序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇零基礎配音范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職高專英語口語；教學現狀；實用性；教學策略

一、引言

當今飛速發展的互聯網時代給高職高專英語教學帶來了巨大的創新機遇。隨著網絡數字技術的不斷發展，智能手機等電子設備的更新換代，網絡資源的推陳出新，使得學生們更加依賴電子設備和互聯網技術。因此，面對當下高職高專英語教學，尤其是英語口語教學陳舊落后、停滯不前的現實局面，教師應當轉變傳統教學思維，充分利用當前互聯網的優勢資源，革新教學模式。將傳統的課堂教學以教師為中心逐漸演變為以教師引導、學生積極參與為中心，教師和學生互動緊密結合的新型教學模式。配合網絡教學設備的使用，不僅可以激發學生的學習積極性，改善自主學習能力，還極大地提高學生使用電子設備應用在學習上的效果，從而為培育實用性人才奠定了基礎。

二、高職高專英語口語教學現狀與問題

（一）學生整體英語水平較低

1.學生缺乏英語口語學習的動力和目標

眾所周知，高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的模式培養高素質技術技能人才。特別是入學初期，高職高專學生由于對自己的學習目標過于迷茫、模糊，甚至不會制定學習目標，幾乎處于一種被動學習的狀態。相當一部分高職學生認為自己不是英語專業的學生，因而畢業后根本沒有機會使用到英語，他們對英語在當下社會和職場的重要性和普及率缺乏客觀的認識，沒有從長遠角度和國際化的格局來看待英語學習，特別是實用英語口語的練習。絕大多數高職高專學生都抱著既然將來的工作用不到英語，那何必還要逼自己苦練英語口語的消極態度。

2.學生英語口語處于零基礎

就讀高職院校的學生本身英語基礎就較為薄弱，根據近幾年的教學經驗，筆者發現接近95%的學生的英語口語處于零基礎階段，無論是發音還是簡單的對話，對他們而言都是具有極大難度的。根據每年的大學英語四級、六級考試可知，學生們在聽說方面可謂是零基礎，而閱讀、翻譯以及寫作水平也只是比所謂的“啞巴英語”略高一點而已。通過走訪和調查陜西幾所高職類院校的英語口語教學情況得知，教師們都偏重于應試教育，側重于詞匯、語法和翻譯的教學，而完全忽視口語的教學與練習。這就造成了學生觀念上忽視英語口語學習，由此可見，高職高專的英語口語教學亟待改進。

（二）教學模式陳舊，教學設備落后

目前許多高職類院校仍然保持的是傳統課堂教學模式，即教師主講、學生聽講、學生抄寫板書的陳舊模式。而社會的進步已使其處于信息飛速發展的互聯網時代，電子設備或各種網絡平臺用于線上線下的教學和反饋早已應該在高校內普及使用，例如，多媒體、手機App，各種互聯網學習平臺。

（三）缺乏英語口語練習環境

由于英語是我們的第二語言，在學習英語的過程中必然是缺乏第二語言使用的大環境的。而忽視英語實用能力，偏重傳統理論教學的模式對于高職高專學生的英語學習來說則是弊大于利。也正是因為這樣的陳舊教學方式進而使得越來越多的學生對英語的學習產生厭倦、懈怠之感，更加意識不到英語口語對于將來求職就業重要的實效性。此外，原本英語基礎較好的學生，本期待在大學能夠就英語方向有一個質的提升，但限制于傳統陳舊的教學模式，也只能將英語學習停留在理論層面。久而久之，勢必會將英語學習，尤其是英語口語學習陷入“啞巴英語”的惡性循環之中。

（四）教學評價手段單一

目前仍然有許多高校還是堅持以分數來衡量和評價學生的學習成績。這樣單一的、落后的評價手段無疑也是讓學生對學習產生消極怠慢情緒的罪魁禍首。若一味的只以分數作為評價學生學習好壞的重要標準，那么這在一定程度上就會導致了學生為了獲取高分數而采取投機取巧的方法蒙混過關。更嚴重的是讓一部分學生對學習產生畏難情緒和巨大壓力，而使另一部分學生忽視了學習知識、接受教育的初心。其次，在高考中，英語口語的成績只作為參考，并不能說明個人實際水平，其中英語口語成績的高低對總成績也沒有影響，因此，絕大多數學生從思想上就輕視口語的學習，這是大多數學生學不好英語口語的重要成因。

（五）教材選擇缺乏連貫性

許多高職院校在摸索如何提高大學英語這門課的成效時，往往都會先從挑選教材入手。高職高專英語的教材主要理念是要突出實用價值，凸顯職場應用為目的。也正是由于高職院校對于職場發展的規劃和考慮，那么在挑選教材上會出現反復更換教材的弊端，使得教材缺乏連貫性。雖然更換教材說明是在為學生們精選更優質的學習內容，但是更重要的是忽視了學生的接受程度和適應能力，也忽視了教師對原有教材的理解程度。保持同版教材對教師而言，可以節省原始備課時間，能夠使教師在原有教案的基礎上推陳出新，激發教師的創新能力，更加起到針對同一知識點進行無限擴充新知識的效果。使教師可以熟能生巧，給學生授課時能反復查缺補漏，進而達到精益求精的層次。因此，教材的連貫性對于英語教學至關重要。

三、高職高專英語口語教學策略與思考

（一）積極調動學生學習口語的熱情

1.廣泛采用手機App英語學習軟件提升學習動力

當下智能手機的廣泛使用，使得學生們對手機的依賴性越來越高。為了使學生既能參與課堂英語教學，又能杜絕其利用手機在課堂做其他娛樂活動。貫徹寓教于樂的教學方法，教師可以大膽采用當下熱門英語學習軟件，例如，英語趣配音、英語流利說、配音秀等優秀英語口語學習軟件。這些口語學習軟件以一種輕松趣味的配音方式，使用戶在娛樂的同時不知不覺地提高口語發音，讓英語口語學習不再枯燥，使知識性和娛樂性融為一體。

2.觀看網絡直播平臺教學視頻

互聯網的飛速發展使得社會已經全面進入網絡直播時代，學習不再拘泥于固定的時間和地點。許多英語達人的直播頻道可以成為學生學習英語的第二課堂。在網絡平臺中，學生們會更加大膽主動的提問與互動。而對主播的認同感更能激發學生學習的動力，甚至有的會將優秀的主播看成是自己前進的楷模。借助網絡直播的平臺推進英語口語教學，是當下符合時展趨勢，又貼近生活的最直接最有效的方法之一。

3.加大英語口語競賽的設置

學校可以多開展類似“英語配音大賽”“英語朗誦比賽”“英語辯論賽”以及“英語戲劇人”等各類知識競賽及文娛活動，真正達到“以賽促教，以賽促學，以賽教學三位一體”的實用教學效果。

（二）努力提升教師英語口語教學能力的素養

在提高高職高專學生英語口語水平的目標下，首先需要加大力度提升教師的教學素養及內涵。教師需要打破陳規，改變以往用母語授課的方式，利用有限的課堂時間來鍛煉學生使用英語口語交流的能力。教師要在觀念上重視口語教學模式，將理論化知識和實用性相結合。

（三）加強英語教學的實用性

英語作為一門國際化語言，它自身無疑具有語言的工具性，溝通的互動性，交流的文化性以及表達的即時性等特點。那么口語教學一定要以“說”為主要目標，教師應正確引導學生敢于開口。對于基礎薄弱的學生，可以先從半英半漢的交流入手，只要能表達清楚含義，就初步達到了語言的使用意義。教師要多鼓勵和引導學生多說多練，將英語拓展為自己未來在社會競爭中脫穎而出的實用能力，而不僅僅只當作是一門學科，這樣的理念和意識才有助于明確英語口語學習目的，激發口語學習動力。

四、結語

篇(2)

日文影視作品 視聽說教學 教學效果

日語學習一般可分為文字詞匯、聽解、讀解、語法這四個方面。日本學者伊松對日語能力測試得分情況進行了分析，發現聽解得分率遠遠低于其他幾項。提高聽解能力一直是讓學生頭疼的問題。如何利用日語視聽說課程提高學生的日語聽解能力是一項非常艱巨的課題。

日文影視作品較多地應用于選修課，課時較少，取得的效果也不盡如人意。將日文影視作品應用于視聽說課程，不但可以改善視聽說課程教材過于單調，內容枯燥的現狀，還可以有效利用多媒體語音教室，融視聽說于一體，為學生提供更為廣闊、生動、逼真的模擬場景，使學生身臨其境，充分調動學生的視聽說積極性，同時也為教師教學提供了更有效的途徑。這種教學方式，有利于提高學生的詞匯識記和識辨能力，聽說能力和跨文化交際能力。

一、日文影視作品在日語視聽說教學中的優勢

1.學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣一旦形成，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。日語視聽說教學利用日文影視作品，可以使學生集中注意力，把視覺和聽覺調動起來，將單純的語言灌輸轉變為直觀的語言熏染。人類有很多共同的情感、親情、友情、愛情，盡管語言不同，但是一樣可以產生共鳴。通過事件的描寫、人物的刻畫等日文影視作品，學生可以更加深刻地了解語言的真諦。

2.語言環境

語言的學習與其說是一種學習過程，不如說是一種在下意識狀態下，適應的過程。日文影視作品，內容生動豐富，語言地道通俗，接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境。既符合語言學習的特點又有語言習得所需的條件，調動感官及大腦對語言信息綜合反應，使學生身臨其境。在欣賞日文影視作品時，學生接觸的是真實的語言環境，日積月累可以幫助學生突破聽解難關，同時通過模仿也對口語水平的提高有一定的促進作用。

3.跨文化交際

跨文化交際這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用，影視作品可以直觀反映一個國家的社會文化、生活方式、風俗習慣、人文、歷史及思維方式、表達方式乃至動作表情特點。影視作品這種傳遞信息的方式，給人帶來的直觀感官沖擊力是非常強大的，使學生能夠在真實的語言環境中，加強對跨文化交際的理解。

4.提高學生的學習自主性

日文影視作品不但能引發學生的興趣，更能夠有助于提高學生的學習自主性。教師在課堂上有效地設計和組織教學，并適當引導學生自主學習，如推薦影視作品、布置作業，并有有效地檢查學習效果。學生可以由單純的興趣轉向有效地學習，既有助于因材施教，也為每個學生提供了適合自己的學習方式和學習時間。

二、日文影視作品在日語視聽說教學中的問題

1.雖然可以激發學生的興趣，但是容易弱化學習的動機

日文影視作品其觀賞性和趣味性很容易激發學生興趣，但是學生大多處于自控能力較差的年齡階段，影視作品精彩的畫面，引人入勝的情節，個性的人物等等往往使學生弱化了學習這一動機，而僅僅是影視作品欣賞。這就需要教師有效地組織教學，把影視作品的優勢發揮出來。

2.學生不能夠充分理解日文影視作品

由于學生日語水平的限制，并不能聽懂全部的內容，這樣就容易習慣性地看字幕。如果是中文字幕那樣就更容易使學生產生依賴字幕的心理，如果是日文字幕，學生也不一定能完全看懂。另外，學生除了日語知識尚未過硬外，對日本的社會文化知識也不夠充分，不能深刻理解日文影視作品的全部內涵。

三、教學模式和實施方式

基于以上日文影視作品的優缺點，教師的作用就突顯出來。教師要認清自己在教學中擔當的角色，正確引導學生正確利用日文影視作品，逐步培養學生良好的學習習慣和學習方法，達到提高日語聽說水平的目的。

1.播放前

（1）準備合適的日文影視作品

根據學生的日語水平，合理選片。不同年級的學生，日語水平不同；相同年級，每個班級的情況有不盡相同。對于低年級的學生，大部分是零基礎，日語水平有限，可以選擇一些，情節簡單，內容歡快，語速較慢的動畫片。如《甜甜私房貓》，片長約3分鐘，以小貓的口吻敘述，語言生動易懂。高年級的學生，選擇的余地較大，可以選擇一些經典的影視作品。如《東京愛情故事》、《悠長假期》等。男生較多的班級可以選擇動作場面較為激烈的《七武士》、《海賊王》等，女生較多的班級可以選擇如《草莓棉花糖》、《輕音少女》等女性角色較多的作品，可以讓學生對于男性用語，女性用語的區別有一定的了解。

根據并行其他日語課程教學情況或者社會熱點合理選片。如配合文學課，可以播放一些著名文學作品改編的電影，如芥川龍之介的《羅生門》、森歐外的《山椒大夫》等。另外也可以針對日本近期的地震海嘯，播放電影《日本沉沒》，透過影片可以了解日本人憂患意識及面對災害時的心理。

選片不忘進行德育教育及學生健全性格塑造。《東京物語》透過波瀾不驚的日常生活，折射出親情與疏離，摯愛與義務。電影《情書》中的青春，暗戀讓人體味到愛情的美好。《親愛的朋友》讓人更深刻地了解朋友的內涵。《一公升的眼淚》講的是一位少女與病魔做斗爭的故事，讓人不由得感嘆生命的堅強。

（2）幫助學生樹立正確的學習動機，進入學習狀態

適當介紹背景，相關資料搜集。如日劇《大奧》是以日本的江戶時代為背景，講述宮廷中眾妃嬪斗爭的經過。就需要教師收集德川幕府時期的相關資料，讓學生先了解時代背景和人物關系。通過通俗易懂的影視作品，來了解復雜的歷史背景。

講解影片中出現的重點、難點，降低學習難度。為了加深對影視作品的理解，可以對其中涉及到的一些重要詞匯，句型，慣用句加以講解。應盡量選擇學生日語能力范圍內的作品，讓學生能夠理解大部分，對其中關系情節或有使用價值的小部分內容加以講解，這樣才能達到知識性和趣味性的結合。

2.教學方法

（1）直觀教學法

以直觀方法向受教育者教授物體名稱及基本句型，近似于幼兒園的初級啟蒙教學。這一教學方法可以適用于初級階段的學習者。如跟著影視作品，模仿發音，復述經典句子。

（2）問答授課法

對學習了一定內容的學習者進行提問，或要求其提問。日語專業的教學班級多為小班授課，人數為18～28人之間，這樣有利于學生集中注意力，因為人數少，被提問和提問別人的幾率都很大。例如：在觀賞《甜甜私房貓》前，讓學生注意日語擬聲擬態詞的用法，如貓的叫聲的擬聲詞，是否和漢語一樣。再如：為什么小貓的名字叫做“起”。也可讓學生互相提問，來加深對知識點的理解。

（3）結構教學法

美國人Fries?C以結構語言學為背景確立的教學法，內容如下：結合周圍環境，以所學詞匯，語句為基礎進行口語表達練習；為加強學習者的印象，將食物的對立性質引入教學，如時態、語音、詞義上的對立因素；反復模仿，強化記憶；用各種形式的問題檢測學習進展情況。

這種教學方法是前兩種教學方法的發展和延伸，目前在教學中應用得最多。在視聽說課程中，應盡量隱去字幕，避免學生以來字幕的心理。然后，根據影視作品的特點，來訓練學生聽說的能力，如果課時允許也可加入對學生讀寫譯的訓練。

也可以定期舉行日文配音比賽，場景模擬表演。如《戀愛世紀》中的經典對白。《櫻桃小丸子》中小丸子、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、同學都有著鮮明的語言特點，可以讓學生分角色扮演。這樣既能提高學生的聽說能力，又不會讓學生把學習當成是負擔，在不知不覺中熟練運用日語。

在視聽說課程教學結束后，教師可以對學生是否達到教學目標進行點評，也可讓學生互評。

以上各方法的共同目的就是讓學習者排除母語干擾，培養用所學語言直接表達的認知習慣。這些教學方法各有所長，如能靈活運用于學習的各個階段，將會達到理想的教學效果。教學方法還有很多種，這里就不一一列舉，只要能達到教學效果，就是最合適的教學法

3.課下

（1）布置作業

課堂上的時間是有限的，布置作業可以將學習效果擴大化。如：給學生一段沒有字幕的視頻，讓學生寫出對白，也可以降低難度，教師給出對白，但是重點單詞和句型處空出讓學生填寫。也可針對性訓練某一模塊，如讓學生找出一段影視作品中的擬聲擬態詞，女性用語或敬語。如果是高年級學生，可以給學生一段影視作品，然后讓學生寫出感想文

（2）適當引導

學生有很多課余時間，這些時間如果利用得當，將會取得很大收獲。而很多學生在課余時間選擇觀賞的日文原文影視作品，具有隨意性。這就需要教師適當引導，多給學生一些選擇上的建議。另外，在觀看方法上，學生很隨意只要看懂情節就可以了。教師可以要求學生利用課上的觀賞方法，或鼓勵學生針對不懂內容自學或詢問教師。

日文影視作品是日語教學中不可多得的教學資源，其優勢是顯而易見的。每一部影視作品都蘊含著語言、社會、文化各方面的極大的知識量，是教師教學的好幫手，也是學生提高聽說能力的有效途徑。在教學方法上，還需要不斷完善，爭取早日構建出能夠與視聽說課程完美結合的教學模式。教師也應重新定位，采取“學生為主，教師為輔，精講多練，積極引導”的原則，運用課堂討論，配音比賽，模擬場景表演等多種方式，激發學生的學習積極性，培養學生正確的學習方法，達到提高視聽說能力的教學目的。

參考文獻：