序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇java的精品課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：java技術；登錄功能；公告欄

中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0161-01

1 精品課程網站概述

精品課程網站本質上來說是將課程轉換為電子版，屬于信息資源庫的一種。它能否對課堂教學以及教材中的內容進行擴展和補充。通過網上平臺能否實現教學資源的共享和更新，便于學生間以及學生和教師之間的交流和學習。另外，還可通過測試、教學評價等方法豐富教學內容和形式，并能對教學狀況和成果進行反饋，使教師結合具體情況及時對教學內容和進度進行調整。將精品課程網站應用到教學工作中，可發揮多方面的優勢。

2 Java技術支持下精品課程網站設計與開發

2.1 設計目標

實現功能的擴展是運用Java技術進行精品課程網站設計的主要目標，追求網站Web框架實用性和高效性的統一，且便于對其進行維護。精品課程網站設計過程中還需要考慮的另一重要因素則是數據的安全。為避免客觀因素，系統故障等對數據造成損壞，可采用遠程實時快照等方式做好備份工作，防止數據丟失。

對于數據操作來說，其設計重點應放在客戶端Web遭受垃圾攻擊如何保障其安全上。在對精品課程網站進行管理的過程中，需要建立后臺管理系統，對瀏覽器進行實時維護，便于用戶利用瀏覽器π畔⒔行、更新課程內容以及完成其它操作。對于信息的自主來說，需要設計好網站的信息審核功能，確保所的信息安全、合理。

2.2 設計原則

精品課程教學需求是網站設計和開發的原則，精品課程網站的設計需要既能與教學目標相適應，又能保障其服務質量的提升，便于學生對信息的查找和課程的學習。精品課程網站的服務對象是教師以及學生，其主要功能在于對教學工作進行輔助，在對精品課程網站進行設計的過程中，還應以信息的更新、網站管理更為方便為原則。

2.3 技術手段

B/S在精品課程網站Web系統中發揮著十分重要的作用?；贘ava技術對精品課程網站進行設計和開發時，需要綜合運用Tomcat等多種技術，才能使網站功能得以擴展，以下是對精品課程網站設計開發過程的技術手段的分析：首先，可利用Java語言初步完成對客戶端數據的認證，并對信息進行過濾。其次，為了確保安全，可以利用用戶名以及密碼機制保障登錄的安全性，還可結合不同用戶對其權限進行限定，利用MDA技術完成信息的加密，避免用戶信息泄漏。最后，需要充分掌握Web運行環境，特別是Tomcat安全設置相關問題，并了解其操作功能。另外，需要將Java語言以及ECIIPse集成開發平臺結合起來完成精品課程網站建設的開發與設計。

2.4 數據庫設計

要確保數據庫的完整性，全面覆蓋各類資料。具體來說，需包含學生信息、試題庫、學生自我測試成績等。

2.5 登錄功能設計

對于登錄功能的設計來說，需要綜合考慮教師、學生和管理員三個群體。用戶利用賬戶名及密碼完成登錄，若需要修改基本信息或登錄密碼需完成相應的驗證。若通過身份驗證之后，證明登錄用戶身份為學生，則其在網站上的權限可包括交流互動、課程學習等方面，并可執行相應操作。若驗證后登錄用戶身份為教師，則其權限可包括課程上傳、信息查詢、課程討論等。若驗證后登錄用戶身份為管理員，則其在網站上的權限可以包括對網站試題的管理、維護網站公告信息等。

2.6 公告欄設計

精品課程網站公告欄主要由管理員進行維護，其對公告欄實行管理，權限還該對公告欄內容的設定、上傳、刪除等。具體步驟為：驗證管理員身份，成功登錄網站，選選種所要修改的內容，然后便可對該部分內同進行修改。若公告欄內容以及失去作用，則需要刪除該部分內容。操作方法為：首先登錄網站頁面，選中需刪除內容，然后執行刪除操作。

3 結語

信息技術和計算機技術的進步，使得其在各領域中的應用越來越普遍?；谛畔⒓夹g的發展，精品課程網站應運而生，并逐漸成為教學方法改革的一大趨勢。將Java技術和精品課程網站的設計和開發結合起來，成為新的研究熱點。本文在對網站設計目標以及原則進行分析的基礎之上，提出將Java技術應用于精品課程網站設計和開發中具體方法，主要包括數據庫、登錄功能、公告欄三個方面，使精品課程網站具備在線學習、交流互動、答疑解難、自我測評等多方面的功能，為教學工作的開展提供便利。

參考文獻

[1]遲浩.基于XML和JAVA的通用課程教學網站設計與開發[D].中國海洋大學，2010，（04）：17-19.

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摘要：本文首先分析了計算機網絡課程開展雙語教

>> 探索雙語教學之路，建設計算機網絡精品課程 計算機網絡精品課程建設的探索與思考 計算機網絡精品課程知識結構教學探討 高職高專計算機網絡精品課程教學改革與實踐 高職計算機專業類精品課程建設的思考與探索 計算機組成原理精品課程建設的探索與實踐 “計算機系統結構”校級精品課程建設的探索與實踐 “計算機組成原理”精品課程建設的實踐與探索 “計算機組成原理”精品課程建設探索與實踐 淺談計算機基礎類精品課程教學資源建設 《計算機網絡構建》精品課程網站建設淺析 高職計算機網絡精品課程建設 國家精品課程“計算機網絡”教材建設研究與實踐 “計算機網絡”國家精品課程建設 計算機網絡精品課程網站設計探究 計算機網絡精品課程網站的設計與實現 “計算機網絡技術”精品課程的設計與實現 淺析計算機輔助語言教學在高職精品課程建設中的應用 《計算機控制系統》精品課程建設及對教學的促進作用 計算機網絡實驗課程教學探索 常見問題解答 當前所在位置：)

思科網絡技術學院CCNA在線課程curriculum1-

4()

IETF RFC檢索庫()

internet2.edu

Internet Assigned Numbers Authority()

中國IT實驗室在線實驗(/

www/school/ccnp-lab.htm)

本精品課程網站(/apply/teacher/

course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=計算機網絡&curstyle=default&from=guest&starts=

11&orderitem=curlevel)

推薦的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking

2教學目標與教學內容

知識目標是：掌握計算機網絡的體系結構、基本概念，特別是TCP/IP協議族；學會生成局域網和實現廣域網連接；用Java語言實現協議Java小程序和網絡應用程序的開發；了解“無線與移動網絡”、“多媒體網絡”、“網絡安全”、“網絡管理”四個高級專題的最新進展。語言目標是：培養學生用英語進行學術閱讀、寫作、交流的能力。

教學內容方面，如何合理安排課程的內容體系結構、組織方式、實踐教學設計，是非常重要的。我校的安排方式如下：

(1) 一開始就強調以Internet為研究目標和示例來源，介紹計算機網絡的眾多基本概念和術語，為后面的學習打下基礎；

(2) 采用自頂向下的順序，比如介紹網絡的第一個層次是應用層，它離應用程序最近，一旦學生們理解了網絡應用，就能理解支持這些應用的網絡服務，同時還可激發學生對較低幾層的學習積極性；

(3) 引入最重要和最新的知識，放棄過時的內容。

3師資力量

我校計算機網絡課程組是一只年青的教學隊伍，學術帶頭人牽頭，中青年為骨干，年齡、職稱、學歷梯隊結構合理，平均年齡不到35歲。其中教授1人，副教授(含高級實驗師)3人，講師(含工程師)5人，助教1人。具有博士學位2人，碩士學位4人，在讀博士1人，在讀碩士2人。教授從事基礎課理論的教學；中青年為骨干，從事理論課和實踐課程的教學；理論課師生比為1:13，實踐課師生比為1:8。本課程負責人長期從事本科計算機網絡及其他專業基礎課和專業課的理論與實踐課程的教學工作，從1989年開始，在國內、澳大利亞及俄羅斯為本科生、研究生講授了計算機專業相關課程15門，已先后主講4屆本科年級的計算機網絡理論課，主講計算機網絡集成技術和研究生的高級計算機網絡等必修課課程，并一直從事本科實踐教學。其他教師也都有一年以上國外工作和生活經歷，或者通過了PET5水平考試。

4實踐設計與國際認證

我校投入大量資金建設的網絡實驗室現已擁有上千臺計算機、路由器、交換機的實驗網絡。我們建立了完善的實驗技能達標考試規范，學生必須在實驗課程開設的10個實驗項目和教材中的編程作業中選擇完成5個。實驗指導書使用本課程負責人主編的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微軟的網絡培訓教程的核心內容，部分實驗由課程組設計，部分取自課堂教材，部分取自參考實驗教材，部分出自畢業學生的設計。

思科公司于2001年贈送我校CISCO網絡實驗室，向學生提供CCNA培訓課程。兩位教師接受了專門培訓，獲得了CCNP證書并取得了CISCO認證網絡工程師的授權講師資格。CCNA培訓課程完全采用E-learning的學習模式：學生通過閱讀即時更新的英文原版多媒體電子教材，完成每節后的Quiz；在Scenario中完成試驗并在Lab Portfolio記錄心得和troubleshooting步驟；每學期期末參加On-line Test和Lab Test，并可根據評估意見到知識缺陷點查漏補缺。完成四個學期的學習后，學生可以參加CCNA認證考試。本科學生參加CCNA認證考試的通過率達到100%，個別優秀學生考到1000分滿分成績。

華為公司也贈送我校華為網絡實驗室，向學生提供HCNA培訓課程。另外我校還擁有Microsoft公司授權考試中心，向學生提供MCP、MCSE、MCSD培訓課程。

5經驗總結

要考慮到學生的英語水平參差不齊，最初有一定的難度，所以應采用循序漸進的教學方法，英語的使用由淺入深，由少到多。在學期初，教學中的英文所占比例相對較小，課件使用的語言應盡量與教材的語言一致，對關鍵詞使用雙語解釋，讓學生熟悉專業詞匯的英文表述，保證大腦中兩種語言可以準確切換，逐漸接受并適應這種教學形式。經過幾周再逐漸加大英文所占比例，水到渠成地過渡到幻片燈、課堂教學和提問、平時作業均采用英文，僅在極為重要的概念上稍作中文解釋，要求學生盡量用英語作答。小測驗的題目逐漸過渡到采用英文試題，期末考試則允許同學根據自己的不同情況選擇不同的答題語言，因為全英文試題有相當的難度，以減少學生的畏懼心理。

雙語教學教師的備課量很大，任務很重，所以學校應給予政策激勵，比如在工作量計算和課時津貼方面給予優惠，在教材費用方面也應給予優惠。另外學校應加大教師培訓力度和投入，設立專項經費培訓雙語教學師資，盡可能選派教師到英語國家學習、生活一段時間。

參考文獻

[1] 張銘,周立柱等. 關于計算機專業“雙語教學”的調查報告[J]. 計算機教育,2004,(6).

[2] 王旭東. 關于計算機學科開展“雙語教學”的思考[J]. 計算機教育,2004,(6).

[3] 皮德常. 計算機專業開展“雙語教學”的實踐與探討[J]. 計算機教育,2005,(6).

[4] 蒲曉蓉,陸慶等. 計算機專業課程雙語教學探討[J]. 電子科技大學學報,2003,(5).

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論文關鍵詞：精品課程網絡資源庫SCORM共享

1精品課程網絡資源建設中存在的主要問題

近年來，國內各高校紛紛響應教育部的號召，大規模進行精品課程及其網絡化建設。然而，精品課程網絡資源的共享性和復用性作為其中的一個重要問題，引起越來越多的關注。一方面，精品課程網絡資源分散且孤立，嚴重阻礙課程資源在高層次、大尺度上的共享和交流:另一方面，各高校都根據自己的需求定義出系統內部的資源描述格式或者使用己有的資源格式，并以不同方式組合，直接導致現有的精品課程可移植性差，造成教育資源重復建設、開發的局面。

因此，要想在最大限度上利用現有的精品課程網絡資源，必須在共享資源的制作和管理上遵循標準化原則，實現資源復用和協同操作?；谥R管理的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel，可共享內容對象參考模型)標準及相關技術為實現此目標提供了強有力的支持。

2知識管理視野下的SCORM規范

JerenmyGalbreath將教育領域的知識管理定義為;知識管理就是應用技術工具和程序來處理數字化存儲教育領域的知識和智慧，并通過網絡使整個教育領域的知識和經驗得到傳播、共享和訪問。

SCORM是在己有的網絡教育技術標準的基礎上建立的具有可訪問性、協作性、持久性和可重用性的特定模型fa7。通過對學習內容單元的元數據在開放系統進行登記，允許人們通過開放機制對其進行搜索、鏈接、組合、交換，以支持教育資源的有效利用和學習系統自動智能地發現、組建、共享和擴展教育資源，方便地實現知識的管理。

3系統設計

3.1課程設計及制作

1)課程學習對象的制作。學習對象的制作包含學習內容的制作和學習對象’的元數據描述。許多軟件已經具備將課程資源制作成學習對象元數據的功能，如Thesis(它支持MicrosoftOffice.Flash.DreamWeaver)3,ReloadEditor2004等應用軟件，不僅可以用來創建和配置符合SCORM標準的多媒體學習內容，而且內容可以在任何符合SCORM標準的學習管理系統上運行。

2)課程學習對象開發。課程學習對象開發包括交互代碼嵌入和學習對象包裝。交互代碼包括AP工，提供學習者交互信息的表單和傳遞javascript的函數。學習對象的包裝主要為學習對象創建元數據文件、內容清單文件和包交換文件。學習者可以從其中提取必要信息注冊到學習資源注冊系統，而學習對象本身則存儲在某個LMS(LearningManagementSystem，學習管理系統)的學習資源庫中。

3)課程包裝。課程包裝是把整個網絡課程看作一個學習對象，為其構建元數據文件、內容清單文件和包裝交換文件。課程包裝的操作可以參照上述學習對象包裝，但是在構建內容清單時最好采用子內容清單的方法構建。

4)課程與LMS集成(圖1)。LMS提供學習內容傳送，跟蹤、報告、管理學習內容和學生學習進度、學生交互等一整套功能}4aoSCORM中LMS被看做是一個智能化服務端，由它決定傳送什么課程資源，何時傳送以及進行學習管理。將精品課程與支持學習對象標準的LMS集成能更好地適應不同學習者需要以及跨平臺等特性。集成時可以將整個網絡課程的包交換文件直接導入，也可以分學習對象逐個導入，LMS通過解析內容清單文件即可生成課程目錄。

3.2數據庫設計數據庫采用SQLServer2003，分為3大部分，即基本信息庫、XML數據庫和課程庫?；拘畔煊脕泶鎯φn程和用戶的基本信息;XML數據庫是對學習者學習過程進行記錄的數據庫，其中每門課程、課程的每個SCO都有自己的XML文件;課程庫則存儲所有的課程。

3.3系統結構設計如圖2所示，資源庫系統采用B/S多層模式結構，軟件層采用J2EE平臺及JSP}--Servlet十JavaBean的開發結構，從而保證系統具有良好的可維護性、可擴展性。

4關鍵技術的實現

4.1SCO與LMS間接口的技術實現在對SCO進行Wrapper時，建立APIWrapper.js這樣一個javascript文件，分別對應上述APIAdapter的API函數建立相應的function，示例如下:

FunctiondoLMSInitialize(){Varapi=getAPIHandle();

If(api==null){Alert“無法完成LMS的API啟動”);

Return"false";}

Varresult=api.LMSInitialize(““);//此處調用Adapter和LMS間的通信

If(result.toString()!=”true”){Var

err=ErrorHandler();}

Returnresult.toString();}

在建立好相應的AP工Wrapper.js后，就可以在制作的學習對象中實現對這些function的調用，以完成SCO與Adapter間的通信。例如，在可執行學習對象中加入這樣一段javascript:

javascript:……

Varresult=doLMSInitialize();

If(result!一true){..…}

Result:=ReadURL(“javascript:

doLMSInitialize()”，100)

這樣就初步實現SCO與APIAdapter間的通信，也為LMS的Launch工作做了初始化。但是對于LMS還是無法使用和顯示，因為APIWrapper.js只是對SCO的一個打包過程，使它符合DataModel，并沒有實現與Server端的LMS進行通信。要實現這一步，需要在Server端建立一個APIAdapter.java來完成Adapter與ServerLMS的通信，實現DataModelSCE的數據傳送。

4.2學習對象顯示

接口的技術實現APIAdapterApplet.java是一個嚴格按照標準制定的類，通過編寫該類實現sco在LMS中的通信和共享所需要的符合SCORM規范的API。該Applet在LMS啟動時自動啟動，在該類中實現全部的API函數，以LMSInitialize為例:

PublicStringLMSInitialize(Stringparam)//SCO調用的第一個且唯一調用的API

{Stringresult;

Result=cmiBooleanFalse;//初始化為未啟動

StringtempParm=String.value0f(param);

If((tempParm.equals("null”)日tempParm.

equals(“”))!二true){

This.1msErrorManager.

SetCurrentErrorCode("201");

Returnresult;}

篇(4)

關鍵詞：精品課程；非線性編輯技術；建設模式；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0094-02

精品課程建設加快了教育改革的步伐，在建設成果不斷涌現的同時，建設模式也在實踐過程中被探討和歸納?？偨Y數字媒體技術專業“非線性編輯技術”精品課程建設的實踐經驗，可以歸納出“點、線、平臺”結構的精品課程建設模式?！包c”就是首先找準有專業特色、符合現代社會需求的先進建設目標，從而確立課程建設的核心點；“線”就是把培養學生的創新思維和創造能力做主線，按順序貫穿課程體系、教學內容、教材建設、實踐基地、師資隊伍等環節，從可操作性的由易到難進行建設；“平臺”就是教學環境平臺化，把學校的傳媒教育大環境作為特色教育背景，組合校內和社會的教育資源、信息資源、物化資源，形成課程的教學平臺。

一、精品課程建設的核心點是確立先進的建設目標

精品課程建設的第一步是制定本課程的建設目標，而目標的先進性與可行性對課程建設成敗有決定意義。精品課程建設目標的先進性體現在：貫徹“教育要率先實現現代化，教育服務經濟社會發展要有新成果”的戰略思想[1]，課程建設要能夠體現專業特色，專業人才的培養要為正處于改革發展攻堅階段的經濟發展提供人才支撐、智力支持和科技貢獻。

專業建設帶動精品課程建設?！胺蔷€性編輯技術”是數字媒體技術專業的核心主干課程，為了保證課程建設目標的先進性和可行性，這一項目的申報以“數字媒體技術特色專業”建設為基礎。在特色專業建設過程中曾經邀請電視臺制作部、技術部的高工、視頻技術公司和軟件公司經理、學生代表和家長進行座談，聽取他們對原來的培養方案、課程體系的意見和建議，請他們對實習生、畢業生的專業能力和整體素質做出評價和反饋，并且通過研討形成數字媒體技術專業新的培養方案，然后在新的培養方案的框架下進行精品課程建設。

課程建設目標服從專業培養目標。數字媒體技術專業面向傳媒業界和數字創意產業培養人才，而業界對數字媒體技術人才的需求具有多向性：電視臺既需要懂得電視技術和藝術，又掌握計算機網絡技術和了解軟件開發的人才；視頻技術公司的管理層則強調學生在校學習期間就應該具有一定的實際工作能力，要能夠看懂工程圖，了解項目管理知識，能依照客戶的項目需求設計非線性編輯系統和虛擬演播室系統；軟件技術公司希望學生用C或JAVA程序設計語言或VRML進行創作（動畫、游戲、虛擬場景制作的編程），成為掌握編程技術又懂得視頻合成、在線包裝的復合人才。所以課程建設目標還要有利于學生的個性化發展。

因此，把先進的建設目標融入課程大綱，實現知識結構、課程內容整體優化是課題組首先把握的核心點。同時，精品課程建設還對教師進修和教改科研提出了新的要求。

二、把培養學生的創新思維和創造能力作為主線貫穿各個建設環節

把培養學生的創新思維和創造能力做主線，從可操作性的由易到難進行建設，貫穿課程體系、教學內容、教材建設、實踐基地、師資隊伍等各個環節。創新思維和創造能力的培養對于每一門課程都是艱巨任務。2012年教育部下達的全國教育工作要點第24條要求“提升高?？茖W研究水平。加強基礎和前沿研究，提高原始創新能力”。實施《高等學校創新能力提升計劃》，探索高校協同創新模式，推進產學研用的有機結合，還提出了“科研創新、協同創新、產學研用創新、項目創新”的要求[2]。這是對我國多年來創新教育經驗的總結。非線性編輯技術課程以培養創新思維和創造能力貫穿各個建設環節和過程，可以采用如下方法。

自編并出版非線性編輯技術教材，教材中講述國產非線性編輯網絡系統的創業過程和創新設計，學生通過實踐對知識綜合運用，培養創新能力。課程設計和畢業設計，學生和教師“走出校門尋找課題和項目”，貼近現實更好地參與創新。

學習資料的數字化與網絡課程資源建設是培養學生開發能力的重要手段。教材、教學參考書、實驗設計、實習實踐指導，加上計算機多媒體課件與網絡課程、電子教案、教學資源庫的配套建設逐年積累。本課程的數字化建設以非線性編輯技術網絡課程為中心展開，自行設計的網絡課程參加了教育部組織的多媒體課件大賽并獲獎。

三、組合校內外的教育資源搭建起特色的立體化的教學平臺

教學環境平臺化，把學校的傳媒教育大環境作為特色背景，組合校內和社會的教育資源、信息資源、物化資源，形成課程的教學平臺。

作為傳媒院校，各專業構成的傳媒教育環境是精品課程的背景和平臺。傳媒院校設置的編導、動畫、數字媒體藝術、影視攝影、媒介管理、播音主持、電視新聞、數字媒體技術等專業都開設非線性編輯課程。各專業的非線性編輯課程有共性，也有個性。教務部組織了非線性編輯平臺課，平臺課教師研討和共享教育資源。校園內有大量的相關課程可供學生自主選學。

非線性編輯技術實驗教學環境的構建堅持綜合性、開放性、兼用性。課程實驗分為基礎實驗、綜合實驗、創新實驗三類，其中創新實驗包括電視臺內制播業務網站與網頁設計制作、媒體資產管理系統設計、DV原創短片創作、動畫與游戲編程、電視形象包裝、課程資源開發等。與非線性編輯技術課程相關的實驗、實踐條件組合成實踐平臺。非線性編輯技術課程相關的實踐教學條件還包括電視演播館、虛擬技術實驗室、數字媒體技術綜合實驗室、網絡原理實驗室。可以開設非線性編輯技術課程相關的綜合類課程設計、數字影視項目設計以及畢業設計。項目設計類型主要有電視臺業務運行網站設計類、媒資系統類、虛擬現實技術類、游戲開發與設計類、電視形象包裝類等。

結合社會資源搭建教學平臺，聯系電視臺、影視傳媒公司、動畫游戲軟件企業、計算機軟件培訓機構，充分利用校外實踐教學基地，組織和引導學生參加各種類型的實踐活動。在校外校內教師共同指導下，學生作品“《One-piece》海賊王”獲得過亞太動漫協會最佳造型獎（AYACC），在新華網報道、在優酷網展演的實習作品“農民工”等電視片；在工信部、教育部信息技術應用和就業技能大賽中多次獲獎。院系組織學生科研立項、建立創新學分制度，使課程由單純教學變為應用、開發。對、原創作品、獲得專利、培訓證書、參賽獲獎給予創新學分；以學生為主體開辦校園電臺、電視臺；成立學科競賽指導組、組織學生工作室。這些活動都是非線性編輯技術實踐機會，是課堂之外的課堂和考場。

總之，精品課程的建設模式是一個值得探討的課題。教育部啟動高等學校精品課程建設工作十年來，高等院校各門類、各專業的三級精品課程體系逐步形成。2012年教育部仍然把建設國家精品開放課程作為全面提高高等教育質量的舉措之一。因此，繼續探討更好的建設模式，建設更高質量的精品課程，才能更快地培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉延東.堅持改革創新，狠抓工作落實，努力開創教育事業科學發展新局面[EB/OL].（2011-01-25）.

http：///ldhd/2011-01/25/content_1792264.htm.

[2]教育部.教育部2012年工作要點[EB/OL].（2012-01-20）.

http：///2012.1.20.

篇(5)

關鍵詞:多核技術;計算機教學;高職院校

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

多核技術發展迅猛之勢已超出人們的預期想象,給計算機軟硬件設計理念和方法帶來重大變革。作為計算機應用人才培養重要基地的高職院校,如何在多核時代到來之初就開始探索計算機相關課程的革新,適應多核時代對計算機人才的需要,是一個新的挑戰。計算機教學觀念、計算機教學知識體系就應該根據多核技術發展走勢做相應的變化,例如教學觀念要從結構化和面向對象編程發展到多線程并行編程,教學課程從編程語言到軟件工程,從計算機組成到芯片設計,都可以引入多核技術。本文就教學觀念和編程語言類課程的影響進行了有益的探討。

1高職院校計算機專業課程體系的現狀

20多年間,中國職業教育已經成為世界上規模最大、人數最多、進步最快的職業教育體系:目前高職在校生人數在大學生中所占比例高達53%,總人數是1998年的6倍多。從1980年起步時期的區區13所,到2005年底的1091所,全國僅獨立設置的高職高專學校數量就增長了80多倍,幾乎所有的高職院校都有計算機專業或涉及計算機教育。如此之大規模,計算機教育必然給高職的教育質量帶來相應的高影響力和新課題。

由于辦學定位上的差別,高職計算機專業的教學自然不同于傳統的大學本科計算機專業的教學。高職計算機專業教學應以培養生產或服務一線的技術應用型人才為宗旨,專門性、實踐性應當是其課程設置的基本定位,應以工作能力(技術應用能力和職業素質)為主線來設計課程教學體系。其辦學特色是堅持根據市場和技術需求變化適時調整對學生的培養目標,特別要注意多核技術帶來的技術需求的變化,使得學生具有新技術的適應能力。

2007年7月23日,在新疆舉行的“全國高等院校計算機基礎教育”2007論壇暨全國高等院校計算機基礎教育研究會學術年會上,誕生了《中國高職院校計算機教育課程體系2007》。其英文譯名為China Vocational -Computing Curricula,簡稱CVC2007。封面為藍色,通常稱作高職藍皮書。它是我國高職院校計算機領域中第一個全面、系統的指導性文件,CVC2007要解決的問題是:高職計算機教

育應當遵循什么指導思想和辦學理念;當前面臨的形勢和需要解決的問題;依據什么原則去構建高職計算機教育的課程體系,并提供了計算機應用技術等七個專業的課程體系參考方案,現在大多數高職院校都按照該藍本進行相關計算機專業課程體系的設計。

多核時代的到來,多核技術的發展,使得大學計算機的教育面臨新的問題:在多核技術的影響下,計算機體系結構、操作系統、編譯技術和應用軟件的編程模型等都發生了較大的變化,大學計算機的教學需要跟上多核技術的腳步,做出有針對性的調整。國外的高校例如美國麻省理工學院、喬治亞理工學院等已經開始設置多核課程,通過新增課程或修改原有課程的教學內容,以適應多核計算技術帶來的變化。對國內的普通高校來說,教育部已聯合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,投入和支持一系列與多核課程相關的精品課程建設項目,推動了我國高校引入多核內容進行課程教學與建設。目前高職院校的相應工作比較滯后,CVC2007還未明確涉及多核技術,需要進行相應的修改和補充,以達到培養的學生具備在主流計算機硬件上進行多核技術應用和開發的能力,增強學生的就業能力和創業能力。因此,將多核技術納入到高職院校的課程體系中具有相當的重要性和緊迫性。

2多核帶來的影響

所謂雙核處理器,就是在一塊CPU基板上集成兩個處理器核心,并通過總線等互連技術,將各處理器核心連接起來。多核并不是一個新概念,現在的多核基本上指的是CMP(Chip Multi Processors,單芯片多處理器)類型,其實在RISC處理器領域早已實現。多核與單核的區別在于,前者可以讓程序真正地“同時”執行,而不是多個進程輪流使用CPU,從而給用戶造成“多個程序正在同時執行”的假象。以前,通常是依賴CPU時鐘頻率的提升來提高CPU的性能。然而普通單核心處理器的頻率難于進一步提升,性能也無法有質的飛躍。由于時鐘頻率高,功率消耗大,溫度升也高,機器易發生故障和老化,英特爾公司在3.8GHz的產品以后只得宣布停止4GHz的產品計劃。

因此,處理器全面轉向多核體系,CPU內部開始出現了兩個、四個甚至更多的內核。

由于是底層的計算平臺正在發生變化,因此IT領域從業人員,不僅僅是開發者,包括需求分析人員、設計者、程序員和測試者,都在工作時要考慮到并行帶來的影響。作為高職院校的計算機教育工作者,要考慮到技術變化所帶來的技術需求的變化,以適應高職院校培養人才的需求。為此,本文僅就多核對計算機專業的教學觀念和編程語言課程的影響進行了初步探討。

2.1并行設計思想的引入

多核的流行和普及,使程序中可以有多個線程真正地“同時”運行,也就是并行執行。如果說第一代是過程化和結構化編程,第二代是面向對象編程,那么現在到了第三代多線程并行編程。能不能把多線程并行化的工作完全交給操作系統和編譯器呢?這是一個充滿誘惑力的前景。我們認為并行化的工作現在無法自動實現,未來也只能在一定程度上有所緩解,而不可能全部交由機器完成。因此,在教學觀念上,需要建立并行設計的思想和掌握并行編程模式,需要增設課程或在相關課程中加入Foster的PCAM并行設計方法學和多種的并行編程模式。面對多核,需要建立新的思維方式,就像當年從過程化編程過渡到面向對象編程時所做的那樣。

2.2編程語言課程的影響

高職院校在教學計劃中大多都安排C和Java語言這兩門課,過去主要是體現的是單線程串行程序設計模式、結構化與面向對象的設計思想,現在面對多核處理器,需要在并行觀念的基礎上進行并行編程,因此需要對C和Java語言課進行內容的調整和補充。C和Java語言都具有良好的并行程序設計支持的功能,可以在課程中適當地進行補充。如C語言的OpenMP和MPI庫分別支持共享存儲和分布存儲編程模式,其多線程庫也支持多線程并行。Java有很好的多線程編程功能,其代號為Tiger的Java 5的java.util.concurrent包的出現,可以使用低層機器指令取代鎖,精化了互斥訪問的粒度,提高了系統的可伸縮性和活性。

設計一個好的并行編程應用系統是困難的,設計者不僅僅要了解語言的并行功能部分,重要的是還要掌握和理解并行設計思想。設計者要面對的一個挑戰是任務劃分和數據分解,要盡可能地讓每個任務在執行時只使用自己的數據。如果不同的線程要共享數據,問題將迅速變得復雜,同時并行程序的測試與調試也會更加困難。不久前,當有人問C#之父Anders Hejlsberg“未來幾年內語言的發展方向在何處”時,Anders表示“要處理好多核的問題,并提供一個更好的并發模型”。Erlang語言最近也受到越來越多的關注,這說明人們迫切需要一個強大而又充分簡單的工具來解決并發編程的挑戰。

3應對的措施和改革

由于學生就業有“滯后性”的特點,而教學設計必須具有“前瞻性”,這樣才能適應由于技術變化帶來的人才市場需求變化。因此,多核相關課程教學的開展和引入多核技術是現實的必然,而且是早行動早受益。開展多核技術的教學需要在教材、教學內容、教學計劃等方面進行相應的調整,更重要的是教師培訓必須先行一步。

3.1教師培訓

教師是多核技術傳授的關鍵,只有教師自己掌握了多核技術的相關知識,才能組織好對學生的培養和教學工作。目前與多核相關的一些并行課程,也只有在國內少數高校才開設,高職院校的教師普遍缺乏這方面的知識,我們的教師應盡快地接受必要的培訓,與時俱進,更新知識,只有教師早行動,學生才能早受益。多核技術的教師培訓也可以采用送出去和請進來相結合的辦法,送教師到相關院校學習和參加英特爾公司的大學課程計劃培訓班,也可以請一些專家教授到學院進行專題講座。另外,通過組織多核技術的研究小組,使教師迅速掌握多核技術領域的最新技術和研究前沿。

3.2課程和教材改革

多核課程的開設,可以使學生對多核計算技術與應用有一個全面深入的認識,完善學生的知識結構,以更好適應未來的計算機技術及其應用的發展與革新。將多核技術引入計算機專業教學課程體系可以有兩種方式:一種為單獨開設課程,一種為改造現有課程。單獨開設課程,需要高水平的教師及適合高職院校的優秀教材,這種方式現階段較難實行;對現有課程的改造和擴充比較切實可行,我們可以首先對C和Java編程語言課進行示范,將并行設計思想融合到這些課程中。另外,此前教育部聯合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,支持了一系列與多核課程相關的精品課程建設項目,我們可以引入和借鑒這類多核課程及教材。

3.3實驗環境建立

建立多核技術課程的實驗環境是必備和必需的。目前的臺式機和筆記本都是雙核以上的多核環境,開展多核計算硬件條件基本不成問題;軟件方面像OpenMP、MPI、Pthread等都有一些開源資源,可以實現共享式存儲計算和分布式存儲計算。對于某些系統環境需要進行購置和添加,如Intel的多核計算環境,包括C編譯器、數學庫、測試和分析工具等。

4結束語

目前多核計算機系統已普及,需要我們高職院校的多核技術教育及時跟上發展潮流,為學生提供最前沿的信息和知識,適時地為社會培養出滿足市場技術需求的人才。希望通過我們的多核課程,學生能了解流行的多核硬件平臺,掌握多核編程和程序評測、調優技能,具有扎實的動手實踐能力,為將來在無處不在的多核應用領域工作打好扎實的基礎。

參考文獻:

[1] 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組. 中國高職院校計算機教育課程體系2007[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

篇(6)

關鍵詞:計算機；技術基礎；精品課；課程體系

Abstract:Thecomputer-basedtechnologyproductsonthebasisofbuildingcourses,andcoursesfromthesystem,contentsandmethodsofteachingandteachingmethods,teachingmaterialsinsuchareasascomputertechnologyonthebasisofthequalityofthecurriculumbuilding,whichimprovethequalityofteachingPlayedaveryimportantrole.

Keywords:computer;-basedtechnology;classquality;curriculum

1計算機技術基礎精品課程建設的基礎條件

(1)計算機技術基礎課在人才培養中的地位和作用不斷增強

自1985年以來,計算機技術基礎理論課和計算機技術基礎實驗課就被列為大連水產學院的重要基礎課。十多年來,修讀計算機技術基礎課的學生由最初的8個本科專業、5個專科專業的372人,發展到現在的30個本科專業1800多人。計算機技術基礎課不僅是計算機科學教育的前導課程,同時也是培養學生上機操作能力的基本途徑。該課程的教學不僅僅局限于理論知識的傳授,更加注重學生動手實踐能力的培養和素質的提高,培養學生在今后的學習生活工作中必要的計算機操作技能。今天,計算機技術基礎課程已經不僅僅是為后續課程打基礎,它已經成為一門自然科學的素質教育課,特別是在對大學生科學素質培養中起到了其它課程所無法替代的作用,課程教學的著眼點轉到了傳授知識、培養能力和提高素質上來,課程體系也由理論課和實驗課兩門,改為兩門必修課和多門選修課的形式。

(2)課程體系和教學內容隨著人才培養目標的變化、國家等級考試的變化、就業形勢的變化而不斷改革,適應了計算機技術基礎地位和作用的變化

計算機技術基礎教研室多年來一直進行教學研究和學術研究活動。自1985年開始組織規范的教學研究活動,每月一至二次。課程設置由原來的Basic語言、Fortrain語言發展到今天的C語言,由Foxpro發展到今天的VisualFoxpro。選修課程也由原來的一門單片機原理發展到今天的多門課程,如VC、VB、PowerBuilder程序設計、Java、網絡技術與應用等課程。課程組成員積極進行教學研究課題,“水產院校計算機教學模式改革的研究與實踐”2002年獲遼寧省優秀教學成果二等獎?！坝嬎銠C基礎課程教學改革的研究與實踐”獲大連水產學院教學成果二等獎。教研室現在正在進行水院教改項目“計算機基礎教學的改革與實踐”和重點建設課程“計算機技術基礎”,通過教學研究和學術研究,不斷改革計算機技術基礎課教學,適應了人才培養目標的變化,提高了課程建設的水平。

(3)師資是課程建設的關鍵

自98年以來,計算機基礎課程組新進教師6人,其中研究生4人,本科2人。課程組8人中有2人在讀博士、正教授1人、副教授2人、講師3人、助教2人。教師隊伍年輕化,適合計算機發展日新月異的需要。課程組全體人員,既承擔理論課教學,又承擔實驗課教學,人均年教學工作量300多學時。旺盛的精力和飽滿的工作熱情,超額完成繁重的工作任務,得到了學生與老師的贊譽和好評。

(4)高度重視教材的使用與建設、保證實現教學改革和人才培養的目標

計算機技術基礎課使用的是新世紀計算機基礎教育優秀教材,符合國家教委的白皮書的要求,與國家等級考試緊密接軌。2002年,我們參加了農業出版社組織的十五規劃教材的教材編寫工作會議,進行了有關教材方面的深入研究與探討。2003年,我們參加了農業出版社組織的十五規劃教材《計算機公共基礎》和《計算機技術基礎》的編寫工作。2006年,我們作為副主編參與了十一五規劃教材《C語言程序設計》和《C語言程序設計實驗指導》的編寫工作。隨著科學技術的發展,實驗教材的內容老化逐年顯現,尤其計算機技術的概念和方法不能得到足夠的反映,不利于培養學生學習能力與創新精神,為此我們在多次討論和調研的基礎上,于2004年自編了《計算機技術基礎實驗》。

2多方位進行計算機技術基礎精品課程建設

(1)計算機技術基礎教學培養學生科學素質的研究,重新審視水產院校計算機技術基礎課程的地位和作用

通過進行“計算機公共基礎教學改革”教學研究課題,我們認為計算機技術基礎的作用不僅僅是為后續課打基礎,而且更應該在大學生科學素質培養中發揮更重要的作用。在教學過程中,任課教師能夠有意識地體現這一教學指導思想,從而提高了全校師生對計算機技術基礎課的認識。

(2)計算機技術基礎課教學內容改革的研究

確定了必修加選修的課程體系后,主要的任務就是必修課中講哪些內容、選修課中講哪些內容、必修課與選修課之間的“接口”如何設置。我們認真研究了計算機學科的發展歷史與趨勢,結合各專業對計算機技術基礎的要求,配合教學計劃及教學時數的調整,對計算機技術基礎課程的教學內容進行合理的調整及科學的組合,力求既要符合教學大綱的基本要求,又具有新時期教學改革的新特點。同時,介紹學科發展的新成果及新動態,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識。我們選用了適合國家計算機等級考試的21世紀優秀教材,將講課內容進行了改革,對等級考試和學生后續課程學習有利的內容多講、細講,對教材后面的新增的內容進行簡單的介紹,為選修課設置了必要的“接口”。

(3)計算機技術基礎課程體系設置的研究

多年來,計算機技術基礎僅開出理論課和實驗課兩門課,已經不能滿足教學內容改革的要求。我們在原有課程體系的基礎上,增加了既對各專業學生學習專業課程有利、又對學生畢業設計有利的一些選修課程,如C++、PB、JAVA等。我們已申報校教改項目,在這個項目中,我們將對課程體系的設置進行大范圍的整改,這將對各院系學生的計算機學習產生重大的影響?，F在已確立了以必修課為主,以若干門2或2.5學分的選修課為輔,因材施教的新課程體系。

(4)教學方法和手段現代化的研究

計算機技術基礎中蘊含著很多科學的思維方法,而這些方法對學生學習其它學科的知識也是適用的,所以領會和掌握計算機技術基礎中科學的思維方法將使學生終身受益,這些方法的學習就是計算機技術基礎中培養學生科學素質的具體內容。為了實現知識——能力——素質一體化教學,在教學過程中我們針對不同的教學內容,選用不同的教學方法和手段,徹底摒棄“灌輸式”的教學方法,從傳統的“學到什么”向“如何學

”轉變,從注重知識傳授向注重能力培養轉變。教學中運用問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、自學式教學法等方式,引導學生多思考,培養學生的創造思維能力;運用發現法教學,使學生把自己作為一個發現者,探索知識的來源,培養學生探索和發現問題的欲望及思考和解決問題的獨創性。

針對不同專業、不同基礎的學生,我們也采用不同的教學模式和方法?？紤]到土木、船舶、機械類學生在畢業設計中,往往要進行大量的復雜的科學計算,我們在教學中,重點加強了學生在計算方法與數值分析中的教學,培養學生自己動手編寫相應的計算工具;對于電子、通信、自動化專業的學習,強化了學生在基本位運算、硬件地址等相關內容的教學,為學生在將來的電路系統專業課程學習打下基礎;對于海洋、環境學科,我們在教學中增加了統計分析、方差回歸等教學;外語系、經濟管理學院側重數據庫理論、圖形設計等教學。此外,為了滿足學生對于更高層次的教學要求,我們在教學中還穿行了關于本課程的提高版本C++以及相關熱點領域的介紹和講解,深受學生的關注和好評。對于部分能力出眾的學生采取單獨指導,讓他們借助參考資料學習更深一層的內容等。

針對目前課時緊張,教授內容較多的情況,我們要求教師充分備課,準備好電子教案,選擇恰當的例題、習題進行精講;盡量多的采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯機演示等先進教學方式,把計算機課程講得生動活潑、引人入勝,同時可省下大量的教學時間;在實現多媒體教學的同時,計算機技術基礎教學課件課件已放到校園網上,并指導學生進行自主學習;向學生公布主講教師郵箱,利用網絡資源隨時解答學生的問題;并即將開通BBS教師論壇供教師們討論交流,以提高學生的計算機整體水平。3教學效果

近幾年,由于學校擴大招生規模,教研室老師嚴重短缺,每位老師承擔了大量的工作,基本上都處于超負荷工作。但是,由于教研室采用了先進的教學方法和教學手段,同時對教學內容進行了有效的改革,繁重的教學任務并沒有降低教學效果,相反,我們的課程受到了校內同事的一致好評和學生的歡迎。學生在遼寧省非計算機專業二級等級考試水平考試中多次取得較好成績,有些班級的通過率達100%。課程組全體教師在授課的過程中時時滲透國考的題型,將講課內容與國家教育部的白皮書及等級考試緊密結合在一起。雖然2005年我校等級考點剛剛申請下來,但經過短短的一年時間,我校學生等級考試的通過率提高了17.44個百分點,取得了非常好的效果。

校督導組多次對課題組成員進行聽課,給予了充分肯定。在近三年的期中教學檢查中,學生對計算機基礎課堂教師的評價很好,主講教師的學生打分的優秀率達100%。

兄弟院校的同行們對我校計算機基礎教學能在如此缺少課時的情況下,面對這么多的學生,超額完成教學任務,感到非常欽佩。

面對來自方方面面的贊譽,我們并沒有驕傲與自滿,感到自身的擔子更重了。因為我們深知,計算機技術基礎課程是培養學生應用計算機知識研究問題和解決問題,為完成畢業論文和畢業設計奠定基礎,為深入學習其他專業知識、培養學生用計算機解決專業問題的入門課程。所以我們必須走在時代的最前沿,緊跟時代的脈搏、不斷進取。在參加全國農林院校的十五規劃教材的教學和教材研討會上,我們根據近幾年的教學經驗闡述了自己的觀點,得到與會的全國其他院校同行的一致贊同。我們編寫的計算機基礎課程的教材已在全國多所農林院校使用。

4結論

全面提高人才培養質量和教學水平是高等教育發展的需要,也是迎接新世紀挑戰的需要。高校培養的大學生應該是知識、能力、素質協調發展的創新型人才。課程是高校培養人才的必要渠道,抓好課程建設是提高教學水平的根本保證,課程建設要以學生創新意識和創新能力的培養為核心。精品課程建設是教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,是一項長期的系統工程。精品課程的建設工作將為分級分類的課程評價體系的建立提供了實踐基礎。課題組教師在多年計算機技術基礎的教學實踐中,通過對課程體系、教學內容、教學方法的改革,構建“相互平行、融合交叉的理論實踐教學體系”,形成了新的課程體系的架構,收到了較好的效果,提高了教學質量。

(5)考試方法的研究

篇(7)

關鍵詞：示范課程；課程平臺；Sakai

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-7012-02

我國精品課程建設已取得一定的成績，截至2010年年底，我國已累計建設國家級精品課程3700余門，省級和校級精品課程1萬多門。從MIT的開放課程項目開始世界范圍內的開放課件運動有了長足發展，國內也成立了開放教育資源聯合體，近百所會員學院也都開始開放其核心課程。但隨著很多優質教學資源的開放，高校對優秀的示范課程教學平臺的需求不斷上升，這種需求主要源于兩個方面，一是期望有資源共享的開放和平等的良好環境,、供校內外的學習者高效利用優質資源，提高學校的公共服務能力。二是能有一個易于開發和管理的示范課程平臺，降低學校的管理與運營成本的同時能提高教師制作優質示范課程積極性，使得示范課程資源能不斷有研發和更新。同時從社會發展的角度看，高校之間的各自獨立的功能各異的平臺是阻礙資源共享的壁壘，一種標準通用的示范課程平臺更符合教育的社會化功能需求。

1 Sakai平臺工具簡介

Sakai是由美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年發起的一項開放源代碼的課程與教學管理系統(CMS)開發計劃。saka是一個開源的課程管理系統平臺，具有可靠性、協作性和可擴展性，它是一種J2EE的、框架，底層代碼開源。Sakai使用的技術包括Apacher Tomacal、Java、JSP等，這些技術都比較成熟。Sakai 采用是流行的分層結構，整個業務應用分為三層各層： 表示層、業務邏輯層和數據存取層。 表示層用于生成用戶界面，業務邏輯層使用的Spring框架，有很好的低耦合性。Sakai本身提供一些基礎的核心服務，也支持用戶添加一些新的插件或者工具，Sakai支持國際化的標準也遵守SCORM等教育技術標準，對E-learning的支持比較好，其框架的標準組件化，使得用戶可以在框架之上做快速的二次開發，幫助用戶開發和擴展出開放性資源的合作與學習環境。資源共享、師生交互性、活動多樣、過程協作是高校對于示范課程平臺共有的需求，能將資源、教學過程、能力轉化形成完整順暢的信息流，是選擇平臺的基本原則。Sakai十分符合這些訴求。此外，全世界有超過170家教育機構使用Sakai作為教學系統，這些應用都表明Sakai是一個十分穩定的企業級應用項目。

2 平臺系統原型設計

2.1 用戶分析

在平臺開發建構過程中，用戶是最重要的。平臺應該滿足學生、教師、教務管理三方的需求。

1) 學生的需求主要是：資源內容能有效支持和補充課堂學習；資源組織形式多樣能引導學生自學或者協作學習；資源有評價部分，能進行過程性和總結性的自評和互評；個人信息和成績可以查詢。

2) 教師的需求主要是：可以創設新的課程資源；課程創設中由多種工具選擇能多種方式組織學習活動和呈現教學內容；課程平臺有管理功能，能進行一定的教務管理，有方便易用的學生學習檔案管理，記錄學生的學習過程中的問題與成果、成績等。

3) 教務管理者的需求主要是：用戶的權限分類；課程的管理；學生的選課、評價管理；系統的的維護等。

2.2 功能設計

平臺的功能以學習的環節分成課程信息、學習跟蹤、學習過程、學習評估和學習協作幾個部分，使用者的身份分成三大類，平臺的示范課程結果分為三個層次，從大到小是課程—單元—模塊，每個模塊又包含圖中的過程、評估和協作等流程步驟。

3 平臺開發

3.1 安裝與調試

Sakai可以創建一個供協作的站點，使用瀏覽器用戶就能利用Sakai提供的工具和插件創建一個課程站點，站點不僅能共享資源還可以實現多種交互并與外部資源進行有效的鏈接。

基本的安裝過程是首先下載Sakai的源碼后先安裝JDK；設置系統和配置環境變量；通過查看版本在確定安裝成功后安裝tomcat和maven；生成maven本地工作路徑后重啟電腦；編譯完成后啟動tomcat；然后用在IE地址欄輸入localhost:8080/portal,就可以使用默認用戶名admin，密碼admin登錄了。

具體的登錄依據不同的身份使用的權限各不相同，管理員的主要權限是添加用戶和課程、系統管理等，教師身份可以使用資源管理、課程管理、學生管理、教學活動管理、站點管理功能。

3.2 工具選擇

Saka平臺提供了近50種工具來幫助需要開發一個共同用于協作或學習環境的研究院校和自主群體創建一個用于協作的網站。，在創建課程的時候，可以根據自己的需要隨意的選擇相關的功能工具。這些工具主要包括交流、教學、文檔傳遞、評價等各個方面。根據平臺的基本實現功能，平臺建構選擇了如下工具：主頁、Wiki、作業、分組信息、博客、學檔、成績冊、投遞箱、報告、播客、新聞、日程、檢索工具、站內消息、站點信息、練習與測驗、網站內容、花名冊、表單、討論區、詞匯表、課程大綱、調查工具、資源、通知、郵件工具。其中Sakai支持txt、doc、ppt、xls、docx、pptx、xlsx、pdf等格式文件的上傳和播放；在線自測支持客觀題（選擇，填空，匹配等題型）和主觀題（簡答題，論文等題型）

3.3 部分界面

安裝及調試完的部分界面如下：用戶管理界面可以根據需要由用戶申請帳號，有多種后臺認證機制；創建課程界面可以根據需要創建一個課程站點。站點類型可以分為項目站點和課程站點。

參考文獻:

[1] 李建偉,等.Sakai開源教學系統中網絡教育中的應用——以北京郵電大學網絡教育學院為例[J].現代教育技術,2009(5):98-102.

[2] 姜曾賀.公共教學服務資源平臺研究——以上海體育學院為例[J].電腦與電信,2011(11):41-42.