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篇(1)

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。

2. 微課是實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要

微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個知識要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。微課的便攜性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)

1. 微課設(shè)計(jì)原則

（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實(shí)用。因此在微課設(shè)計(jì)時，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲和播放。

（3）教學(xué)評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評價，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識反饋是微課教學(xué)的主要方式。

2. 微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)流程。

第一，教案設(shè)計(jì)。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計(jì)也是依據(jù)教案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的知識系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個個獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨(dú)立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計(jì)并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計(jì)要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的過程。修改可以使微課變得更具有實(shí)用性。

第七，反饋評價。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實(shí)施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計(jì)原則中的教學(xué)評價原則進(jìn)行總結(jié)、評價，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實(shí)際教學(xué)效果的目的。

微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 特殊教育 教學(xué)管理 對策

一、問題的提出

近年來,河北省特殊教育取得長足發(fā)展。學(xué)校數(shù)量不斷增加;殘疾兒童入學(xué)率逐年提高;配備了年輕的師資力量,改善了教學(xué)條件;頒布實(shí)施了一系列特殊教育法律法規(guī)。但教學(xué)質(zhì)量同其他省、市相比,教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生與人交往能力差,就業(yè)較困難,影響了學(xué)生入學(xué)率和鞏固率,嚴(yán)重制約我省特殊教育的發(fā)展。

制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸是學(xué)校的教學(xué)管理工作。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程(1998)》指出:本規(guī)程制定的目的就是“為加強(qiáng)特殊教育學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范化管理,全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量”,我省“十五”期間特殊教育發(fā)展總規(guī)劃提出“積極推進(jìn)特殊教育教育科研和特殊教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),深化教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高特殊教育的教育教學(xué)質(zhì)量”。制定一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評估體系能有效提高教學(xué)質(zhì)量,加快我省特殊教育的發(fā)展。

針對上述問題,筆者對我省92%的特殊教育學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查,希望面對現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題,通過分析和實(shí)踐找到了一套教學(xué)管理模式,旨在為我省特殊教育學(xué)校教學(xué)管理和政策提供借鑒和指導(dǎo)。

二、調(diào)查的對象和方法

截至2007年底,全省共有特殊教育學(xué)校近120所,我們對其中的111所進(jìn)行了調(diào)查,我們還分別同其中的24所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了座談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.特殊教育學(xué)校的管理者概況

通過表1從整體上看,我省特殊教育學(xué)校校級管理者年富力強(qiáng),多數(shù)都是普通院校畢業(yè),儲備了大量的文化專業(yè)知識和教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但對特殊教學(xué)規(guī)律了解不夠,導(dǎo)致特殊教育學(xué)校普教化管理。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教務(wù)和科研處主任中,有72.2%是特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)的,專業(yè)對口,且年齡大多在40歲以下。這充分說明,我省特殊教育的發(fā)展是有前途的,有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)管理者隊(duì)伍。但由于資金、師資等因素的影響,日常管理制度不夠規(guī)范,致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

2.教育教學(xué)管理制度不完善

從調(diào)查特殊教育學(xué)校的情況看,有21所特殊教育學(xué)校根本沒有任何管理制度,有的學(xué)校不坐班,不考勤,管理上放任自流。大部分學(xué)校在教學(xué)管理上有一定的規(guī)章制度,其中38所學(xué)校的教育、教學(xué)管理制度較完善,73所學(xué)校有教育、教學(xué)管理制度,但不健全。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評估、考核手段單一,沒有形成良好的激勵和競爭機(jī)制

從表3中可以看出,我省有78所特殊教育學(xué)校對教師的教學(xué)評估內(nèi)容單一,有的僅以期中、期末考試成績,有的縣屬學(xué)校甚至只憑期末考試成績,有的以教師的出勤作為評估、考核教師的手段。

33所學(xué)校運(yùn)用綜合性的評估方式對教師教學(xué)進(jìn)行評估、考核。評估內(nèi)容上,采用考試成績和出勤,只有少數(shù)學(xué)校采用教師基本功比賽成績、常規(guī)教學(xué)、公開說課等對師進(jìn)行考核。

四、建議

1.建立完善的教學(xué)管理制度

制定崗位職責(zé),使各崗位分工明確;制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研制度,提高教師的業(yè)務(wù)水平;建立教師外出學(xué)習(xí)制度;還要制定獎勵制度,為教師成長搭建平臺。

2.建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評估體系

(1)評估組織機(jī)構(gòu)。成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為組長的教學(xué)質(zhì)量檢查監(jiān)督機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)評價工作。

(2)評估方案。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系包括客觀評價和主觀評價。客觀評價為出勤、教案、教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)等表格、作業(yè)批改、學(xué)生各種小組輔導(dǎo)、評優(yōu)課、基本功比賽、學(xué)生考試成績、科研等教師個人的客觀表現(xiàn)。主觀評價包括學(xué)生評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價三個部分。

(3)評估方法。教務(wù)處根據(jù)評估方案確定的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢查,匯總檢查結(jié)果后,歸入教師業(yè)務(wù)檔案。

信息采集:①客觀信息采集。教務(wù)處要將每名教師的出勤、各種教學(xué)表格及平時考核的原始資料保存齊全,作為每學(xué)期教學(xué)工作表現(xiàn)的一個方面。②主觀信息采集。學(xué)生評價信息采集,評估以班級為單位,對每位教師進(jìn)行評價。③同行評價信息采集,可作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要來源。④領(lǐng)導(dǎo)評價信息采集,領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)評價客觀、公平、公正,也是教學(xué)質(zhì)量評價的重要來源。

評價權(quán)重:

客觀評價與主觀評價結(jié)果權(quán)重6∶4;學(xué)生評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價權(quán)重4∶3∶3。

結(jié)果分類:綜合評價結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等級。

評估結(jié)果核查后,教務(wù)處填寫《特校教師教學(xué)質(zhì)量綜合性評估表》,存入教師檔案。評估結(jié)果作為教師年終、職稱晉級考核的重要依據(jù)。

特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理要適應(yīng)新時期特殊教育發(fā)展的要求,積極革新現(xiàn)代管理體制,優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制,合理調(diào)配教育資源,有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)管理工作的良性循環(huán),能使特殊教育教學(xué)管理人性化、科學(xué)化,以達(dá)到提高特殊教育學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程.1998.

[2]河北省關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和改革發(fā)展的意見.2001,6.

篇(3)

2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣⑸鐣年P(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負(fù)責(zé)，為整個社會負(fù)責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍(lán)天下的陽光。

一、教育管理的精雕細(xì)刻

一所學(xué)校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)校現(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會、學(xué)有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對篩查對象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據(jù)篩選、鑒別，對知情人嚴(yán)格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學(xué)生，免交一切費(fèi)用，對家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。

以指導(dǎo)促評估，調(diào)動輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn)，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強(qiáng)化對教師和學(xué)生的評價。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年，累計(jì)培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來能適應(yīng)社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要務(wù)。在全社會的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。

針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn)，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生差異的問題，有效地增強(qiáng)了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對他們進(jìn)行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評價為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn)，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。

四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)

智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進(jìn)的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點(diǎn)，也能成為他人生的一門技藝。

結(jié)合社會所需，變換角度有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長，鼓勵學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進(jìn)行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準(zhǔn)則。對智力落后兒童而言，家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分，責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識就會形成，步入社會后，獨(dú)立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責(zé)任。

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關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生；送教上門

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-356-01

一、前言

根據(jù)教育部等各部委聯(lián)合下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》等一系列推進(jìn)教育改革措施的出臺和深入落實(shí)，特殊教育的發(fā)展迎來了前所未有的最好時期，與此同時特教工作也面臨著轉(zhuǎn)型期的巨大考驗(yàn)，其中首應(yīng)解決的是送教上門。通過“普六、普九、國檢”工作的圓滿完成，教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“有上學(xué)到上好學(xué)”的重大突破，而的特殊教育雖然比內(nèi)地部分省市“起步晚、底子薄、標(biāo)準(zhǔn)低”，但從這幾年各地市相繼開辦特殊教育學(xué)校的勢頭來看，都是以“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高配置”的要求，猶如雨后春筍般的強(qiáng)大的勁頭為三類殘疾適齡兒童圓了上學(xué)夢。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育全民化的宏偉目標(biāo)、保障每一名適齡兒童受教育的權(quán)利，應(yīng)著力解決那些身患重度殘疾，種種原因，離不開家長的監(jiān)護(hù)，不能到學(xué)校來學(xué)習(xí)的重度殘疾適齡兒童受教育的問題，也就是說如何去解決辦人民滿意教育的最后一公里的問題，要打通最后一公里，即如何做好送教上門服務(wù)工作。

對我校來講，目前有登記注冊急需送教上門服務(wù)的學(xué)生有35名，均無生活自理能力且嚴(yán)重殘疾（智障）只能躺在床上不能坐起來，有的兒童行為問題嚴(yán)重，帶有攻擊，家長不敢把他送到特殊教育學(xué)校。對現(xiàn)有確定送教對象的殘疾學(xué)生，開展好送教上門服務(wù)其意義非常之大，既起到宣傳特殊教育、又能動員廣大殘疾家庭自愿把孩子送到學(xué)校。那么如何做好送教上門服務(wù)，本人淺談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，以便跟大家共同思考和商榷。

二、送教上門的含義

送教上門顧名思義就是由教師把對確定好的送教對象的重度殘疾學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、康復(fù)計(jì)劃、運(yùn)動方案等送教內(nèi)容帶到學(xué)生家中，并對其實(shí)施計(jì)劃、評估的過程。通俗來講根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需求，把學(xué)校課堂搬到殘疾孩子家里，與其提供教育。

三、送教上門前期準(zhǔn)備工作

學(xué)校可以專門成立3至4名各專業(yè)老師組成的送教團(tuán)隊(duì)，送教老師根據(jù)收集到的送教對象的認(rèn)知水平、身體機(jī)能、語言表達(dá)、心理情緒、精細(xì)動作等各方面的信息進(jìn)行綜合評估后制定送教方案，送教方案的目標(biāo)不宜定得太大和太廣，但必須要有一定的針對性，可以針對送教對象的某個缺陷、某個行為或是某方面的能力，送教內(nèi)容的確定必須要符合送教對象的需要且必須是生活化，以便更好地實(shí)施送教、對象也能接受送教，確保送教上門的順利實(shí)施。

四、送教上門進(jìn)行時

送教團(tuán)隊(duì)按事先預(yù)定的送教對象家里實(shí)施送教服務(wù)時，應(yīng)根據(jù)對象的實(shí)際需求和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對其進(jìn)行教育、康復(fù)、心理等各方面的綜合訓(xùn)練（與我們次仁拉珍老師講的言語、感統(tǒng)、自理、社會適應(yīng)各方面綜合訓(xùn)練的原理是相通的）。當(dāng)然了送教實(shí)施過程當(dāng)中可能會遇到送教對象不配合、抗拒、排斥等現(xiàn)象，使目標(biāo)實(shí)施不下去的時候，這時送教老師要充分尊重對象的意愿、情緒、心理變換，獲取送教對象的信任，借助家長的幫助和對送教對象給予玩具、畫冊、糖果之類的東西的方式來引誘和安撫對象（與胡老師講的代幣制在兒童行為矯正管理中的應(yīng)用原理一致），調(diào)動對象最佳的精神狀態(tài)能夠更好地接受送教服務(wù)。

同時需要注意的是整個送教過程當(dāng)中家長的參與是送教工作成敗的關(guān)鍵因素，送教老師要對殘疾孩子家長對孩子日常飲食起居、言語康復(fù)、身體伸縮動作、生活自理能力等各方面的指導(dǎo)也納入整個送教方案當(dāng)中，與學(xué)生的送教活動進(jìn)行同步實(shí)施。因?yàn)榧议L每天都守護(hù)在殘疾孩子身邊，是最了解殘疾孩子的，因此整個送教服務(wù)過程當(dāng)中家長的作用是不可小覷的，對學(xué)校的送教服務(wù)起到補(bǔ)充和深化的作用。

在整個送教過程中，老師要詳細(xì)記錄送教的全過程，以便為每一名學(xué)生建立送教檔案，能夠及時有效地對學(xué)生的成長和康復(fù)情況進(jìn)行跟蹤評估并為下一步的送教工作掌握一手資料。

五、思考

1、每學(xué)年初、學(xué)年末舉行送教教師工作座談，研究計(jì)劃，總結(jié)工作。

2、學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生，思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，開展“送教上門”工作，在送教工作全面鋪開和待師資力量條件成熟后，應(yīng)成立專門的送教上門專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3、送教工作要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，提高送教次數(shù)。

4、送政策和送教育康復(fù)知識有效結(jié)合。

5、及時總結(jié)和提煉每一次送教服務(wù)的點(diǎn)滴體會，不斷提高送教工作水平。

6、“送教上門”服務(wù)應(yīng)遵循自愿、定期、免費(fèi)教育的原則，注重發(fā)展殘疾學(xué)生教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。

7、制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師，要針對“送教上門”服務(wù)對象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個別化教育方案。

8、要根據(jù)所確定的服務(wù)對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務(wù)方式。

9、要建立完善的工作檔案（主要包括學(xué)生基本情況、教案，教學(xué)過程資料等）。

參考文獻(xiàn)：

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1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個體的專業(yè)化成長。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會促進(jìn)教師專業(yè)化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

篇(6)

1.研究對象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究內(nèi)容

主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。

3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對策。

二、結(jié)果與分析

1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況

目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對身體條件不同的特殊學(xué)生來說，不能做到區(qū)別對待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對特殊學(xué)生有針對性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場館、器材無法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測的做法。在參加體育運(yùn)動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式。現(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問責(zé)制度，建立評估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。

2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生

從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個字的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持的發(fā)展走向，為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機(jī)構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。

3.研究出臺針對特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國外對特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試看似對特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評價自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對相關(guān)指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時作者也經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時又要針對教學(xué)對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過程的均等。

4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)

特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對缺乏的情況下對特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。

5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力

高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學(xué)模式；特殊教育教學(xué)

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個性差異較大,在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙。在教育教學(xué)中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對教學(xué)對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學(xué)生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學(xué)校以往課堂教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開發(fā)的較少；追求學(xué)習(xí)外顯效果的較多，注重提高認(rèn)知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應(yīng)殘疾學(xué)生（尤其智障學(xué)生）教育的教學(xué)模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個人的教學(xué)特點(diǎn)和才能，一直是困擾特殊教育教師及學(xué)校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，揚(yáng)長補(bǔ)短，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，注重認(rèn)知和生活能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實(shí)際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學(xué)模式，“四化”，即教學(xué)設(shè)計(jì)個性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。

一、因人施教，教學(xué)設(shè)計(jì)個性化

教學(xué)設(shè)計(jì)個性化是正視殘疾學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)殘疾學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，關(guān)注殘疾學(xué)生情感需求和心理特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)個性化既要充分反映教師個體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)個性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學(xué)生的個體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起殘疾學(xué)生的求知欲和對自己個性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學(xué)校，由于招生的多元化，導(dǎo)致學(xué)生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨(dú)癥不同類別的殘疾學(xué)生在智力水平和個性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學(xué)生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)確定和訓(xùn)練內(nèi)容上要有所差異，在問題設(shè)計(jì)上要分類提問，在練習(xí)題設(shè)計(jì)上也要分層次，注意照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進(jìn)行個性化的教案設(shè)計(jì)，實(shí)施主體參與，分層達(dá)標(biāo)。同時在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，注重教師的課后紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)跟蹤紀(jì)實(shí)在殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時書寫課后紀(jì)實(shí)，及時整理這一課的感悟、收獲與反思，及時記錄學(xué)生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進(jìn)行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學(xué)策略的依據(jù)。

二、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”[2]這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。殘疾學(xué)生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機(jī)會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學(xué)生社會適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活并學(xué)會生活便顯得更為重要。教學(xué)內(nèi)容生活化就是在教學(xué)中，我們要盡量貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際，遵循殘疾學(xué)生生理和心理規(guī)律，從殘疾學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐探索的機(jī)會，使學(xué)生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識形成和應(yīng)用的過程，降低教學(xué)難度，貼近學(xué)生實(shí)際生活，為將來殘疾學(xué)生回歸主流社會奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）選擇學(xué)生熟知的生活素材，并運(yùn)用于課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學(xué)生生活的素材引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

（三）課堂教學(xué)形式要多樣化、生活化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，在教學(xué)中以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識內(nèi)容滲透到生活中，讓學(xué)生了解知識內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂活動設(shè)計(jì)要生動、有趣。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)將成為殘疾學(xué)生今后生活中必備的知識內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)場景，教學(xué)過程情境化

“教學(xué)過程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設(shè)場景，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個情境中去活動。教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個生動、形象、具有一定情緒色彩的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的欲望，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識和技能，并使學(xué)生全身心投入，心理機(jī)能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境需注意以下幾點(diǎn)：

（一）走近殘疾學(xué)生，貼近生活。創(chuàng)設(shè)的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學(xué)校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過的，才能激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要充分了解學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在殘疾孩子的角度設(shè)計(jì)情境，根據(jù)殘疾學(xué)生的理解能力提出問題，采用殘疾學(xué)生善于接受的方法實(shí)施教學(xué)，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過的生活原型或體驗(yàn)過的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境。

（二）內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)。當(dāng)前有些特教學(xué)校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設(shè)計(jì)或使用一些能吸引學(xué)生眼球的靚麗道具，設(shè)計(jì)的形式花樣多、畫面優(yōu)美、聲音動聽，學(xué)生確實(shí)感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學(xué)過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學(xué)效果差。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點(diǎn)，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實(shí)際，是否突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價值的教學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，使教學(xué)內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設(shè)情境一定不要只停留在表面上，要突出教學(xué)目標(biāo)，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學(xué)課（學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣），將學(xué)生帶入學(xué)校情景教室——超市中，真實(shí)的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設(shè)計(jì)的購物情景,學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用，殘疾學(xué)生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內(nèi)容和通過在具體情境中實(shí)踐過的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學(xué)中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受生活原形，利用生活實(shí)體，感受生活實(shí)例，通過再現(xiàn)與殘疾學(xué)生生活密切相關(guān)的場景，幫助學(xué)生理解、消化相關(guān)的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實(shí)踐，不但學(xué)會知識，更重要的是會運(yùn)用知識。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生到情景教室進(jìn)行購物、就醫(yī)及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。

四、激發(fā)興趣，教學(xué)方法趣味化

興趣是最好的老師，教學(xué)方法趣味化就是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。根據(jù)殘疾孩子的特點(diǎn)，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要故事化；學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間；教具、學(xué)具要新奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生視覺和聽覺優(yōu)勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙使用教具和實(shí)物，在課堂教學(xué)中教師的語言要富有感染性和藝術(shù)性。

五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的“課程設(shè)置的原則”指出：教育與康復(fù)相結(jié)合，在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學(xué)中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個性化和生活化的特點(diǎn)，同時更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進(jìn)行有針對性的缺陷補(bǔ)償和有效的康復(fù)訓(xùn)練，把教育和醫(yī)療康復(fù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合。回顧近年來我國特殊教育學(xué)校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn)：(1)入學(xué)時間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復(fù)；(2)智障類學(xué)生障礙類型多樣化：智力低下、語言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學(xué)生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達(dá)能力欠缺，動作和行為障礙等嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復(fù)時間長，康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)開始向特殊學(xué)校延伸，特殊學(xué)校的實(shí)質(zhì)是在康復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。“醫(yī)教結(jié)合”是一種簡稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)和潛能開發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學(xué)校只當(dāng)作單純的教學(xué)單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學(xué)和康復(fù)等方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機(jī)的融合？目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都在研究和探索中，還沒有成形的經(jīng)驗(yàn)。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)校，鶴崗市特教中心確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、立足課堂、整合課程、開發(fā)資源、強(qiáng)化師訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

我們認(rèn)為要進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學(xué)技巧外，要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療康復(fù)方面的知識，為學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，要配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點(diǎn)不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設(shè)計(jì)時要認(rèn)真研究教材，尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透康復(fù)教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項(xiàng)持續(xù)的工作，只有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的康復(fù)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地去做，一定會取得好的效果。總之“四化一結(jié)合”教學(xué)模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進(jìn)行分類研究；同時根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學(xué)年段進(jìn)行分層次研究。“四化一結(jié)合”教學(xué)模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學(xué)的有效性，使特教課堂教學(xué)真正為殘疾學(xué)生的生存、成長和發(fā)展服務(wù)。從我們自身的實(shí)踐來看，“四化一結(jié)合”教學(xué)模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學(xué)的弊端，達(dá)到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動殘疾學(xué)生能動性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補(bǔ)償作用，真正促進(jìn)各類殘疾孩子不同層次的進(jìn)步和提高，達(dá)到綜合康復(fù)的效果。

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[4]培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[S].教育部通知[教基[2007]1號]:（4）.

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