機融合，兼顧了各科內容，培養了學生求真、尚善、崇美的精神。

和諧德育要求空間上是全景覆蓋的。據此，郭云海校長認為，學校的每一位教職員工都應是德育主體，都擔負著德育的責任。

同時，學校認識到，社會性是人的本質屬性，學生盡管與外界接觸較少，但其成長仍然會受到家庭、社區和社會的影響。因此，建設具有相同價值取向的家庭、學校、社區和社會生活環境，促進各種教育力量的互動協同，才能取得最佳育人效果。

2005年9月，學校建立家長委員會，成立家長學校。為了突出其作用，學校大力創新家長學校辦學模式，努力把家長學校辦成學校主流文化的傳播場所，成為推動學校教育的生力軍。