序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中等職業(yè)教育的概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘 要：文章通過(guò)對(duì)目前我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對(duì)職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國(guó)獨(dú)有的，更不是我國(guó)創(chuàng)造的。是世界各國(guó)都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說(shuō)，原始社會(huì)進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，這時(shí)就開(kāi)始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來(lái)越多，技能水平要求越來(lái)越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會(huì)將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對(duì)職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級(jí)職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對(duì)我們?cè)诨鶎訌氖侣殬I(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。

以上種種對(duì)“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動(dòng)。“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會(huì)所特有的活動(dòng)，起源于人類社會(huì)營(yíng)謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析

1.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國(guó)納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國(guó)非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國(guó)的職業(yè)教育，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。

我國(guó)的職業(yè)教育已開(kāi)展近20年，在沿海地區(qū)，開(kāi)展得更早，目前來(lái)看也是比較成熟的。我國(guó)自2001年開(kāi)始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級(jí)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，名稱很快變更過(guò)來(lái)了，經(jīng)過(guò)這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過(guò)去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒(méi)多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國(guó)教育改革不符合。

我國(guó)教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級(jí)專門(mén)技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì)的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會(huì)需要的，必須適應(yīng)社會(huì)的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動(dòng)態(tài)的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。

（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場(chǎng)式，可以是課堂加現(xiàn)場(chǎng)，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析研究，以期引起社會(huì)及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來(lái)面目，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的中初級(jí)、專業(yè)技術(shù)人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考

從以上分析，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過(guò)檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國(guó)推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識(shí)的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國(guó)未來(lái)建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級(jí)專業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對(duì)象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。

5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對(duì)象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問(wèn)題，所以，我國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國(guó)的中等職業(yè)教育。

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篇(2)

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和思想大發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。但是，在中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展的同時(shí)，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學(xué)校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經(jīng)發(fā)展到影響學(xué)校的發(fā)展的地步，甚至，這種長(zhǎng)期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質(zhì)。當(dāng)下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全符合社會(huì)和現(xiàn)代化市場(chǎng)的高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。要想完全契合或者貼近這個(gè)社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷加強(qiáng)中等職業(yè)教育的道德素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)普遍存在的價(jià)值理論體系。目前，國(guó)家非常重視中等職業(yè)能力教育，非常看重實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺(tái)。但是，就是在這種“硬件”設(shè)施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實(shí)力”———德育教育沒(méi)有和硬件相適配。導(dǎo)致如今社會(huì)上一大批中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的人才，專業(yè)技能較強(qiáng)但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會(huì)實(shí)際工作中，中等職業(yè)教育學(xué)校輸出的學(xué)生很難達(dá)到社會(huì)高素質(zhì)實(shí)用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進(jìn)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德?tīng)顩r，根據(jù)實(shí)際情況采用有效的、相應(yīng)教育措施。以便切實(shí)提高學(xué)生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學(xué)校步入“出口暢，進(jìn)口旺”的良性循環(huán)模式。真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)校大發(fā)展，向社會(huì)輸送實(shí)用人才。

二、中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

學(xué)生作為一所學(xué)校的主體和主題，他們的整體素質(zhì)決定著一所學(xué)校的工作方式和工作重心。近年來(lái)，“普高”已經(jīng)成為了一種全社會(huì)都在追求的升學(xué)理念。一些成績(jī)非常好的學(xué)生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經(jīng)過(guò)自己的努力進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)，之后找一個(gè)滿意的工作。而那些成績(jī)中等的學(xué)生，也在升學(xué)熱的大潮中對(duì)自己形成了一種社會(huì)群體似的心理暗示，那就是也一定要進(jìn)入高中，然后想辦法考入大學(xué)，最終和那些成績(jī)好的學(xué)生跨到同一個(gè)起跑線上。只有那些成績(jī)非常差的學(xué)生，進(jìn)入高中沒(méi)有機(jī)會(huì)，還不想輟學(xué)，在迫不得已的情況下選擇進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，學(xué)習(xí)相關(guān)理論的能力都不是很強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)不高，學(xué)校管理者的管理興趣不大，學(xué)校學(xué)生品性逐漸下滑的現(xiàn)象。同時(shí)在這些中等職業(yè)教育學(xué)校中，有一部分學(xué)生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望的只是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好自己的專業(yè)，將來(lái)找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學(xué)生是處于無(wú)奈才選擇中等職業(yè)學(xué)校，在他們眼里，專業(yè)無(wú)所謂，成績(jī)無(wú)所謂，工作無(wú)所謂。這樣的“三無(wú)”學(xué)生看不到自己的前途，厭學(xué)，經(jīng)常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學(xué)生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作的中等職業(yè)學(xué)校卻不能拋棄這樣的學(xué)生，要用特殊的、符合實(shí)際的教學(xué)和管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、中等職業(yè)教育中的德育

（一）德育的形成過(guò)程

德育的大眾概念是指“學(xué)校對(duì)學(xué)生(兒童與青少年)進(jìn)行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時(shí)，也有一部分學(xué)者對(duì)德育的概念進(jìn)行了細(xì)化的總結(jié)和概括，他們認(rèn)為：“德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺(jué)積極地參與互動(dòng)中，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。”在這兩種概念體系中都強(qiáng)調(diào)了德育這個(gè)過(guò)程對(duì)受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)德育教育的。因?yàn)橹挥邪训掠逃灤┰诼殬I(yè)教育動(dòng)態(tài)體系中，才能形成一個(gè)全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時(shí)，在開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校德育教育的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中提高和充實(shí)了教師的職業(yè)德育認(rèn)知以及相應(yīng)的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實(shí)施過(guò)程中自然地要建立起一種全新的師生關(guān)系，教師用良好的師德去積極影響學(xué)生，用扎實(shí)的專業(yè)技能去帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個(gè)隱性的提高。在這種隱性提高過(guò)程中自然地就形成了學(xué)生良好的道德發(fā)展方向。學(xué)校德育的最終目的就是要把社會(huì)普遍道德要求規(guī)范化為學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在道德體現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)際道德行為表現(xiàn)出來(lái)，得到社會(huì)的認(rèn)可。這個(gè)道德影響內(nèi)化的過(guò)程也是一個(gè)人道德基礎(chǔ)形成的過(guò)程。而學(xué)校在這個(gè)學(xué)生道德認(rèn)知形成的過(guò)程中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用，因此學(xué)校要時(shí)刻把學(xué)生作為德育的主體，不能當(dāng)做客體來(lái)對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師從人生導(dǎo)師和真心朋友兩個(gè)方面積極引導(dǎo)，贏得學(xué)生的信任，時(shí)刻把握教育交流的主動(dòng)權(quán)，最終引導(dǎo)學(xué)生自我內(nèi)在道德的形成。

（二）形成良好德育教育的對(duì)策

1.尊重學(xué)生，身心共同發(fā)展

學(xué)生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實(shí)際與學(xué)生交流過(guò)程中。老師要時(shí)刻尊重學(xué)生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學(xué)生的問(wèn)題，要因人而異，因材施教。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

在日常的實(shí)際教學(xué)生活中，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把德育作為一種評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，不一定是有品德的學(xué)生，相反的，對(duì)一個(gè)有品德的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該想方設(shè)法提高的他的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教師以及學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用忽略戰(zhàn)術(shù)逐步改掉學(xué)生的劣勢(shì)。不再挑剔地看待學(xué)生，而是贊賞地看待每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

3.形式多樣，培養(yǎng)注意力

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一大部分成績(jī)不是很好，自然地對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情就不會(huì)很高。那么，這種現(xiàn)實(shí)存在狀況就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，利用各種現(xiàn)代化手段，影視、PPT、廣播等，在學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，自然地就主動(dòng)接受了老師所講授的內(nèi)容以及所傳播的精神內(nèi)涵。

4.心理教育，全方位保護(hù)學(xué)生

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的集體，經(jīng)歷了“上不去、下不來(lái)”的那個(gè)尷尬時(shí)期最終才選擇讀職業(yè)學(xué)校。所以在這些學(xué)生中會(huì)習(xí)慣性地給自己貼上不是好學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的形象標(biāo)簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過(guò)來(lái)的。因此，對(duì)這些學(xué)生要加強(qiáng)心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來(lái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行正常的人際交流和社會(huì)生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;信息化教學(xué);教學(xué)資源

當(dāng)前在中等職業(yè)教育中，為了提升教學(xué)水平，抓好教學(xué)質(zhì)量，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了職業(yè)教育的課堂。為了使職業(yè)教育信息化教學(xué)及時(shí)地展開(kāi)、普及并發(fā)展，我們要以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生在智力水平與實(shí)踐能力方面均獲得發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育信息化教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.職業(yè)學(xué)校教師掌握和使用信息技術(shù)的水平普遍不高。

教師的運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)的能力，是教育信息化的最直接最原始的動(dòng)力，中職學(xué)校教師在使用計(jì)算機(jī)能力方面，能熟練使用的主要軟件是Word、Powerpoint和IE等，而且只是對(duì)這些軟件的最基礎(chǔ)的操作和應(yīng)用，更深層次的應(yīng)用能力不高，特別是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)制作、圖象處理等軟件使用和通過(guò)各種途徑進(jìn)行信息的收集、整理和共享的能力更欠一籌。

2.中職學(xué)校的多功能教室配備不足，影響教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)信息化的興趣。

在中職學(xué)校，多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房大多是相互獨(dú)立的，且配備的數(shù)量十分有限。這不僅會(huì)使學(xué)生失去自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且也不利于師生進(jìn)行交流與溝通。要使課程教學(xué)信息化體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教室、教師、學(xué)生之間的情感融合，就必須建設(shè)多功能的教、學(xué)、練一體化教室。

3.校本教材和相關(guān)的課件等信息資源不足，沒(méi)有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享。

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都以自己學(xué)校為單位開(kāi)發(fā)課件資源，由于每個(gè)學(xué)科的教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，而且重復(fù)性開(kāi)發(fā)嚴(yán)重，因此導(dǎo)致可供教師課堂真正使用的課件不多，而且有的教師并沒(méi)有及時(shí)將課件上傳共享，所以教學(xué)資源利用率較低。

二、中等職業(yè)教育引用信息化教學(xué)，應(yīng)提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，因而對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力也提出了新的要求，而原有中等職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)模式也就無(wú)法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需要，它更使中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展勢(shì)在必行。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，利用中等職業(yè)教育中的信息化教學(xué)模式徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，使中等職業(yè)教育信息化教學(xué)成為推動(dòng)中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的巨大推動(dòng)力，通過(guò)各種技術(shù)手段的應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的具有應(yīng)變能力的各種專門(mén)人才，使中等職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中及時(shí)回報(bào)社會(huì)需求。

三、中等職業(yè)教育通過(guò)的信息化教學(xué)，不僅可以使抽象的問(wèn)題變的更為直觀，也能豐富教學(xué)形式，使學(xué)生更容易接受

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，這些學(xué)生來(lái)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一點(diǎn)壓力和憂患意識(shí)，加上他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控能力差，注意力不集中，有的學(xué)生還有比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，如果在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)延用以往的教學(xué)模式，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓這些學(xué)生能在步入社會(huì)后不僅在技能上有所成就，而且在專業(yè)知識(shí)上有所了解和掌握，就必須在教學(xué)過(guò)程中將抽象的問(wèn)題或目前因條件所限不能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容用信息化教學(xué)手段轉(zhuǎn)換成更為直觀、且能所見(jiàn)即所得的內(nèi)容，使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化，增強(qiáng)他們能對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。

四、中等職業(yè)教育通過(guò)信息化教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)更適當(dāng)?shù)哪M實(shí)習(xí)環(huán)境，提升實(shí)訓(xùn)成效，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力

在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅需要勤動(dòng)手，而且還要勤動(dòng)腦。盡管好多學(xué)生剛上課的時(shí)候都表現(xiàn)出極大的興趣，但面對(duì)這么一個(gè)陌生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和從來(lái)沒(méi)有用過(guò)的機(jī)器既想動(dòng)手試試，又怕弄壞機(jī)器，因而產(chǎn)生無(wú)從下手的心理障礙，為了克服學(xué)生的這種心理障礙，在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)適合的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境，比如用計(jì)算機(jī)模擬軟件解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在的指導(dǎo)教師數(shù)量不足、消耗過(guò)大、環(huán)境污染、設(shè)備昂貴、儀器短缺及操作程序不規(guī)范等問(wèn)題。讓學(xué)生心中有一定的操作流程，熟悉操作方法，使他們能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能很快地有所收獲，并產(chǎn)生成就感。計(jì)算機(jī)模擬的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、手感力度、手工技能形成等方面雖不能完全替代實(shí)物訓(xùn)練，但在自主交互學(xué)習(xí)、大量重復(fù)訓(xùn)練、內(nèi)部結(jié)構(gòu)探析等方面具有獨(dú)到的作用。這樣就可以讓學(xué)生的積極動(dòng)手能力甚至包括想象力能得到充分的體現(xiàn)，在日積月累的過(guò)程中就會(huì)使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

五、中等職業(yè)教育通過(guò)信息化教學(xué)，能夠充分進(jìn)行信息技術(shù)整合、共享和創(chuàng)新優(yōu)秀教育資源、提高教育質(zhì)量、并解決教育資源匱乏的難題

目前，盡管各級(jí)政府部門(mén)對(duì)中等職業(yè)教育也加大了硬件設(shè)施等各方面的投入，對(duì)中等職業(yè)教育也加大了財(cái)力方面的支撐，但信息化資源開(kāi)發(fā)和專門(mén)人員培訓(xùn)等軟件建設(shè)方面仍現(xiàn)投入不足。隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)在職業(yè)學(xué)校的普遍開(kāi)設(shè)，使計(jì)算機(jī)生均數(shù)顯的就有些偏低，但在網(wǎng)絡(luò)的支持下獲取信息的便捷性得到空前的提高，將職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)信息化，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中獲取所需要的更多信息，這也彌補(bǔ)了中等職業(yè)教育資源不足的問(wèn)題。

中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有教師深入研究廣泛應(yīng)用才能產(chǎn)生互動(dòng)的“教”與“學(xué)”的效應(yīng)，我們相信，在基礎(chǔ)教育改革洪流中，信息化教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

有些人認(rèn)為：只有擴(kuò)大普通教育規(guī)模，壓縮中等職業(yè)教育規(guī)模，甚至不再舉辦中等職業(yè)教育，才能提升國(guó)民的整體受教育水平，并實(shí)現(xiàn)教育公平。這些人本來(lái)就對(duì)職業(yè)教育持鄙視態(tài)度，他們從來(lái)就沒(méi)有真正了解過(guò)職業(yè)教育，更沒(méi)有真正懂得職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的戰(zhàn)略地位。他們認(rèn)為過(guò)去發(fā)展中等職業(yè)教育，是因?yàn)槲覈?guó)的教育尚不夠發(fā)達(dá)，普通高中沒(méi)法容納這么多初中畢業(yè)生，讓這么多學(xué)生去接受中等職業(yè)教育是不得已而為之，這種狀況不僅影響了我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提升，而且使職校生接受了不公平的教育。在國(guó)家提出“十三五”期間普及高中階段教育的目標(biāo)這一背景下，他們乘勢(shì)提出沒(méi)有必要再大規(guī)模保持中等職業(yè)教育了，應(yīng)當(dāng)滿足民眾的受教育要求，給他們提供更多的接受普通高中教育的機(jī)會(huì)。

還有些人認(rèn)為：在技術(shù)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的基本素質(zhì)的要求越來(lái)越高，尤其是工業(yè)系統(tǒng)的自動(dòng)化改造升級(jí)，將大大提升對(duì)勞動(dòng)者基本素質(zhì)的要求。這就要求把職業(yè)教育建立在更加深厚的普通教育基礎(chǔ)上，因而有必要對(duì)教育系統(tǒng)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，我國(guó)沒(méi)有必要再保持龐大的中等職業(yè)教育規(guī)模，而應(yīng)當(dāng)讓更多初中畢業(yè)生接受普通高中階段教育，然后把職業(yè)教育放在中學(xué)后進(jìn)行。

另外一些人認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的普及高中階段教育的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的途徑是大力發(fā)展普通高中階段教育，因?yàn)槠胀ǜ咧薪逃霓k學(xué)成本低，而且民眾更容易接受；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)是實(shí)施普及高中階段教育政策的主要地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普及高中階段教育了，這一問(wèn)題主要存在于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，然而這些地區(qū)恰恰因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，因而既不具備發(fā)展職業(yè)教育所需要的財(cái)力，也不具備發(fā)展職業(yè)教育所需要的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

這些觀點(diǎn)與中職教育招生難的現(xiàn)實(shí)混合在一起，正在嚴(yán)重威脅我國(guó)中等職業(yè)教育的地位，如不采取有力措施，好不容易建立起來(lái)的中等職業(yè)教育體系，很可能要遭受難以估量的厄運(yùn)。

討論中等職業(yè)教育存在的必要性問(wèn)題，首先要明確一個(gè)概念，國(guó)家提出的普及高中階段教育，并非是普及普通高中教育，高中階段教育中中等職業(yè)教育也是其重要組成部分。這只是一個(gè)小小的說(shuō)明，相信大家不會(huì)沒(méi)有注意到兩字之差背后的重大意義。在上述幾種觀點(diǎn)中，第一種觀點(diǎn)容易被我們看出其錯(cuò)誤，甚至?xí)X(jué)得它很荒謬。中等職業(yè)學(xué)校，其無(wú)數(shù)教師通過(guò)自己的耐心和育人的智慧，給了無(wú)數(shù)被普通教育淘汰的學(xué)生另一種成才的路徑，為社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，其存在卻被說(shuō)成造成教育不公平的因素，這是何等片面的觀點(diǎn)？然而，我們不能因?yàn)檫@種觀點(diǎn)幾近荒謬而忽視它，反而應(yīng)對(duì)它高度警惕，因?yàn)樗且恍┠苡绊懻叩难芯空叩挠^點(diǎn)。

后兩種觀點(diǎn)也有較大的代表性，它們當(dāng)然也是錯(cuò)誤的，然而其論證的缺陷卻要隱蔽得多。只要簡(jiǎn)單環(huán)顧一下發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其走過(guò)的歷程，就可以輕松地動(dòng)搖其合理性。

篇(5)

在職業(yè)教育方面進(jìn)步，能夠補(bǔ)充大量具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人員，從而能使我國(guó)的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的改變，對(duì)我國(guó)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了很大的提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)的作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的數(shù)學(xué)思維和對(duì)問(wèn)題的解決，提出了更高的要求。學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課，能為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)模式研究背景

1.研究現(xiàn)狀

伴隨著，中等職業(yè)學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向的呼聲，越來(lái)越多的領(lǐng)導(dǎo)者，開(kāi)始注重為專業(yè)服務(wù)的思想，對(duì)公共課進(jìn)行壓縮，數(shù)學(xué)教育的地位，很是讓人擔(dān)心。據(jù)調(diào)查顯示：中等學(xué)校的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，大約有三分之一的學(xué)生基本的計(jì)算都不會(huì)，有的連基本的概念都很模糊，沒(méi)有邏輯思維能力，更別談解決問(wèn)題的能力了。因此，對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也不多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)45人的班級(jí)里，大約有16個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，占33%；12個(gè)左右對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通。

2.研究的重要性

數(shù)學(xué)，是一門(mén)研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是人類生活中，必不可少的工具。因此，在中等職業(yè)教育階段，學(xué)生必須接受數(shù)學(xué)教育，掌握一些基本的概念、解題方法的素質(zhì)。

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程，重要性在于：

2.1有助于學(xué)生，認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)”的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值；提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題能力提高了，理性思維形成了，智力發(fā)展了。

2.2有助于學(xué)生，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)了，能夠解決簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題。

2.3有助于學(xué)生，進(jìn)一步學(xué)習(xí)‘物理、化學(xué)、電工基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、技術(shù)’等課程。

2.4有利于學(xué)生，終身發(fā)展，科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀形成了。

因此，對(duì)于中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程，其性質(zhì)定位，應(yīng)具有“四性”：

（1）實(shí)用性：個(gè)人能夠解決日常生活問(wèn)題。

（2）公民性：公民能夠參加公民事務(wù)。

（3）職業(yè)性：學(xué)生能夠就業(yè)和學(xué)業(yè)服務(wù)。

（4）文化性：人類文化的主要傳遞要素。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師需要優(yōu)化教學(xué)模式

1. 構(gòu)建大眾數(shù)學(xué)，關(guān)注不同需求

根據(jù)“人人學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得，必需的數(shù)學(xué)，不同的人，在數(shù)學(xué)上，得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段，被作為一個(gè)最基本的理念。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，要區(qū)分對(duì)待，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程，基礎(chǔ)性較多。表現(xiàn)在兩方面：第一方面、體現(xiàn)‘基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力’，在現(xiàn)代生活及生產(chǎn)中得廣泛應(yīng)用，滿足了所有學(xué)生的共同愿望。第二方面、滿足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，是學(xué)生發(fā)展，所需要的基礎(chǔ)性課程。

2.增加趣味性，提高教學(xué)效果

提倡“以人為本”的新課程，增加了教材的趣味性，這切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的原則。職業(yè)教育的學(xué)生，其數(shù)學(xué)，普遍基礎(chǔ)較差；學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好；學(xué)習(xí)的興趣不夠高。我們要消除，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒的心理，并且讓學(xué)生能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)

在一定程度上，教師可以，改變學(xué)習(xí)條件，尤其，外部條件。這些外部條件的構(gòu)成，是由教師安排和控制的。學(xué)生們熟悉情景的創(chuàng)設(shè)，需要我們經(jīng)常和學(xué)生交談，來(lái)了解學(xué)生的思想、生活的情況，同時(shí)，還要注意，從身邊的現(xiàn)象中，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題；從報(bào)刊和其它媒體中，獲取生產(chǎn)生活的信息，從中提煉出，數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者從其它學(xué)科中，尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)，相關(guān)的問(wèn)題；或者借鑒和改編，國(guó)外資料中，有關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題等。

2.2體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教學(xué)

目前，各方面認(rèn)識(shí)到了，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科體系的建立，要有有趣的史實(shí)、故事滲透。這樣，在教學(xué)中，有助于學(xué)生，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的精神，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣就被激發(fā)了。

3.體現(xiàn)以生為本，改善學(xué)習(xí)方式

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)，其教學(xué)方式要改變，而實(shí)踐模式應(yīng)從：傳統(tǒng)‘教師教’轉(zhuǎn)變到‘學(xué)生為主體’。以學(xué)生為本，保證了學(xué)生自主性、探索性、體驗(yàn)性。這樣，學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就意味著，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變成積極主動(dòng)的參與；學(xué)生體驗(yàn)到了，深入理解數(shù)學(xué)；嚴(yán)格推理的重要性；所有學(xué)生建立起了自信心。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，應(yīng)倡導(dǎo)：“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)”等。這些方式，有助于發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.突出服務(wù)宗旨，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程，其內(nèi)容的選擇，應(yīng)從‘關(guān)注學(xué)生’今天發(fā)展，轉(zhuǎn)向‘關(guān)注學(xué)生’明天發(fā)展考慮。近年來(lái)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傾向，較為嚴(yán)重。對(duì)于這一點(diǎn)，中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程，其內(nèi)容選擇上， 應(yīng)貼近學(xué)生，考慮其入學(xué)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，重在提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。我們要給學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，我們要搞好，以下四個(gè)銜接：

4.1注重銜接初中數(shù)學(xué)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、突出應(yīng)用，增強(qiáng)彈性、適度更新，兼顧體系。

4.2注重銜接專業(yè)課程，深入淺出、由易到難，由具體到抽象，循序漸近

4.3注重銜接中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際，突出算、畫(huà)、讀等，實(shí)踐性教學(xué)形態(tài)。

4.4注重銜接中等職業(yè)學(xué)校校本課程，給學(xué)校和教師，留有一定的選擇空間，他們根據(jù)，學(xué)生實(shí)際需求和條件，制定課程發(fā)展計(jì)劃，不斷地豐富和完善，學(xué)生選擇的課程，進(jìn)一步促進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，未來(lái)人生規(guī)劃的思考。

5.重視信息技術(shù)的應(yīng)用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

隨著，信息時(shí)代的到來(lái)，每個(gè)部門(mén)的工作人員，對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作，都需要懂得。為了適應(yīng)社會(huì)生活，要求普通公民，具有數(shù)量意識(shí)，要更高標(biāo)準(zhǔn)的；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，需要人們，掌握有用的數(shù)學(xué)，隨著，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的完善，無(wú)論是城市，農(nóng)村，生產(chǎn)者，經(jīng)營(yíng)者，都要會(huì)使用一系列經(jīng)濟(jì)詞匯，如：成本、利潤(rùn)、貨款、收益、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，而‘買(mǎi)與賣(mài)，存款與保險(xiǎn)，股票與債卷…’這些，幾乎都熟悉。（下 轉(zhuǎn)26頁(yè)）

（上接58頁(yè)）目前，國(guó)家重視職業(yè)教育，我們數(shù)學(xué)教師得到了挑戰(zhàn)，也是很好的機(jī)遇，我們明白了努力的方向，在實(shí)踐中，我們不斷探索，不斷嘗試，課堂教學(xué)的研究，才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝愛(ài)霞；職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與對(duì)策[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2008年

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)籍管理 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0168-02

筆者從事中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理工作近兩年，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)籍很難監(jiān)管，無(wú)法像基礎(chǔ)教育和高等教育的學(xué)籍管理那么嚴(yán)格。中職學(xué)生學(xué)籍管理難在哪里，是管理制度的不健全還是管理部門(mén)的不重視？深入探究，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理工作中主要存在生源結(jié)構(gòu)多元化、辦學(xué)規(guī)模較大、生源數(shù)量下降等問(wèn)題。

一 中職學(xué)籍管理的內(nèi)涵

1.“管理”的概念

在分析中職學(xué)籍管理之前，首先要研究管理的概念。“管理過(guò)程之父”法約爾認(rèn)為，管理是由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)組織決策管理大師赫伯特·西蒙認(rèn)為，管理就是決策。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯認(rèn)為，管理是一種以績(jī)效責(zé)任為基礎(chǔ)的專業(yè)職能。美國(guó)科學(xué)管理之父泰羅認(rèn)為，管理就是確切地知道要?jiǎng)e人做什么，并使他用最好的方法去干。系統(tǒng)論則將管理定義為，根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)所固有的客觀規(guī)律，施加影響于這個(gè)系統(tǒng)，從而使這個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新?tīng)顟B(tài)的過(guò)程。南京大學(xué)周三多教授認(rèn)為，管理是在社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。管理由管理職能、管理方法、管理對(duì)象和管理人員四大要素構(gòu)成。

2.中職學(xué)籍管理

根據(jù)教育部2010年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》可以看出，中職學(xué)籍管理的職能是保障正常的教育教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。其管理對(duì)象是所有中等職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)生及其學(xué)籍信息，管理人員是國(guó)家、省（區(qū)、市）、市（州）、縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)及各學(xué)校學(xué)籍管理人員。

二 中職學(xué)籍管理的規(guī)定

1.教育部的相關(guān)規(guī)定

國(guó)務(wù)院早于1991年就做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，為此，國(guó)家教委1994年印發(fā)了《普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，規(guī)范了普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理。隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定的原則意見(jiàn)》，并于2010年重新制訂并印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。

2.湖北省及兄弟省份的相關(guān)規(guī)定

為加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，湖北省教育廳先后印發(fā)了《省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部〈中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法〉的通知》、《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)籍管理工作的通知》、《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理和資助工作的通知》、《省教育廳關(guān)于做好2012年秋季全省中等職業(yè)學(xué)校新生學(xué)籍注冊(cè)工作的通知》等文件。

兄弟省份中，河北省制訂了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》實(shí)施細(xì)則，陜西省制訂了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》，江蘇省和黑龍江省制訂了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》，湖南省制訂了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》等。

三 中職學(xué)籍管理的困難及其根源

1.中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)多元化，管理對(duì)象難以監(jiān)管

早期，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育的招生對(duì)象主要為初中畢業(yè)生以及具有同等學(xué)歷的人員。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的迫切需求和人們觀念的變化，部分未升學(xué)高中畢業(yè)生也開(kāi)始逐漸接受中等職業(yè)教育，力求通過(guò)所學(xué)的一技之長(zhǎng)為就業(yè)增加砝碼。同時(shí)，國(guó)家鼓勵(lì)中職學(xué)校招收復(fù)轉(zhuǎn)軍人和進(jìn)城農(nóng)民工進(jìn)行中等職業(yè)教育與培訓(xùn)。

不可否認(rèn)的是，接受中職學(xué)歷教育的學(xué)生大多數(shù)為初中和高中階段的學(xué)困生。這部分學(xué)生在義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段就易被同學(xué)和老師忽略，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較低，也是周?chē)搜壑胁宦?tīng)話、特立獨(dú)行的另類。特別是應(yīng)屆初中畢業(yè)的學(xué)生，年齡較小，多為十四、五歲到十六歲的未成年人，思想還不成熟，自控能力較差，無(wú)法預(yù)料自己行為可能產(chǎn)生的后果，也不能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，給中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理工作帶來(lái)了很大的困難。

2.中職教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，管理對(duì)象數(shù)量增多

在加快發(fā)展中職教育，擴(kuò)大中職教育招生規(guī)模的時(shí)代背景下，出現(xiàn)了部分學(xué)校間采取聯(lián)合、連鎖、集團(tuán)化辦學(xué)等多種辦學(xué)模式，擴(kuò)大招生規(guī)模；有的利用普通中學(xué)舉辦中等職業(yè)教育班；相關(guān)部門(mén)支持和鼓勵(lì)獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校舉辦中等職業(yè)教育；積極發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大廣播電視中專、中央農(nóng)廣校等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的招生規(guī)模；擴(kuò)大民辦中等職業(yè)教育招生規(guī)模，提高民辦中職教育在中等職業(yè)教育中所占的比例。

多形式辦學(xué)模式的存在和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得中職學(xué)籍管理對(duì)象增多，范圍加大。大部分聯(lián)合辦學(xué)和開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校將學(xué)生和學(xué)籍管理工作委托給聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)、分校及校外班，僅在學(xué)生注冊(cè)和畢業(yè)時(shí)匯總學(xué)籍信息并上報(bào)。因此，不在學(xué)校本部就讀的學(xué)生學(xué)籍信息如果發(fā)生變動(dòng)便不能及時(shí)地傳輸給主辦學(xué)校，主辦學(xué)校也無(wú)法準(zhǔn)確掌握辦學(xué)點(diǎn)、分校及校外班的學(xué)生情況，不能做到學(xué)籍常態(tài)化管理，這種學(xué)校內(nèi)部的信息不對(duì)稱大大降低了學(xué)籍管理效率。

3.中職教育生源數(shù)量逐年下降，學(xué)校放松對(duì)學(xué)籍的管理

近幾年，在國(guó)家人口計(jì)劃生育政策的影響下，義務(wù)階段教育適齡兒童逐年減少，高中階段教育的生源總數(shù)也相應(yīng)減少。與此同時(shí)，普通高校卻仍在逐年擴(kuò)招，學(xué)生和家長(zhǎng)看到通過(guò)普通高中和高考進(jìn)入大學(xué)的幾率增加，再加上普遍存在的中職學(xué)校低人一等的心理，在高中階段教育的選擇上更傾向于普通高中。一方面生源總數(shù)減少，另一方面選擇普通高中的學(xué)生增多，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)就大大降低了。

學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)校的生存受到威脅，教職工人員無(wú)心教學(xué)和管理工作，注意力都集中在如何招生和留住學(xué)生上。因此，雖然相關(guān)文件對(duì)學(xué)校招生錄取、新生入學(xué)注冊(cè)，以及學(xué)籍變動(dòng)與信息變更等方面作出了規(guī)定，但學(xué)校依然隨時(shí)歡迎學(xué)生到校就讀，學(xué)生注冊(cè)后中途因各種原因流失也不據(jù)實(shí)及時(shí)上報(bào)，以期學(xué)生再次返校。學(xué)校學(xué)籍管理工作的放松，使得在學(xué)生學(xué)籍信息掌控中處于劣勢(shì)方的教育行政部門(mén)更加難以監(jiān)管，加大了工作的難度。

四 解決中職學(xué)籍管理困境的對(duì)策

以上幾種情況，反映了學(xué)校負(fù)責(zé)人及學(xué)籍管理人員對(duì)待學(xué)籍管理態(tài)度不認(rèn)真，相關(guān)行政部門(mén)在學(xué)籍管理工作方面統(tǒng)籌管理不嚴(yán)格。為保證學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)生的切身權(quán)益，為解決中職學(xué)籍管理的困境，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.明確校長(zhǎng)是學(xué)籍管理第一責(zé)任人的職責(zé)

校長(zhǎng)切實(shí)落實(shí)學(xué)籍管理職責(zé)。學(xué)校學(xué)籍管理人員在學(xué)生報(bào)到、注冊(cè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真核對(duì)學(xué)生的學(xué)歷證件、身份證和戶口本，確保學(xué)生學(xué)籍信息的真實(shí)性和完整性，對(duì)于證件信息有出入的學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格審查，謹(jǐn)慎對(duì)待。學(xué)校在注冊(cè)時(shí)需嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)逐級(jí)呈遞給教育行政部門(mén)的注冊(cè)表信息負(fù)有直接責(zé)任。

2.增加漏注冊(cè)和畢業(yè)生信息漏報(bào)處理辦法

新生注冊(cè)和畢業(yè)生畢業(yè)證驗(yàn)印期限過(guò)去后，確因?qū)W校工作失誤等實(shí)際情況，未能及時(shí)辦理，符合相關(guān)條件并經(jīng)省教育廳復(fù)核，可予以補(bǔ)注冊(cè)或補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。相關(guān)條件如下：（1）學(xué)校提供學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的相關(guān)證明，包括學(xué)生繳費(fèi)憑據(jù)、考試試卷、學(xué)籍卡等；（2）漏報(bào)國(guó)控專業(yè)新生注冊(cè)的，需提供相關(guān)省級(jí)行政主管部門(mén)審核同意當(dāng)年招生的批文；（3）學(xué)校（和相關(guān)教育行政部門(mén)）加蓋公章的整改報(bào)告；（4）市州教育局審核同意并加蓋公章的書(shū)面報(bào)告。

3.加強(qiáng)在校學(xué)生信息管理

充分利用“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)”進(jìn)行電子學(xué)籍注冊(cè)，并將此電子學(xué)籍作為學(xué)生畢業(yè)審核的重要依據(jù)。學(xué)生注冊(cè)后，原則上不得進(jìn)行基本信息更改，對(duì)于確需更改的學(xué)生，學(xué)校需提供學(xué)生的合法證明材料（如身份證、戶口本等）原件、復(fù)印件及相關(guān)說(shuō)明，定期報(bào)主管教育行政部門(mén)審核備案后方能更改。

4.在學(xué)籍管理文件中增加責(zé)任追究相關(guān)條款

沒(méi)有責(zé)任追究，管理辦法就不能很好地得到貫徹落實(shí)，只制訂不能執(zhí)行和執(zhí)行過(guò)程無(wú)監(jiān)督都是中職學(xué)籍管理中的疏漏。各級(jí)教育行政部門(mén)可根據(jù)實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)呢?zé)任追究辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.試論在學(xué)籍管理改革中推進(jìn)電子注冊(cè)工作[J].學(xué)理論·上，2012（10）：217～218

[2]陳湘陵.淺析如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理效果[J].中國(guó)電子商務(wù)，2012（8）：156

篇(7)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 改革 互聯(lián)網(wǎng)+ 策略

【分類號(hào)】G719.2

總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這一計(jì)劃具有一定的緊迫性，時(shí)不我待。教育部根據(jù)計(jì)劃提出了教育信息化的改革，中等職業(yè)教育學(xué)校也都緊跟時(shí)展的腳步，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育進(jìn)行著大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，與時(shí)代接軌。在新形勢(shì)下中等職業(yè)教育學(xué)校建了教育的三通兩平臺(tái)，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，使教學(xué)信息化，推動(dòng)教育改革，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，使中等職業(yè)學(xué)校可以培養(yǎng)技能型人才。

一、 中等職業(yè)教育改革的重要性

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的機(jī)構(gòu)，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握某一方面的專業(yè)技能，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“工匠”型人才。為了滿足這種需要，只有通過(guò)深刻的思考，進(jìn)行改革才能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不能落后于時(shí)代。為了培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的人才，中等職業(yè)學(xué)校也要進(jìn)行改革，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下主動(dòng)探究，掌握技能。為了提高社會(huì)勞動(dòng)力的技能，使他們具有很強(qiáng)的能力，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通過(guò)改革的方式才能夠使中等職業(yè)教育改革滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的要求，促進(jìn)人才素質(zhì)的提高，與時(shí)代接軌。

二、 互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種便利人們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作的有效工具，它給人們提供了一個(gè)新的空間和環(huán)境。在這里人們可以暢游新地帶，感受新體驗(yàn)，了解新動(dòng)態(tài)，形成性思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的連接人們可以足不出戶就知曉天下事，可以說(shuō)地球已經(jīng)成為一個(gè)地球村。它方便了人們之間的聯(lián)系、溝通和交流，促進(jìn)人們通過(guò)共建和合作的方式實(shí)現(xiàn)共贏，深化了人們進(jìn)行互聯(lián)的意識(shí)和主動(dòng)性。它是一種有效的工具，在教育中也應(yīng)該發(fā)揮其作用。

“+”的本意是加法，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“+”表示著對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的拓展使用和廣泛推廣。應(yīng)用到中等職業(yè)教育中表示的就是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深入融合，在教學(xué)中推廣互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。通過(guò)在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生的思想都更新了，需要用新的思想觀念和教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的改革和學(xué)習(xí)的高效，使中等職業(yè)教育可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在改革中不斷地生存下去，促進(jìn)學(xué)生掌握更多專業(yè)的技能，從而提高綜合能力，具有“工匠精神”。

三、 中等職業(yè)教育改革的有效策略

1. 互聯(lián)網(wǎng)+課程

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學(xué)校課程出現(xiàn)了翻天覆地的變化。中等職業(yè)教學(xué)的課程不僅僅局限在學(xué)校規(guī)定的課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)和探索，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學(xué)生的課程和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生專業(yè)技能的提高不是靠教講會(huì)的，更多的是需要教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富的課外知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂可以與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容成為學(xué)生的精神套餐，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)技能的需要來(lái)進(jìn)行探究，尋找適合自己專業(yè)的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容不斷地豐富，無(wú)形中使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，提高學(xué)習(xí)能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助呈現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的了解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使課堂呈現(xiàn)出了更多的、更豐富的教學(xué)模式，以往我們?cè)谡n堂上更多的是采用項(xiàng)目教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)方法或多或少的受到時(shí)間、空間上的限制。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，課程教學(xué)也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生隨時(shí)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)，不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探究自己的專業(yè)知識(shí)，研究專業(yè)技能，會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為具有“工匠精神”的新時(shí)代人才，從而收到用人單位的青睞。只有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能才能夠使中職學(xué)生順利地走上工作崗位，提高自己。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在中等職業(yè)教育中探究中可以主動(dòng)探究解決自己的疑問(wèn)和困惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的幫助主動(dòng)進(jìn)行，教師不再是知識(shí)方面的權(quán)威。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑，通過(guò)自主探究或者是合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)要求進(jìn)行自主探究，習(xí)得自己的專業(yè)知識(shí)，掌握技能。只有學(xué)生的思想親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，他們才能夠形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，全面深化理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和操作、實(shí)踐技能的提高。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)要求來(lái)進(jìn)行探究，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下提高自己對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓學(xué)生可以看到豐富的知識(shí)，開(kāi)闊視野，主動(dòng)地探究自己的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潛能的發(fā)揮。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的中等職業(yè)教育是不斷創(chuàng)新和變化的，學(xué)生和教師都需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷融入到社會(huì)中，成為主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的一員，借著新時(shí)代的機(jī)遇來(lái)迎接新世代的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)教育”模式。

參考文獻(xiàn)：

1. 吳立偉；中等職業(yè)學(xué)校體育教育改革的探討 [J]；淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）；2005年03期

2. 臧紅梅 新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校教育模式初探 [J]；技術(shù)與創(chuàng)新管理；2009年03期

作者簡(jiǎn)介