時間：2023-10-08 10:28:05
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇淺談低年級課外閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：閱讀；氛圍；興趣
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0219-01
低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對低年級閱讀教學(xué)提出了如此要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6．認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字?！痹谶@里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>
一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
學(xué)生是一個充滿活力和生機(jī)的人，不是知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
二、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是培養(yǎng)興趣的第一步。因為他們剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1.表演生趣。當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
2.留疑激趣。老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.故事引趣。低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。
四、搭建平臺，讓孩子們在實踐中閱讀
關(guān)鍵詞：課內(nèi) 課外 閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0188-01
“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”要提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最好的途徑就是拓展學(xué)生的課外閱讀，而不能把全部精力寄托在課堂之上。要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，必須讓學(xué)生真正了解和認(rèn)識課外閱讀的重要意義?？梢酝ㄟ^講述名人故事告訴學(xué)生，古今中外的文化名人都是博覽群書的典范。讓學(xué)生真正體會到，通過課外閱讀，不但可以提高語文學(xué)習(xí)成績，提高寫作水平，還可以熏陶情操，陶冶審美情趣，從而提升自己的語文綜合素質(zhì)。
教師要讓課外閱讀從最初布置任務(wù)，變成學(xué)生的內(nèi)在需要，其引導(dǎo)方法尤其關(guān)鍵。
1 立足教材，“無縫”銜接
以課內(nèi)閱讀為主體，課外閱讀為重要補(bǔ)充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效的一個有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合的語文教育體系。
要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無縫”銜接，課外閱讀的引導(dǎo)就要從課前預(yù)習(xí)開始。由于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可以通過家長的輔助來完成課前相關(guān)信息資料的收集。如蘇教版一年級《東方明珠》時，可以讓學(xué)生在家長的協(xié)助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長游覽東方明珠的照片，讓學(xué)生獲得關(guān)于東方明珠盡可能多的信息，激發(fā)閱讀欲望，為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。在學(xué)生帶著個人的生活經(jīng)驗和情感體驗，帶著查閱到資料的儲備進(jìn)入課堂，其主動參與的積極性就會明顯提高。
小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生，興趣的持續(xù)性不長，在課堂上，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁、作者等情況提供多種信息，把課內(nèi)內(nèi)容有針對性地向外拓展，在增加學(xué)生知識積累的同時，也激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，播下課外閱讀的種子。如教學(xué)二年級《木蘭從軍》時，可以先從民間戲曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣，然后再向?qū)W生推薦課外閱讀通俗易懂的《木蘭辭》，并拿到課堂上導(dǎo)讀和講解，讓學(xué)生在閱讀中體會到不同體裁對同一民間故事的不同表達(dá)效果。還可以適時推薦學(xué)生閱讀《孟姜女》《白蛇傳》等著名民間故事的繪本書籍，讓學(xué)生在課外閱讀中感受我國民間文化的豐富。
在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的同時，可以嘗試滲入課外內(nèi)容。如在教學(xué)《孔繁森》時，可以補(bǔ)充主人公孔繁森的個人資料，感悟人物鮮活形象，加深對人物的理解，升華自己的情感。在教學(xué)中，補(bǔ)充歷史資料，更有助于學(xué)生體會作者的思想情感。如在教學(xué)《青松》一詩時，難點在于“要知松高潔，待到雪化時”。光從詩句表面無法體會出作者的情感，補(bǔ)充寫此詩的歷史背景尤為重要。
在小學(xué)語文教材中，有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能有效激活學(xué)生的課外閱讀儲存，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能有效地引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的感悟，加深對文本的理解。如在教學(xué)《秋游》時，課文中詳細(xì)介紹了秋的農(nóng)田、天空、菜地的美景，教師可鼓勵學(xué)生去補(bǔ)充閱讀描寫秋天的花園、果園等方面的文章，增加感官方面的認(rèn)知，讓學(xué)生真正感悟到自然界各種生物的狀態(tài)，從而激發(fā)對大自然的喜愛之情。
2 面向課外，博覽群書
學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文、理解了內(nèi)容之后，語文學(xué)習(xí)其實并沒有結(jié)束。他們除了需要對課文中的語言進(jìn)行積累和運(yùn)用外，延伸閱讀有關(guān)資料也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該有計劃、有針對性地向?qū)W生推薦相關(guān)書目。推薦課外書目可以根據(jù)課文的作者處引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。如在學(xué)課文《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生走進(jìn)施耐庵，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》興趣，推薦小學(xué)生閱讀美繪本或少兒普及本。羅貫中與施耐庵關(guān)系密切，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》等。可以根據(jù)課文的出處推薦書目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在這篇課文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部著名的寓言集。除此之外，還可以根據(jù)課文中介紹的人物引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《晚上的“太陽”》這篇課文介紹愛迪生利用鏡子反照拯救母親的故事，表現(xiàn)愛迪生愛科學(xué)、愛動腦的特點。由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他科學(xué)家的故事。根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容也可以推薦書目，如《狐假虎威》引導(dǎo)學(xué)生去閱讀專門述說成語故事的書籍。
3 閱讀交流，推波助瀾
引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，多是以教師布置任務(wù)的方式推進(jìn)，多少帶有命令式或強(qiáng)制性的，而不是出自學(xué)生內(nèi)心需要的。如有的教師讓學(xué)生每天或每周填一張課外閱讀記錄表，上面主要是記錄學(xué)生某天閱讀的書名，閱讀的頁碼數(shù)，看似具體細(xì)致，實際起不到促進(jìn)作用的。這只能算是一種監(jiān)督方式，把學(xué)生置于一個被動的地位，顯然違背了閱讀的初衷，而且容易做假。至于學(xué)生看了沒看，認(rèn)真地看還是馬虎地看，一點也反映不出來。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語言閱讀；教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生初學(xué)識字、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學(xué)生鞏固語言能力，發(fā)展閱讀思維，幫助學(xué)生獲得多方面的提升，同時提高小學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生形成正常的世界觀、科學(xué)的人生觀和價值觀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)低年級學(xué)生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生初上小學(xué)，認(rèn)識的字?jǐn)?shù)有限，還未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀。因此，教師不宜強(qiáng)制性地規(guī)定小學(xué)生的閱讀種類和數(shù)量，否則可能引起學(xué)生的反感。語文老師應(yīng)采取多種形式，激發(fā)孩子們閱讀的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的讀物，和學(xué)生站在同一角度一起進(jìn)行閱讀，同時還應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。
教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設(shè)置一些疑問，向?qū)W生提出問題。一方面，可以有效吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面，可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進(jìn)行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學(xué)生的興趣，此時，筆者適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的閱讀，幫助學(xué)生從書中找到答案。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師也可以組織情景表演來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演。
2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力
除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使得學(xué)生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達(dá)和寫作方法，幫助學(xué)生達(dá)到會讀、會學(xué)的水平。
教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會泛讀，增大閱讀量，使學(xué)生從數(shù)量上掌握更多的閱讀內(nèi)容。泛讀可以幫助學(xué)生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內(nèi)容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的精讀。教師可以選取經(jīng)典課文為精讀內(nèi)容，要求學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在深入閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，或者根據(jù)需要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，對閱讀的難點重點進(jìn)行勾畫，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。
3.結(jié)合閱讀強(qiáng)化思考
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結(jié)合，學(xué)會思考，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在北師大版一年級語文教學(xué)中，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學(xué)生的閱讀和討論中，增強(qiáng)了學(xué)生思考能力。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考能力的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生口語化地表達(dá)。閱讀是信息輸入的方式，而表達(dá)則是信息輸出的一種體現(xiàn)。應(yīng)有意識地將讀和說相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效表達(dá)自己的體會和感受。
4.通過課外閱讀拓展視野
課外閱讀是語言閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內(nèi)容。它是提高學(xué)生閱讀能力、提高語言素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。雖然課外閱讀對學(xué)生的影響可能無法直接體現(xiàn)出立竿見影的效果，但是其影響是長遠(yuǎn)的和潛在的。針對低年級學(xué)生，課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。
參考文獻(xiàn)：
[1]李應(yīng)山.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（小學(xué)）， 2010（5）.
關(guān)鍵詞：表達(dá)欲望；積累；日記；文本資源；評改方式
小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就是字詞句篇、聽說讀寫各項基本功的訓(xùn)練。在各項基本功訓(xùn)練的過程中，要重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，而進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練則是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。為此，我在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中進(jìn)行了探索與實踐，下面淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級孩子的寫作能力。
一、培養(yǎng)孩子樂于表達(dá)的欲望
如果從小學(xué)低年級起就有意識地培養(yǎng)孩子的寫作興趣與寫作能力，將會為孩子今后的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。首要的工作是讓孩子知道，習(xí)作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。其次，要不斷激發(fā)孩子寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小孩子學(xué)會寫字起，就鼓勵他們寫話。如果遇到不會寫的字，可以問別人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。例如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》后，讓孩子說說你印象中的夏雨是什么樣的、你聽到的夏雨的聲音，怎樣仿照課文把自己說的寫下來，這樣孩子寫起來就不再難了。
二、注重積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中指出：沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。我所教班級的學(xué)生，我都會讓他們準(zhǔn)備兩個本子：一是日記本，二是摘抄本。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候我要求他們將自己覺得好的詞、句、段落摘抄在摘抄本上，課堂上再引導(dǎo)他們對自己積累的喜歡的詞語、句子和段落深入理解，為寫作打下基礎(chǔ)。在課余，我鼓勵孩子們堅持課外閱讀，從而激發(fā)了孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定了基礎(chǔ)。
三、讓日記為習(xí)作搭建平臺
由于日記形式短小，符合學(xué)生的能力實際，有利于習(xí)作能力的長期培養(yǎng)；日記內(nèi)容豐富，學(xué)生有話可說，因此寫日記是小學(xué)生有效的練筆方式，通過寫簡單日記提高寫話能力，日記更多的是學(xué)生自己生活與思想感情的記錄，是“自己說給自己的話”，學(xué)生在寫作中較為自由，興趣較大。因此，教師可根據(jù)低年級學(xué)生求新奇、好幻想、愛動手的心理特點采用多種日記形式來激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，訓(xùn)練觀察力，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，形成合作交流的學(xué)習(xí)氛圍?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁?，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。
四、充分利用文本資源，引導(dǎo)寫作
在教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，以文引文，進(jìn)行大量的課外閱讀，能開拓視野，積累知識，還可以擴(kuò)展孩子們寫作的思路?，F(xiàn)在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發(fā)現(xiàn)不同的思路，進(jìn)而結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物、有感有情。學(xué)習(xí)了三年級第六組寫景的文章之后，引導(dǎo)孩子們寫自己觀察到的景物，并運(yùn)用本組寫景文章的方法進(jìn)行寫作；寫出來的文章有抓住事物的不同方面來寫的，有仿照《美麗的小興安嶺》寫食物的不同季節(jié)的景色的……學(xué)習(xí)了童話故事，讓孩子們續(xù)編、改編甚至自編故事；同時鼓勵孩子們創(chuàng)新，敢于改寫課文。只要用心啟發(fā)，大部分課文都可以開啟孩子們的寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
五、多種習(xí)作評改方式中提升習(xí)作能力
批改作文多年，總覺得教師加班加點辛苦批改的作文，大多數(shù)學(xué)生不去思考老師為什么這樣修正自己作文中出現(xiàn)的問題，到底應(yīng)該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學(xué)收效甚微。近兩年來，我多采用先由學(xué)生自評、互評再教師略評的方式，完全從繁重的勞動中解脫出來。老師教給學(xué)生批改的方法，這樣通過學(xué)生修改他人的習(xí)作，進(jìn)一步明確習(xí)作要求，也能取長補(bǔ)短，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，培養(yǎng)他們的作文能力。
漢字文化源遠(yuǎn)流長，漢字所包含的文化，漢字的神韻與美，是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，如何讓漢字的光輝發(fā)揚(yáng)光大，識字教學(xué)尤為重要。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要學(xué)會寫2500個漢字，而低年級要求學(xué)生識字1600～1800個漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)中，可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，同時也是低年級語文教學(xué)的難點。那么作為低年級語文老師，如何將識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？在這我淺談幾點自己的看法：
一、在游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當(dāng)今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發(fā)展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中去，定能達(dá)到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。
1.猜字謎
猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學(xué)“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學(xué)“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學(xué)生對猜字謎越來越得心應(yīng)手，更可喜的是很多孩子還學(xué)會了編字謎；當(dāng)看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當(dāng)此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。
2.順口溜
遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學(xué)“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖?！表樋诹锝虒W(xué)幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)好記。
3.摘蘋果，找朋友
學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，教師可巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
二、運(yùn)用各種直觀方法，讓學(xué)生“會”學(xué)
一旦學(xué)生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：
1.在教學(xué)象形字時，運(yùn)用直觀的實物、圖片教學(xué)
如在教學(xué)“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學(xué)生觀察毛筆是用什么做的，這樣學(xué)生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發(fā)，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。
2.表演動作識字
在教學(xué)過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。
三、加強(qiáng)課外閱讀，鞏固識字成果
雖然我們通過多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經(jīng)常運(yùn)用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學(xué)生手里都有幾本書，學(xué)校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對學(xué)生們開放，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這方面的資源。對于學(xué)生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果。對于讀書認(rèn)真、效果好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對于讀書欠認(rèn)真的學(xué)生，加以引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達(dá)到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。
四、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀能力
多一份自由，多一種想象。教學(xué)中我充分利用教學(xué)場景、課內(nèi)資源與外閱活動，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。
一、巧妙設(shè)計教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣
閱讀是獲取知識的源泉，小學(xué)閱讀是小學(xué)語文的重點內(nèi)容。在低年級階段開展課外閱讀是為今后的寫作提供素材，教師要為學(xué)生營造一個自由發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境下發(fā)揮自己的想象力。通過巧妙設(shè)計教學(xué)場景，帶動學(xué)生在閱讀中進(jìn)入實際場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
例如，教師可以借助多媒體教學(xué)的方式引入課外閱讀，在教學(xué)制作時教師可以先由問題引出：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)韼孜慌笥眩蠹蚁胍娨娝麄儐幔俊比缓蟀寻籽┕鳌⑵邆€小矮人、小紅帽等人物展示給學(xué)生，大家發(fā)現(xiàn)，老師帶大家見的都是格林童話里的人物，大家說說都讀過哪些關(guān)于格林童話的故事，帶動學(xué)生盡快進(jìn)入情境中，根據(jù)多媒體的展示給大家講了《白雪公主》的故事后，讓學(xué)按照劇情來扮演“白雪公主”和“小矮人”，在老師的幫助下，學(xué)生仿佛就在森林的樹下，幻想著自己就是白雪公主，運(yùn)用一些廢舊的物品做成小矮人的衣服，充分體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新性，在閱讀童話故事和真實的動畫表演的過程中，體會到善和惡的真正含義，享受在游戲中的樂趣。讓學(xué)生感受課外讀物的奇妙境界，激發(fā)大家主動去圖書館借讀這本書，會有更多更精彩的故事等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
二、依托課內(nèi)資源，擴(kuò)展課外閱讀
小學(xué)語文閱讀不僅需要讀，還需要在讀中感悟，在讀中思考，能夠在閱讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，透徹理解事物的真理，要想學(xué)好小學(xué)語文就必須先學(xué)會讀，利用課內(nèi)知識增加課外閱讀量。因此，教師就必須重視學(xué)生的閱讀過程，在教師傳授知識的前提下領(lǐng)會知識內(nèi)涵，并且給予學(xué)生充足的時間加以體會，將課內(nèi)的知識擴(kuò)展到課外，鞏固課本知識，擴(kuò)展知識面。例如，在學(xué)習(xí)了《2008，北京》一課時，我們了解申奧成功，舉國上下是多么的歡快，全國人民慶祝申奧成功。為了讓學(xué)生更好地理解課文知識，老師可以擴(kuò)展性地引導(dǎo)學(xué)生，由此文想到北京2008年奧運(yùn)會的情景。教師可以選取當(dāng)時的視頻資料，閱讀有關(guān)運(yùn)動員堅持不懈、努力拼搏的故事，課后讓學(xué)生談?wù)剬W運(yùn)會有什么感想，今后應(yīng)該如何學(xué)習(xí)運(yùn)動員奮發(fā)向上的精神，對課內(nèi)的知識有了進(jìn)一步的感悟和實際運(yùn)用，從而深入課外閱讀，使所學(xué)的知識得到深化，提高學(xué)生的閱讀水平。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的同時，要考慮閱讀的難易適當(dāng)，針對學(xué)生的年齡和心理特點選取不同的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，適當(dāng)開展閱讀比賽，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，評選優(yōu)秀的閱讀“小狀元”，使學(xué)生更加熱愛閱讀，不斷地閱讀課外知識豐富和拓展自己的知識面，當(dāng)學(xué)生取得好成績時要把好的課外閱讀書分享給學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生更好地?zé)釔坶喿x，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中享受課外閱讀。
三、豐富課外閱讀活動，提高閱讀能力
在閱讀的過程中，太過于放縱也不會達(dá)到良好的閱讀效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可以在班內(nèi)設(shè)置“小小圖書角”，動員學(xué)生把好的課外讀物暫時存放在班里，方便學(xué)生借閱。閱讀的過程中遇到好的段落或者詞語要摘抄下來，養(yǎng)成長期摘抄的好習(xí)慣，比一比誰的手抄寫得最好。通過知識競賽來評一評誰讀的課外書多，了解的知識多，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，使得閱讀教學(xué)豐富多樣。豐富多彩的課外活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的熱情，我們教師要不斷地鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，學(xué)會讀書。
小學(xué)低年級的學(xué)生剛步入小學(xué)，愛聽故事，一聽到老師講故事注意力就特別高，老師要多給學(xué)生講故事，把故事延伸都課外，為學(xué)生推薦好的課外讀物，讓學(xué)生主動去尋找課外讀物。教師也可以在課前利用十分鐘讓學(xué)生講故事，使學(xué)生輪流上臺展示自己，通過閱讀鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，不僅老師講，也可以讓學(xué)生講，讓學(xué)生在課堂上有自主發(fā)言權(quán)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
課外閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，教師在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀中要有足夠和持久的耐心，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和高效的閱讀方式，從自我做起，課余時間也要加大自己的閱讀量，這對于小學(xué)生來說也是一種無聲的教育，教師只有具有淵博的知識才能更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師對課外閱讀的重視，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，在閱讀中體會，在輕松快樂的條件下完成閱讀任務(wù)，從而不斷地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、好書引讀，收獲課外閱讀的激情
選擇一本好書，對于提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力具有事半功倍的效果。但也要注意讀書要循序漸進(jìn)，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。由于現(xiàn)在交通、資訊的發(fā)展，現(xiàn)如今的鄉(xiāng)村孩子接收信息的來源也不再單一，如電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，但這樣紛繁的信息來源渠道，導(dǎo)致信息來源良莠不齊，中小學(xué)生人生觀、世界觀正在養(yǎng)成，其辨別能力差，所以更加要求教師要加以引導(dǎo)，幫其甄別。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！庇懈杏诖?，本人就經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；在自習(xí)課、閱讀課、班會中讓學(xué)生談天說地、談古論今。教師要及時給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
此外，都說農(nóng)村孩子比城里孩子更“野”！這句話在我看來，卻是農(nóng)村孩子的優(yōu)勢所在。農(nóng)村具有廣袤的田野、清新的空氣、多彩的土地、潺潺的山間小溪、唧唧的林間鳥鳴……而這些恰恰是城市孩子難以體驗到的，如筆者所在的學(xué)校，出校門不遠(yuǎn)，就能體會到一派田園美景。去擁抱自然，或吹拂著“不寒的楊柳風(fēng)”，或聽著清脆的蛙聲、鳥鳴，在如此美麗的風(fēng)光下，體驗到閱讀給人帶來的美，心情自然愉悅，體會也更上一層。
二、課內(nèi)外結(jié)合，教會學(xué)生讀書方法
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。作為語文教師應(yīng)有一種責(zé)任：指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀，并在課外閱讀中形成習(xí)慣，尤其要注重指導(dǎo)學(xué)生形成以下幾種習(xí)慣：
1.做讀書筆記和批注的習(xí)慣
古人言：“不動筆墨不讀書?！敝械湍昙壙梢笳迷~佳句、精彩片段、名人名言等；高年級還可以要求其養(yǎng)成寫讀后感、在閱讀文本旁做批注的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀書方法
精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法有比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力；略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意；瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。
在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。
三、寓教于活動之中，鞏固讀的效果
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙地寓教于活動之中，鞏固讀的效果。
1.課前三分鐘活動
堅持利用課前三分鐘進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生分別上臺，說的內(nèi)容可自由豐富些，或說一新聞，或說一趣事，或背一古詩，或介紹一本課外讀物……這樣的活動，既可增強(qiáng)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，又可督促檢查學(xué)生課外閱讀情況。
2.讀書競賽活動
可定期舉辦講故事比賽，評選“故事大王”；開展課外閱讀朗誦比賽，評選“最佳播音員”；舉行最佳讀物推介會，評選“本期最佳讀物”和“本期最佳讀者”；舉行讀書報告會等，這些活動能使學(xué)生充分體會到課外閱讀的樂趣，鞏固課外閱讀的效果。
3.展覽活動：剪貼展覽
指導(dǎo)學(xué)生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值的材料，把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發(fā)學(xué)生周而復(fù)始地進(jìn)行下去，摘抄展覽。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時遇到用得準(zhǔn)確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，含義深刻的格言、警句，在不能剪貼的情況下，可讓他們用筆記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。
只要堅持閱讀，讓課外閱讀永遠(yuǎn)蕩漾著激情，不僅有利于拓寬語文閱讀范圍，觸動學(xué)生的感情世界，也有利于增強(qiáng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生也一定會寫出優(yōu)秀的、感人的好作文。