序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?jiǎng)游锟茖W(xué)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

平?？瓷⑽模吹阶髡吲紶柎┎逡粌删涔旁?，立感品味上升，氣質(zhì)不凡。

小學(xué)科學(xué)課本屬理科性質(zhì)的課程，好像與文學(xué)、古詩風(fēng)馬牛不相及，但也不盡然。科學(xué)課中，也可以滲透古代詩文。

2014年4月11日，我市在我校舉行市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比。在優(yōu)質(zhì)課評比中，來自含山縣環(huán)峰小學(xué)的朱玉騰老師，上了科學(xué)蘇教版五年級（下冊）《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課。上課伊始，朱老師用課件打出了動(dòng)畫，講的是地球上擔(dān)了蹺蹺板，一邊是鹿、羚羊，一邊是一個(gè)獵人拿一把槍對著這些動(dòng)物，當(dāng)槍聲響后，鹿、羚羊這些動(dòng)物倒下，掉下了蹺蹺板，隨即蹺蹺板的一端翹起，另一端的獵人因失去平衡，也掉下去了。這一激趣導(dǎo)入，說明了生態(tài)平衡的重要性，制造生態(tài)不平衡的人，最終也幸免于難。緊接著，朱老師說：這些動(dòng)物不斷被獵殺，還有的老死了，難道就這樣滅絕了？這些動(dòng)物該怎樣生存下去呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說：要繁殖后代！接著老師給予肯定，從而揭示出課題：《動(dòng)物怎樣繁殖后代》。接著，朱老師在屏幕上出示了四對動(dòng)物圖片，他們分別是獅子，鸚鵡，鴨子，蠶蛾。朱老師指著這些圖片說：你們發(fā)現(xiàn)這些一對對的動(dòng)物，兩兩之間樣子有什么不一樣嗎？學(xué)生說：有的漂亮些，有的個(gè)頭大些；有的是雌的，有的是雄的。學(xué)生們正在仔細(xì)觀察辨析。教師接著說：你怎么知道哪個(gè)是雌的，哪個(gè)是雄的？怎么分辨？正像《木蘭詩》里所說，"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”從此揭開了動(dòng)物主要有有性生殖的卵生和胎生以及無性生殖的一些特殊生殖方法的序幕。

教師隨口念出"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這句古詩，不僅增添了動(dòng)物雌雄的難辨的神秘性，更增添了科學(xué)課的文學(xué)性和趣味性。學(xué)生們可能暫時(shí)不能完全聽懂和理解整句詩的含義，但對“安能辨我是雄雌”或多或少會(huì)理解一些的，所以學(xué)生在后面的回答中，很快就圍繞“分辨雌雄”這一內(nèi)容展開探索，對課程進(jìn)行了精準(zhǔn)引導(dǎo)和對接。而對聽課的老師來說，那是眼前一亮，倍感新鮮，給人耳目一新的感覺。感到老師并不是賣弄、掉書呆子，而是自然流淌的心中獨(dú)白，提示學(xué)生――動(dòng)物的雄雌并不是那么容易分辨的，要有一定的科學(xué)依據(jù)，要講出一定的科學(xué)道理。對科學(xué)課程來說，把古詩滲透到科學(xué)課中來，是個(gè)嘗試，科學(xué)課上講《動(dòng)物怎樣繁殖后代》，不僅能滲透生態(tài)平衡，也能滲透古詩。對于過去有沒有人做過，不得而知，最起碼，對本次優(yōu)質(zhì)課評比，是個(gè)亮點(diǎn)，產(chǎn)生了不小的影響。

對科學(xué)課教學(xué)中插入古詩，也是有難度的。

1、要有文學(xué)底蘊(yùn)和積累。本節(jié)課中涉及的古詩雖然不深，只是初中所學(xué)的，但要順手拈來，恰合所上課文的內(nèi)容，也不是易事。假如換一個(gè)內(nèi)容，恐怕中學(xué)的內(nèi)容沒有能拈得來的了。只有飽讀詩書，下筆才如有神，運(yùn)用起來才隨心所欲。

篇(2)

一、激趣引入，平添教學(xué)魅力

愛因斯坦曾說過：“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！庇纱丝梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ酝男W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽略學(xué)生興趣的激發(fā)，因而教學(xué)效果不佳。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以學(xué)生興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓科學(xué)課堂從“導(dǎo)”開始綻放精彩。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《尋訪小動(dòng)物》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)開始，教師以謎語導(dǎo)人：身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最能手。請同學(xué)們猜一猜這是什么動(dòng)物？學(xué)生很快回答出來，學(xué)習(xí)興趣明顯被帶動(dòng)起來。

師：聽到“動(dòng)物”這個(gè)詞，你們都想到了哪些“大動(dòng)物”和“小動(dòng)物”呢？

生：（七嘴八舌）小鳥、麻雀、大象、蛇

師：同學(xué)們，我們可以去哪里觀察小動(dòng)物呢？

生1：我們可以去學(xué)校的大樹周圍觀察小動(dòng)物。

生2：我們還可以去學(xué)校的花壇周圍觀察小動(dòng)物。

生3：我們還可以去學(xué)校的草地上觀察小動(dòng)物。

師：大家快快組建小組吧，我們一起進(jìn)行尋訪小動(dòng)物活動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生感興趣的謎語帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并以簡單的提問設(shè)計(jì)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層深入，引出學(xué)習(xí)主題，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)從“導(dǎo)”開始魅力紛呈。

二、生活探究，演繹魅力課堂

小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣的課程，其中也有很多內(nèi)容值得學(xué)生去探究。教師要牢牢抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)生活探究活動(dòng)，演繹精彩的科學(xué)課堂。在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時(shí)，教師還需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，以“探”促發(fā)展，讓學(xué)生在“探”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得提高與發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《水珠從哪里來》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活探究活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。教師利用多媒體出示裝了冰塊的杯子，并提出生活探究問題：裝冰玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式一起探究，提出設(shè)想，并進(jìn)行分析。經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，各小組提出如下設(shè)想：

1.水珠從杯子里漏出來的。

2.冰化成水后從杯口滿出來的。

3.加冰時(shí)冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

針對學(xué)生提出的設(shè)想，教師不急于評論“對”或者“錯(cuò)”，而是組織學(xué)生針對設(shè)想，繼續(xù)討論，看看水珠真的是從“設(shè)想”中來的嗎？此時(shí)，科學(xué)課堂逐漸走向，課堂中學(xué)生七嘴八舌地討論著，從而探究出“水珠從哪里來”。由此可見，生活探究活動(dòng)能真正帶動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)魅力課堂的構(gòu)建。

三、課堂生成，點(diǎn)燃魅力智慧

教師面對的教育對象是一群活潑愛動(dòng)的小學(xué)生，頭腦也會(huì)時(shí)常進(jìn)出一些新穎的東西或者內(nèi)容。這些資源往往被教師當(dāng)成“意外”或者是教學(xué)中的“意外干擾因素”。其實(shí)，教師要換一種眼光看待，將其變成有用的課堂生成資源，并加以利用，點(diǎn)燃課堂智慧的火花，將科學(xué)課堂推向。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師充分運(yùn)用科學(xué)課堂中的生成資源，取得很好的教學(xué)效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識霉菌。在上課時(shí)，教師原本想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“面包發(fā)霉了”，并探究原因?？墒?，當(dāng)教師引出“面包發(fā)霉了”這一課題時(shí)，只見一名男生大聲地說著：“學(xué)校小賣部經(jīng)常賣發(fā)霉的面包，吃了拉肚子，真沒良心?！北旧磉@一“意外”的抱怨會(huì)成為科學(xué)課堂的干擾因素，可是，教師沉思一會(huì)，回應(yīng)學(xué)生：“的確如此，吃了發(fā)霉的面包可能會(huì)引起身體不適。大家想不想一起探究面包為什么會(huì)發(fā)霉，然后提醒小賣部老板要合理存放面包，讓我們一起遠(yuǎn)離發(fā)霉的面包，大家說好不好？”教師智慧的反應(yīng)徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，學(xué)生紛紛組建小組，一起探究面包為什么會(huì)發(fā)霉，從而總結(jié)出其保存條件。如果教師惡狠狠地對待學(xué)生的“實(shí)話”，并與之辯駁，那么只能讓教師與這名學(xué)生“結(jié)恨”，而稍微轉(zhuǎn)變話語，則能讓科學(xué)課堂綻放光彩。

四、激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)魅力學(xué)習(xí)

魅力的科學(xué)課堂少不了教師激勵(lì)性的評價(jià)。激勵(lì)評價(jià)能夠溫暖學(xué)生的心窩，能夠給予學(xué)生前行的力量，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識。為此，教師要在科學(xué)課堂上善于激勵(lì)評價(jià)，以評價(jià)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《鐵生銹了》這一課時(shí)，教師運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)，取得很好的課堂教學(xué)效果?！拌F生銹了”，這一主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？此時(shí)，學(xué)生開始議論起來。

生1：我覺得鐵器放在潮濕處很容易生銹，比如經(jīng)常淋雨的自行車，鐵的部分會(huì)生銹。

師：你真棒，能夠舉出生活實(shí)例說明鐵在什么情況下會(huì)生銹。其他同學(xué)還有什么觀點(diǎn)嗎？

生1：空氣中的“裸”鐵容易生銹，也就是說沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵。

師：一個(gè)“裸”字生動(dòng)的解釋了沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵，生動(dòng)有趣，非常有幽默天分哦。

篇(3)

在2001年第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革之前，小學(xué)自一年級起開設(shè)自然課，其性質(zhì)為科學(xué)啟蒙課程。課改后，自然課改為科學(xué)課，起始年級也從一年級變?yōu)槿昙?。時(shí)隔16年，科學(xué)課從三年級又回歸至一年級。那么，科學(xué)課緣何會(huì)受到如此重視？孩子們又應(yīng)該在科學(xué)課上收獲什么呢？ 

一年級引入科學(xué)課是否過早 

從今年9月開始，杭州市時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師張忠華有了一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)——給一年級學(xué)生上科學(xué)課，每周一課時(shí)。 

暑假結(jié)束前，張忠華已經(jīng)接受了專門的培訓(xùn)，為這門課作準(zhǔn)備。浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)原本每個(gè)月都會(huì)組織一次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家為全省的科學(xué)教師培訓(xùn)。此次為了讓教師們更好地適應(yīng)低年級學(xué)生的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，暑假結(jié)束前的培訓(xùn)更為密集，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞對新課標(biāo)的解讀和一年級《科學(xué)》教材和教法兩部分內(nèi)容?！坝行┍容^超前的學(xué)校在幾年前就已經(jīng)嘗試給一、二年級的學(xué)生開設(shè)科學(xué)啟蒙類課程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，他們在培訓(xùn)中會(huì)給我們提供一些實(shí)際的建議?！睆堉胰A說。 

除一年級科學(xué)課外，這個(gè)學(xué)年張忠華還要給四年級上科學(xué)課?！按饲翱茖W(xué)課從三年級開始上，所以到了四年級，學(xué)生們已經(jīng)對科學(xué)學(xué)習(xí)方式有一定了解，所以教學(xué)雖然還以觀察為主，但已經(jīng)可以加入一些較高級的對比實(shí)驗(yàn)等。但剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生可能是零起點(diǎn)，所以教學(xué)還是以啟蒙、培養(yǎng)興趣為主，多開展一些觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，比如觀察植物?！?nbsp;

目前，已通過審定的《科學(xué)》教材包括教育科學(xué)出版社、江蘇教育出版社、河北人民出版社、青島出版社、湖南科技出版社等多個(gè)版本。張忠華所在的時(shí)代小學(xué)使用的是教科版《科學(xué)》教材。中國科學(xué)院動(dòng)物研究所高級工程師、國家動(dòng)物博物館科普策劃人張勁碩參與了教科版《科學(xué)》教材中生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的編寫。 

“在生命科學(xué)領(lǐng)域，低年級的科學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)，比如對植物、動(dòng)物的分類，就涉及到基本的觀察、比較、測量、歸納等方法?！睆垊糯T介紹說，“這也是科學(xué)課開展的一個(gè)思路，即不直接灌輸科學(xué)知識，而是以對孩子科學(xué)思維和方法的培養(yǎng)為大方向?！?nbsp;

有些家長擔(dān)心，一年級課堂引入科學(xué)課是否過早，是否會(huì)給孩子造成負(fù)擔(dān)。對此，張勁碩認(rèn)為，其實(shí)，科學(xué)很早就出現(xiàn)在孩子的生活中了?！爱?dāng)孩子最早去叫爸爸媽媽時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在使用分類的方法。所以，從一年級開始上科學(xué)課，是非常正常的，并不算早?！睆垊糯T說，“而且在科學(xué)課上，孩子能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并從中得到一些認(rèn)識世界方面的啟發(fā)、科學(xué)實(shí)證精神的培養(yǎng)，較早地讓孩子們接受這方面的訓(xùn)練，也是很有必要的。” 

“從國際比較來講，在科學(xué)文化傳統(tǒng)較強(qiáng)的西方國家，科學(xué)課都是很早就開展了，而且從來都是與數(shù)學(xué)、語文同等重要的課程?！蹦暇┐髮W(xué)教育研究院教授張紅霞介紹說。在她看來，在我國，讓孩子盡早接觸科學(xué)教育更為重要，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)文化更傾向于對人際關(guān)系的重視，而缺少科學(xué)傳統(tǒng)和思維培植的土壤。 

“相比于嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)和事實(shí)描述，我們更喜歡用形容詞。比如媒體報(bào)道臺(tái)風(fēng)新聞，可能會(huì)用‘千軍萬馬’‘摧枯拉朽之勢’等詞，但實(shí)際上，講清楚臺(tái)風(fēng)中心在哪里、臺(tái)風(fēng)幾級是怎樣劃分的、臺(tái)風(fēng)吹倒的樹有多粗、臺(tái)風(fēng)為什么這樣移動(dòng)等，才是準(zhǔn)確、有效的信息傳遞?？茖W(xué)追求的是事實(shí)及其背后的原因，而不是情感表達(dá)。這樣的思維我們一直有所欠缺，所以更要用科學(xué)教育來彌補(bǔ)?！睆埣t霞說。 

在張紅霞看來，科學(xué)教育越早開展越好還有一個(gè)原因，那就是腦科學(xué)的研究成果證明，人腦結(jié)構(gòu)是可以在后天得到改變的，外界的刺激越早，改變越容易發(fā)生?！岸遥^早開展科學(xué)教育也符合孩子的天性。” 

在這方面，張忠華有著切身體會(huì)。時(shí)代小學(xué)此前也開設(shè)過科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等課外興趣班。“一年級孩子報(bào)名的非常多，對課程也很感興趣。他們其實(shí)是很喜歡科學(xué)的?！睆堉胰A說。 

一次重要的轉(zhuǎn)變 

如今，科學(xué)課被引入小學(xué)一年級的課堂，學(xué)校早期科學(xué)教育受到更多重視。“這是個(gè)重要的轉(zhuǎn)變。”張勁碩說。 

2001年，依據(jù)國務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》建立“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當(dāng)時(shí)將“自然”課更名為“科學(xué)”，起始年級也從一年級變?yōu)槿昙?，此后直?017年2月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布。對于這16年的評價(jià)，中國教育科學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教育研究中心主任、教科版《科學(xué)》教材主編郁波坦言，我們在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、教材建設(shè)等方面取得了一些成果和進(jìn)步，但科學(xué)課作為一門獨(dú)立的新課程，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段并未受到應(yīng)有的重視?！斑@種不重視與我們當(dāng)前教育存在的問題有很大關(guān)聯(lián)。”清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所教授劉兵說，“很多學(xué)校過于追求升學(xué)率，不與應(yīng)試升學(xué)等掛鉤的課程當(dāng)然不受重視，沒有專職的科學(xué)教師等情況很普遍。而且，科學(xué)課標(biāo)往往設(shè)計(jì)得很理想，但真正到了講臺(tái)上卻因?yàn)榉N種原因，實(shí)際教學(xué)打了折扣?！?nbsp;

在張紅霞看來，科學(xué)教育的缺失還與當(dāng)下國家教育的發(fā)展階段有關(guān)?！拔覀儺?dāng)前教育資源的豐富程度還很不夠，科學(xué)教育尤其需要教育資源，因?yàn)樗髮W(xué)生能動(dòng)手，能出去考察，大到科技館，小到植物角、動(dòng)物角都是需要的。在這方面需要國家更多的投入?！?nbsp;

張紅霞認(rèn)為，還有一個(gè)更重要的原因是我國科學(xué)文化傳統(tǒng)的不足?！拔覀儗茖W(xué)的本質(zhì)還沒有足夠了解。很多人覺得，科學(xué)教育無非是讓孩子去記一些科學(xué)知識，但科學(xué)教育的真正意義并不在此。我們的教師和家長還不十分清楚科學(xué)與人文有何不同的教育價(jià)值等問題。在這方面，教師和家長都需要培訓(xùn)?！?nbsp;

如何上好科學(xué)課 

如今，科學(xué)教育被更早地納入到正規(guī)教育中。但劉兵提醒說，畢竟是從小學(xué)一年級開始，我們不要把科學(xué)課的目標(biāo)定得太高?！暗湍昙壙茖W(xué)課更重要的是培養(yǎng)孩子對科學(xué)最基本的感覺，包括認(rèn)識世界最基本的方式、科學(xué)探索的好奇心和興趣等，不要把科學(xué)弄得那么冷冰冰的，顯得很神秘，很高深?！倍?，劉兵著重強(qiáng)調(diào)說，義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，是面向全體公民的，而不是只為了以后從事科學(xué)研究職業(yè)的人或精英階層，科學(xué)課程的廣泛性應(yīng)該得到重視。

    　在張勁碩看來，科學(xué)課開設(shè)的最終目的是通過科學(xué)教育，教會(huì)孩子們?nèi)绾巫鋈??！氨热缭谏茖W(xué)領(lǐng)域，生命演化和生物多樣性等方面的知識要貫穿在整個(gè)教材中?，F(xiàn)在孩子們獲得知識的渠道很多，但他們眼中缺乏對生命的關(guān)注。我們生命科學(xué)的教育要讓他們知道人與自然、人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道除了人類之外，這個(gè)世界上還有許多生命，不能唯我獨(dú)尊?！?nbsp;

張紅霞則認(rèn)為，觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識世界的第一步。中國的小學(xué)生如果能分清什么是事實(shí)、什么是想象，能準(zhǔn)確描述觀察到的事實(shí)，認(rèn)識到說真話的重要性，養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，就已經(jīng)是很大的成功。“這說來簡單，但并不容易?！睆埣t霞在小學(xué)課堂觀察時(shí)就發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡想象和擬人化的表達(dá)，但卻不會(huì)客觀地表達(dá)。 

“比如，孩子們看到蝸牛在爬，用手一碰它的頭，頭立刻就縮回去了。有的孩子就說這是因?yàn)槲伵Ｅ吕淞?，有的說蝸牛害怕了。這些答案往往還能得到老師的表揚(yáng)。”張紅霞說，“其實(shí)這時(shí)老師應(yīng)該追問‘你怎么知道’?？陀^描述應(yīng)該是‘我用手一碰蝸牛的頭，它就縮回去了’。至于是否怕冷、害怕，并沒有被觀察到。那么，老師應(yīng)該繼續(xù)問的問題是：多試幾次還會(huì)得到同樣的結(jié)果嗎？用溫度不同的手再試試呢？這才是科學(xué)探究的態(tài)度?？墒呛芏嗫茖W(xué)教師往往會(huì)表揚(yáng)學(xué)生的想象力，而不是科學(xué)性。” 

“老師在教學(xué)中還要允許孩子犯錯(cuò)，不要一味要求孩子都能得出那個(gè)唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該引導(dǎo)孩子更注重科研探索本身的過程。”張勁碩說。 

科學(xué)教師如何“演” 

小學(xué)科學(xué)課從中高年級擴(kuò)展至低年級，科學(xué)教師人才的缺口無疑會(huì)進(jìn)一步增大。 

“目前我們科學(xué)教育專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中還有很多學(xué)生畢業(yè)后改行了。而且，現(xiàn)在科學(xué)教師還存在著對科學(xué)的綜合性認(rèn)識不足、對科學(xué)本質(zhì)理解不深入的問題。小學(xué)一年級的科學(xué)課未必就比高難度的科學(xué)內(nèi)容好教。”劉兵說。 

2002年和2012年，張紅霞等人分兩次對全國21個(gè)省市的近4000名小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對科學(xué)性質(zhì)的理解，相比于科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等，表現(xiàn)出了較低的水平，而且歷經(jīng)10年，這種狀況沒有得到明顯的改善。 

郁波認(rèn)為，對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)的理解的核心。對于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識就夠了，對于教師來講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科的差別，就不能真正上好科學(xué)課。“這樣的教師，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能做到把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)實(shí)踐的過程之中，寓于科學(xué)史和科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的情境之中，會(huì)長期停留在以識記符號為特征的‘應(yīng)試教育’階段?！?nbsp;

解決這個(gè)問題的方法，郁波認(rèn)為在于讓科學(xué)家真正參與到科學(xué)教育中來，教師培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)是兩個(gè)非常重要的切入點(diǎn)。 

所以，在教科版《科學(xué)》教材的編寫中，郁波邀請了一批科研和科普工作者來參與。除了研究動(dòng)物方面的張勁碩之外，還有研究植物、物理、化學(xué)、天文、自動(dòng)化等方面的科學(xué)家和科普人。前幾天，張勁碩等科學(xué)圈人士還與教育專家、全國各地的科學(xué)教研員一同開會(huì)討論科學(xué)教育的相關(guān)問題。 

“其實(shí)，我們各大學(xué)、研究所每年培養(yǎng)這么多的碩士、博士，不一定都要去從事科研工作，也可以去從事科學(xué)教育工作，他們對科學(xué)研究有著更深入的認(rèn)識。現(xiàn)在無論是學(xué)校還是社會(huì)的科學(xué)教育行業(yè)，人才需求都很大。研究領(lǐng)域較窄的科研人才我們需要培養(yǎng)，但同時(shí)也需要培養(yǎng)更多綜合性的科學(xué)人才，滿足科學(xué)教育的需求。”張勁碩提議說。 

張紅霞強(qiáng)調(diào)，一流大學(xué)應(yīng)該參與到基礎(chǔ)科學(xué)教育的師資培養(yǎng)中來。“但目前這方面并未得到各方面的重視。”張紅霞說，“還可以讓科學(xué)教師參與到一流大學(xué)的科研課題中，讓他們切身了解科學(xué)研究的過程，這樣才能正確地引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，而不是在課堂上‘演科學(xué)劇’?！?nbsp;

在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育方面，張紅霞還提出，課標(biāo)的細(xì)化非常重要?！澳阋嬖V科學(xué)教師，從哪里下手、如何循序漸進(jìn)，甚至在課堂上要如何說話。” 

篇(4)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。圍繞這一目標(biāo)，我們運(yùn)用信息技術(shù)探究與探索在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及課堂效率等方面，取得一定的效果與經(jīng)驗(yàn)。特此與大家一起分享與探究。具體做法如下:

一、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸地進(jìn)入了課堂。直觀形象的多媒體圖片，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。而信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又是逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題的能力的最佳方式。在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合方面做了初步的探究。

俗話說得好，在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，加上求知欲，使他們在遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)三年級科學(xué)課《動(dòng)物》一課時(shí)，教師事先搜集一些小動(dòng)物的圖片和影像資料，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于小動(dòng)物的天生喜愛之情被我迅速調(diào)動(dòng)起來，積極投入到本單元小動(dòng)物的觀察實(shí)驗(yàn)中。

我們知道，在科學(xué)教材中，有關(guān)動(dòng)物、植物、地球、宇宙等方面的內(nèi)容，學(xué)生要在有限的課堂教學(xué)中獲取它，掌握它，只靠書上的資料和和老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容，提供一些有結(jié)構(gòu)的畫面，使課堂充滿生機(jī)和活力。例如，《哪種材料硬》一課，為了使學(xué)生充分認(rèn)識到垃圾回收的重要性，可以利用多媒體手段，讓學(xué)生看一段“易拉罐的故事”的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生哄堂大笑后，去感悟，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識。

二、利用媒體課件，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生要在探究過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程把學(xué)生探究作為教學(xué)的重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作步驟是否正確，是否規(guī)范直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的安全、規(guī)范的操作步驟是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)只通過看圖、演示、講解實(shí)驗(yàn)步驟還不夠，因此，根據(jù)具體情況可以制作一些小課件來解決這個(gè)問題。例如六年級科學(xué)下冊第二單元《混合身邊的物質(zhì)（二）》，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小蘇打與白醋混合產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象是明顯而易懂，而燃燒著的火柴容易熄滅的現(xiàn)象卻只有一部分學(xué)生能明確感受到。究其原因主要源于實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的泡泡引起了學(xué)生的極大興趣，?以致于耽誤了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的最佳時(shí)間，只好重新做一次才能清楚看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而利用媒體播放錄像，使學(xué)生清楚了解實(shí)驗(yàn)方法，把重點(diǎn)移到觀察火柴的燃燒情況上，并結(jié)合看到的氣泡現(xiàn)象，就能很好地解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。

在日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作技能是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師應(yīng)力求讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作、自主的探究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。運(yùn)用電教媒體來優(yōu)化教學(xué)，能協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作,提高操作技能。如演示實(shí)驗(yàn)要求：用投影儀可讓細(xì)微變化清楚地展示在學(xué)生面前。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，研究表明兒童生來具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。教育需要為他們提供發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐證明將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，確實(shí)能有效地推動(dòng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)，這就要求教師要“用好教材教”而不是“教教材”。在更大的程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。

如教科版版四年級下冊的《認(rèn)識常見的巖石》，它只是《巖石與礦物》中的一個(gè)知識點(diǎn)，但它是學(xué)生很感興趣的又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。因此，我在原教材的基礎(chǔ)上對該內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)“化石”這一大的主題，確定自己小組研究的小專題；如上網(wǎng)查詢資料。學(xué)生根據(jù)在信息課中所學(xué)到的方法，將所搜集到的有關(guān)化石的圖片、資料進(jìn)行整理，并做成課件在班級的多媒體中展示。激發(fā)學(xué)生研究化石的興趣，并在整理的過程中掌握了一些應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，同時(shí)親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程。也改變了教師的教育理念和教學(xué)方式。

我們知道，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。所以我特別注意引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。把所學(xué)的知識分解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生把小問題帶回去，通過百度、搜狗等搜索引擎，全方位的尋找答案。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇(5)

一、科學(xué)探究課堂中的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

如，在教學(xué)《校園里的樹木》這一課時(shí)，讓學(xué)生要按科學(xué)程序展開觀察，先整體再局部，觀察植物不同的部分有不同的觀察方法，要求學(xué)生運(yùn)用感官和工具對樹木進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并將觀察結(jié)果記錄在記錄紙上，在教學(xué)《螞蟻》這一課時(shí)，讓學(xué)生提前一星期對螞蟻進(jìn)行觀察，在觀察中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：如堅(jiān)持按時(shí)觀察、及時(shí)記錄、定期匯總，以便分析研究。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，我也是要求學(xué)生按照步驟動(dòng)手操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴他們在操作中出現(xiàn)誤差或失敗是很正常的，不必害怕或隱瞞，使學(xué)生從小只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、從學(xué)生感興趣的自然事物、現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，會(huì)收到很好的效果

如，在上《動(dòng)物的生命周期》這一單元時(shí)，學(xué)生對小動(dòng)物非常感興趣，有的喜歡蝸牛，有的喜歡螞蟻，有的喜歡金魚，有的想要研究蚯蚓，我就讓他們針對自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)的觀察，然后在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓他們進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生的觀察記錄得很詳細(xì)，匯報(bào)得非常精彩，很有點(diǎn)“小科學(xué)家”的樣子。在上《植物的葉》這一課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的葉子和標(biāo)本、圖片，得出了“在大自然中找不到兩片完全相同的葉子”的結(jié)論。有些學(xué)生對于這個(gè)結(jié)論表示懷疑，我就利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間帶著大家一起找葉子，然后再兩片兩片地作比較！最終得出：找不到兩片完全相同的葉子。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生通過自己的觀察、對比得出的！這不正表現(xiàn)出了他們對科學(xué)的濃厚興趣嗎？

小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，只有通過教師實(shí)驗(yàn)前的有效引導(dǎo)，才能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。只有通過學(xué)生親歷探究獲取知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度。讓我們一起努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)得到情感的熏陶，品德的培養(yǎng)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】拓展教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)分析并總結(jié)；探究總結(jié)；活學(xué)活用；創(chuàng)新思維

教育系統(tǒng)是未來人才培養(yǎng)的重要基地。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。

小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是長期的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要堅(jiān)持不懈的。早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。《課標(biāo)》中明確指出全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。

《課標(biāo)》中要求科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。對于這“四位一體”的科學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是農(nóng)村教學(xué)中，實(shí)施的并不到位。老師和學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識不深刻，不重視，對于本學(xué)科滲透的科學(xué)思想和科學(xué)精神沒有挖掘思考，教學(xué)模式過于單一，存在死記硬背的現(xiàn)象，甚至實(shí)驗(yàn)根本不做，有些實(shí)驗(yàn)室只是擺設(shè)。學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

我們要將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。通過這幾年的教學(xué)，我總結(jié)以下幾條教學(xué)模式。

1.盡量提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生感官知覺科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。（1）實(shí)物展示，讓學(xué)生觀察，感知科學(xué)源于生活。如：展示多種昆蟲，觀察地球儀，征集不同的土壤、巖石展示等。（2）動(dòng)手操作。如學(xué)習(xí)《我在哪里》一課，讓學(xué)生畫出自己家的平面圖?；ハ嘤懻摫容^。讓學(xué)生制作簡單的地球儀，風(fēng)車，陀螺等。自己種植一株植物或飼養(yǎng)一只動(dòng)物，科學(xué)養(yǎng)護(hù)，觀察它們的特點(diǎn)，習(xí)性等。但是在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。要邊動(dòng)手變動(dòng)腦。（3）多做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論。如淀粉遇碘變藍(lán)，三棱鏡分解太陽光等。充分利用實(shí)驗(yàn)的作用，把理性知識轉(zhuǎn)化為感性知識。

2.巧用電教技術(shù)，化難為易，優(yōu)勢互補(bǔ) 科學(xué)課上有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，比如《天體和星座》地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。再如《植物的光合作用》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，陽光的照射情景，反應(yīng)變化過程，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“光合作用”這一難點(diǎn)就解決了。如教學(xué)我們身邊的動(dòng)物植物的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能不能在一些動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲？這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲回家”、連線、填空的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對這類知識就不會(huì)只是死記書本內(nèi)容而不理解了。

3.豐富資源，注重問題意識，深化探索研究 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。

《課標(biāo)》要求科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，提出問題是思維的開端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

根據(jù)以上課標(biāo)要求，教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種資源，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)或提出問題——猜想與假設(shè)——觀察實(shí)驗(yàn)制作——搜集整理信息——思考與結(jié)論一系列的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)識科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。但是教學(xué)中有些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師要先給予指導(dǎo)，在分析猜測總結(jié)時(shí)，盡量讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越爼代庖。

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課堂外教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)開放性 除了課堂學(xué)習(xí)，我們要適當(dāng)?shù)慕M織課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造的空間。要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。組織參觀表科技館，海洋生物館等；校內(nèi)校外考察；科技小能手比賽等活動(dòng)；讓學(xué)生利用搜集的資料出手抄報(bào)，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。開放學(xué)生的思維空間，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；教學(xué)；思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-086-01

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越認(rèn)識到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如何才能上好科學(xué)課呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生大多愛新鮮、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在每次教學(xué)新知識前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來，提高教學(xué)新知識的效果。

同時(shí)，我在教學(xué)中把大自然引入課堂，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。在室內(nèi)放置動(dòng)物、植物或它們的標(biāo)本。如飼養(yǎng)蠶、蚯蚓等，還鼓勵(lì)學(xué)生種植一些花草，養(yǎng)小動(dòng)物，讓學(xué)生能經(jīng)常觀察、了解動(dòng)物的生活習(xí)性；了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了愛心，使他們學(xué)到了科學(xué)知識。

愛游戲是孩子的天性。在科學(xué)課的教學(xué)中，把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識。

如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動(dòng)員后，要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來了。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實(shí)物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性

當(dāng)前的教育、教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)提供了更好的幫助。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段即多種媒體的綜合運(yùn)用能更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在利用計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)的過程中，我認(rèn)為：利用計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)，不能忽視實(shí)物。要上好科學(xué)課，老師、學(xué)生都要在課前去找實(shí)物，帶到課堂上看。另外，有時(shí)電腦中的實(shí)物不能完全突出教學(xué)重點(diǎn)，看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。因此，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在科學(xué)教學(xué)中具有重要意義，要真正做到“該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手”。充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功效。

三、在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)鼓勵(lì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑

教師通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問題。學(xué)生提出的問題五花八門，但是無論學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大幅提高。

2、鼓勵(lì)合作

《科學(xué)》課的知識傳授大多是通過科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作來完成的，因此，教師在授課時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識形成的過程。在教學(xué)過程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動(dòng)，我們都可以讓學(xué)生通過小組活動(dòng)來完成。

再如，在講授《拯救野生動(dòng)物》一課時(shí)，我們可以針對課程內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，自編一些保護(hù)野生動(dòng)物的小品，即時(shí)表演，學(xué)生們參與性就很強(qiáng)。3、鼓勵(lì)體驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。根據(jù)這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。