序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇商務(wù)英語(yǔ)教育方向范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語(yǔ)學(xué) 學(xué)科概念 學(xué)科定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的概念定義

近五十年來(lái)，我國(guó)大部分高校都陸續(xù)開(kāi)展國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究。豐富的教學(xué)實(shí)踐已讓許多學(xué)者著作了關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的研究文章。但筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系理論的研究成果卻不多。其間主要原因是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)學(xué)是一個(gè)近年來(lái)才得以“正名”的新興交叉性學(xué)科，學(xué)界對(duì)是否將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科研究產(chǎn)生了不少爭(zhēng)議。語(yǔ)言學(xué)者與經(jīng)濟(jì)學(xué)者各自提出了學(xué)理依據(jù)，不遑相讓。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)是既具備英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，又有著國(guó)際商務(wù)的特征，順應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的交叉性新興學(xué)科。作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科研究其學(xué)科的定位特性、邏輯起點(diǎn)和結(jié)構(gòu)、理論體系，學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題現(xiàn)已名正言順。這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)也是十分必要的。

欲探討商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位和學(xué)科發(fā)展，必先確立該學(xué)科的概念定義。那么什么謂之商務(wù)英語(yǔ)學(xué)呢？定義商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科概念的前提是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的涵義有充分的了解。所謂商務(wù)英語(yǔ)，是指在諸如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融等領(lǐng)域中從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)時(shí)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言，它承載著企業(yè)商務(wù)文本或?qū)W術(shù)商務(wù)文本的信息。除語(yǔ)言本義外，商務(wù)英語(yǔ)還可指為大學(xué)本科生開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及獨(dú)立的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科。

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)是一門(mén)研究商務(wù)英語(yǔ)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及在跨文化商務(wù)交際中使用的英語(yǔ)規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科。作為一種語(yǔ)言實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，它是在跨文化商務(wù)交際中不同語(yǔ)言集團(tuán)的商品與服務(wù)交換中所使用的英語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)體系由各個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)組成，彼此之間互有交叉點(diǎn)。

2商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的定位思考

將商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科研究，必先澄清其學(xué)科名稱(chēng)、確立其學(xué)科屬性（學(xué)科定位和特性），方才名正言順。盡管作為新興交叉性學(xué)科，整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科尚在不斷搭建框架、夯實(shí)內(nèi)容中，其間由于學(xué)科本身的交叉性而引來(lái)爭(zhēng)鳴不斷，學(xué)界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理論體系的建設(shè)和探索卻從未間斷。筆者堅(jiān)信在學(xué)界同仁的共同努力下，商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展成一門(mén)成熟的獨(dú)立學(xué)科指日可待。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)終將名至實(shí)歸。

目前學(xué)界對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位已達(dá)成其交叉性的共識(shí)，但仍就其學(xué)科歸屬產(chǎn)生三種分歧。這三種分歧分別來(lái)自語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)三方的觀(guān)點(diǎn)。（呂世生，2013：19）產(chǎn)生三種分歧的主要原因來(lái)自對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科研究對(duì)象的界定。從上文商務(wù)英語(yǔ)的概念定義中我們可以界定商務(wù)英語(yǔ)的研究對(duì)象應(yīng)是跨文化商務(wù)交際中所使用的英語(yǔ)。由此，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科門(mén)類(lèi)歸屬已非常明確，它屬于語(yǔ)言學(xué)下外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)（一級(jí)學(xué)科）下的二級(jí)學(xué)科。明確的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位是確立商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展方向的基石，它為后續(xù)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置服務(wù)。

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)可下分宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)和微觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)兩個(gè)分支學(xué)科。宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)下研究商務(wù)英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)教育和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐之間的關(guān)系以及商務(wù)英語(yǔ)學(xué)與國(guó)際商務(wù)學(xué)之間的關(guān)系的一個(gè)分支學(xué)科。宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)是一個(gè)相對(duì)微觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的概念，它們分別從兩個(gè)不同的角度闡述商務(wù)英語(yǔ)學(xué)。從宏觀(guān)層面出發(fā)，宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教育；通過(guò)運(yùn)用宏觀(guān)研究的方法論，研究商務(wù)英語(yǔ)教育規(guī)律和教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括商務(wù)英語(yǔ)教育的方針政策、目標(biāo)學(xué)制、發(fā)展規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)、投入成本等。在此基礎(chǔ)之上，研究商務(wù)英語(yǔ)教育和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐之間的關(guān)系、商務(wù)英語(yǔ)教育對(duì)國(guó)際商務(wù)實(shí)踐的影響以及商務(wù)英語(yǔ)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用也屬于宏觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的研究范疇。微觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的另一個(gè)分支分科。它主攻研究商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以及商務(wù)主體和商務(wù)英語(yǔ)客體之間的關(guān)系；同時(shí)還研究取得商務(wù)英語(yǔ)最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。微觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)主攻科學(xué)系統(tǒng)地研究剖析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐的規(guī)律。從微觀(guān)層面出發(fā)，微觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的各方各面，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和公司的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)等活動(dòng)。

從體系結(jié)構(gòu)上來(lái)可分，英語(yǔ)可下分商務(wù)英語(yǔ)、文學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)三大板塊。本文主要談的是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，所以下文著重剖析商務(wù)英語(yǔ)下的劃分。商務(wù)英語(yǔ)可繼續(xù)下分普通商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)、公共商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)和理論商務(wù)英語(yǔ)幾個(gè)分支。首先來(lái)談下普通商務(wù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)兩者的關(guān)系。普通商務(wù)英語(yǔ)指在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域所使用的商務(wù)英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)指在國(guó)際商務(wù)的某個(gè)特定分支中所應(yīng)用的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐和理論。兩者的關(guān)系是重疊的，即普通商務(wù)英語(yǔ)涵蓋專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)。普通商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)宏觀(guān)大概念；專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)可根據(jù)不同的應(yīng)用領(lǐng)域具體下分為：貿(mào)易英語(yǔ)、金融英語(yǔ)（包括銀行英語(yǔ)和證券英語(yǔ)）、市場(chǎng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、海關(guān)英語(yǔ)、航運(yùn)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)和法律英語(yǔ)等。其次，公共商務(wù)英語(yǔ)是為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。學(xué)生在完成一、二年級(jí)通識(shí)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程后在三、四年級(jí)所選修或必修的普通商務(wù)英語(yǔ)或?qū)I(yè)商務(wù)英語(yǔ)。第三，應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)作為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的另一個(gè)分支，它應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的原理來(lái)研究英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`的規(guī)律，以及應(yīng)用該規(guī)律在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐中的指導(dǎo)。應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)更側(cè)重梳理商務(wù)英語(yǔ)學(xué)理論和原則在指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐中的規(guī)律，制定方針、政策、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。最后也是最重要的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)下的另一分支――理論商務(wù)英語(yǔ)，它是商務(wù)英語(yǔ)整個(gè)學(xué)科的基石和不可或缺的一部分。理論商務(wù)英語(yǔ)客觀(guān)理性地通過(guò)分析、歸納、類(lèi)比、假設(shè)、概念、判斷、推理、演繹等邏輯思維方式剖析研究商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐中的現(xiàn)象；以及反思商務(wù)英語(yǔ)理論研究中的問(wèn)題。理論商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及由商務(wù)英語(yǔ)教師或商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生作的商務(wù)英語(yǔ)理論研究的各方面，包括商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)文體學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)、和商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際學(xué)等。

3商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展探析

我國(guó)高校開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和研究工作已歷時(shí)半個(gè)世紀(jì)有余。其間，改革開(kāi)放、中國(guó)加入WTO、上海自貿(mào)區(qū)的建成以及上海國(guó)際金融中心的建設(shè)等事件導(dǎo)致了社會(huì)各機(jī)構(gòu)和公司組織對(duì)具有跨文化意識(shí)的復(fù)合型商貿(mào)英語(yǔ)人才的渴求。與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，教育部在2007年正式批準(zhǔn)我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。自正名那年，學(xué)界同仁歡欣一片，熱情高漲，至今商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)的蓬勃發(fā)展仍勢(shì)頭不減。

欣喜之余，筆者就商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理性反思，以求學(xué)科平穩(wěn)發(fā)展，學(xué)科建設(shè)后勁綿綿不息。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的基本問(wèn)題是如何處理“商務(wù)”與“英語(yǔ)”的交叉平衡關(guān)系。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)的邏輯起點(diǎn)目前并無(wú)公論。邏輯起點(diǎn)指的是在理論萌芽之前的胚芽時(shí)期形成的貫穿整個(gè)理論體系的最基本的主要觀(guān)點(diǎn)和核心內(nèi)容。它是學(xué)科理論的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定著本學(xué)科理論的研究起點(diǎn)，也是區(qū)別其它學(xué)科理論體系的標(biāo)準(zhǔn)之所在。可以說(shuō)，邏輯起點(diǎn)串起整個(gè)學(xué)科理論的生命線(xiàn)，使抽象的理論具象化為方法。翁鳳翔認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的邏輯起點(diǎn)是“商務(wù)英語(yǔ)教育活動(dòng)”。林添湖在《試論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)》中論證了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)是“學(xué)科交叉性”。筆者認(rèn)為該命題既有爭(zhēng)鳴碰撞，則值得學(xué)界繼續(xù)深入探討。

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)理論體系的構(gòu)建是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論研究的立基之石。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，目前的研究多從學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科支撐理論和學(xué)科應(yīng)用理論這三方面入手，盡管成果數(shù)量不多，但縱向推進(jìn)節(jié)奏平穩(wěn)。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)理論體系的架構(gòu)可分為內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)兩部分齊頭并進(jìn)。先來(lái)談商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。內(nèi)部系統(tǒng)可分商務(wù)英語(yǔ)教育史、商務(wù)英語(yǔ)理論和商務(wù)英語(yǔ)翻譯論三大塊進(jìn)行深入擴(kuò)展。具體細(xì)化，商務(wù)英語(yǔ)教育史可縱向研究商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展史、教學(xué)史和理論史等；商務(wù)英語(yǔ)理論可細(xì)分商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論、教育理論、習(xí)得理論、基礎(chǔ)理論、語(yǔ)言理論和文體理論等；商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論可深入商務(wù)英語(yǔ)翻譯史、翻譯批評(píng)和翻譯教學(xué)論等。再來(lái)談商務(wù)英語(yǔ)學(xué)理論體系的外部系統(tǒng)則分為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、哲學(xué)思維系統(tǒng)和社會(huì)文化系統(tǒng)。其中，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)包括語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和文體學(xué)等；哲學(xué)思維系統(tǒng)涵蓋哲學(xué)、邏輯學(xué)、思維科學(xué)等；社會(huì)文化系統(tǒng)內(nèi)含社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)、跨文化交際學(xué)等。全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局下，大量繁榮的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論體系的架構(gòu)和成熟。這是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的根本，指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科穩(wěn)健、理性、科學(xué)的成長(zhǎng)。此外，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在多數(shù)高校的普及，MOOC（慕課）課程的火爆傳播，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的體系發(fā)展將打開(kāi)一個(gè)嶄新的視野。結(jié)合數(shù)字時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)性、交互性、公平性、共享性、快捷性、安全性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的交叉性將得到新的闡釋。學(xué)者們以開(kāi)放的心態(tài)，橫向跨學(xué)科整合、連接、優(yōu)化相關(guān)理論，從而構(gòu)建更為多元化商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論體系。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展前景定將得到進(jìn)一步拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林添湖.試論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012（4）：48-52.

[2] 呂世生.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)[J].外語(yǔ)界，2013（4）：19-23.

[3] 翁鳳翔.論商務(wù)英語(yǔ)的“雙軌”發(fā)展模式[J].外語(yǔ)界，2014（2）：10-17.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);界定;挑戰(zhàn);發(fā)展

一、商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科界定和教學(xué)模式分析

1.商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科界定。“商務(wù)英語(yǔ)”要有正確的定位,就要解決一個(gè)問(wèn)題:商務(wù)英語(yǔ)究竟是姓“商”還是姓“英”。姓“商”就是以商務(wù)知識(shí)為主,插入英語(yǔ)語(yǔ)言技能;姓“英”就是指商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)偏重英語(yǔ),插入一定商務(wù)類(lèi)單詞或者知識(shí)等內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ),它是ESP(English for Special Purpose)的一種變體,不是針對(duì)所有的商業(yè)目的。商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該姓“英”,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)教學(xué)為重,加入商務(wù)特色,如果不重視英語(yǔ)基本功,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。高等院校開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程包括兩方面:企業(yè)管理英語(yǔ)(秘書(shū)/營(yíng)銷(xiāo)/廣告/公關(guān)/會(huì)展等)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易),國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)最多的是后者。

2.商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式概括起來(lái),有以下四種類(lèi)型:(1)商科(或其他)專(zhuān)業(yè)+少量商務(wù)英語(yǔ)課程;(2)商科(或其他)專(zhuān)業(yè)主修+商務(wù)英語(yǔ)輔修;(3)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);(4)商務(wù)英語(yǔ)主修+其他專(zhuān)業(yè)輔修。目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校沿襲傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)模式是“三明治”式,即基礎(chǔ)英語(yǔ)+商務(wù)英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。這種模式很難把握“商”和“英”之間的關(guān)系,在課程建設(shè)上還沒(méi)有創(chuàng)出高職的特色,應(yīng)用性不強(qiáng)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)

1.人才市場(chǎng)需求在演變,新經(jīng)濟(jì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高的要求。傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“英語(yǔ)流利一招鮮,走遍天下”已很難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),學(xué)校必須從產(chǎn)品觀(guān)念轉(zhuǎn)向從市場(chǎng)需求出發(fā)的營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念,根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置、內(nèi)涵以及教學(xué)手段必須參考這一需求進(jìn)行重構(gòu),才能凸顯畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.傳統(tǒng)上以國(guó)際貿(mào)易+外貿(mào)函電或者BEC為基礎(chǔ)的商英課程在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)日漸削弱。這種課程設(shè)置雷同,專(zhuān)業(yè)內(nèi)容老化,空泛,將管理、國(guó)際經(jīng)貿(mào)混在一起,沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)商務(wù)內(nèi)容,課程只滿(mǎn)足想畢業(yè)后從事外貿(mào)的學(xué)生的基本需求,不針對(duì)一般的商務(wù)活動(dòng)。這種同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)越激烈,就越無(wú)法突顯各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

3.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商科畢業(yè)生的差距正縮小。商科院系紛紛引進(jìn)國(guó)外鮮活的商科原版或雙語(yǔ)教材,棄用傳統(tǒng)滯后的商務(wù)英語(yǔ)選讀教材,商務(wù)英語(yǔ)課程正面臨很大的挑戰(zhàn)。

三、商務(wù)英語(yǔ)在新階段的發(fā)展方向

1.科學(xué)定位,特色發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該定位在培養(yǎng)高技能英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才,而非本科院校培養(yǎng)的復(fù)合人才。培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)結(jié)合,避免錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上,要以英語(yǔ)教育為主線(xiàn),以專(zhuān)業(yè)教育為背景,將商務(wù)能力融入教學(xué)。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師要有危機(jī)感。如果只會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解,不了解某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí),這種教學(xué)思路將不適合高職英語(yǔ)的發(fā)展方向,教師勢(shì)必會(huì)被淘汰。商務(wù)英語(yǔ)這一學(xué)科要發(fā)展就必須注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),作為教師自身,更要注意加強(qiáng)向ESP的過(guò)渡。

3.重組課程,把雙語(yǔ)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)之一。雙語(yǔ)教學(xué),是用兩種語(yǔ)言(漢語(yǔ)和英語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言,對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科課程進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)由接受過(guò)商務(wù)訓(xùn)練且英語(yǔ)流利的教師承擔(dān),以英漢雙語(yǔ)教學(xué)為主,以商務(wù)學(xué)科類(lèi)為基礎(chǔ),教授商務(wù)知識(shí)和技能,提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,逐步過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可以促使學(xué)生逐步形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。

4.教材建設(shè)和使用。教材的選用和教學(xué)效果有著密切的關(guān)系,高職高專(zhuān)類(lèi)院校要堅(jiān)持以選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材為主,自編校本教材為輔,利用雙語(yǔ)雙師教師資源,開(kāi)發(fā)選修模塊課程,制訂詳細(xì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。雙語(yǔ)課程可以準(zhǔn)備中文參考書(shū)目,供英文程度比較差的學(xué)生參考使用。這種多元化,立體式的教材建設(shè)和使用需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累素材,認(rèn)真探索。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要牢牢抓緊學(xué)生的英語(yǔ)基本功,否則畢業(yè)生的個(gè)人發(fā)展將是無(wú)本之源,亦無(wú)從談起。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也要時(shí)時(shí)刻刻清楚人才市場(chǎng)的需求和社會(huì)各方面的挑戰(zhàn),積極與其他院校交流經(jīng)驗(yàn)做法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)展本校特色。只有認(rèn)真地研究現(xiàn)狀,思變求新,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)才能在新的階段做出新的發(fā)展,高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生才會(huì)真正地有所作為,成為適應(yīng)社會(huì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建特色

一、引言

在全球化日益凸顯、國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日漸緊密的背景下,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直是高職院校中廣受學(xué)生青睞的專(zhuān)業(yè);然而如何培養(yǎng)高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才,使其在三年的高職教育中快速地掌握未來(lái)工作崗位所需的技能和知識(shí),并且良好地融合到相關(guān)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中,已經(jīng)成為高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有待思考和探索的問(wèn)題。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)本專(zhuān)業(yè)的整體建設(shè),其中體現(xiàn)高職特色、適應(yīng)未來(lái)崗位需求的相應(yīng)課程的開(kāi)設(shè)和完善更是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)賴(lài)以安身立命的基本。

盡管經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展,我國(guó)的高職教育逐步凸顯出有別于本科學(xué)院的自身特色,但仍然存在一些教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。要提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)實(shí)操雙向技能,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革勢(shì)在必行,這就要求建立起符合高職特色的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,從切合高職教育特色和就業(yè)崗位需求的思想出發(fā),重新思考各類(lèi)課程的定位和要求,明確目標(biāo)和方向,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的合理創(chuàng)新和規(guī)范有序。

二、打造特色鮮明的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系

要打造體現(xiàn)高職特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),需要做到以下幾個(gè)方面。

(一)“以能力為本位、素質(zhì)為核心、就業(yè)為方向”的課程設(shè)置。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中已明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”。

建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系首先需要從課程設(shè)置著手。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)遵守“與就業(yè)需求接軌”,“與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌”,“與國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌”的“三接軌”原則,在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設(shè)置趨同的弊病,去除冗余的重復(fù)建設(shè)性課程,將“語(yǔ)言+技能”的培養(yǎng)理念貫徹始終。我們可以按照專(zhuān)業(yè)群必修課、專(zhuān)業(yè)群限選課和專(zhuān)業(yè)群任選課等模式劃分,把學(xué)生經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育所應(yīng)具備的所有語(yǔ)言基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程都涵蓋在內(nèi)。以下三個(gè)方面可以體現(xiàn)這種課程設(shè)置的合理性:

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)課程(專(zhuān)業(yè)群必修課)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ),因此課程設(shè)置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),努力提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的積極性,在基本語(yǔ)言能力上做到全面提升;同時(shí)改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生依其最大利益來(lái)讀書(shū),為他們將來(lái)就業(yè)、升學(xué)、終身教育做準(zhǔn)備。

2.專(zhuān)業(yè)技能課程(專(zhuān)業(yè)群限選課)則顯現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)教育的主要目的,即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等崗位一線(xiàn)需要的,能直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí),具備交際能力的應(yīng)用型人才。因此,課程設(shè)置要考慮英語(yǔ)教育的職業(yè)特色,滿(mǎn)足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求,按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置,將學(xué)生將來(lái)走入商務(wù)職場(chǎng)所需的技能課程納入范圍當(dāng)中。

3.在提升語(yǔ)言和技能水平的同時(shí),課程設(shè)置還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)一些針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的人文素質(zhì)和職業(yè)道德相關(guān)的任選課程。

(二)“多元化、全方位”的課程評(píng)價(jià)體系。

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建立還需要包含多樣化和彈性化的評(píng)價(jià)制度,改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法,建立靈活多樣的、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和健康人格的多元評(píng)價(jià)體系。而從目前的課程評(píng)價(jià)方面來(lái)看,絕大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)評(píng)估考核學(xué)生的方法僅僅是英語(yǔ)卷面考試,主要內(nèi)容是趨同于本科院校的知識(shí)性和基礎(chǔ)語(yǔ)言性考核,標(biāo)準(zhǔn)則是分?jǐn)?shù)的高低。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法無(wú)法適應(yīng)目前高職教育發(fā)展的需求,對(duì)學(xué)生的考核是單一片面的。

要想真正達(dá)到公正客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的目的,我們應(yīng)該搭建起多元化的考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)需求,不光要考查期末成績(jī),還要考查平時(shí)表現(xiàn);不光要檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度,更要檢驗(yàn)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)技能的操作水平,從而實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)、期末卷面成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)的三方有機(jī)結(jié)合。同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該依據(jù)社會(huì)、企業(yè)要求,由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定,將教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)(或行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)融合,并且把課程考核與相關(guān)職業(yè)證書(shū)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行從頭至尾、全方位、公正合理的考評(píng),讓高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考核針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng),摒棄盲目和形式主義。

(三)將對(duì)授課教師的要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)范圍。

課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能單一以課程本身為載體,還應(yīng)該將課程的實(shí)際操作者――教師納入課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的規(guī)范之內(nèi),對(duì)其提出合理的要求,讓教師規(guī)避教學(xué)的盲目性,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)避免課程安排的隨意性。因此,這就要求從基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求和課程教學(xué)質(zhì)量要求等幾方面對(duì)課程執(zhí)行者――教師進(jìn)行理性規(guī)范,讓教師明確職責(zé),從而形成“教師―課程―學(xué)生”三者的有機(jī)結(jié)合。其中,職業(yè)能力的要求較為關(guān)鍵,讓教師自身通過(guò)各種一線(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),提高作為高職院校教師的專(zhuān)業(yè)技能,才能真正成為區(qū)別于本科教師的“雙師型”教師,在教學(xué)中更好地體現(xiàn)高職特色。

三、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)該在對(duì)傳統(tǒng)教育模式反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行,要貫徹以人為本、能力優(yōu)先的教育理念,把“能力本位、素質(zhì)核心”的職業(yè)教育理念和終身教育理念相結(jié)合,形成自己的特色。參與高職商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教育工作者必須要對(duì)中國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行一系列的調(diào)查和理性探討,結(jié)合國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),以及當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)下對(duì)人才的崗位需求,構(gòu)建既符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,又符合現(xiàn)代社會(huì)人才需求的,具有中國(guó)高職特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系,為切實(shí)提高本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有利保障。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃克孝.論高等職業(yè)技術(shù)院校的課程改革[J].職教論壇,2003,(4).

[3]王莉華.高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)若干問(wèn)題探討[D].天津大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院,2004,(5).

篇(4)

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)院校；商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)；思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0090-02

一、問(wèn)題的提出

高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所作的調(diào)查顯示，“按照傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃所培養(yǎng)的學(xué)生，由于只具備單一的英語(yǔ)技能，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需要，人才市場(chǎng)對(duì)單一類(lèi)型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量已經(jīng)日漸減少”。與此同時(shí)，我國(guó)正在加快國(guó)際化的進(jìn)程，外語(yǔ)則成為加快這一進(jìn)程的必要條件之一。因此，我們說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)人才具有良好的發(fā)展前景。中國(guó)社科院的2010年人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（2010）》顯示，僅有10%的中國(guó)大學(xué)生符合跨國(guó)公司對(duì)人才的要求[1]。這說(shuō)明，面對(duì)國(guó)際化大環(huán)境，高等院校的英語(yǔ)教育沒(méi)能適時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新變化，因而我們培養(yǎng)的外語(yǔ)人才還無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。基于以上大背景，葉興國(guó)教授提出，“關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，對(duì)于舉辦外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的院系來(lái)說(shuō)，是一個(gè)帶有‘存亡’性質(zhì)的重大問(wèn)題”[2]。因此，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬剿髑泻献约簩?shí)際、具有本校特色的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的外語(yǔ)人才，是一個(gè)值得我們深入思考和研究的課題。

“理工”一詞在英文解釋里，是自然（Science）與科技（Technology）的結(jié)合，是自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)。本文中的理工類(lèi)院校主要指的是以從事科學(xué)、科技教學(xué)研究和科技人才培養(yǎng)為主的高等院校。目前，我國(guó)的很多理工類(lèi)院校都設(shè)置了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。但與綜合類(lèi)大學(xué)和歷史悠久的外語(yǔ)院校相比，理工類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在定位、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置等方面尚存在一些問(wèn)題。

很多理工科院校的外語(yǔ)學(xué)院是在原有的公共外語(yǔ)教學(xué)部或外語(yǔ)系的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大學(xué)科門(mén)類(lèi)和適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求而建立的。大多數(shù)理工科院校比較重視對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科進(jìn)行打造，致使該類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)逐漸被邊緣化；還有一些院校更多關(guān)注的是外語(yǔ)學(xué)院中的公共外語(yǔ)教學(xué)部，畢竟其承擔(dān)著全校每年數(shù)千名學(xué)生的公共外語(yǔ)教學(xué)工作。大多數(shù)理工類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)還局限在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向，培養(yǎng)的仍是具有單一英語(yǔ)技能的學(xué)生。有的院校只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)了幾門(mén)商務(wù)英語(yǔ)課程和科技英語(yǔ)課程，試圖借此提高學(xué)生的綜合能力。另外，很多商務(wù)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師出身，只是通過(guò)自學(xué)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的知識(shí)，屬于“半路出家”，這些教師在授課過(guò)程中不能將商務(wù)知識(shí)很好地傳遞給學(xué)生。還有的院校聘請(qǐng)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)或是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授商務(wù)英語(yǔ)課程，而這些教師不具備用英語(yǔ)來(lái)解釋商務(wù)知識(shí)的能力，無(wú)法滿(mǎn)足商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的要求。從以上分析可以看出，理工類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)陷入一個(gè)比較尷尬的境地。

二、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的思路

廣東外貿(mào)外語(yǔ)大學(xué)的李明教授認(rèn)為，“商務(wù)英語(yǔ)（Business English）是指以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)，集實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和明確的目的性于一身，為廣大從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的人們所認(rèn)同和接受，并具備較強(qiáng)社會(huì)功能的一種英語(yǔ)變體”[3]。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的王立非教授指出，“在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，商務(wù)英語(yǔ)的外延應(yīng)該有所拓展。其中business一詞不僅僅可以將其理解為生意或是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，還包括所有非私人的公務(wù)性活動(dòng)”[4]。這一定義得到了廣大從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和研究的專(zhuān)家們的普遍認(rèn)同。從這個(gè)意義講，合格的商務(wù)英語(yǔ)人才不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)的能力，還應(yīng)該具備一定的商務(wù)知識(shí)、技能和跨文化交際能力。只有這樣，才能更好地為我國(guó)開(kāi)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)提供服務(wù)。

1.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的更新

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是以講授為主的“灌輸式”教學(xué)，其只關(guān)注字句的解釋和篇章的翻譯，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，革新教學(xué)方法，探索行之有效的人才培養(yǎng)途徑。王立非教授提出了“商務(wù)英語(yǔ)跨文化思維能力、跨文化適應(yīng)能力、跨文化溝通能力”的概念[4]。筆者認(rèn)為，應(yīng)從跨文化交際的視角，探討上述能力的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，這對(duì)于進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法改革具有積極的意義。由此說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的方法來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際能力。在當(dāng)前新媒體條件下，商務(wù)英語(yǔ)教師還可以充分利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)各種商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性局限，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)意識(shí)和跨文化交際能力。

2.商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

依據(jù)國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”和“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科間的交叉與融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求，我們必須科學(xué)確立商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

目前，我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。盡管都是在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)下的英語(yǔ)教育，由于這些院校在類(lèi)型、性質(zhì)、層次、區(qū)域等方面存在著差異，導(dǎo)致其在辦學(xué)模式方面呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，具體包括英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向、英語(yǔ)+寬厚知識(shí)、專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)等模式。

商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不能搞“千校一面”。“ 培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還有助于推進(jìn)人類(lèi)文明的進(jìn)程，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)及高水平的社會(huì)主義建設(shè)者，因而是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向”[5]。因此，促進(jìn)外語(yǔ)教育的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，是外語(yǔ)院系定位的必然選擇。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，依托本校的理工類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，要了解人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的需求情況，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)大環(huán)境，培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

3. 商務(wù)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)技能對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)也是必不可少的。所以在大一大二年級(jí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能方面的專(zhuān)業(yè)課，如綜合英語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯等。在高年級(jí)，可以多開(kāi)設(shè)一些商務(wù)知識(shí)與技能方面的課程，如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、函電、貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)等。

商務(wù)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)避免原樣照搬一些211或985院校的課程設(shè)置。理工類(lèi)院要本著獨(dú)特性的原則，結(jié)合《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》，依托理工類(lèi)院校自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，以培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程有商務(wù)函電、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。同時(shí)，我校依托光電專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，又特別開(kāi)設(shè)了光機(jī)電知識(shí)概論等課程，并聘請(qǐng)了光電工程學(xué)院的教師來(lái)主講該門(mén)課程。通過(guò)對(duì)學(xué)院間優(yōu)勢(shì)資源的整合，構(gòu)建了獨(dú)具特色的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。

4.商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，以便使畢業(yè)生能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需求。在校內(nèi)層面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取聘請(qǐng)成功企業(yè)家或商務(wù)人士舉辦講座、召開(kāi)商務(wù)會(huì)議或?qū)懯袌?chǎng)調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行；在校外，學(xué)校應(yīng)利用良好的人際關(guān)系與企業(yè)、跨國(guó)公司等取得聯(lián)系，并與其建立校企合作關(guān)系，創(chuàng)建畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地。應(yīng)采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合的方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有理論教學(xué)所無(wú)法替代的作用，同時(shí)又是對(duì)理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，所以各學(xué)校可以依據(jù)自己的培養(yǎng)方案，科學(xué)地安排商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)。

5.商務(wù)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的打造

擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)得以正常有效運(yùn)行的有力保障。作為一名商務(wù)英語(yǔ)教師，既要掌握一定的商務(wù)理論知識(shí)，同時(shí)又要具有一定的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以理工類(lèi)院校要努力打造學(xué)歷層次較高、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；要在經(jīng)費(fèi)上加大投入力度，鼓勵(lì)教師到名校進(jìn)修學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)或商務(wù)教學(xué)方法，要多渠道、多層次為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而提高商務(wù)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要重點(diǎn)引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的海外商務(wù)人才，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，擴(kuò)大教師隊(duì)伍的國(guó)際視野。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，還可以通過(guò)傳、幫、帶的方式，提高團(tuán)隊(duì)成員科研和教學(xué)的水平，建立一只結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的商務(wù)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，確保能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

“人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)建先進(jìn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是教育強(qiáng)國(guó)的普遍性經(jīng)驗(yàn)”[6]。目前，高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走出了過(guò)去單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言的誤區(qū)，逐步向復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校都在嘗試對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探索。作為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)院校，更要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合本校的學(xué)科特點(diǎn)，依托理工科的優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面入手，探索適合自身發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑。同時(shí)，理工類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)外語(yǔ)教育環(huán)境的變化和市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求的變化對(duì)其做出適時(shí)的調(diào)整。

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[3]商敏銳. 商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐[C]//吉林大學(xué)體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)論壇文集.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2009.

[4]王立非. 《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)G//上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)講座匯編.上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版，2010.

篇(5)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑

作者信息：趙軍（1982-），男，內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0079-02

隨著改革開(kāi)放的深入以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交往日趨頻繁。商務(wù)英語(yǔ)，作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科在過(guò)去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2008年，全國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的高等院校超過(guò)了700所。[1]商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教師。

本文擬就商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并就其發(fā)展中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語(yǔ)教師參考、借鑒。

一、商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題分析

Perry（1980）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化[2]。賈愛(ài)武（2005）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個(gè)把工作提升為專(zhuān)業(yè)的人；把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書(shū)匠”提升為教學(xué)方面的“專(zhuān)業(yè)人士”[4]。

目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（包括英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育等），屬于專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言教師；他們主要來(lái)自于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容多樣，工作負(fù)擔(dān)沉重；研究方向主要是英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯等，屬于純學(xué)術(shù)型教師；他們雖都精通英語(yǔ)語(yǔ)言，可以用英語(yǔ)授課，但對(duì)相關(guān)商務(wù)知識(shí)缺乏了解，沒(méi)有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學(xué)中不能對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行深入講解，不能做到對(duì)商務(wù)知識(shí)及教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，缺乏針對(duì)性，操作性、專(zhuān)業(yè)性。

綜合起來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三對(duì)矛盾：

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的矛盾

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為主導(dǎo)、以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中能以英語(yǔ)作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進(jìn)行商業(yè)交流的專(zhuān)業(yè)人士[5]。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授，也是商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師主要存在兩類(lèi)：第一類(lèi)人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者，擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)的商務(wù)問(wèn)題時(shí)，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類(lèi)教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類(lèi)人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差，難以用熟練的英語(yǔ)教授商務(wù)英語(yǔ)課程。這一類(lèi)教師想提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。

這兩類(lèi)教師遇到的問(wèn)題一致：難以將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的教授有機(jī)的結(jié)合，未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾

商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面，商務(wù)英語(yǔ)教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程的同時(shí)，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，壓力很大。

這樣一來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來(lái)，對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育調(diào)查表明：80%受訪(fǎng)的商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見(jiàn)，教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而，由于商務(wù)英語(yǔ)師資缺乏，商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒(méi)有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，不能為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。

這一矛盾的存在，不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

二、商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個(gè)模式來(lái)概括外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)徒模式（craft model），新教師像學(xué)徒一樣觀(guān)察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflective model），教師在教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對(duì)自身行為進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問(wèn)題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)；撰寫(xiě)教學(xué)日志（teaching journal）：教師以書(shū)面形式記錄課堂觀(guān)察、反思及教學(xué)行為；同伴觀(guān)察（peer observation）：教師相互聽(tīng)課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teaching portfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到或突如其來(lái)的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助；團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching） ：兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問(wèn)題；行動(dòng)研究（action research）：以解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的的研究活動(dòng)[8]。

結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要可以通過(guò)以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動(dòng)研究，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，合作教學(xué)。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出語(yǔ)言教師的知識(shí)及技巧可以通過(guò)培訓(xùn)獲得。

由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語(yǔ)教師普遍缺乏商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語(yǔ)教師的課堂權(quán)威，而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)（BE teaching）及普通英語(yǔ)教學(xué)（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)技巧。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言能力；第二，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，拓寬商務(wù)國(guó)際視野；第三，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。

商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依賴(lài)學(xué)校，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國(guó)內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。

（二）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)，是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說(shuō)，教師需要在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專(zhuān)業(yè)知識(shí)；從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開(kāi)放的接受新觀(guān)念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語(yǔ)言教師，能夠勝任語(yǔ)言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專(zhuān)家，通曉外貿(mào)知識(shí)，能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類(lèi)企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的力度；這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師積極考取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專(zhuān)業(yè)證書(shū)，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。

（四）合作教學(xué)

合作教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見(jiàn)交換、感受分享、觀(guān)念刺激、溝通討論等方式來(lái)完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

在合作教學(xué)中，不同背景的商務(wù)英語(yǔ)教師充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，相互引導(dǎo)，共同探索，研究和總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能，商務(wù)背景教師獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)。

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[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.

篇(6)

1.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 

2.新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

7.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的實(shí)施與評(píng)價(jià)

8.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)位論文“N+that”同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的探究

15.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)個(gè)案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)本科課程設(shè)置探索研究

17.財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

21.商務(wù)英語(yǔ)本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)

22.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問(wèn)題與對(duì)策——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)(商務(wù)方向)專(zhuān)業(yè)為例

24.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)本科商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的改革及對(duì)策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

38.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)卷研究

41.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)

59.本科高校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)師資的梯隊(duì)建設(shè)研究

60.英國(guó)大學(xué)本科教育對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對(duì)比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對(duì)本科層次商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

69.應(yīng)用型本科院校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)口譯課程開(kāi)發(fā)——基于企業(yè)研修的實(shí)踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

77.商務(wù)英語(yǔ)技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)本科課程體系的研究 

79.獨(dú)立本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

81.后現(xiàn)代教育觀(guān)對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)屬性探索本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)測(cè)試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以何為“專(zhuān)”——兼論“商專(zhuān)”的體系差別性定位與比較優(yōu)勢(shì)特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革之思考

87.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)能力——對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的案例分析

88.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語(yǔ)公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實(shí)用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

92.《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與愛(ài)索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語(yǔ)教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開(kāi)放教育英語(yǔ)本科(商務(wù)方向)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

102.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語(yǔ)》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽(tīng)說(shuō)模式下商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革初探

119.語(yǔ)用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

123.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革探索與實(shí)踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例

128.對(duì)地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的思考

篇(7)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；思辨能力；培養(yǎng)模式

一、引言

自20世紀(jì)90年代起，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思辨能力相比，出現(xiàn)了語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而思辨能力較弱的現(xiàn)象。由于這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使許多學(xué)者都對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。而從商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)充分利用，另一方面，學(xué)生在分析和解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題時(shí)，也能使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，如何才能使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力得以提高就成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

二、思辨能力基本概念

21世紀(jì)六七十年代初期，就已經(jīng)有許多學(xué)者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷。”還有學(xué)者將其定義為：個(gè)體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學(xué)者們經(jīng)過(guò)一系列的討論之后，許多學(xué)者認(rèn)為思辨能力是一種能夠自我校準(zhǔn)且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現(xiàn)在解釋、評(píng)價(jià)、推斷、分析研究已存在的標(biāo)準(zhǔn)、方法、概念等方面。因此，我們可以進(jìn)一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運(yùn)用相關(guān)技能及知識(shí)的基礎(chǔ)上判斷和思考事物。

三、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因

教育部2007年正式批準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)成為本科專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，與之前的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)并列，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為英語(yǔ)教育和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)方面。截至到2010年為止，我國(guó)已經(jīng)有800多所高校成立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者商務(wù)英語(yǔ)方向。那么，作為適應(yīng)時(shí)展的新興專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，同樣也存在著一些問(wèn)題和困難。

（一）學(xué)生思辨能力受商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的影響

在高校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置上，仍然存在著課程不夠豐富且不夠全面的問(wèn)題，也不足以讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握充足的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一般只包括外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等幾門(mén)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，并沒(méi)有達(dá)到總學(xué)時(shí)的百分之十五，沒(méi)有培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程。同時(shí)，還缺少一些必要的商務(wù)實(shí)踐課程，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于商務(wù)英語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，所以，與現(xiàn)代商務(wù)的實(shí)際情況相比，過(guò)去的商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較陳舊、老套，大部分教學(xué)內(nèi)容都未能跟上時(shí)代的步伐，需要及時(shí)的更新?lián)Q代，以免使其與現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)狀產(chǎn)生或多或少的出入。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，卻沒(méi)有為學(xué)生提供培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，對(duì)我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不夠充裕，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和視野，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）學(xué)生受表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知不相稱(chēng)的影響

培養(yǎng)具備較高的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中最為重要的一點(diǎn)。但是，由于受一些教師的教學(xué)方法、學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些稍微有難度的商務(wù)問(wèn)題時(shí)，都不能做到全面、深刻地認(rèn)識(shí)并找到相應(yīng)的解決辦法。他們的認(rèn)知水平只是停留在問(wèn)題的表層上，忽略了問(wèn)題發(fā)生的實(shí)質(zhì)。因此，現(xiàn)在的大部分學(xué)生在遇到需要細(xì)致研究、深入分析或者是闡述事件發(fā)生的本質(zhì)時(shí)，總是思維混亂，不知所措，因?yàn)樗麄冎荒芸吹絾?wèn)題的表面現(xiàn)象，不能找出問(wèn)題實(shí)質(zhì)的解決辦法。

（三）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)及BEC等測(cè)試英語(yǔ)水平的考試，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基本技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，由于教師對(duì)思辨能力也缺乏透徹的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也不夠重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，基本忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而學(xué)生自己也只是比較重視通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)、BEC考試，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)其他方面能力的培養(yǎng)都覺(jué)得微不足道，沒(méi)有受到足夠的重視。

四、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式的策略

在2009年制定的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》中，明確指出對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力。”根據(jù)以上要求，這樣具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)明確體現(xiàn)了將培養(yǎng)思辨能力這一教學(xué)理念得以重視是非常必要的。

（一）強(qiáng)化個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和掌握認(rèn)知技能的有效方法之一就是自主學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自愿學(xué)習(xí)，而非被迫學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生營(yíng)造讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)自身語(yǔ)言能力和思辨能力發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生與小組之間的互相合作，使學(xué)生獲得更多方面的信息，并且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高問(wèn)題解決能力。這樣，他們就可以對(duì)已學(xué)知識(shí)、方法等進(jìn)行獨(dú)立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷，也為培養(yǎng)思辨能力打下良好基礎(chǔ)。

（二）依托課程內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

培養(yǎng)思辨能力的兩種教學(xué)形式分別是獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。首先，獨(dú)立設(shè)課式指學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程，從而對(duì)思辨能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。內(nèi)容依托式就是利用學(xué)科內(nèi)容作為依托，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言作為媒介，一方面獲得學(xué)科知識(shí)，另一方面提高語(yǔ)言技能和思辨能力。盡管獨(dú)立設(shè)課式是最符合培養(yǎng)思辨能力要求的，但是，通過(guò)獨(dú)立設(shè)課的方式會(huì)需要較多的專(zhuān)業(yè)師資力量、硬件設(shè)施等其他教學(xué)條件的配合，才能達(dá)到良好的效果。由于一些學(xué)校并不能提供相應(yīng)的師資力量和硬件設(shè)施，因此，內(nèi)容依托式的教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是最合適的選擇。在教學(xué)模式上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要采取的是內(nèi)容依托式教學(xué)，這種教學(xué)形式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上可以有效地開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中，利用所學(xué)習(xí)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，解決具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)入手，在課堂上，還可以開(kāi)展與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的商貿(mào)活動(dòng)，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。

（三）改革評(píng)測(cè)方式，發(fā)揮形成性評(píng)估作用

長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)價(jià)和測(cè)試體系上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)和測(cè)試主要是通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)、BEC考試來(lái)完成的。其中，BEC考試是專(zhuān)門(mén)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不允許報(bào)名。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，因此，僅用專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)及BEC考試作為評(píng)價(jià)和測(cè)試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就顯得不夠全面。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還需要研究出一種可以評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要研究更加合理、完善且有效的評(píng)測(cè)方法保證商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施和落實(shí)。然而，就目前情況而言，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)及BEC考試這3種形式是否能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和思辨能力三方面能力進(jìn)行針對(duì)性的考查？并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對(duì)這三面的能力進(jìn)行檢驗(yàn)？因此，可以看出，合理、有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才十分必要。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求量越來(lái)越大，而培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應(yīng)用推理對(duì)事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問(wèn)題的能力和決策效率。因此，從發(fā)現(xiàn)思辨能力中存在的問(wèn)題、改革教學(xué)模式、構(gòu)建思辨能力的評(píng)價(jià)方式、采取內(nèi)容依托式教學(xué)方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學(xué)生分析、推理及判斷的能力，可以為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供新的設(shè)想和思路。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

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