序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語與英語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

客觀認識語言的經濟價值，才能更加有效地利用語言資源。語言的使用和選擇體現其經濟價值，其經濟價值的高低取決于其在各種任務、職業和部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言供求法則的支配。據我國海關相關統計數據顯示，2012年，我國外貿進出口總值為38667.6億美元，比上年增長6.2％；其中出口增長7.9％，進口增長4.3。雖然相對于2011年進出口總值增速減緩，但在世界經濟復蘇明顯減速，國際市場需求持續低迷的情況下，我國經濟仍然保持了相對強勁的發展態勢。外貿市場的不斷壯大，國際商務交流的不斷加深，使得商務英語的經濟價值日益凸現。此外，商務活動當中諸如B－to－B交易、網絡談判、無紙報關等技術的更新和發展，也必須依托商務英語的橋梁作用。商務英語巨大的經濟價值，決定了市場對大量高素質商務英語人才的需求。為滿足這種市場需求，商務英語與商務英語相關證書教育培訓機構紛紛搶占英語培訓市場，各高職院校、本科院校也相應開設了商務英語專業或商務英語方向的課程。一方面，商務英語教育的發展給我國帶來了巨大的經濟效益，這些語言文化產業的發展，增加了社會就業機會，促進了產業結構的優化和調整，刺激了第三產業的發展；另一方面，商務英語教育的發展，為我國提供了更多的精通外語的人才，這些人力資本的積累，不僅能為企業帶來直接的經濟效益，還能為我國的經濟發展創造有利條件，可以間接增強國家的競爭力和影響力，并能有效推動資源在全球范圍內的整合和配置。

合理配置教育資源。商務英語熱的更深層次原因是語言使用的微觀經濟價值，即學習者考慮學習商務英語的預期投入和預期收益。商務英語學習者在投入時間、精力和金錢后，可以提高英語技能，擴展商務知識，并可能進行更多的人際交往，積累人力資本，以使其獲得更高的個人收益，因此，商務英語教育是一種有經濟效益的人力資本投資，然而，這種經濟效益將受到商務英語使用熟練程度的制約。雖然學習商務英語的人數眾多，但高水平高素質的商務英語人才在我國勞動力市場上卻供應不足。這就要求我們不能一味盲目增加商務英語教學投入，還應針對市場對人才的需求狀況，采取相應的措施。教育是培養人力資本并推動生產力不斷發展的重要因素之一。作為一種人力資本，商務英語語言能力的培養，是促進社會經濟發展的重要因素。由于其巨大的經濟價值，商務英語教育蓬勃發展起來了。基于經濟學的觀點，任何生產都要考慮投入與產出的比率，商務英語教育投資也不例外，需考慮以更低的投入獲得更高的收益，這就對商務英語培訓機構或相關院校提出了更高的要求。同以應試教育為目的的商務英語培訓機構，以及企業內部小規模對在職人員進行的短期商務英語能力培訓不同，各高等院校針對商務英語專業和商務英語方向的教育是商務英語人才培養的主力。高等院校商務英語教育投資的內、外部效益受多種因素的制約。目前，我國的商務英語教學雖然發展規模空前，但整體水平不高，存在很多問題，如投入大，產出小，費財費時，效率低下，重復教學等。其培養的商務英語人才很難滿足市場對高素質商務英語人才的要求。這些問題，造成了教育資源的嚴重浪費，成為阻礙教育收益最大化的主要原因，因此，合理配置教育資源，已成為商務英語教育的當務之急。受市場供求關系的制約，各高等院校的商務英語專業，只有在認真分析市場對商務英語人才需求的基礎上，根據企業的實際工作要求，合理設置相關專業課程，靈活設置課程內容，整合重復課程，注重理論和實踐相結合，制訂符合當地經濟發展需要的人才培養方案，才能最大程度地實現商務英語教育投資的經濟效益。此外，作為商務英語教育重要投入要素的教師素質和配備情況，也和商務英語教育產出正相關，因此，為商務英語的學習者配備既具有商務專業知識和行業實踐經驗，又熟練掌握英語語言的教師，是保證產出質量即高素質商務英語人才培養的重要環節。

語言經濟學為商務英語研究提供了一個新的角度，即從經濟學的角度去看待商務英語的語言價值。隨著語言在經濟生活中經濟作用和價值的日益凸顯，從經濟的角度認識商務英語的價值，對現在和未來都意義重大。今后，如何充分發揮商務英語的經濟效用，以實現商務英語的經濟價值，將成為學者們研究的重點。它對商務英語教育政策，對各大院校的人才培養方案的制定、商務英語教師隊伍規模和結構的配備、教育教學方法和內容的改善，對社會商務英語培訓機構的經濟決策等方面，將有著重要的指導意義。

作者：郭亞卿單位：遼寧對外經貿學院

篇(2)

關鍵詞:信息技術;高職教育;商務英語教育;生態平衡;發展策略

互聯網技術在高職院校教育中的應用，為高職商務英語教育專業帶來了全新活力。在我國的高職院校教育系統中，商務英語專業近些年得到了飛速發展，但過快的發展步伐卻阻礙了商務英語教學系統性建設，在教育體系中存在著諸多不和諧的發展因素。我國高職商務英語專業教學大多采用傳統的英語教學模式，學生過于被動地接受知識傳輸，所學習的知識往往是不解其意。在教師單方面主體的教學方式下，學生的實踐能力也無法得到鍛煉，教學環境的失衡亟須構建教育生態平衡模式，確保商務英語的和諧平衡和穩定發展。

一、教育生態平衡理論

教育生態平衡，依據生態學原理將其理論機制轉化為教學環境中的因素。將校園環境看作為生態系統，促進校園內部生態平衡協同進化。教育生態平衡，掌握了教育發展的規律，對于促進教育發展，融合交叉學科建設具有積極意義。在教育生態平衡系統中各個要素之間按照既定規律彼此相互作用，相互依賴。通過各要素之間具有規律性的運動來完成能量物質信息的傳遞，以此來形成生態系統中的動態平衡，確保各要素之間和諧發展。當外界環境發生變化時，通過動態平衡調整，可以確保生態系統的穩定性。與生態平衡系統相似的是，教育生態平衡也具有整體性、目的性、動態可持續發展性、生物多樣性等特點。在教育生態平衡的協調下，形成內部教育與外部環境發展的和諧狀態，能夠實現高校教育的發展目的。

二、高職商務英語教育存在的問題

在互聯網技術的影響下，當前社會對于商務英語人才的能力需求發生了變化，這就要求商務英語專業學生需具備更高的綜合素養，才能滿足社會對人才的需求。但目前大部分高職院校在商務英語人才培養過程中所采取的教學方式依然過于傳統，未及時引進先進教育理念。高職院校在進行商務英語專業人才培養的過程中，課程設置是基礎環節，通過設定更為科學合理的課程，確保學生可以更為系統、全面地學習知識。但高職院校在教育發展過程中卻忽略了商務英語的課程建設和教學環節。在互聯網時代下，電商的發展對于商務英語也造成一定沖擊，因此高校的商務英語教學也要準確掌握電商發展優勢以及社會對于人才的技能要求，及時做出課程設計的調整。若依然采取傳統的教學模式，會缺乏教育的創新性，也缺乏對商務英語行業的針對性［1］。商務英語課堂教學內容單一，也是影響學生商務英語水平的關鍵因素。教師在課堂教學過程中過于注重書本中的知識理念，缺乏對社會實踐的思考，同時也沒有針對培養學生的實踐能力做出相對應的教學措施調整。在教學生態環境系統中，學生是獨立個體，具有性格獨特性，教師對于學生的教學要了解學生的更多學習特點，開展具有針對性的教學，更好地發揮學生的學習價值。

三、高職商務英語的教育生態平衡

在對高職商務英語教育系統作出分析時，可以將教師、學生、教學、環境等看作生態系統中的因子，商務英語教學系統則是微觀生態體系。在此系統中學生與教師都是較為活躍的生態，因此在教學環境中通過相互作用、相互依賴，完成生態環境共同建設。教育生態系統中的教學環境還包括物理教學環境生態和心理精神環境。在教學生態系統中，各因素之間彼此相互獨立卻又相互聯系，處于動態平衡的狀態。高職院校所開展的商務英語教育在人才培養時，針對學生要做到全面教育，而不是僅僅教授學生知識與技能。在生態系統中應調動系統內的積極性，確保師生之間、環境之間、學生個體之間的物質信息等，處于持續傳遞流動的狀態，在物質動態傳遞的過程中保障教學生態系統的平衡性發展［2］。在教學生態系統中學生同樣也是生態因素中的不同個體。教師在課堂教學中要尊重學生的特點與個性，制定更具針對性的教學方案，以構建和諧的師生關系，根據學生不同特點因材施教，更好地發揮學生的優勢。在教學方案設定時也可以根據學生的學習情況、學習能力、學習偏好等及時更新教學方法。教師所制定的教學方案并不是一成不變的，而是需要根據學生的學習狀況不斷做動態修改，確保教學方案更符合學生的個人素質發展，提高課堂教學效率。高職院校的教育改革發展要利用各院校的優勢，構建更為開放的教育生態系統，真正地實現將內部教育要素與外界環境之間有機結合，確保能量物質信息可以完成自由傳輸。當內部教育與外部環境相結合時，要求商務英語的生態教育教學目標需要根據社會需求變化做出及時調整，院校所采取的教學體系與教學內容也要根據社會發展需求做出及時的更新。商務英語課堂教學方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進的教育理念與教學方式，對學生的教育以啟發、探究、研究為主，引導學生完成自主學習能力的培養，真正地幫助學生做到會學而不是聽懂。在教育生態系統中，教師也需要學會利用環境的相互作用來加強自身的教學行為，通過更多的互動環節設計調動學生的學習積極性。高職院校商務英語專業在制定教學目標與完成課程設計時要符合《普通高等學校商務英語本科教學質量國家標準》的基本要求，同時也要根據地區發展特色與高職院校辦校特點做出針對化調整，以完成商務英語專業個性化的人才培養目標制定［3］。教師在針對學生的學習成果進行測評時，也要對學生做出更為全面的考評，不能單純以考試成績作為評判標準，更應注重學生差異化學習的全過程評價。

四、基于“互聯網+”的高職商務英語教育發展策略

(一)優化商務英語專業課程教育體系

高職院校的商務英語專業課程設定要更符合市場與社會發展需求。在進行課程設定時，要結合更多教育模塊，制定跨專業人才培養方案。商務英語是多學科交叉的教育專業，商務英語專業包括商務專業課程、英語語言課程、計算機與網絡操作課程，為確保教育生態系統的穩定性，基于教育生態平衡體系，將互聯網技術應用于課堂教學中，通過在線交互式媒體與教學方式的應用，加強對學生的素質培養，確保商務英語專業模塊教育中彼此之間的和諧共同發展。

(二)加強對學生實踐能力的培養

區別于高等學校教育，高職院校在人才培養中將教育目標設定為對學生的技能培養。但目前高職院校在教學中并沒有為學生創造更多的校園實踐機會，學生所參與的校園實踐只是單純的課堂活動與校內教學活動。高校可以與企業間建立校企合作關系，建立實訓基地，確保學生更為真實地參與到社會實踐中。高職院校在進行商務英語專業人才培養時僅依靠課堂教學的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養特點。在調整商務英語專業教學課程體系時要加大實踐課程比例，為學生提供與社會有更多聯系的實踐機會，使學生可以真正地參與到社會實踐中，感受工作環境與工作過程，并在實踐中真正地將所學知識轉化為實際應用技能，發現自身不足并不斷改正［4］。在“互聯網+”背景下，高職院校可以利用公眾號建立教學交流平臺，在線上平臺中教師可以與學生進行更多的溝通交流，學生也可以將自己在實踐期間的心得體會與同學進行經驗交流分享。商務英語專業的實踐教學可以更好地幫助學生去了解社會發展結構與企業內部運營狀態，盡早地熟悉工作崗位，將所學知識轉化為實際技能，增強學生綜合素質。

(三)提高教師的綜合素養

新時期的商務英語教學課堂，若依然采用傳統教學模式是無法適應教育發展要求的。傳統課堂教學中教師作為課堂的絕對主體，學生只是被動地知識接受，過于理論性的知識教學脫離了社會實踐，導致知識教學課堂缺乏實踐性。為提高教師的綜合素養，高職院校對于教師團隊的培養迫在眉睫。學校在針對商務英語專業教師提供專業培訓時，應將教師的個人發展與商務英語專業發展相結合，在商務英語理論教學指導下提高教師的專業素養。在“互聯網+”社會發展背景下，商務英語教師的個人素質發展是多樣性的，更具有個性化。學術會議是提高商務英語專業教師技能的主要途徑之一，根據商務英語教師的教學技能要求，高職院校可以定期組織教師召開學術會議、研討會等。并邀請具有豐富商務知識與教學經驗的專業人士，為商務英語教師提供專業的教學培訓，通過將線上教育與線下教育相結合的模式拓展教師學習途徑。教師的職業素養能力提升，可以幫助學生更好地進行日常學習中。教師的素養提升除了包括商務英語專業知識外，也要增強自身的實踐能力，而大部分教師是缺乏企業實際工作經驗的［5］，這導致課堂知識教學過于死板，與社會實際相脫離。高職院校通過與企業間建立合作關系，不但為學生提供工作崗位實踐，同時也可以定期組織教師參與到崗位實踐中，并在工作崗位中提升實踐能力，教師的融入也為企業帶來了新鮮活力。因此，高職院校與企業的合作是雙贏的關系。

(四)加強校企間合作

校企間合作是高職院校新時期發展的全新教育模式，培養全面性商務英語專業人才。在互聯網時代，社會對于人才提出了不同的需求。高職院校的教學也要根據外界環境的變化做出動態平衡調整，確保高職院校的人才培養目標與社會人才需求相一致，這樣才可以承擔更多的社會責任。高職院校通過與企業建立合作關系，可以在企業的幫助下培養出更多合格人才，同時也可以提高商務英語專業學生的就業率，促進當地經濟發展。高職院校在與企業進行合作的過程中可以更好地明確社會發展對于商務英語人才的需求與現狀的差異，根據教學生態環境的變化制定更為科學穩定的商務英語人才培養方案［6］。確保在實現人才培養目的的過程中，可以有效地提高教育的針對性、實踐性，更好地發揮學生的個人價值。通過學校與企業間的交流互動，給新時期的商務英語專業教學添加更多活力。在互聯網時代下，高校可以與企業共同合作，建立商務專業網站，商務專業網站既可以滿足企業發展的技術需求，同時也可以滿足學生的實踐操作需求，真正地實現企業發展與商務英語教育的人才一體化培養，確保商務英語專業人才所掌握的知識技能更符合互聯網時代下的社會發展需求。

五、結束語

篇(3)

工學結合 跨文化商務交際 能力培養

一、引言

高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，要立足于培養高技能實用型人才這一目標進行英語教學改革，探索商務英語教育新模式，建設商務英語教育課程。由教育部高等教育司編輯出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2009）中強調高職高專英語教學改革強調教學做一體化和實踐教學。進入到21世紀后，隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業能力”。

跨文化商務交際能力已經被視為高職商務英語人才必須掌握的一種能力來培養。但如何在課堂上真正實現，很多教師仍存在誤區和疑問。

（1）將高職商務英語專業的跨文化商務教學等同于普通英語專業的跨文化商務教學，忽視了高職商務專業特點。

（2）高職商務英語教學涉及的跨文化只限于目的語文化，忽視學生將來的就業實際情況。

（3）將跨文化商務溝通內容簡單等同于目的語國家概況和其他普通文化，忽視世界觀、價值觀等深層文化。

此次研究旨在提高學生在不同文化背景下進行常見商務溝通的能力，即英語語言的職場運用能力。通過對在不同文化背景下各種常見操作案例分析和討論，在跨文化商務交際理論的指導下，將英語運用于不同的商務操作情境中，從而提高學生的語言實際運用能力，實現高職英語教學上的工學結合有效模式。

二、跨文化商務溝通能力培養的語言學理論

1.工學結合的商務英語交際教學

交際教學法的理論核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達成交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

2.跨文化商務溝通理論

跨文化商務溝通是不同文化背景的交際人之間的交流，由跨文化問題、溝通和商務三個變量組合而成，商務作為單一的變量，是跨文化商務溝通中的一個重要變量，而跨文化交際卻把商務當作例子進行研究。

三、工學結合模式下跨文化商務交際能力的培養

本研究從培養有效跨文化商務英語交際人才出發，依據當今所盛行的“校企合作、工學結合”教育新模式的內涵，通過明確功能定位、創新課堂教學管理模式，營造職場環境和進行有效商務交際等方法，對2010級和2011級商務英語專業216名學生進行突破傳統教育形式的探索與研究，提高學生學習興趣和培養其跨文化商務交際能力，實現工學結合的有效模式，以提升學生的就業能力。

1.模擬商務情境，結合案例教學

在商務英語教學過程中，學生被分成小組，組成具有代表性文化的跨國公司，并擔任公司職位。在不同的文化背景下，各公司組成人員要在案例提供的背景材料基礎上解決案例中提到的問題。在真實的商務情景中，各個公司針對所存在的問題展開討論，進行分析，以便找到解決問題的方案。小組案例分析討論可按以下步驟進行：

（1）案例展示

各公司做好課前的案例準備工作。授課中，由各公司負責人輪流組織討論。在討論中，組員可提出建議，各公司可以提出異議，并可把這些建議、異議在黑板上或用投影表現出來。學生描述要清楚、簡潔和連貫，不要用長句。然后，各公司開始準備他們的小組討論報告。

（2）做討論報告

各公司報告討論結果。在不同的文化背景之下，每個公司一一報告自己的討論結果。同時，學生要詳細地做筆記，為下一步公司討論做好準備；還要把本公司考慮不周的問題記錄下來。這個階段是交流的過程。為了激發學生積極參與，可以讓各職員平等地分享公司的報告時間，共同參與。

（3）班級討論

教師鼓勵學生積極參與討論，并且要對所提出的問題達成共識。在這一階段，教師可以布置拓展任務，要求學生根據討論結果，綜合各個公司的討論情況，寫出問題解決的詳細報告，從而進一步提高學生的英語書面交際能力。

2.開展模擬商業計劃書的制作和競賽評比

為了貫徹落實2012年大連市教育工作會議提出的“以職業教育技能大賽為載體，深化‘做中學、做中教’人才培養模式改革”的意見精神，國際商務語言系舉辦了“秀口語技能，展職業風采”為主題的英語職業技能大賽。學生在比賽中需要提交模擬商業計劃書，并利用多媒體課件進行模擬公司展示。

通過此次比賽，提高了學生在不同文化背景下進行常見商務溝通的能力，即英語語言的職場運用能力。通過在商務情境中，在跨文化商務交際理論的指導下，將英語運用于不同的商務操作情境中，從而提高學生的語言實際運用能力，實現教學上的工學結合有效模式。

3.充分利用現代化的教學手段

充分利用現代化的教學手段，使教學更加生動形象，創設良好的英語交際環境，學生可以利用多樣的學習材料，通過模塊建構的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化商務交際能力，使課堂教學真正交際化。例如，在《跨文化商務溝通》課上，對Entertaining Your Clients一課的講解，我先組織學生看一段有關如何維系業務關系的視頻，然后提出問題引發學生思考：What people will probably become the clients of your company/enterprise？What preparatory work should be made before entertaining clients？What do you care most when choosing a restaurant to entertain your valuable clients？接著用PPT展示了幾種維系業務關系的具體方法，讓學生對其中的方法進行討論，并且在各個模擬公司中進行演練，然后在課堂上展示。學生從語音語調、內容設計、體態表情、語言得體和合作創新等方面進行互評，教師點評，實現多元評估，從而有效地培養了學生運用英語進行跨文化商務交際的能力。

四、結束語

本研究填補了高職商務英語專業“工學結合”教學模式中對學生素質能力培養的改革空白，具有現實可行性。跨文化商務交際能力的培養應貫穿于大學英語教學的始終，語言知識與文化知識的傳授應平行展開。跨文化商務交際的學習是一個知識增長和素質提高的長期過程。在此，筆者希望和各位致力于職業教育的同仁共同研究職業院校人才培養模式，實現以就業為導向的目標。

參考文獻：

[1]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教育與研究出版社，1999.

[3]王憲莉.高職英語教學改革探索[J].遼寧高職學報，2004，（6）.

[4]吳柏祥.高職英語專業學生特點與教學改革[J].寧波職業技術學院學報，2004，（8）.

篇(4)

一、國外高等英語教育與區域經濟的協調發展研究綜述。

國外關于高等教育與經濟協調發展的研究以美國最為突出（向斂銳，2007）。張人崧和伍新德（2012）研究得出，國外高校服務地方經濟的模式多種多樣，內容豐富，大致經歷早期萌芽、穩步推進和迅速發展三個階段。另外，許多研究表明，西方許多國家高等教育與區域社會之所以能夠形成相互支撐、共同發展的局面，很大程度上得益于政府的支持、協調與推動。如美國是最早以立法形式保證高等教育與區域互動經濟相結合的國家；日本政府則以優惠的稅制、補貼、無息或低息貸款等形式，從財政上支持高校與企業之間的合作，為雙方良性互動注入強大的后盾；加拿大政府通過建立國家杰出中心網絡（NCE），為大學和企業雙方穿針引線，為他們提供必要的信息資源和咨詢服務，在大學、企業和政府部門及其研究機構之間建立一種獨特的合作伙伴關系；荷蘭政府特別重視對高等教育質量和效益的評估與監督，強調高等院校在提高自身的質量與效率、促進社會經濟發展和區域社會發展方面的責任意識，以便更有成效地服務區域社會（蒲蕊，2007）。天津師范大學的李威在他的碩士論文《美國創業型大學與區域經濟互動發展研究》中對美國創業型大學與區域經濟的關系進行了探討，得出美國創業型大學以發展高科技、開拓新產業為使命，承擔著發展區域經濟、創造工作機會、提升國家競爭力的“創業”的新作用；耿耀在其《國外高等教育服務區域經濟社會發展的經驗與啟示》一文中對美國、日本、英國、澳大利亞、韓國等國摸索的高等教育服務區域經濟社會發展的途徑和方式進行了研究，發現他們主要通過在高等教育規劃融入城市，促進大學與社區一體化建設，構建教學、科研、生產聯合體等路徑來實現。

英語教育作為高等教育中的一個分支，其對區域經濟的發展具有十分重要的意義，培養與區域經濟相結合并能服務區域經濟的復合型外語人才成為人們的共識。1965年，“信息經濟學”的開拓者美國加州大學經濟學教授Jacob Marschak最早提出“語言經濟學”這一概念，他認為語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有與其他資源一樣的經濟特性，即價值、效用和收益（Marschak J 2007）。Vaillancourt F和Grin F（1991）認為在勞務市場中，對一種語言的需求取決于雇主的選擇。

二、國內高等英語教育與區域經濟的協調發展研究綜述。

我國許多專家學者對高校英語教育與區域經濟的協調發展進行了積極的探索，取得了一定的研究成果。

（一）從宏觀上闡明了高等教育與區域經濟發展的關系及協調發展的對策。張小剛（2006）通過借鑒國外成功經驗，為實現我國高等教育與區域經濟的互動和可持續發展提供了可行性思路；郝士艷（2013）指出區域經濟發展和區域文化建設需要高等教育的智力支持，高等教育的發展也有賴于區域政府部門的扶持，以及區域經濟和區域文化的哺育；楊玉蘭（2013）在分析武陵山片區內高等教育現狀的基礎上，為使片區內高等教育更好地服務于區域的社會經濟發展，提出了一些建設性的建議，其中包括以片區經濟發展為導向，及時調整與優化學科專業結構。

（二）高校英語教育與區域經濟協同發展的宏觀研究。他們大多從界定區域經濟的概念、分析語言與經濟的相關性出發，再研究高校英語教育與區域經濟的發展。他們認為高校英語教育對區域經濟發展的影響重大，主要表現在：促進區域經濟、技術發展，促進外貿經濟發展和區域文化的繁榮。同時提出區域經濟發展對英語教育的要求，主要為：高校英語教育與區域實際情況相結合、要注重培養學生的應用能力、要注重實踐基地的建設、要加強校企合作、堅持以應用能力為本等（李穎，2014；張粉麗，2013；徐菁，2011；鐘宇宏，2011；舒亭亭，2010）。

篇(5)

關鍵詞： 城鄉統籌 地方高師院校 英語實用人才

教學的職能之一是滿足市場需求，培養社會急需的各類實用型的優秀人才。隨著改革開放的進一步深入，各地為進一步發展經濟，需要大量符合當地發展特色的人才。切準地方經濟發展脈搏，為地方經濟騰飛輸送合格人才是地方高校的時代使命。河南省作為內陸農業大省，統籌城鄉經濟科學協調發展不僅是一個口號，更是一個現實目標。本文主要分析在當前統籌城鄉經濟科學協調發展背景下，地方高師院校英語專業應以市場為導向，為當地基礎教育培養英語教育專業人才和實用商務英語翻譯人才，為區域經濟發展、社會繁榮和自身發展作出貢獻。

1.城鄉統籌背景下面向新課程標準的英語教育專業人才培養

從2002年到2010年，我國基礎教育英語新課程改革不斷深入，高校教師教育相應地進行各方面的改革，以實現高等教育與基礎教育的有效對接。目前，全國擁有英語專業的高校多達1000多所，在巨大的就業競爭壓力下，地方高師院校能否形成自身的特色和優勢，為社會培養合格乃至優秀的基礎教育專業人才成為地方高校生存和發展至關重要的問題。

1.1城鄉統籌背景下基礎教育英語新課程改革存在的問題

首先，城鄉統籌背景下基礎教育英語新課程改革實施過程中，城鄉差異較大。只有少數城區學校取得明顯效果，大部分鄉鎮學校沒有變化。囿于鄉鎮學校管理、師資、教學條件等方面的限制，新課程改革的實施舉步維艱。其次，傳統英語教育模式阻礙新課改的實施。由于部分教育管理者和教師對課改的認識、態度不到位，部分一線老師仍處于懷疑猶豫、被動聽令和等待觀望的狀態。理論和實踐脫節，課改不能真正有效實施。再次，基礎教育英語教師自身專業素質有待提高。新課程改革對教師能力提出了新的要求，但對于農村落后偏遠地區，英語課程師資建設存在一定困難，教師之間也存在許多差異，課改取得的教學效果差異較大。

1.2當前地方高師院校基礎英語教育專業人才培養存在的主要問題

首先，地方高師院校教師對基礎教育新課程改革缺乏研究，與中小學一線英語教師缺乏交流。大部分高校教師對基礎教育新課程的理念和方法及實施情況不了解，關起門來搞研究，與中小學教師之間的交流不足，造成教育理論研究未能與實踐掛鉤，對基礎教育改革研究不深。其次，地方高師院校缺乏鼓勵教師及學生積極研究基礎教育問題及改革的激勵機制。對新課程實驗的發展態勢沒有引起足夠的重視，對改革發展態勢及信息不了解，對新課程實驗的認識不足，沒有從管理的角度大力促進學院教師和學生學習研究新課程。

1.3城鄉統籌背景下地方高師院校基礎英語教育專業人才的培養策略

首先，地方高師院校應準確定位英語專業人才的培養目標，優化人才培養方案。基于大眾教育、經濟相對落后的現實，地方高師院校英語專業教學的目標應扎根地方，面向基礎教育，為本地尤其是城市輻射地區及周邊鄰近地區，培養合格的中小學英語教師。為此，地方高師院校英語專業要對所培養學生的知識、能力、素養結構進行調整，要求本專業學生具備扎實的英語語言基本功，較強的英語綜合運用能力；了解國家的教育政策、基礎教育改革和發展動態，熟悉英語課程標準、教材、教法、課堂教學過程、教學測試和教育評估；了解最新的教育理念，掌握教育心理學、英語教學和學習理論，熟練掌握現代教育技術等。

其次，地方高師院校應更新教學內容，改革教學方法。針對目前地方高師院校英語專業教學內容陳舊落后、與中小學嚴重實際脫節，以及教學形式單一、教學手段落后的狀況，地方師范院校英語專業應更新教學內容，改革教學方法。教學方法的改革要貫穿高師英語教育的全過程，讓學生積極主動地參與教學全過程，在教學中充分發揮學生的主體作用。對學生從入學到畢業進行教學理念和教師教育技能的全程滲透，縮短與新課改所提要求之間的距離。

最后，地方高師院校應構建實踐教學體系，堅持把教師教育技能訓練貫穿學生培養的全過程。除了教師在教學過程中的全程滲透和系統的微格教學訓練外，可以加強與中小學校的合作，組織第二課堂活動，加強學生教學能力的培養。學生可成立備課、試講小組，利用課余時間熟悉中小學英語教材，集體備課，撰寫教案和講稿，合作試講，延長教育實習時間，實現實踐教學形式的多樣化。

2.城鄉統籌背景下面向市場的英語實用翻譯人才培養

在城鄉統籌經濟科學協調發展的背景下，區域經濟高速發展，但合格的商務英語翻譯人才數量有限，成為地縣級城市、一些鄉鎮提升形象和發展外向型經濟的瓶頸。如何立足實際，充分發揮商務英語翻譯人才對邯鄲市經濟發展的積極作用，成為地方高師院校培養相關人才的當務之急。目前地方外語專業院校對學生實用翻譯能力的培養不盡如人意，遠遠不能滿足日新月異的經濟社會發展需要。

2.1城鄉統籌背景下面向市場的英語實用翻譯人才類型

地方高校的英語人才培養應從地方實際出發，根據當地經濟發展的特點和趨勢，培養能夠促進當地經濟發展的實用翻譯人才。首先是對外宣傳方面的商務英語翻譯人才。省內許多城市都有深厚的歷史文化積淀和深厚的經濟發展潛力，但知名度不高。為了吸引更多的投資和旅客資源，需要一批英語熟練、視野開闊、策劃能力強的外宣型翻譯人才。其次，旅游管理方面的商務英語翻譯人才。國家正在進行產業調整，文化旅游產業方興未艾，因此需要大量精通旅游并熟練掌握英語的翻譯人才。最后是國際會展交流方面的商務英語翻譯人才。隨著改革開放的日益深入，各類國際會議和展覽不斷增多，需要精通對外交流技能的口譯和筆譯翻譯人才，現在此類人才比較缺乏。

篇(6)

[關鍵詞]商務英語 目標需求 調查研究

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0219-02

近些年來，隨著中國經濟的發展，社會對外語類人才也提出了更高的要求，不再滿足于簡單的英語聽說讀寫能力，需要的是更加全面的復合型應用型英語人才。在這一背景下，商務英語迎來了前所未有的發展機遇，越來越多的高校開始開設商務英語這一全新的專業，而在其他一些高校，也在傳統的英語專業中劃分出了包括商務英語在內的不同的專業方向。可以說，在過去10年間，商務英語專業（方向）成為全國發展最快的新專業之一。

商務英語發展至今，學科定位已經逐步清楚，它是應用語言學與國際商務、國際貿易和世界經濟等學科相交叉產生的新學科。但商務英語專業（方向）人才培養的目標和側重點有所不同，是專用外語人才培養的一個新模式和途徑。在教育部2012年普通高校本科專業介紹中，明確了商務英語的培養目標：本專業培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才。

商務英語專業發展已經迎來了春天，然而，目前商務英語專業教育中所面對的困境是：商務英語的教學長久以來被忽視，師資建設跟不上，教學方式單一。教師往往并不關注社會需求和學習者的個人主觀需求，課程設置不科學，這就導致商務英語教學中缺乏有力的學習動機從而導致學習效果不明顯。因此，構建商務英語切實可行的人才培養模式，設計合理且符合個人、社會需要的課程體系，成為很多高校外國語學院面臨的緊迫任務。

一、河北工業大學商務英語專業（方向）的發展現狀

河北工業大學英語專業（商務方向）的人才培養方案和課程設置是從2005級學生開始的，至今已經過了多年的實踐檢驗，在這個過程中，我們發現確實存在一定問題。結合商務英語教學已有的研究成果，需要探索新的課程體系和課程建設。

目前，在沒有單獨成立商務英語專業的高校，根據其人才培養目標，對英語專業（商務方向）的課程設置主要圍繞商務和英語兩大核心，設計各自的課程內容和課程體系。普遍采取的思路是：將四年教學分為低年級階段和高年級階段兩個階段，低年級階段致力于英語語言基礎知識的學習，高年級階段致力于英語、經貿專業知識的學習及專業技能的培養。河北工業大學英語專業從2005級本科生開始，對英語專業也開始實施分方向的培養模式，具體包括翻譯、商務、英語語言文化三個方向。其中，商務方向的培養方式也是按照低年級、高年級兩階段進行。

河北工大商務英語教學時間短，學科發展尚處于初始階段，經過幾年的教學實踐，我們發現，目前的專業課程體系還不完善，存在著諸多不足：商務知識與語言知識類課程比例失調;商務知識類課程時間太少，內容籠統;方向不明確，針對性不強;實踐性課程時間不足;學術性課程過多，職業導向性課程太少，商務知識與英語知識結合度不夠;商務理論與技能課程與英語脫節，等等。

可以說，商務課程與語言課程的比例失衡，開設何種商務課程，商務理論如何與實踐結合，商務課程如何與語言課程銜接等，是目前英語專業（商務方向）課程建設亟待解決的問題。

二、目標需求指導下的商務英語方向課程設置――問卷調查的實施與反饋

需求分析是確保商務英語教學效果的先決條件，而需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。需求分析是以調查學習者具體的學習目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提的，而這些調查結果又成為課程設計和編寫教材的基礎。

2013年底，針對河北工業大學英語專業三年級、四年級商務方向的學生和相關老師進行了一次調查。調查問卷內容共20題，由三部分組成分別是“學習者的學習需求分析”、“商務英語教學需求分析”和“補充問題”。問卷發出58份，收回有效問卷44份。調查問題及結果統計分析如下：

（一）學習者的學習需求分析

這一部分包括8個問題，主要是對學生的學習需求、學習興趣方向進行調查。具體問題如下：

1.你認為開設商務英語課程有必要么？

2.你認為學習商務英語類的課程對今后的工作有幫助么？

3.你的就業目標的是？

4.你選擇商務英語的目的是？

5.你希望在商務英語類課程中掌握哪些能力？（可多選）

6.你認為以下哪項商務英語言技能最為重要？

7.以下哪項能力是你最為欠缺的？

8.你認為下列哪項商務英語專業課程模塊最為合理？

由以上問題可以看出，1―4題主要針對受訪者的學習需求進行調查。調查結果顯示，無論是大三還是大四的英語專業學生，80%以上的受訪者表示商務英語課程“非常有必要”或者“有必要”開設，90%以上的學生認為商務英語類課程對今后工作“非常有幫助”或至少在“某些方面有幫助”。可見，學生對商務英語類課程的需求還是非常明顯的。在問及就業目標和商務英語的學習目的時，多數受訪者表示希望學習商務英語提高自己實際工作能力，并對未來求職、升學、考證能帶來一定的幫助。

5―8題主要關注被調查學生在商務英語方面具體的學習興趣。過硬的商務英語語言應用能力（聽說讀寫）和熟練的商務溝通能力是多數學生最為關心的，這說明商務環境下的英語實用能力始終是學生認為自身最為欠缺的。另外，在對課程模塊的需求方面，半數以上的學生覺得，“英語語言知識與技能+商務知識+商務英語技能+跨文化交際能力+人文素養”是最為理想的商務英語專業（方向）教學模塊。從學生們的選擇可以看出，現有的教學模塊已不能滿足學生的需要。

（二）商務英語教學需求分析

這一部分的問卷把重點放在了商務英語教師要求和商務英語教學方式的調查。包括以下6個問題：

9.你最喜歡哪種類型的商務英語教師？

10.你認為商務英語教師最好以哪種語言講解？

11.你認為理想中的商務英語課堂教學是？

12.目前商務英語課上實際采取的主要課堂形式是？

13.目前課上學生活動所占的比例是？

14.商務英語類的課程多媒體所占的比例是？

通過對這部分問卷的分析，可以發現以下的結論：學生更偏愛有英語專業背景且具有豐富商務工作經驗的教師。在上課時，理想的狀態是老師可以用雙語教學，主要用英文，難點和重點用中文講解，經常性地安排一些小組討論和角色扮演等學生活動。然而，現實的情況卻是，多數商務英語課堂依然是以老師講解為主，老師背景也比較單一，往往只具有英語背景但缺乏實際商務工作經驗。在課堂教學中，由于部分高校教學管理部門不了解商務英語的學科特點，過分強調教師全英語授課，反而造成一些學生在學習一些重點難點的知識時無法做到完全理解。總之，以上調查結論凸顯了學生需求與現實教學之間仍然有比較大的差距。

（三）補充問題

在補充問題這個部分，調查發現多數同學對現有商務英語專業課程設置感覺一般，對目前英語語言能力類課程，商務知識與商務技能類課程，跨文化交際類課程和人文素養類課程的設置比例不太滿意。商務英語學科重實踐、重應用的學科特點沒有在課程設置中體現出來。不少學生反映，選擇了商務方向后，課程設置沒有發生很大的變化，依然延續傳統英語專業的課程設置，存在著重語言、輕商務技能，重人文、輕商務交際能力等方面的問題。

三、調查結果分析

通過此次問卷調查，無論是針對學生學習還是教師教學，發現了很多商務英語學科在河北工業大學發展存在的問題。外國語學院英語專業商務方向課程設置和教學中，通過調查發現的主要問題總結如下：

（一）商務類課程比例不合理

學生對商務方面課程具有很大的學習需求，然而實際教學中商務英語類課程所占比例非常有限，不能滿足學生學習、未來工作的需要。

（二）課程模塊不合理

現有的低年級、高年級兩段式教學模式割裂了大學四年專業教育的知識體系，課程設計無法貫穿始終，需要進行根本改進。

（三）商務英語教學方式單一

目前多數商務英語課堂的教學方式過于單一，應該引入更為先進的教學理念，廣泛開展基于內容的商務英語教學（CBI）。

（四）商務英語師資儲備不足

在河北工業大學這樣的工科院校，具有商務經驗又具有語言能力的商務英語教師嚴重不足，這與學生對商務英語的巨大需求形成鮮明反差。這種師資不足的問題需要引起領導層的關注。

四、未來發展建議

作為專門用途英語，商務英語是專門用途外語人才培養的一個新模式和途徑，其人才培養的目標和側重點與以往學科相比有所不同。商務英語教育具有一定的職業教育特征。這是因為：商務英語課程強調能力為基礎，課程是以就業或能力為基礎;在教學過程中，商務英語教育強調教學與職業技能相結合，注重復合型人才的培養;而對于商務英語教師的要求，也體現了“職業能力+英語能力”的結合;而最終對于學生評價，要求以學生獲得職業勝任能力（跨文化交際能力、商務溝通能力）和職業資格為依據（如BEC證書），重行而不唯知。

心理學大師馬斯洛在需求層次論中，將人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高按層次逐級遞升。類似的，商務英語人才的職業能力也是有層次的，并且這種不同層次的職業能力滿足了企業用人的不同需要。一般崗位工作人員需要具備商務環境下將英語作為工作語言的能力;具有一定專業知識的溝通協調人員需要專業領域的跨文化溝通能力、交際能力;而中高級管理人員，需要具有一定的跨文化管理能力，且具有在專業領域熟練使用英語的能力。

篇(7)

關鍵詞： 高職英語教師 第二專業素養 獲得途徑

我國的高等職業教育發展歷經30多年，隨著內部條件的提高和外部環境的變化，教育部乃至整個社會對其人才的培養提出了明確方向：切實解決學生“學非所用”的問題，即讓學生畢業后從事的工作與在學校所學的專業緊密結合起來，保證學校的教育教學站在行業的最前沿。為此，高職英語教育必須與學生的專業緊密相關以適應整體高職人才的培養要求。于是，高職英語教育如何與學生所學的專業緊密相關成為一個迫切需要解決的問題。同時，高職英語教師也面臨新的挑戰，第二專業知識的學習不可忽視。

1.高職英語教育的要求

1.1基本要求

根據國家教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

1.2現實要求

當今世界知識經濟化、經濟全球化、國際交流的步伐不斷加快，外來的競爭越來越激烈，迫切需要高職院校培養一批既具有專業技能又有專業英語交流能力的實際生產現場或經濟活動一線的高素質人才。這就要求高職英語教育具備以下特點：高職英語教師不僅要具備一般英語教師所需要的英語專業知識及英語理解和使用能力，更需要掌握與其所教專業相關的知識，還要具備基本的與該專業相關的英語的聽、說、讀、寫、譯等能力。例如：商務英語的教師要具備足夠的商務知識，掌握大量詢盤、報價、索賠等商務談判方面的英語詞匯，同時由于商務英語教學中有大量談判實例，談判參與者的英語會帶有各國口音，教師要具備很強的英語聽、說能力；教計算機英語的教師要掌握相關的計算機知識，同時隨著計算機技術的飛速發展，還要不斷更新電腦英語詞匯；在藝術專業任教的英語教師，對層出不窮的各種藝術形式及相關詞匯都要有所了解，否則就不能滿足教學需要。

2.高職英語教育的現狀

2.1開課現狀

目前在許多高職院校，除了一些與英語相關的專業，如商務英語專業、旅游英語專業等，以及某些對英語能力有一定要求的專業，如國際貿易專業、涉外導游專業等之外，其他絕大部分的專業只保證開設一定量的高職英語課程，且主要教授基礎英語并為等級考試做準備。開課時間一般為一年。這些專業或因整個課程設置或因師資的問題，極少開設相關專業英語課程。

2.2師資現狀

現有大部分的高職英語教師大都畢業于英語專業，具有扎實的英語專業知識，在聽說讀寫譯英語技能和綜合能力訓練方面優勢明顯。但在各類專業英語教學上，缺乏相關專業知識，難以勝任和深化目前大力推崇的工學結合高職教育模式下的高職英語教學。

3.英語教師第二專業素養的獲得途徑

3.1專業學習

理想的學習第二專業知識的途徑是第二學位的學習，能夠系統全面地對該專業的知識進行學習。例如，進入金融專業學習，以便給金融類專業授課。但是，這一途徑會花費較多的時間、精力及一定量的學費。一般的專職教師很難有這樣的機會。

3.2跟班學習

接受英語教師授課的學生，除了要學習英語外，還要學習他們的專業課程。因此，英語教師可以不出校門，和學生一起學習專業課。雖然大部分的高職英語教師教學任務繁重，跟班學習專業知識會受到時間和精力的束縛，但即使是學一兩門專業核心課程，也或多或少地會提高其對第二專業的認識和專業素養。

3.3陪同實習與頂崗

由于高職教育偏重技能培養和實踐教學，因此不少專業在課程安排中有不少實習課和頂崗實踐。高職英語教師如果有機會跟隨學生到實習和頂崗實踐的一線，則是提高第二專業素養的最直接途徑，而且學到的專業知識將兼備實效性和實用性。

3.4自我學習