序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)算是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，換言之，便是一個(gè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來(lái)做賭注去嘗試一個(gè)如此偏門(mén)的專(zhuān)業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的第一個(gè)局限性——后備力量不足。沒(méi)人學(xué)，就沒(méi)人教。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，單方面的知識(shí)不足以撐起整個(gè)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校太少，報(bào)考醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人太少，這兩個(gè)“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的局限性相當(dāng)大，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)只需在非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家推廣與改革。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，有很多國(guó)家已將英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，在其他語(yǔ)言的國(guó)家中，已開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)推廣與改革的國(guó)家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國(guó)家在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的推廣與改革上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)四處碰壁。第三個(gè)局限性是國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)新興的教育項(xiàng)目，因前兩個(gè)局限性，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在未來(lái)短期內(nèi)的投入將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)入不敷出的情況。但中國(guó)已經(jīng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的重要性，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入將會(huì)增加，相關(guān)扶持政策也會(huì)相繼出臺(tái)。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育改革策略

公共英語(yǔ)四六級(jí)不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。有40%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時(shí)也要設(shè)立一個(gè)權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來(lái)就業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)放在公共英語(yǔ)上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再在大二開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，階段式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為閱讀英語(yǔ)小說(shuō)有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對(duì)閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時(shí)的課堂中。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的改革其實(shí)更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國(guó)家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育觀念上的改變。要做到中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才不可缺少。因此，在各大院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要?，F(xiàn)在很多人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)抱著費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不賺錢(qián)的態(tài)度，所以不想從事這項(xiàng)工作。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家政策必須進(jìn)行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫(xiě)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不太重要，這對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。中國(guó)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒(méi)有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國(guó)際合作更為突出的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革與推廣已極為迫切。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

臨床等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科最新發(fā)展多以英文論文形式在國(guó)際期刊上發(fā)表或在國(guó)際會(huì)議上交流。要想掌握醫(yī)學(xué)最近知識(shí)及其科研動(dòng)態(tài)，需查看最新醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，參加醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流等。這些都需要醫(yī)藥人員熟練地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。另一方面，醫(yī)藥行業(yè)的日趨國(guó)際化，這也鞭策我們重視英語(yǔ)交流，尤其醫(yī)患之間英語(yǔ)溝通交流能力，查房英語(yǔ)及病例英語(yǔ)等一系列的英語(yǔ)實(shí)際能力應(yīng)用顯得尤為重要。運(yùn)用ESP的教學(xué)模式能把英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更好的運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，使其為專(zhuān)業(yè)的研究更好的服務(wù)。

二、教學(xué)模式的研討

2.1ESP課程安排與設(shè)置

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的自身特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)院校也不例外。語(yǔ)言首先為通用語(yǔ)言（EGP），日?；窘涣鞯恼Z(yǔ)言，然后才是某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。我們培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人員，但必須具有基本的社會(huì)交流能力，其次才是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，在課程設(shè)置上，在學(xué)生入校之初，我們要引入大學(xué)公共英語(yǔ)的內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是精英教育，以培養(yǎng)高端人才為主，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都是經(jīng)過(guò)選拔的，在普通高等院校學(xué)生英語(yǔ)水平之上，通過(guò)一年的公共英語(yǔ)提高，可以過(guò)渡到ESP的層面上來(lái)。在第三學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置中，首先引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常識(shí)性質(zhì)的內(nèi)容作為輔助。使學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)能力和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣和敏感性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總能不斷摸索，循序漸進(jìn)地向ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的方向發(fā)展。

2.2ESP教師教育

ESP教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師有專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，需要ESP教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大量的文本、音頻和視頻信息進(jìn)行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫(yī)學(xué)高校的專(zhuān)業(yè)教師,由于他們基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在校期間并未涉及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知之甚少，選擇的教學(xué)模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練，在授課過(guò)程中，仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進(jìn)行及時(shí)、有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是ESP教學(xué)設(shè)計(jì)今后有待研究的一個(gè)重要問(wèn)題。為了彌補(bǔ)這一缺憾，很多醫(yī)學(xué)院校為英語(yǔ)老師開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)英語(yǔ)老師跨專(zhuān)業(yè)攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并加大擴(kuò)充國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的力度和名額，創(chuàng)造條件為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)老師爭(zhēng)取出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，各種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)也逐漸走入各個(gè)醫(yī)學(xué)高校的外語(yǔ)部。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

在綜合人文素養(yǎng)中媒體素養(yǎng)是其中一項(xiàng)重要的組成部分，在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育中所面臨的最為主要的問(wèn)題之一就是如何有效地將各種媒體注入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，使其可以很好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這方面來(lái)看，我們應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行重新審視，將媒體素養(yǎng)教育融入到大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而滿(mǎn)足新形勢(shì)的需要，此外還應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，并將其設(shè)定為我國(guó)大學(xué)生素養(yǎng)必備的重要部分，進(jìn)而滿(mǎn)足當(dāng)下現(xiàn)代社會(huì)的需要，為其培養(yǎng)出更多、更有效的素質(zhì)性人才。本文根據(jù)當(dāng)下的信息背景進(jìn)行分析，探究當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育和媒體素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；媒體素養(yǎng)教育

一、引言

媒體素養(yǎng)教育是當(dāng)下人文教育中最為重要的組成部分，當(dāng)前在很多大學(xué)中都面臨這一個(gè)重要的課題，如何有效地對(duì)媒體資源進(jìn)行鑒別、選擇和利用，使其能夠有效的幫助大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸被人們重視起來(lái)。面臨著諸多的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的審視也應(yīng)該逐漸地變動(dòng)起來(lái)，只有這樣，才能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教育的教育效果，從而使我國(guó)當(dāng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)提供更多的綜合型人才。

二、媒體素養(yǎng)的含義和發(fā)展

1、媒體素養(yǎng)的定義

媒體素養(yǎng)也被人稱(chēng)作為媒介素養(yǎng)，主要是指公眾在當(dāng)下很多的媒體信息上選擇能力、反應(yīng)能力、理解能力以及質(zhì)疑能力等諸多能力的一種表現(xiàn)[1]。在這眾多的能力中媒體素養(yǎng)最為重視的則是其中公眾的理解和思維能力，在媒體素養(yǎng)中最為重要的能力就是對(duì)公眾在媒體信息上的吸收能力和利用能力的關(guān)注。

2、媒體素養(yǎng)教育的定義和意義

所謂的媒體素顏教育，主要是指對(duì)當(dāng)下學(xué)生媒體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。其主要的目的是為了使當(dāng)下的學(xué)生在媒體信息的分析和辨別上有著很好的掌握能力。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生在分析技巧和理解技巧上得到正確的掌握，才能使學(xué)生對(duì)媒體的性質(zhì)和媒體的功能得到更好的認(rèn)識(shí)，從而使其在公眾的工作和生活中做到更加有效的服務(wù)。公眾對(duì)媒體信息的分析能力和鑒別能力是媒體素質(zhì)教育最為重視的兩點(diǎn)。隨著當(dāng)下我國(guó)不斷發(fā)展的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)，在人們的日常生活中媒體的地位也越來(lái)越重要，這也導(dǎo)致日趨增加的媒體信息現(xiàn)象。在媒體信息中雖然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人無(wú)完人。在這其中同樣也摻雜了很多不良的信息，所以，只有對(duì)媒體素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，才能在好的媒體信息和不好的媒體信息上幫助人們進(jìn)行很好的分辨，使人們對(duì)于一些不良信息的影響得到很好的改善，從而在生活中對(duì)媒體信息的功效進(jìn)行有效的提高。

3、媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

媒體素養(yǎng)教育最開(kāi)始的起源地是在1930年的英國(guó)，是由于當(dāng)時(shí)的電影電視等一些大眾傳媒針對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行沖擊從而形成的。在我們的日常生活中推動(dòng)媒體發(fā)展的主要有廣播、電視、電影等一些大眾傳媒，而這些也在一定程度上影響了我國(guó)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)育，因此也招來(lái)了很多的爭(zhēng)論，而也就在這種爭(zhēng)論的過(guò)程中也就形成了當(dāng)下的這種媒體素養(yǎng)教育[2]。隨著我國(guó)不斷提升的經(jīng)濟(jì)水平以及飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，從而也使得人們生活中電影、電視等傳媒都得到了很大程度的普及，這也就造成隨著時(shí)間的更迭，更多的媒體信息將被人們所接受，因此對(duì)于媒體信息的過(guò)濾也愈發(fā)顯得重要起來(lái)。在目前，很多的發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家都對(duì)媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了重視程度。而我國(guó)高校中的媒體素質(zhì)培養(yǎng)工作只有北京和上海等一些少數(shù)的學(xué)校有所進(jìn)行。

三、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的發(fā)展

1、在大學(xué)英語(yǔ)中媒體素質(zhì)教育是教學(xué)要求

2007年我國(guó)教育部頒布了一份重要文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，媒體教育在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用之處在這邊文件中有著明顯的標(biāo)記，并且還從三個(gè)方面上對(duì)其作用進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從此處就能夠明顯的看出在大學(xué)生生活中的方方面面上都已經(jīng)受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不列外。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》起著非常重要的導(dǎo)向性作用，他能夠很好的給大學(xué)英語(yǔ)教育指引方向。在當(dāng)下，很多的大學(xué)英語(yǔ)老師以及學(xué)生都開(kāi)始大量的使用媒體的作用。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)中，絕大多數(shù)的大學(xué)生都是從一些媒體素材上選取的課外讀物。例如一些視聽(tīng)說(shuō)素材，很多的學(xué)生都在普遍的使用BBC或者美國(guó)之音等一系列的媒體來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)水平。此外，我國(guó)也有很多的普通高校都開(kāi)始通過(guò)當(dāng)代的一些西方媒體進(jìn)行英語(yǔ)課本的教材取材，這和傳統(tǒng)的教材在一定程度上是存在著一些差異的。

2、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)下很多的英語(yǔ)老師和學(xué)生都為了得到更多的學(xué)習(xí)資源逐漸的將目光投向了各種媒體，然而在這過(guò)程中往往在大學(xué)生的媒體素質(zhì)教育上被有所忽略。首先很多的大學(xué)生沒(méi)有很好的鑒賞能力[3]。隨著當(dāng)下我國(guó)電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了傳統(tǒng)媒體報(bào)刊、電視以及廣播等外，網(wǎng)絡(luò)、收集等一系列的信息終端產(chǎn)品也得到了學(xué)生們的廣泛運(yùn)用。電子傳媒在給人們帶來(lái)諸多好處的同時(shí)也同樣給人們的生活造成了很大的負(fù)面影響，例如網(wǎng)絡(luò)黃毒總是發(fā)生，很多青少年網(wǎng)癮越來(lái)越嚴(yán)重；降低了人們的鑒賞力和識(shí)別力，也降低了人們的審美趣味等。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將媒體素養(yǎng)教育加入其中，從而使大學(xué)生的媒體鑒別能力得到提高顯得勢(shì)在必行。媒體素養(yǎng)教育不當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，也對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)有著很好的提升作用。其次，當(dāng)下很多的大學(xué)英語(yǔ)教育都逐漸的偏離了我國(guó)教育的本質(zhì)。我國(guó)北京一位資深教授曾經(jīng)在談?wù)撚⒄Z(yǔ)教育和人文通識(shí)教育的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“外語(yǔ)教育的本質(zhì)是人文教育”[4]。然而，當(dāng)下我國(guó)很多的大學(xué)在對(duì)英語(yǔ)教育上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力特別的重視，都將大學(xué)英語(yǔ)課當(dāng)成了一門(mén)技能課，更有甚者將其當(dāng)成培訓(xùn)課。當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)逐漸的被定義成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以及一些后續(xù)教學(xué)的主要核心。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，隨著2006年改革后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，很多大學(xué)在對(duì)四六級(jí)的考試成績(jī)追求上更是比以往提高了很多[5]。就當(dāng)下而言我國(guó)現(xiàn)有的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試上幾乎百分百都有參加國(guó)，而且其中還有很大一部分學(xué)生在四級(jí)考試上都參加過(guò)兩次更有甚者考過(guò)兩次以上，這種比較普遍的現(xiàn)象在當(dāng)下被很多人成為“刷分”。而上述所說(shuō)的情況也直接導(dǎo)致當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育成為了四六級(jí)教學(xué)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)教育。

四、提高大學(xué)英語(yǔ)教育中媒體素養(yǎng)教育的重要措施

媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，媒體素養(yǎng)教育的效益發(fā)揮不僅僅要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上進(jìn)行體現(xiàn)，更應(yīng)該從教材、教學(xué)甚至是大綱制定等各個(gè)方面上得到實(shí)現(xiàn)。在目前的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)一些相關(guān)的教學(xué)目的在闡述和表現(xiàn)上都是存在著很大的片面性[6]。因此為了完善和具體教學(xué)的目的，應(yīng)該結(jié)合傳媒、信息化教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用進(jìn)行制定，將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行明確的制定，對(duì)學(xué)生的鑒別和有效使用的媒體能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，從而給當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教育指引出正確的方向。

1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰工作進(jìn)行強(qiáng)化

當(dāng)下很多大學(xué)的英語(yǔ)教材中雖然已經(jīng)從各種媒體中攝入了一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去，當(dāng)時(shí)在媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容上還是依舊沒(méi)有得到足夠的重視。例如：很多的英語(yǔ)教材都只是很簡(jiǎn)單的對(duì)教材的來(lái)源進(jìn)行介紹，其他方面卻很少有所涉及，很多學(xué)生幾乎都不認(rèn)識(shí)媒體；還有很多英語(yǔ)教材在教材內(nèi)容和課后練習(xí)上都忽略了對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞和辨析，只注重一些英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言的技能操練。因此在對(duì)于教材的編寫(xiě)上應(yīng)該將有關(guān)的媒體素養(yǎng)內(nèi)容加入其中，例如可以在教材中的正文上、課后閱讀上以及背景介紹上多增加一些媒體的信息[7]。此外在英語(yǔ)課文上以及課文的課后練習(xí)上，也應(yīng)該將媒體素養(yǎng)教育進(jìn)行合理的融入。

2、在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上加入媒體素養(yǎng)教育

目前，很多大學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)課本在內(nèi)容上已經(jīng)逐漸的呈現(xiàn)出媒體化，媒體色彩出現(xiàn)率也非常的高，比如，學(xué)生的閱讀教材上就帶有非常強(qiáng)烈的媒體色彩。這也大大增加了媒體素養(yǎng)教育在課堂上的出現(xiàn)的可能性。例如：對(duì)學(xué)生正確使用媒體的方法進(jìn)行指導(dǎo)和加強(qiáng)、將一些學(xué)習(xí)用的媒體推薦給學(xué)生使用、組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)媒體進(jìn)行鑒賞等。這有這樣才能有效的改變傳統(tǒng)的課堂授課模式。

五、總結(jié)

總而言之，媒體素養(yǎng)教育可以很好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育中培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合文化人才的重要使命，因此，教育主管部門(mén)以及一些相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視起媒體素養(yǎng)教育。而大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教育完成的同時(shí)，將自身的優(yōu)勢(shì)給充分發(fā)揮出來(lái)，從而使其能夠在媒體素質(zhì)教育的發(fā)展道路上邁開(kāi)腳步。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學(xué)；實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0160-02

國(guó)家教育部〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！北局皩W(xué)以致用”的精神，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用”為原則開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的新局面。各大中醫(yī)院校也開(kāi)始了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的探索之路。醫(yī)學(xué)與語(yǔ)言的結(jié)合，中醫(yī)與英語(yǔ)的融匯，專(zhuān)業(yè)與工具的應(yīng)用成為中醫(yī)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的研究熱點(diǎn)。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以全面培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）綜合能力為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教材設(shè)備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實(shí)用并具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式是目前中醫(yī)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)面臨的首要問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，在全球背景下推動(dòng)中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ)上制定出“內(nèi)容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實(shí)踐訓(xùn)練的界定與規(guī)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個(gè)層次上的“五項(xiàng)”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和科學(xué)研究力。

二、教學(xué)對(duì)象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象目前是七年制本碩和五年制英語(yǔ)方向（針推、中醫(yī)）的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的兩門(mén)課程：中醫(yī)英語(yǔ)和西醫(yī)英語(yǔ)。近年來(lái)各個(gè)高校都開(kāi)展了公共英語(yǔ)特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國(guó)中醫(yī)西醫(yī)教學(xué)與教材研討會(huì)”上，各大高校專(zhuān)家紛紛提出了“公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化”的試改提議，這一議題預(yù)示了未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型路線(xiàn)。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)也確立了“專(zhuān)業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對(duì)象將逐步擴(kuò)大到所有臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并擴(kuò)充學(xué)時(shí)數(shù)以保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容的充實(shí)與完整。

三、教學(xué)模式

依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎(chǔ)》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學(xué)ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》（英文版）的基礎(chǔ)上，還在編充能夠滿(mǎn)足“五項(xiàng)”教學(xué)的配套教材，如《西醫(yī)英語(yǔ)教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語(yǔ)教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學(xué)ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教材的擴(kuò)編和補(bǔ)充是確定“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。“內(nèi)容型”教學(xué)模式是通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)言能力。這種模式打破了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，兼顧并融合了語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學(xué)習(xí)。日本較早地開(kāi)展了綜合性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推廣“內(nèi)容型”的學(xué)習(xí)模式：討論式學(xué)習(xí)，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。日本德島大學(xué)醫(yī)學(xué)院每周舉行3次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)講座，內(nèi)容可為個(gè)人的研究進(jìn)展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平得到了很大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中醫(yī)英語(yǔ)與西醫(yī)英語(yǔ)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學(xué)生的“五項(xiàng)”能力。西醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導(dǎo)圖總結(jié)”法，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，特別要注意文化背景知識(shí)的講解。中醫(yī)學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國(guó)古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語(yǔ)言和表達(dá)中吸收了大量的中國(guó)哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)。在講解中，闡述和介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化語(yǔ)境，這對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)詞匯的記憶，理論的理解，實(shí)際的運(yùn)用都至關(guān)重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實(shí)踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學(xué)方法

在“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習(xí)，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實(shí)踐訓(xùn)練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。其理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）和人本主義心理學(xué)（humanist psychology）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機(jī)制的認(rèn)知行為。在教材的編寫(xiě)和課程的設(shè)置中，為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“問(wèn)題導(dǎo)入” “話(huà)題討論” “情景對(duì)話(huà)”以及課后的研討、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。考學(xué)一體則以提高學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方式使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所掌握的知識(shí)迅速反應(yīng)，設(shè)置與授課內(nèi)容相對(duì)的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進(jìn)行比較聯(lián)系，詞匯是“五項(xiàng)”的基礎(chǔ)，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時(shí)，把中醫(yī)學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達(dá)有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達(dá)有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時(shí)比較這些表達(dá)之間的不同，以加強(qiáng)區(qū)別和記憶。其他一些具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法我們還在探討實(shí)踐中。

五、實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)“五項(xiàng)”提出了新的要求，實(shí)踐是掌握一門(mén)技能的最終途徑，在詞匯的基礎(chǔ)上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語(yǔ)等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實(shí)踐的過(guò)程中?？蒲?、會(huì)議、臨床將是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的三大途徑，其對(duì)五項(xiàng)的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

■

科研方面，閱讀和寫(xiě)作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求的級(jí)別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平嚴(yán)重阻礙了其對(duì)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語(yǔ)在國(guó)際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受到很大局限。所以在科研上鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國(guó)當(dāng)代翻譯理論家奈達(dá)（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動(dòng)，運(yùn)用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽(tīng)力和口語(yǔ)可在臨床與會(huì)議中采取情境模式。在前期的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在奠定了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)后，再將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用到臨床與會(huì)議的情境中。會(huì)議強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的理解與說(shuō)的表達(dá)，涉及比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎(chǔ)的詞匯、口語(yǔ)運(yùn)用在與病患交流、病例書(shū)寫(xiě)等方面。寫(xiě)作是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯過(guò)程中通過(guò)積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書(shū)寫(xiě)、會(huì)議記錄、讀書(shū)摘要等都是寫(xiě)作的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些訓(xùn)練可安排在醫(yī)學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而基礎(chǔ)課程則提前到大二、大三的課時(shí)安排中。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，豐富教學(xué)層次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院校“西為中用”的教育原則，“內(nèi)容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”綜合能力為核心的教育目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會(huì)議、臨床三大實(shí)踐途徑，即保證了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，又在實(shí)踐中鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)工作

為貫徹落實(shí)2001年國(guó)家教育部提出的關(guān)于積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的精神，以及國(guó)家教育部頒布的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”中對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課要求培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，獲取專(zhuān)業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)、科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。許多高等醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程作為指定選修課，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是從各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，工作成效不大，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能起到提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的作用。本文根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)面臨的新形勢(shì)發(fā)展需要，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀，擬對(duì)如何加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行思考。

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的地位

在20世紀(jì)60年代中期前，我國(guó)基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才大多語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、文字功底深厚，但在為專(zhuān)業(yè)服務(wù)方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力比較薄弱，能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流的專(zhuān)業(yè)人才也相當(dāng)匱乏[2]。自20世紀(jì)80年代中期起，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度的進(jìn)一步加大，對(duì)外科技文化交流也日益擴(kuò)大，要求高校人才能聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座，能交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，讀懂原版英文教材和期刊，能參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，撰寫(xiě)科技論文、商務(wù)信件、合作議定書(shū)等，這種形勢(shì)客觀上要求加大醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力度。2004年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中在較高要求和更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力提出了具體的規(guī)范要求。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而且也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

2.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究與探索

2.1 教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系、特定的語(yǔ)法規(guī)則和特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在詞匯、語(yǔ)法修辭以及文體等方面與普通英文文章有著較大區(qū)別，有其自身的特點(diǎn)。它具有措辭準(zhǔn)確、表達(dá)客觀、邏輯嚴(yán)密、行文簡(jiǎn)潔、詞義明確、含義固定應(yīng)用文書(shū)以及具有各種嚴(yán)格的語(yǔ)體特征。如何對(duì)這些特點(diǎn)加以歸納總結(jié)，并按照其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于把英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言工具貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)(具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力和交際能力)，為此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上，要淡化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。大力提倡教師引導(dǎo)(講座)、學(xué)生準(zhǔn)備(自學(xué))、集體討論、教師講評(píng)/答疑和組織答辯等形式;淡化課堂的呆板教學(xué)模式，努力實(shí)施一段時(shí)間一個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)模式。給學(xué)生充分的自學(xué)和準(zhǔn)備時(shí)間，然后集中組織教學(xué)雙方研討課，提高教學(xué)效果。

2.2 英語(yǔ)教材編寫(xiě)

目前全國(guó)范圍內(nèi)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材匱乏，還沒(méi)有一套完整的、高水平的教材。我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材有兩種來(lái)源：英文原版教材，自編教材。這兩種教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，哪一種更適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？目前各校也沒(méi)有一致的意見(jiàn)。有些學(xué)者認(rèn)為英文原版教材的優(yōu)點(diǎn)是“信息量大、內(nèi)容新、語(yǔ)言生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)、語(yǔ)言規(guī)范、專(zhuān)業(yè)詞匯準(zhǔn)確”。但與此同時(shí)，這些學(xué)者也意識(shí)到了原版教材的一些弊端，如價(jià)格昂貴、難尋找、教材的適用性有問(wèn)題，內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱要求有出入。如流行病學(xué)，由于東西方人種差異，正常參考范圍等與國(guó)內(nèi)有很大差距。自編教材英文閱讀資料比較有局限性，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，新知識(shí)、新詞匯不斷涌現(xiàn)，很難涉獵廣泛，囊括更多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容。教學(xué)資料的選擇與安排必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r，做到語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材首先應(yīng)當(dāng)突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，并以此為線(xiàn)索進(jìn)行編寫(xiě)。在詞匯方面除應(yīng)盡量廣泛地出現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞外，還應(yīng)突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，并對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律加以總結(jié)。在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集能體現(xiàn)各類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章，并盡量采用原文。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量極少，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一般難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué);英語(yǔ)教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，結(jié)果語(yǔ)言?xún)?nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)，二者授課均感力不從心。事實(shí)上，英語(yǔ)教師不可能也沒(méi)有必要像醫(yī)學(xué)專(zhuān)家一樣掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，雖然一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助，但其間沒(méi)有必然的因果關(guān)系英語(yǔ)語(yǔ)言技能和靈活多樣的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著更為重要的作用，更有助于教學(xué)效果的改善。 

而師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平有待提高，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的忽視等等，也嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍建設(shè)。這與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所處的地位以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨向不相稱(chēng)。因此，當(dāng)前必須建立更切合實(shí)際、更為有效的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)機(jī)制的引導(dǎo)作用，從加強(qiáng)教師培訓(xùn)、合作和交流入手，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)知水平，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)評(píng)估建立

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)估的手段是有效提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的一種強(qiáng)有力的措施，將評(píng)估當(dāng)成一種對(duì)教學(xué)的突然性檢查和單項(xiàng)的管理行為，則會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面壓力和抵觸情緒，以致違背進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的良好初衷。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估工作應(yīng)有明確的目的，即研究和分析醫(yī)科院校英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并促使醫(yī)學(xué)生掌握和提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使醫(yī)學(xué)教育更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

此外，有學(xué)者也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，提出在分析醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法的制定和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上的“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)四結(jié)合教學(xué)活動(dòng)”大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。隨著國(guó)際交流的發(fā)展，應(yīng)用英語(yǔ)的能力已成為醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)條件之一，也成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)工作中不可缺少的一種工具，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而且，通過(guò)西方有關(guān)醫(yī)學(xué)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高醫(yī)學(xué)生綜合人文素質(zhì)也逐漸被有關(guān)教育工作者所重視。

3.總結(jié)

加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)在思想觀念上，充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位;在教學(xué)模式上，不斷探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)規(guī)律，形成一整套獨(dú)特的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；在基本建設(shè)上，努力適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材和師資隊(duì)伍建設(shè)。作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)及時(shí)了解、掌握和采用新的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】通識(shí)英語(yǔ)教育 五角星模式 中醫(yī)藥高等院校

一、通識(shí)教育在美國(guó)的發(fā)展

1909年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛厄爾第一次對(duì)通識(shí)教育與自由教育進(jìn)行了區(qū)分。1945年，哈佛大學(xué)出版了題為《自由社會(huì)的通識(shí)教育》的報(bào)告，指出美國(guó)高等教育首先要克服過(guò)分專(zhuān)門(mén)化的傾向。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理事會(huì)、法語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、德語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、西班牙語(yǔ)和德語(yǔ)教師協(xié)會(huì)等部門(mén)就聯(lián)合制定出美國(guó)21世紀(jì) 5 C's的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)的探索

20世紀(jì)90年代以來(lái)，清華大學(xué)教育研究院著名學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容對(duì)通識(shí)教育的概念做出解釋?zhuān)壕托再|(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

三、中醫(yī)藥類(lèi)高等院校在英語(yǔ)教學(xué)方面的困惑

對(duì)于中醫(yī)藥類(lèi)高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知達(dá)到與專(zhuān)業(yè)課的有效結(jié)合。在這點(diǎn)上，我們教育教學(xué)中往往是缺失的。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，這就要求英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的中醫(yī)、中藥、針灸、推拿、營(yíng)銷(xiāo)、管理等方面的英文講解，從而讓學(xué)生以一種開(kāi)放式的視角去重新熟悉自己的專(zhuān)業(yè)、審視自己的專(zhuān)業(yè)。但與此同時(shí)，這也對(duì)高校英語(yǔ)教師提出能力和知識(shí)上的要求。

四、"通識(shí)英語(yǔ)教育五角星模式"在中醫(yī)藥類(lèi)高等院校的應(yīng)用

一種新型的教學(xué)模型有望解決目前英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題--"通識(shí)英語(yǔ)教育五角星模式"。

1.建立大學(xué)英語(yǔ)綜合課程群，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。在此部分中，主要是提出在教學(xué)方式和教材方面的改革設(shè)想。在教學(xué)方式上，針對(duì)高等中醫(yī)藥類(lèi)院校的學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在授課中要不斷地補(bǔ)充醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)方面的英語(yǔ)詞匯和相關(guān)英文資料。在教材上，要進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，突出人文特色。

2.逐步普及雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)是目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)方面，但對(duì)于高等中醫(yī)藥類(lèi)院校的英語(yǔ)教改來(lái)說(shuō)，一味地強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)似乎顯得空泛。在此部分的嘗試中，力求對(duì)學(xué)科型、專(zhuān)業(yè)型的話(huà)題教學(xué)為論證重點(diǎn)。

3.分級(jí)教學(xué)營(yíng)造氛圍。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。具體課程設(shè)計(jì)設(shè)想如下：在基礎(chǔ)教學(xué)階段時(shí)，主要面對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際；而在提高階段，對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)者來(lái)說(shuō)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)顯得尤為重要，在這階段將開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)、應(yīng)用性英語(yǔ)、文化素質(zhì)類(lèi)英語(yǔ)等課程，力求達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中的較高要求。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造線(xiàn)上無(wú)縫交流平臺(tái)。在這一理論模式設(shè)計(jì)中，通過(guò)搭建起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通變得更為便捷，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的交互性語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源共享、學(xué)習(xí)交流使得不同的個(gè)體和各樣的資源、工具成為學(xué)習(xí)共同體。

5.創(chuàng)造濃厚的校園英語(yǔ)活動(dòng)氛圍。在此部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，課下的英語(yǔ)活動(dòng)是必不可少的部分。英語(yǔ)角將會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)更好地實(shí)踐英語(yǔ)、鍛煉口語(yǔ)的平臺(tái)，西方文化周、文化月的活動(dòng)可以通過(guò)英語(yǔ)演講比賽、辯論賽、話(huà)劇大賽、電影臺(tái)詞大賽、微電影大賽等方式來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)跨文化交際的能力和西方人文知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

世界的不斷變小對(duì)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生的要求也越來(lái)越高，中醫(yī)藥類(lèi)高等院校的學(xué)生也不例外。在就業(yè)市場(chǎng)不斷左右著高校教學(xué)目的的今天，培養(yǎng)多元化、綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生成為現(xiàn)如今的首要教學(xué)任務(wù)。"通識(shí)英語(yǔ)教育五角星模式"的提出希望能結(jié)合并綜合中醫(yī)藥類(lèi)高等院校的教學(xué)資源，達(dá)到真正的通識(shí)英語(yǔ)教育的目的。根據(jù)各個(gè)高校師資力量和教學(xué)資源的不同，"通識(shí)英語(yǔ)教育五角星模式"在教育教學(xué)中所反映出來(lái)的側(cè)重點(diǎn)也將會(huì)是不同的，但教學(xué)效果將會(huì)得到逐步的提升。

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[2]黃坤錦. 美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育――美國(guó)心靈的攀登[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校 英語(yǔ)教師 知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化 主要原因

當(dāng)今，英語(yǔ)教學(xué)理論和方法不斷得到創(chuàng)新，英語(yǔ)教師已成為高校英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。隨著中醫(yī)教育的不斷深化和國(guó)際化進(jìn)程的加快，中醫(yī)院校的專(zhuān)業(yè)、師資以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都得到了改善，不少中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上朝著多元化方向發(fā)展，這不僅對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)和指導(dǎo)的作用，還適應(yīng)了學(xué)校未來(lái)和中醫(yī)藥全球化發(fā)展的需求。

中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

在中醫(yī)院校中，英語(yǔ)師資隊(duì)伍的主力軍主要為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生，但是年齡結(jié)構(gòu)差異比較大，在英語(yǔ)教師隊(duì)伍中缺乏中堅(jiān)力量，整體的科研能力、科研精神和學(xué)術(shù)水平都比較低，加上我國(guó)的英語(yǔ)教育主要傾向于教學(xué)、語(yǔ)言翻譯和文化等方面，這就使得英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，很難適應(yīng)新形勢(shì)下中醫(yī)院校發(fā)展的需求。因此，為了滿(mǎn)足新形勢(shì)下中醫(yī)院校未來(lái)發(fā)展和中醫(yī)教育的國(guó)際化發(fā)展的需求，中醫(yī)院校開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以醫(yī)學(xué)為主體、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍多方位的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論和實(shí)踐能力等方面都得到了強(qiáng)化，現(xiàn)如今，很多中醫(yī)院校英語(yǔ)教師具備了中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)，為其知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的主要原因

在新形勢(shì)下，將英語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)課程有效的融合起來(lái)已成為中醫(yī)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，關(guān)鍵問(wèn)題在于很多中醫(yī)院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，懂中醫(yī)的教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠，懂英語(yǔ)的教師對(duì)中醫(yī)知識(shí)掌握的不夠，既懂中醫(yī)又英語(yǔ)的復(fù)合型教師少之又少?？梢?jiàn)，中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師只從英語(yǔ)教學(xué)技能和語(yǔ)言能力等方面來(lái)發(fā)展自己無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)對(duì)中醫(yī)教育的要求，必須結(jié)合自身和學(xué)校的實(shí)際情況，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求掌握更多的相關(guān)學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)，將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)校提供的平臺(tái)發(fā)展自己，并學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。新形勢(shì)下，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的主要原因有以下幾個(gè)方面。

2.1 中醫(yī)國(guó)際交流與合作的加強(qiáng)

當(dāng)今，全球化進(jìn)程日益加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)，它以其自身的特點(diǎn)和成果受到世界醫(yī)學(xué)界重視，目前，作為中國(guó)醫(yī)學(xué)特色的中醫(yī)正在迅速的走向世界，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)和美洲有多所中醫(yī)學(xué)院和針灸學(xué)院，可見(jiàn)中國(guó)中醫(yī)在世界醫(yī)學(xué)中的地位之重。而事實(shí)上，中醫(yī)作為我國(guó)歷史千年沉淀的成果，想要靈活的掌握其理論和方法的并不是一件容易的事，因此，除了國(guó)外留學(xué)生自主來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)外，國(guó)外很多中醫(yī)院校為了更好的學(xué)習(xí)中醫(yī)，紛紛爭(zhēng)取與我國(guó)中醫(yī)院校聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)會(huì)。但是，我國(guó)很多中醫(yī)院校存在著中醫(yī)教師不懂英語(yǔ)的問(wèn)題，這就加大了對(duì)外溝通的難度，對(duì)外教學(xué)更是難上加難；而中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師雖然有著熟練的教學(xué)技能和語(yǔ)言能力，但是缺乏中醫(yī)知識(shí)，這樣以來(lái)，就阻礙了中醫(yī)走向世界的步伐；在這種情況下，培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型教師就非常有必要。由此可見(jiàn)，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化是中醫(yī)國(guó)際交流與合作日益加強(qiáng)的要求。

2.2 海外中醫(yī)市場(chǎng)的擴(kuò)大

眾所周知，在國(guó)內(nèi)，中醫(yī)人才的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使人們將眼光轉(zhuǎn)移到了海外市場(chǎng)，中醫(yī)作為中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)具有明顯的中國(guó)特色，相對(duì)于大眾化產(chǎn)物，中醫(yī)更具有打入國(guó)際市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，加上目前美國(guó)和澳洲很多州對(duì)中醫(yī)藥的合法地位予以了認(rèn)可，這就為中醫(yī)人才的輸出提供了法律保障。這個(gè)時(shí)候，中醫(yī)人才僅僅掌握熟練的中醫(yī)知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而中醫(yī)院校英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的主體，其具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)英語(yǔ)人才，能為我國(guó)中醫(yī)教育走向國(guó)際、中醫(yī)人才走向世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與改革的需要

目前，很多英語(yǔ)教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，過(guò)于以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為中心，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)也忽視了中醫(yī)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的融合。對(duì)于中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言技能與中醫(yī)知識(shí)的結(jié)合，能夠充分運(yùn)用自己專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)能力，使中醫(yī)知識(shí)和中醫(yī)教學(xué)得到有效的補(bǔ)充，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠提高他們的英語(yǔ)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與改革具有重要的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化是大勢(shì)所趨。在新形勢(shì)下，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師必須明確目標(biāo)，立足于學(xué)校實(shí)際情況，系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，做一個(gè)既懂英語(yǔ)又懂醫(yī)學(xué)的復(fù)合型教師。研究中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化具有理論的高度性和視野的前瞻性，不僅有利于提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向，還為改革現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)、促進(jìn)中醫(yī)教育的國(guó)際化發(fā)展提供了的保障，在中醫(yī)教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]涂宇明，李濤，安韓露.中醫(yī)院校復(fù)合型英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的構(gòu)建及其意義[J].雞西大學(xué)