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篇(1)

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革 發(fā)展的一個趨勢 建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 有其重要的意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級期刊征稿 寫作輔導(dǎo) 寫作網(wǎng)

【正文】

前言網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法。另一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高植物學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是，很多課程普遍存在一定的問題。比較突出的問題就是網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)的需要，及時地調(diào)整更新以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡(luò)課程只是簡單地將平時的教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，一些網(wǎng)絡(luò)課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺的開發(fā)性不好，再作一定修改的時候很可能要重新再做，從而造成了太多重復(fù)的開發(fā)工作。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)的需要，使教學(xué)達到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程并未實現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。因而在建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時候，先從如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程最基本的優(yōu)勢入手，考慮到更新與持續(xù)開發(fā)，從而使課程的知識內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前期準(zhǔn)備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境①。在前期的準(zhǔn)備中，課程建設(shè)重點在于整體的策劃。沒有全盤的考慮，做起來就像一盤散沙。最后做出來就不像一個完整的課程，持續(xù)性開發(fā)更難實現(xiàn)。因此，前期要決定整個課程的架構(gòu)，開發(fā)過程的流程要決定好，更重要的要注意開發(fā)的持續(xù)性。另一個重要的準(zhǔn)備在于素材的收集。在植物學(xué)的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無論是形態(tài)解剖學(xué)或是系統(tǒng)分類學(xué)，通過觀察圖片而獲得知識的能力是很重要的。因此，植物學(xué)圖片的選擇的好壞對教學(xué)的效果有直接的影響。兼顧開發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照圖片內(nèi)容將圖片分類。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開，二次開發(fā)對圖片的處理就有的放矢了。

【文章來源】/article/35/145.Html

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篇(2)

英文名稱：植物分類學(xué)報(英文版)

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中國植物學(xué)會.中國科學(xué)院植物所

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：英語

開

本：16開

國際刊號：1674-4918

國內(nèi)刊號：11-5779/Q

郵發(fā)代號：2-226

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1951

期刊收錄：

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙百期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇(3)

關(guān)鍵詞：林業(yè)植物學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

植物學(xué)課程的一個主要任務(wù)是為后續(xù)的專業(yè)課打基礎(chǔ)，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研提供必要的知識和技能，是一門實踐性極強的學(xué)科。實驗教學(xué)，就是把理論用于實踐的重要手段，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來獨立地開展科研活動及良好的科研態(tài)度等起著重要作用。由于歷史原因及長期以來的社會偏見，農(nóng)科類學(xué)生大多有輕視實驗課，對觀察缺乏耐心等現(xiàn)象。因此，要加強實驗教學(xué)，首先必須提高學(xué)生對實驗教學(xué)重要性認(rèn)識，讓他們自覺地認(rèn)真地進行實驗。首先，適當(dāng)布置一些作業(yè)。在批閱這些作業(yè)過程中，教師可看出學(xué)生對實驗的態(tài)度及觀察粗細情況，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同難題，及時給予更正。其次，改善實驗室環(huán)境，提高學(xué)生實驗的興趣。第三，相對提高實驗成績的比例，增加實驗題型的比分。經(jīng)過教學(xué)改革實踐，我們深刻體會到植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是突出重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這里，我們只是就現(xiàn)有能力和條件，進行了初步的探索，尚有很多問題如建立校植物標(biāo)本園、校外實習(xí)基地，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等都有待于進一步探討。隨著教學(xué)改革的深化，高校在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，提高人才綜合能力方面，亦將會取得更大進步。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

依托校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實際，使學(xué)生融入生產(chǎn)實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如農(nóng)學(xué)專業(yè)開展“三田”實踐，每名學(xué)生管理一定數(shù)量的“責(zé)任田”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組，管理相應(yīng)“田塊”，通過種、管、收全過程參與，系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油菜等四大作物種植管理的基本技術(shù)，并進行詳細的資料整理、觀察記載和數(shù)據(jù)分析，以進一步研究農(nóng)作物植物學(xué)形態(tài)特征和栽培學(xué)特性。目前，我國農(nóng)科院校累計建設(shè)有植物生產(chǎn)類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、動物生產(chǎn)類等9類校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地，以及現(xiàn)代化溫室大棚群，并與地方、企業(yè)和科研院所等共建多個校外教學(xué)實習(xí)基地，很好地滿足了學(xué)生生產(chǎn)實踐需要。[2]

二、鼓勵學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項目開發(fā)，增強學(xué)生研發(fā)潛能

在強化學(xué)生基本實踐技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托國家級工程技術(shù)研究中心，吸納學(xué)生參加科研或技術(shù)開發(fā)項目，將基礎(chǔ)實踐技能培養(yǎng)與產(chǎn)品開發(fā)、中試和生產(chǎn)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，充分發(fā)揮研究中心的技術(shù)集成與創(chuàng)新功能，使學(xué)生獲得工程研發(fā)體驗，了解技術(shù)開發(fā)過程，促進學(xué)生專業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通。形成一套由研發(fā)、中試到成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)體系。這些科研資源全部面向農(nóng)科院校專業(yè)學(xué)生開放。

三、營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

在積極拓展實踐教學(xué)的同時，學(xué)校構(gòu)建完備的學(xué)生科技創(chuàng)新體系。參照國家自然科學(xué)基金管理模式，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF），每年劃撥專款，以項目為載體資助學(xué)生開展研究創(chuàng)新活動。學(xué)生進入重點實驗室，參與課題研究，將專業(yè)實踐與教師科研相結(jié)合，自主設(shè)計，自主實施，自主管理，完成各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進行一定的科技創(chuàng)新研究，提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。到國家重點實驗室等科研平臺開展科技創(chuàng)新活動，同時，學(xué)校建立科技創(chuàng)新網(wǎng)站，每年舉辦“學(xué)生科技論壇”等活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。[3]

四、研制植物學(xué)智能化的試題庫，真正實現(xiàn)教考分離

利用植物學(xué)試題庫，進行計算機智能化組卷，可以根據(jù)不同的知識點、不同難度系數(shù)進行隨機的命題，使命題客觀，并自動給出試題對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時，對應(yīng)開發(fā)了考試后的試題分析軟件，真正實現(xiàn)了教考分離，極大地激發(fā)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的積極性，對教風(fēng)、考風(fēng)及學(xué)風(fēng)，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都起到了促進作用。

五、建立數(shù)字化標(biāo)本室，加大實驗室開放力度

針對我國農(nóng)科院校標(biāo)本館管理的現(xiàn)狀，找出存在的問題，聯(lián)合攻關(guān)，將每一份標(biāo)本進行拍照，將標(biāo)本的信息錄入，開發(fā)了具有查詢、刪除和追加功能的標(biāo)本微機化管理系統(tǒng)，與部分標(biāo)本對應(yīng)地配有新鮮植物體的彩色圖片，系統(tǒng)實現(xiàn)在不翻動標(biāo)本的情況下可快速查閱標(biāo)本，使標(biāo)本達到了可持續(xù)利用，便于教學(xué)、科研和國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流以及標(biāo)本館之間的交流，實現(xiàn)標(biāo)本的動態(tài)化數(shù)字管理。可以起到輔助教學(xué)作用，加大院校植物實驗室的開放力度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程以及實驗實習(xí)過程中，可以在學(xué)校樹木園、市內(nèi)的森林公園、學(xué)校周邊采集的植物標(biāo)本，學(xué)生先借助工具書自主鑒定，然后再把鑒定的結(jié)果與該系統(tǒng)進行對照，就可以很容易確定植物名稱的準(zhǔn)確性，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。[4]

六、建立形式多樣的質(zhì)量考核體系

植物學(xué)成績的考核的改革，側(cè)重點就是考核學(xué)生的綜合能力、實際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行考核。理論考試在基于在線自測、試卷庫、試題庫的基礎(chǔ)上，以植物學(xué)智能化命題系統(tǒng)進行命題，實現(xiàn)教考分離，并在授課過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自測和網(wǎng)絡(luò)互動答疑基礎(chǔ)上，對學(xué)生限時、限內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線小考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問題和解決問題的能力，同時，強化實踐能力和綜合能力，教學(xué)實習(xí)成績單獨考核。無論理論教學(xué)、實踐教學(xué)均需要撰寫不同形式的課程論文和實習(xí)論文，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往學(xué)生到考試的時候，靠臨時背筆記、背復(fù)習(xí)題、背書的臨時突出考試的弊端，使學(xué)生不僅能夠真正掌握植物學(xué)的知識，更是一種綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]熊子先；植物學(xué)教學(xué)改革思考-云南師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2001（01）

[2]徐穎；關(guān)于植物類專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討-山東電大學(xué)報2002（03）

篇(4)

房子的后花園里，一個大人和一個小孩正在認(rèn)真地觀察著植物。小孩不斷地提出各種問題，大人耐心地解答。

“爸爸，這種植物叫什么名字？”

“這是豬籠草，它喜歡吃昆蟲。”

“它是植物，不能動，怎么能吃可以移動的昆蟲呢？”

“它能夠分泌一種黏液，把各種喜歡吃蜜的昆蟲吸引過來，然后使其困住，將尸體融化成水后慢慢消化掉。”

“哦，原來是這樣。爸爸，快看，這種植物的花為什么是這個樣子？”

知道這個愛問問題的小孩是誰嗎？他就是小林奈，回答問題的是他的爸爸。

受爸爸的影響，林奈從小就特別喜歡植物，對各種植物有特別濃厚的興趣。八歲的時候，他就認(rèn)識非常多的植物，了解很多的植物知識，被鄰居們稱為“小植物學(xué)家”。

艱辛的求學(xué)經(jīng)歷

上學(xué)之后，林奈對植物的喜愛有增無減，癡迷于有關(guān)植物研究的書籍。因此，他沒時間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科，學(xué)校勒令他留級或者退學(xué)。他的物理老師羅思曼博士知道林奈對植物感興趣，把他接到家里，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)有關(guān)植物學(xué)的書籍。在老師的鼓勵下，林奈奮發(fā)圖強，采集標(biāo)本，仔細觀察，專心思考，以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。

考上大學(xué)之后，林奈住在瑞典著名的植物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家斯托俾爾斯教授家里。教授有一個藏書室，里面有很多書籍。林奈把教授的藏書室當(dāng)作了自己的樂園，經(jīng)常來到這里廢寢忘食地閱讀書籍。教授發(fā)現(xiàn)林奈經(jīng)常偷偷通宵達旦地閱讀他家的書，非常高興，認(rèn)為林奈是難得的人才，允許他自由進入藏書室，還幫助他采集和制作各種植物的標(biāo)本。

后來，林奈又考取著名的烏布薩拉大學(xué)。他把圖書館和植物園作為自己的主課堂，經(jīng)常逃課去學(xué)習(xí)自己感興趣的植物學(xué)。一次，林奈在植物園里聚精會神地觀察一種植物，一位老人走過來和他討論有關(guān)植物學(xué)的問題，發(fā)現(xiàn)林奈盡管衣衫襤褸，卻對植物學(xué)有不凡的見解，于是邀請他當(dāng)自己的助手。這位老人就是瑞典著名的植物學(xué)家攝爾思教授。在攝爾思教授的指導(dǎo)和幫助下，林奈學(xué)到了更多關(guān)于植物學(xué)的知識，寫了多篇在植物學(xué)界引起轟動的論文，開始踏上研究植物學(xué)的巔峰之路。

為全世界植物分類和命名

在采集標(biāo)本的時候，林奈發(fā)現(xiàn)自然界的植物非常多，各地對同一種植物的命名并不相同，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)命名的現(xiàn)象，研究起來非常麻煩。他想：如果各種植物都有自己固定的名字，根據(jù)特征分成不同的類別，重復(fù)研究的現(xiàn)象不就沒有了嗎？于是，他決定為全世界的植物命名，建立規(guī)范的分類系統(tǒng)。這可是一項前無古人的偉大創(chuàng)舉。

為了完成這個偉大的創(chuàng)舉，林奈克服各種艱難險阻，長途跋涉到世界各地去收集資料，采集標(biāo)本。1732年，林奈到瑞典最著名的原始植物園——拉普蘭地區(qū)生活了5個月。他躲過毒蟲猛獸的侵害，攀登懸崖峭壁，以野菜和泉水度日，專心觀察植物的生長特征，采集各種植物的標(biāo)本。這幾個月的探險，使林奈成為傳奇人物，被人們稱之為“植物大王”。緊接著，他又到歐洲各國講學(xué)、考察，收集了大量的資料和標(biāo)本，為植物的分類和命名收集足夠的證據(jù)。

1937年，林奈出版了他的第一本著作《自然體系》。書中，他把整個自然界分為動物、植物和礦物三個界。在植物界，依據(jù)雄蕊和雌蕊的類型、大小、數(shù)量及相互排列等特征，將植物分為24綱、116目、1000多個屬和10000多個種，使植物界變得井然有序。林奈還提出了植物雙名制命名法，統(tǒng)一了植物的命名術(shù)語，使世界各地的植物有了統(tǒng)一的名字。林奈對世界植物分類和命名的研究，促進了世界植物學(xué)的發(fā)展，

卡爾·馮·林奈檔案

卡爾·馮·林條（1707-1778），瑞典植物學(xué)家、冒險家，現(xiàn)代生物學(xué)分類命名的類基人，第一個構(gòu)想出定義生物屬種的原則，并創(chuàng)造出統(tǒng)一的生物命名系統(tǒng)。

卡爾·馮·林奈經(jīng)典語錄

假如我有一些能力的話，我就有義務(wù)把它獻給祖國。

篇(5)

她的學(xué)生、香港中文大學(xué)生物系榮譽退休教授畢培曦也記得，1969年1月，他在這所大學(xué)讀大一，在生物課堂上，“冷不防走進一個女的”，“穿著略嫌過寬的陳年襯衫和毛背心，……腰間還掛了條帶灰點的‘祝君早安’毛巾”，學(xué)生們猜她是清潔工，只見她二話不說，走到黑板前書“Why Plants？”既而英文開講。他們才驚覺，原來她就是剛從哈佛大學(xué)借調(diào)到中大崇基學(xué)院的教授——胡秀英。

1908年農(nóng)歷正月元宵，她生于江蘇省徐州市洪澤湖畔的農(nóng)家。4歲喪父。能干明理的母親從未令其纏足。她6歲時，被送入基督教會開辦的正心女子學(xué)校讀書。1926年，她考入金陵女子文理學(xué)院。原本主修物理化學(xué)，后轉(zhuǎn)修植物分類學(xué)，她有兩說：一是著迷“蠶豆花與蟲兒之間的微妙關(guān)系”；二是自然課上，“老師帶我們上竹園量竹筍。每周量一次，一月兩月它無變化。待雨后，那只竹筍就找不著了。原來一晚上，它突長3尺高。大自然真是神奇”。

1933年畢業(yè)后，施德蔚教授推薦她到嶺南大學(xué)生物系讀研，因為那兒有全國最大的植物標(biāo)本室。其后，她師從竹子分類學(xué)家莫古禮，完成碩士論文《中國之補品》。當(dāng)時，莫博士曾問她論文命題。她回答，黃河流域的嬰兒死亡率，在農(nóng)村占50%以上。母親生她前，曾有2男3女，其中3個死于臍風(fēng)。她出生后，父親專到鎮(zhèn)上買藥，煮后喂她，她才得以活命。她要探尋到底是什么藥救了她。

“之后明白那種小兒藥含有一種冬青‘救必應(yīng)’”——胡秀英在《我和冬青的故事》中寫道。

抗戰(zhàn)初期，她任華西協(xié)和大學(xué)生物系講師。1943年春，她在四川省彭縣白水河的木炭制造區(qū)，“一片茂密的混種樹林里發(fā)現(xiàn)了一株動人的雌雄異株常綠灌木，……誤以為是冬青屬的新品種”。第二年夏，她趁到重慶北碚出席中國科學(xué)社第23屆周年大會之機，留在科學(xué)生物研究所鑒定之前采集的標(biāo)本，結(jié)果不順。時任研究所署理所長錢崇澍與其他人建議她整理中國冬青科植物系列。

其后3個月，她終生難忘：“研究工作越來越緊迫，我忙得每天工作14小時，有時16小時，流出的汗水、打死蚊子濺出的鮮血，點點滴滴落在我的300頁原稿上，仿佛添上了標(biāo)點符號。”

1946年，得益于一位美國傳教士的幫助，她成功申請到哈佛大學(xué)安諾德樹木園，跟隨邁爾教授繼續(xù)求學(xué)。她為博士論文請教導(dǎo)師。邁爾教授笑著說，既然你曾經(jīng)探索冬青屬植物的問題，何不更進一步，深入其中，昂首闊步而歸？

1949年，胡秀英系統(tǒng)發(fā)表中國冬青的分類著作，從而奠定了她的學(xué)術(shù)地位。1957年，她受太平洋科學(xué)研究會之請，撰寫《中華食用植物》，再獲“美國科學(xué)成就獎”。

60年代，胡秀英是全球7位從事野外采摘女植物學(xué)家之一。1975年中大榮譽退休后，在不支薪的情況下，她依然每天工作10小時以上。她對助手戲言：“我每天8點，準(zhǔn)時到辦公室。如果10點還不見來，一定是死在家中。”

“抗戰(zhàn)時，她看到成都云集的知名教授，對四川植物并不十分了解，上課時常引用國外案例。于是，她獨自在四川往方向采集標(biāo)本。兵荒馬亂，地況險阻，她毫不考慮自己一介女流，幸虧好心的山里人將她收留。”香港中文大學(xué)生物系教授畢培曦打開中大科學(xué)館E座104室的側(cè)室，“這一標(biāo)本館是她來中大后，親手打造。現(xiàn)有3萬多種植物標(biāo)本。除一份保留館內(nèi)，其他5份分別贈給美、英、大陸的其他大學(xué)。”

被問一生可有憾事？她兩眼泛紅。到哈佛大學(xué)第一年，母親在家鄉(xiāng)過世。待她接到信時，母親已走了一個多月。36歲，她與一醫(yī)生結(jié)婚。婚后兩年，7月4日，趁美國獨立日放假，她想回哈佛大學(xué)寫書。丈夫開車送她至火車站，約好周一下班后接她。到時苦等不來，她始覺不妙，趕回家中，發(fā)現(xiàn)“他已突發(fā)心臟病死在床上”。“生活如果不是為自己，死就不可怕了。”作為虔誠的基督徒，她早已了悟生死。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]植物學(xué) 創(chuàng)新性實驗 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G 642.0 [文獻標(biāo)識碼]A

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研、實踐能力和綜合素質(zhì)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的重要途徑[1]。為進一步調(diào)動大學(xué)生參與科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實踐能力，我校決定從2008年開始啟動“韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃”，支持大學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗項目研究，進一步推進研究性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革和實踐。植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目是在基礎(chǔ)性實驗和驗證性實驗基礎(chǔ)上，分析植物學(xué)科領(lǐng)域中具有一定探索價值的科學(xué)問題，并通過設(shè)計和實施一套實驗方案，力爭探索和解決這些科學(xué)問題的實驗項目。近年來，我校植物學(xué)課程組全體教師不斷探索和設(shè)計一系列植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目，為廣大生物科學(xué)專業(yè)本科生提高自己的實驗操作綜合能力和科研創(chuàng)新能力提供了良好平臺，也充分體現(xiàn)了我校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學(xué)特色。本文以兩項植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目為例著重介紹創(chuàng)新性實驗項目的選題、研究內(nèi)容、實施方案等內(nèi)容，以供參考。

一、實驗項目的選題

在植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)計和實施過程中，選題是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。植物學(xué)雖然是一門古老的學(xué)科，但是生命科學(xué)飛速發(fā)展為植物學(xué)研究開啟了諸多探尋植物更多奧秘的大門。植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目的選題應(yīng)遵循以下基本原則：一是，力爭要以植物學(xué)研究領(lǐng)域中的新思路、新理論、新規(guī)律、新方法和新工藝作為研究的切入點；二是，實驗項目的難度要適中，要選擇適合于生物科學(xué)專業(yè)本科生能夠完成的題目；三是，所需實驗條件能夠得到滿足。如果研究內(nèi)容涉及到很多貴重精密儀器，無形中會增加實驗成本，因而有些實驗可能無法正常開展；四是，實驗周期不宜太長。

基于上述基本原則確定了兩項植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目，具體如下：

（一）藥用石斛有效成分組織化學(xué)定位方法的研究

組織化學(xué)（Histochemistry）技術(shù)是通過化學(xué)或物理反應(yīng)原理顯示組織切片某種化學(xué)成分，進行定位定量及其與功能相關(guān)的研究。利用組織化學(xué)定位法在藥用植物有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律、生物合成途徑和積累運輸途徑等方面已廣泛應(yīng)用[2,3,4,5,6]。然而，不同植物種類和不同有效成分的組織化學(xué)定位研究方法和要求都很大差異。目前，有關(guān)藥用石斛組織化學(xué)定位方面的研究報道很少，而且采用常用的組織切片和定性描述方法，使難以準(zhǔn)確反映藥用石斛有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律和積累動態(tài)[7,8]。

本實驗項目以藥用石斛為研究材料，綜合應(yīng)用組織切片技術(shù)、專用顯色技術(shù)和顯微測量技術(shù)，較為系統(tǒng)研究藥用石斛（根、莖、葉、花等）多糖和生物堿的組織化學(xué)特征，建立藥用石斛有效成分組織化學(xué)定位分析最佳方法，同時探討藥用石斛有效成分在不同器官中的分布規(guī)律，為深入研究藥用石斛有效成分的生物合成及積累奠定基礎(chǔ)。

本實驗項目得到了第二屆韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目資金資助（編號2009-1），目前已順利完成。參與本項目的學(xué)生共5名，主要是以06級生物科學(xué)班的學(xué)生為主，其中2名畢業(yè)生借助本項目順利完成了自己的畢業(yè)論文課題。

（二）油茶油脂成分的組織化學(xué)定位研究

油茶（Camellia oleifera Abel）是我國重要的油料木本樹種，主要分布于我國湖南、江西、廣西、貴州等17個省區(qū)，栽培面積約367萬hm2，年產(chǎn)茶油約20萬t[9]。從油茶種子提取的茶油是優(yōu)質(zhì)食用油，不飽和脂肪酸含量極高，其營養(yǎng)保健價值不亞于橄欖油，被譽為“東方橄欖油”之稱[10]。目前，對油茶的開發(fā)利用多限于種子，而對于油茶的果皮、莖及葉片的綜合開發(fā)利用卻很少。在生產(chǎn)加工過程中，油茶果皮、莖和葉片被大量的丟棄，未能得到充分利用。因此，在生產(chǎn)加工過程中如何提高油茶的綜合利用效率是當(dāng)前比較關(guān)注的焦點。鑒于此，本實驗項目以油茶種子、果皮、莖、葉片為研究材料，采用顯微定量組織化學(xué)定位研究方法，研究油茶不同器官中油脂成分的分布特征和積累動態(tài)，為油茶資源的綜合利用提供依據(jù)。

本實驗項目已得到第三屆韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目資金資助（編號2010-2），目前已完成。參與本項目的學(xué)生共6名，主要是以07級生物科學(xué)班的學(xué)生為主，其中1名學(xué)生借助本項目開展自己的畢業(yè)論文課題。

二、實驗項目的實施計劃和方案

創(chuàng)新性實驗項目與常規(guī)實驗教學(xué)不同，往往具有研究內(nèi)容較大多、運用的知識面廣、實驗運行時間較長以及使用的實驗儀器設(shè)備較多等特點。因此，根據(jù)實驗項目的研究內(nèi)容，必須制定詳細的實施方案和計劃。植物學(xué)創(chuàng)新性實驗項目的實施過程通過三個階段完成，分別是實驗前的準(zhǔn)備階段、實驗操作以及分析階段階段。

第一階段主要是文獻查閱、實驗材料和藥品試劑的準(zhǔn)備、儀器設(shè)備的調(diào)試以及實驗方法的建立等工作。文獻查閱是第一個需要完成的工作，通過文獻查閱掌握植物組織化學(xué)研究進展、藥用石斛和油茶有效成分種類、藥用石斛和油茶有效成分的組織化學(xué)定位研究概況、有效成分的專一性顯色劑種類及優(yōu)缺點等等。根據(jù)這些文獻資料信息，并結(jié)合現(xiàn)有實驗條件，制定相應(yīng)的實驗方法和方案。按照實驗項目要求，準(zhǔn)備好實驗材料，本項目所涉及到的所有實驗材料均來自于我校生態(tài)園多年保存的藥用石斛和油茶種質(zhì)資源圃，完全能夠保證所有實驗材料的需求。實際上，第一階段的工作非常重要，關(guān)系到后續(xù)工作的正常運行，也關(guān)系到實驗項目能否達到預(yù)期目的。因此，要充分做好第一階段的工作，為后續(xù)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

第二階段是創(chuàng)新性實驗項目的重要環(huán)節(jié)，主要在實驗室內(nèi)完成所有研究內(nèi)容。上述兩個實驗項目的主要研究內(nèi)容包括：實驗方法的建立（包括切片厚度、顯色劑篩選、染色時間的優(yōu)化、顯微測量技術(shù)的確定等），藥用石斛多糖和生物堿組織化學(xué)定位研究、油茶油脂成分組織化學(xué)定位研究等。以2～3名學(xué)生為小組完成每項研究內(nèi)容。

第三階段是對實驗結(jié)果進行分析。各小組完成各自的研究內(nèi)容之后，共同分析每項實驗結(jié)果及其相互關(guān)系，探討是否達到實驗預(yù)期目的和效果。

三、實驗項目的總結(jié)

完成實驗結(jié)果的分析工作之后，總結(jié)整個實驗項目，分析各個實驗項目中存在的問題和得到的成績。最后撰寫結(jié)題報告。就上述兩項實驗項目而言，通過1年多時間的研究和探索，重新優(yōu)化建立了藥用石斛和油茶有效成分組織化學(xué)定位研究方法，明確有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律和積累動態(tài)。實踐證明，本項創(chuàng)新性實驗項目對培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)起到了重要作用。另外，通過本項目這些學(xué)生真正領(lǐng)會到科學(xué)研究的基本思路和工作程序，培養(yǎng)了自身獨立思考和工作能力以及團隊協(xié)助能力。

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革項目（BKJGZZ2008059）；韶關(guān)學(xué)院教改項目（SYJY90914）；韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目（2010-2）

[參考文獻]

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[2]閆晉晉,慕小倩,崔宏安,等.烏頭營養(yǎng)器官中生物堿組織化學(xué)與積累動態(tài)研究[J].西北植物學(xué)報,2008,28(1):85-89.

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[7]呂洪飛,羅文姬,盛仙永,等.2種石斛屬植物和小葉石仙桃生物堿的組織化學(xué)定位[J].中國藥學(xué)雜志,2006,41(11):824-826.

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篇(7)

1建設(shè)實習(xí)基地，改善實習(xí)條件

在2008年以前，我校植物學(xué)實習(xí)地點幾乎每年都在改變，我們?nèi)ミ^旅游區(qū)樓觀臺、秦嶺淺山區(qū)西樓觀和鸚鴿鎮(zhèn)、太白山蒿坪自然保護區(qū)進行植物學(xué)實習(xí)，師生住過民房和軍用營房，也住過簡陋的旅館，在實習(xí)過程中師生的生活和安全得不到較好的保障，實習(xí)質(zhì)量也無法得到較好的提高。從2008年起，植物學(xué)教學(xué)實習(xí)固定在陜西寧陜縣我校火地塘教學(xué)實習(xí)基地進行。學(xué)校投入大量資金建設(shè)火地塘教學(xué)實習(xí)基地，基地建有教師公寓、學(xué)生宿舍、學(xué)生浴室、多媒體教室、工作人員辦公大樓、會議室、籃球場、羽毛球場、乒乓球場和可供500人用餐的餐廳，充分保障了實習(xí)期間教師和學(xué)生的生活條件和人身安全。西北農(nóng)林科技大學(xué)火地塘教學(xué)實習(xí)基地位于秦嶺南坡寧陜縣境內(nèi)，屬于北亞熱帶氣候。基地植物種類豐富，共有種子植物127科534屬1187種，占秦嶺種子植物科、屬、種總數(shù)的80．4%、59．9%、38．0%，占中國種子植物科、屬、種總數(shù)的37．6%、16．7%、4．4%。珍惜瀕危植物有國家一級重點保護植物紅豆杉，二級保護植物秦嶺冷杉、連香樹、水青樹、短梗水曲柳、香果樹、北五味子、銀鵲樹、秦嶺沙參等。基地脊椎動物資源豐富，是秦嶺野生動物遺傳多樣性豐富的區(qū)域之一。脊椎動物約300種，其中國家一級保護動物4種:羚羊、川金絲猴、豹和林麝，二級重點保護動物有:豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、斑羚等。基地每年接待我校學(xué)生實習(xí)2000多人次，外校學(xué)生實習(xí)300多人次，涉及植物學(xué)、動物學(xué)、樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、林木育種學(xué)、森林昆蟲學(xué)、森林病理學(xué)和土壤學(xué)等課程。近年來，接待國內(nèi)外專家及學(xué)者150多人次，成為我校對外開展合作研究與學(xué)術(shù)交流的平臺。

2創(chuàng)立以植物學(xué)實習(xí)為主的生物學(xué)綜合實習(xí)

植物的生長發(fā)育與其生活環(huán)境密切相關(guān)，既受環(huán)境條件制約又影響周圍環(huán)境。與植物生長、分布密切相關(guān)的環(huán)境因素有:1)氣候條件，包括光照、溫度、水分、風(fēng)力。2)土壤條件，包括土壤結(jié)構(gòu)、土壤有機質(zhì)、無機質(zhì)、理化性質(zhì)和土壤微生物。3)生物因子，包括動物和微生物。4)地形狀況，地形本身對植物沒有直接影響，是通過地形的變化影響氣候因子、土壤因子，進而影響植物生長與分布。為了讓學(xué)生在植物學(xué)實習(xí)的同時，全面了解植物及其生活環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從事野外科學(xué)研究的能力，提高學(xué)生野外科學(xué)研究的綜合素質(zhì)，我校從2008年起，改單純的植物學(xué)實習(xí)為以植物學(xué)實習(xí)為主的生物學(xué)綜合實習(xí)，實習(xí)時間從3天延長為6天，涉及的課程有植物學(xué)、動物學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)。6天的生物學(xué)實習(xí)安排如下:單純的植物學(xué)實習(xí)2天，動物學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實習(xí)1天，氣象學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實習(xí)1天，土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實習(xí)1天，復(fù)習(xí)、考試、寫實習(xí)報告1天。實習(xí)基地可供選擇的實習(xí)路線有8條，每班每天可選擇不同的實習(xí)路線，在每一條線路上都可遇見新的植物和動物種類以及新的生態(tài)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生們對生物學(xué)實習(xí)的興趣，加強了生物學(xué)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高了實習(xí)的效果。生物學(xué)綜合實習(xí)各門課程的實習(xí)內(nèi)容如表1。

3采用多樣化的教學(xué)方式，提高植物學(xué)實習(xí)質(zhì)量

3．1利用數(shù)碼相機教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生保護野生植物資源的意識

植物學(xué)是高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)課，涉及的專業(yè)廣，人數(shù)較多。我校每年植物學(xué)實習(xí)涉及16個專業(yè)，54個班1600多人，實習(xí)基地植物資源破壞較嚴(yán)重，稀有植物種類恢復(fù)較困難，因此，在植物學(xué)實習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生保護野生植物資源的意識，減少采集，充分利用數(shù)碼設(shè)備(數(shù)碼相機、數(shù)碼手機)拍攝各類植物標(biāo)本，特別是瀕危植物和稀有植物，通過數(shù)碼照片認(rèn)知、鑒定各類植物，并建立實習(xí)基地植物種類網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，并將每年實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新的植物種類及時地添加在網(wǎng)站上，為今后的植物學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究提供豐富的資料。

3．2野外現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生野外科學(xué)研究的綜合素質(zhì)

植物學(xué)野外實習(xí)的主要目的之一是讓學(xué)生認(rèn)知較多的植物種類，熟悉各類植物的生活環(huán)境，為今后從事植物學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的研究打好堅實的基礎(chǔ)。但從多年的植物學(xué)野外實習(xí)效果看，許多學(xué)生對本組采集的植物標(biāo)本認(rèn)知較好，形態(tài)特征描述清楚，認(rèn)識的標(biāo)本種類也比較多，但對生長狀態(tài)下的植物認(rèn)知較少，特別是對同一種植物，認(rèn)識壓制成的標(biāo)本，卻不認(rèn)識生活狀態(tài)下的植物，這與我們的實習(xí)目的相違背。為了改變這種現(xiàn)狀，達到實習(xí)的真正目的，在教學(xué)過程中，我們改用了現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場考試的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)知較多的生活狀態(tài)下的植物。在實習(xí)基地，教師和學(xué)生居住地的周圍，植物種類很多，而且常見的植物種類也很多。在實習(xí)過程中，對于首次遇到的植物，詳細講解其形態(tài)特征和識別要點，加深學(xué)生的記憶。當(dāng)?shù)诙斡龅酵N植物時，提問讓學(xué)生回想，認(rèn)知植物。當(dāng)?shù)谌巍⒌谒拇卧儆鲆娡N植物時，學(xué)生們就很容易認(rèn)識了。野外現(xiàn)場教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知植物的興趣，在飯后、空閑、休息時間，學(xué)生們自發(fā)幾人一起，沿路認(rèn)知生活狀態(tài)下的植物，提高了植物學(xué)野外實習(xí)的效果。據(jù)了解，暑假期間，許多外省的科研人員和博士進入秦嶺進行科學(xué)研究，尋找我校的學(xué)生當(dāng)助手，對我校學(xué)生認(rèn)知植物的能力很贊賞。

3．3通過植物標(biāo)本采集、制作、鑒定過程，培養(yǎng)學(xué)生從事植物學(xué)研究的能力

植物學(xué)野外實習(xí)的另一重要目的是通過植物標(biāo)本采集和制作，利用科、屬檢索表和地方植物志，讓學(xué)生掌握對未知植物的鑒定步驟和鑒定方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行植物學(xué)野外科學(xué)研究的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生鑒定植物種類的能力，我校先后投資復(fù)印《秦嶺植物志》(總計五冊)60多套，充分保證了學(xué)生實習(xí)用書。植物學(xué)野外實習(xí)最常用的教學(xué)方法是通過標(biāo)本采集，讓學(xué)生學(xué)會各類標(biāo)本的采集方法、了解植物的生活環(huán)境、學(xué)會標(biāo)本牌和記錄本的記載方法;通過標(biāo)本制作過程，讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)本的整形和制作干標(biāo)本的方法;通過科、屬檢索表和《秦嶺植物志》的使用，讓學(xué)生學(xué)會植物種類的鑒定方法;通過干標(biāo)本的翻閱，讓學(xué)生掌握各種植物的形態(tài)特征，熟記常見植物科、屬、種名，并能正確識別。通過植物標(biāo)本采集、制作、鑒定過程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事植物學(xué)研究的能力。