序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)特色范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，了解和掌握鄉(xiāng)土地理資源，做到全面、具體、深入。地理教師應(yīng)關(guān)心當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境，對(duì)地理環(huán)境的變化要有足夠的“敏感度”，要“游山水、觀社會(huì)、懂民俗、聽傳說(shuō)”，只有對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情、民間傳說(shuō)有一個(gè)比較全面、具體、深入的了解，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源有足夠的積累，才能在教學(xué)中信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，使其與地理課堂“無(wú)縫對(duì)接”，成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。如在講人教版必修二“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為說(shuō)明城市商業(yè)區(qū)的形成，筆者引入蘇州商業(yè)中心觀前街的形成歷史這一鄉(xiāng)土地理資源。在此之前，筆者對(duì)觀前街歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的研究和了解并實(shí)地考察，做到心中有數(shù)，所以課上讓學(xué)生說(shuō)出觀前街的著名飯店、商店、老字號(hào)小吃等，筆者對(duì)此進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”時(shí)如數(shù)家珍，也引起學(xué)生的好奇和共鳴，讓學(xué)生理解蘇州這個(gè)古老的商業(yè)區(qū)沒(méi)有成為蘇州CBD的原因，進(jìn)而讓學(xué)生明白城市商業(yè)區(qū)與城市CBD的區(qū)別，使學(xué)生清楚歷史因素對(duì)城市功能區(qū)形成的影響，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

第二，加工和整合鄉(xiāng)土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉(xiāng)土地理資源最好能形成系列案例，對(duì)成就地方特色的地理課堂教學(xué)具有很大的幫助。因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進(jìn)行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機(jī)械地引入課堂教學(xué)，不但學(xué)生不會(huì)感興趣，也不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者為了讓學(xué)生更加全面地了解蘇州的地理環(huán)境和文化特色，與學(xué)生一起對(duì)蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說(shuō)、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風(fēng)景等進(jìn)行了梳理，并與學(xué)生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)蘇州的名橋名街巷進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化資源的了解和愛家鄉(xiāng)、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉(xiāng)土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

第三，引入和例舉鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、完善更新。課堂教學(xué)中不要引用一些過(guò)時(shí)、陳舊的鄉(xiāng)土地理資料，比學(xué)生所了解的還要舊的地理資料不太適合引用，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)所引用鄉(xiāng)土地理資料的準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑，會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。如講授“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引用蘇州外來(lái)人口不斷增多這一資料，但他所提到的外來(lái)人口比例可能是10多年前的，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生對(duì)此提出疑義。因?yàn)楝F(xiàn)在蘇州外來(lái)人口的比例已經(jīng)超過(guò)50%，而且在報(bào)紙雜志上都有公布數(shù)字，很多學(xué)生都知道，這樣的引用會(huì)大大影響鄉(xiāng)土地理資源在課堂教學(xué)中的說(shuō)服力，也使教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)地方特色的努力功虧一簣。因此，教師在平時(shí)工作中應(yīng)關(guān)注地方性地理新聞，注意當(dāng)?shù)貓?bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土地理信息，特別關(guān)注當(dāng)?shù)嘏c自然和人文環(huán)境相關(guān)聯(lián)的地理事件，挖掘其中的地理內(nèi)涵，使之成為可以為課堂教學(xué)利用的鄉(xiāng)土案例和資源。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指教師在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識(shí)，開展鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學(xué)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，學(xué)生要有開展地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查分析的能力，使學(xué)生的地理知識(shí)從了解上升到運(yùn)用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。廣西實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)廣西高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)調(diào)查本情況

本文作者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)玉林市 12 所高中的教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校，以全面了解不同學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況。教師的問(wèn)卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問(wèn)卷，并對(duì)部分地理教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：

其中自治區(qū)示范性高中問(wèn)卷 120 份，回收 118 份，有效問(wèn)卷 116 份。普通高中問(wèn)卷180 份，回收 168 份，有效問(wèn)卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問(wèn)卷 200 份，回收 195 份，有效問(wèn)卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問(wèn)卷 90 份。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡(jiǎn)單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進(jìn)行教學(xué)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)流于形式。鄉(xiāng)土地理學(xué)科的教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對(duì) 12 所高中教師進(jìn)行調(diào)查的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學(xué)鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過(guò)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識(shí)的占 23%，不確定和根本沒(méi)有講授的分別占 56% 和 21%。安排學(xué)生在暑假或寒假進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)的學(xué)校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，此類活動(dòng)更多流于形式，少有地理老師能進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度不高。調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度。為了探討不同層次學(xué)校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學(xué)生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析可知，示范性高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程意識(shí)上存在明顯的差異，示范性高中學(xué)生的課程意識(shí)高于普通高中學(xué)生；鄉(xiāng)土地理課程的認(rèn)知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒(méi)有顯著性差異，但城區(qū)高中學(xué)生的認(rèn)知度略高于農(nóng)村高中學(xué)生。

在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學(xué)生認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)。占 32% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理對(duì)他們的學(xué)習(xí)研究有幫助，這反映出學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知。只有占 25% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學(xué)生選擇不知道，占 29% 的學(xué)生說(shuō)完全不懂。占 31% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務(wù)，但不確定的學(xué)生占比最大，達(dá)到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。

（三）教師鄉(xiāng)土教學(xué)研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)不利于提高科學(xué)研究的能力。教師不僅要做知識(shí)傳授者，更應(yīng)該是研究者，教育者。對(duì)教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)的調(diào)查顯示，52% 的老師認(rèn)為自我知識(shí)儲(chǔ)存有限，57% 的老師認(rèn)為，實(shí)踐鄉(xiāng)土地理活動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認(rèn)為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學(xué)研究能力的限制。

三、結(jié)論與建議

（一）重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。目前的教學(xué)模式使鄉(xiāng)土地理教學(xué)處于邊緣地位，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不高，對(duì)其作用沒(méi)有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果大打折扣。作為綜合實(shí)踐課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師采取多元化的教學(xué)方法，綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一定的地理實(shí)踐知識(shí)，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實(shí)踐鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程中，要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是從教室里“走出來(lái)”，注重實(shí)踐。實(shí)施過(guò)程必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)，分析，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成鄉(xiāng)土地理知識(shí)的能力。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知情境和社交能力。例如，進(jìn)行課堂教學(xué)、戶外實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教師要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問(wèn)題，研究地理現(xiàn)象，地理實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

篇(3)

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無(wú) 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開發(fā)

1 問(wèn)題提出

新課程的標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的需要來(lái)對(duì)教授的課程進(jìn)行修改，以適應(yīng)教學(xué)需要，這就使教師更加主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。

地理教學(xué)校本化是地理教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學(xué)更加完善，更加符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要。這對(duì)于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，發(fā)揮更大的教學(xué)效果有非常關(guān)鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學(xué)技能、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有很透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來(lái)收到良好的教學(xué)效果。

2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的意義

（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)校本化推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程的實(shí)施和改進(jìn)。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會(huì)使得課程的改革受阻，改革進(jìn)程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學(xué)校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)地理課程實(shí)施和改進(jìn)。（2）地理教學(xué)校本化促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理的學(xué)校不單單是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、設(shè)備等方面不具有優(yōu)勢(shì)，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實(shí)際、經(jīng)驗(yàn) ，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重課外實(shí)踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家課程是在整體上考慮學(xué)習(xí)者的共性，促進(jìn)共同發(fā)展，對(duì)于個(gè)性的發(fā)展很有限。并且對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學(xué)效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)中可以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。（4）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，可只有專業(yè)知識(shí)的提高，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的正常進(jìn)行。專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。從實(shí)踐論的角度來(lái)看，地理教學(xué)校本化研究是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)地理教學(xué)校本化使得老師用新的觀念、新的思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師自身的成長(zhǎng)有重要的意義。

3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實(shí)施方法

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)校本化

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)大綱，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求沒(méi)有很細(xì)的要求，這就要求老師認(rèn)真研究《課標(biāo)》，準(zhǔn)確地把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度。對(duì)于農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，研究地理的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和自己教學(xué)的實(shí)際，相互整合，制定符合自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)提高自己的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)校本化

教學(xué)設(shè)計(jì)的校本化，首先要完善豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際

其次，豐富學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特色的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊的事，把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。

3.3 課程資源整合校本化

農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學(xué)資源不足。并且因?yàn)榈乩斫虒W(xué)需要像地球儀、地圖冊(cè)這樣的教學(xué)必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說(shuō)多媒體設(shè)備，這給農(nóng)村的地理教學(xué)帶來(lái)了很多的困難。這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂(lè)見的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關(guān)地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)校本化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要的組成部分，對(duì)學(xué)生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長(zhǎng)的素質(zhì)跟認(rèn)識(shí)水平低，讓孩子學(xué)習(xí)但是不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應(yīng)該運(yùn)用更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，重視學(xué)生的自評(píng)跟同學(xué)間的互評(píng)，多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問(wèn)題

作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進(jìn)行了近兩學(xué)期的初中新課改實(shí)驗(yàn)及校本課程選修課工作 ，一年來(lái)盡管取得了一定的教育教學(xué)效果 ，但不同領(lǐng)域的問(wèn)題亦較突出，具體有：（1）對(duì)課程校本化的的認(rèn)識(shí)不足 ，教學(xué)方式落后、不積極對(duì)待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識(shí)和能力缺位；（3）學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，個(gè)別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個(gè)別教師無(wú)法走出“應(yīng)試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無(wú)法凸顯地方特色、學(xué)校特色 、學(xué)生特長(zhǎng)；（5）鑒于經(jīng)費(fèi)投入有限、硬件建設(shè)不足，抑或涉及顧及學(xué)生安全的問(wèn)題，應(yīng)該社會(huì)實(shí)踐的、出外考察的課程大多屬于形式無(wú)法落實(shí)；（6）中考的壓力和應(yīng)試教育的思想，嚴(yán)重阻礙著地理課程校本化的實(shí)施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時(shí)間的檢驗(yàn)和專家的指導(dǎo)跟不上，隨意性、盲目性問(wèn)題大量存在，因此，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足，則需要進(jìn)一步規(guī)范、完善。

課程校本化是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索過(guò)程，教師需要堅(jiān)持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們?cè)诘乩碚n程校本化的實(shí)踐中，始終貫穿以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的教育新理念，多設(shè)計(jì)諸多問(wèn)題留給學(xué)生思考，多給機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新，多給空間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮，學(xué)生會(huì)很愉悅地獲得地理知識(shí)和技能，并使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗(yàn)我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織，地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社，2002.

[3] 高俊昌.新課程教材的變化與教學(xué)策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（1-2期合刊）.

[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

篇(5)

一、巧用語(yǔ)言，引“生”入勝，提高地理課堂效益

教師要巧用語(yǔ)言，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教學(xué)中，情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化，在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)成功的催化劑。所以地理教師要多方位，多層次地挖掘生動(dòng)形象的語(yǔ)言材料，改變平鋪直敘，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使課堂具有極大的魅力，強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的注意力和情感的投入。

如：經(jīng)常地運(yùn)用詩(shī)詞、歌謠等來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力：描述三峽的“朝發(fā)白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；描述冬季風(fēng)的“北風(fēng)地白草折，胡天八月即飛雪”；描述橫斷山氣候的“一山有四季，十里不同天”等，這些詩(shī)句形象生動(dòng)，朗朗上口，倍感親切。又如趣味小故事，保持聽課注意力，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化：我在教學(xué)生識(shí)記長(zhǎng)江中下游六省一市時(shí)，講了這樣一個(gè)小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想著香噴噴的飯就流口水。同學(xué)們，你們有過(guò)餓的感覺嗎？餓了是否吃什么都很香？來(lái)一碗肯定舒服吧？注意，要干則富，不干事則會(huì)窮喲！我嘴里一邊念著黑板上板書的簡(jiǎn)稱，一邊分別畫上橫線。（鄂湘，皖蘇，贛浙滬。）學(xué)生這時(shí)突然會(huì)心一笑，笑著望著同桌，嘴里不停地說(shuō)：“鄂湘，皖蘇，贛浙滬”喲！當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得正歡時(shí)，一位學(xué)生舉手說(shuō)出這樣一個(gè)小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，餓（鄂）了，想吃午飯（武漢），朋友說(shuō)干脆到湖南去吃，因?yàn)槟怯刑貏e好吃的香腸（湘、長(zhǎng)沙）！吃得太多了，我們兩個(gè)胖子在一起（合肥）決定下一盤圍棋后再到安徽去，結(jié)果黑子贏了（皖―白子完了）。聽完，同學(xué)們和我都不由自主地鼓起掌來(lái)。就這樣，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中記牢了圖上的地理事物。

二、圖文并茂，以圖釋文，提高地理課堂效益

地圖不僅僅指普通行政區(qū)劃圖，還包括各種專題地圖，如地理景觀圖、地理剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖等。地圖是地理教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)工具，具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字描述所不能代替的。運(yùn)用地圖是地理教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的重要區(qū)別。運(yùn)用地圖和其它地理圖像培養(yǎng)和發(fā)展智能，尤其是形象思維能力，又是中學(xué)地理教學(xué)特殊而重要的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合分析能力，一方面，教師要注重運(yùn)用圖像信息啟發(fā)誘導(dǎo)，圖文結(jié)合，以圖釋文，以圖釋理，把地理知識(shí)和規(guī)律鞏固在地圖上，切忌圖文分家。另一方面，在課外對(duì)學(xué)生繪圖、用圖要加強(qiáng)指導(dǎo)。要求學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖、識(shí)圖、繪圖、填圖的習(xí)慣，養(yǎng)成左圖右書，手不離圖的習(xí)慣，并要求學(xué)生能夠據(jù)圖思文、據(jù)圖思理、圖文轉(zhuǎn)化、圖文并舉、一圖多思、多圖并用。鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生把自己的想法用地圖語(yǔ)言反映出來(lái)，并且能從地圖中獲取知識(shí)和信息，歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。所以，只要我們用好了地圖，就可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高地理課堂效益。

三、聯(lián)系實(shí)際，教“活”地理，提高地理課堂效益

新課程理念要求我們從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理學(xué)科是一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，人們的服飾、飲食、旅行等，都無(wú)一不與地理環(huán)境相關(guān)，很多地理問(wèn)題都是學(xué)生看得見，摸得著的，這就要求教師在地理教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，可以說(shuō)這是中學(xué)地理教學(xué)的一條重要原則。

例如：講到季風(fēng)氣候時(shí)，可讓學(xué)生分析黔江為什么夏季降水多，冬季降水少？講到河流水文特征、土壤、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，可讓學(xué)生觀察河流一年四季的水位變化，分析本地發(fā)展工農(nóng)業(yè)的有利條件，聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，教“活”地理，從而體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講天氣與氣候時(shí)，讓學(xué)生回憶天氣與氣候給自己吃、穿、住、行，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等帶來(lái)的影響。不難看出，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生不僅易懂，而且會(huì)覺得這些知識(shí)離得很近，并不陌生，聽起來(lái)很親切，這樣的課堂氣氛就活躍了，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

講到地震、火山時(shí)，可插入近年來(lái)世界上的火山、地震，并可以適當(dāng)?shù)募右悦枋觯恢v到水電站時(shí)，可以聯(lián)系三峽工程建設(shè)以及巨大的效益；講到西亞地理位置的重要性時(shí)，可聯(lián)系海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、阿以沖突；講我國(guó)西部地區(qū)時(shí)，可聯(lián)系西部大開發(fā)等。聯(lián)系時(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題，教“活”地理，提高地理課堂效益。

四、研究“生本”，開放課堂，提高地理課堂效益

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過(guò)程中常見的問(wèn)題

1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識(shí)的理解能力不夠

在地理教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問(wèn)題時(shí)往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2、課外實(shí)踐教育不足

課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過(guò)程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對(duì)地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動(dòng)的能力成為當(dāng)前教育過(guò)程中的一個(gè)重要過(guò)程。在地理教學(xué)改革過(guò)程中可以采取以下措施。

1、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過(guò)教師的講解來(lái)完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的很多理論知識(shí)其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對(duì)此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識(shí)的深入講解，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。

3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過(guò)程中都開始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。或者可以通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個(gè)重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)青峰.新課改下的初中地理教學(xué)初探[J].河南教育：基教版，2007（07）

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理；審美情趣；自然美；藝術(shù)美；生活美

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0040-01

高中地理的內(nèi)容包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。其中蘊(yùn)含著非常豐富的審美因素，教師要根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的地理審美情趣。那么要從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣呢？

一、在地理教學(xué)內(nèi)容中欣賞自然美

在自然地理的教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的自然美因素，在自然景物中四季分明的溫帶季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候；有四季濕熱的熱帶雨林氣候，干濕分明的熱帶草原氣候，有全年高溫的熱帶季風(fēng)氣候，有到處黃沙漫漫的干熱的熱帶沙漠氣候；有亞熱帶季風(fēng)氣候還有地中海式氣候；有終年冰雪覆蓋的有美麗的極光的極地苔原和冰原氣候；還有亞寒帶針葉林氣候還有因地勢(shì)原因造成的高山氣候等等。而我們國(guó)家幅員遼闊，氣候有三大特點(diǎn)：顯著的季風(fēng)特色，明顯的大陸性氣候和多樣的氣候類型。多變的氣候，形成了千姿百態(tài)的豐富而美麗的物種，絕大部分地區(qū)四季分明：有“萬(wàn)山紅遍，層林層染”的崇山峻嶺和名山大川，有“萬(wàn)江碧透，百舸爭(zhēng)流”的江河湖海的等自然景物，有可以看到“山舞銀蛇，原馳蠟象”的冬天，有“黃花分外香”的秋色，有“接天蓮葉無(wú)窮碧”的夏天，有萬(wàn)物復(fù)蘇“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”的春天。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的動(dòng)植物以及所有的自然現(xiàn)象――風(fēng)、云、雷、電、山川、河流以及一切最平凡的事物，如果我們仔細(xì)地并注意它，都將會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇美麗的形和色的存在，教師要因勢(shì)利導(dǎo)的的用自然地理中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，增加學(xué)生對(duì)自然美的感受能力，并以此培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力。大自然的美使學(xué)生感到生命的活力，不論在生命蘇醒時(shí)的初春，還是在百花繁茂、生命極盛時(shí)期的仲夏、碩果累累的金秋、白雪皚皚的嚴(yán)冬，到大自然中去欣賞是青少年極強(qiáng)烈的美感需要。大自然美是“善”的源泉。能培養(yǎng)起學(xué)生美好的情感，幫助他們凈化自己的靈魂，并對(duì)我們偉大祖國(guó)的壯麗河山和美麗的家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的感情。正如法國(guó)藝術(shù)大師羅丹所說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。”所以教師在地理課上不僅要向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一顆美好的心靈與觀察發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、在地理教學(xué)內(nèi)容中鑒賞藝術(shù)美

在高中地理教材中除了教科書以外，還有很多很多緊扣教材內(nèi)容的必需設(shè)備和教學(xué)用圖：有地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影儀、投影圖片、天文望遠(yuǎn)鏡、主要巖石和礦物標(biāo)本；還有各種有關(guān)的政區(qū)圖、自然地理圖、經(jīng)濟(jì)地理圖、專題要素圖、景觀圖等。其中可以看到有許多色彩和形狀各異的插圖，有各國(guó)行政區(qū)劃圖，有交通圖，有水文圖，有季風(fēng)分布圖，有地形圖，云圖，有星空分布圖等等，是地理課程資源的重要組成部分，也是進(jìn)行地理教學(xué)的重要參觀資料，成為地理學(xué)科的重要特色。?地圖是簡(jiǎn)化的地理語(yǔ)言，蘊(yùn)含著藝術(shù)之美，從自然和生活中來(lái)，又是對(duì)自然和生活的提煉和加工，具有來(lái)自于生活，又高于生活的藝術(shù)美特征。教師在教學(xué)中，無(wú)論是教授新課還是復(fù)習(xí)課,都要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí),使抽象的地理知識(shí)通過(guò)各種插圖，逼真地生動(dòng)再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和想象能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察想象情景，積累感性材料,掌握地理特征,形成地理理概念，獲取地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察勤思考的習(xí)慣和審美能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖用圖習(xí)慣,并在景觀照片，素描圖，照片等等給人以美感的圖片中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)美，獲得美的熏陶和美感體驗(yàn).從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和提高審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理教學(xué)效率。

三、在地理教學(xué)中體驗(yàn)生活美