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篇(1)

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會計專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達(dá)到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實踐教學(xué)體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評估體系；校外實訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學(xué)活動。

現(xiàn)有實訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、會計電算化實務(wù)、會計綜合實務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計

1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實務(wù)課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務(wù)》、《會計單項實訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標(biāo)分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強化實訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計要強化實踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實訓(xùn)》、《稅務(wù)實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》、《會計技能》等課程。實訓(xùn)體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)，強調(diào)實訓(xùn)體系考評方案的落實，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

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[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

篇(2)

一、湖北省民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計類課程開設(shè)狀況

截至2014年5月28日，普通高等學(xué)校123所，其中中央部委屬高校8所，省屬高校115所。省屬高校中：公辦本科高校27所，民辦本科高校8所，民辦獨立學(xué)院24所，高職高專學(xué)校56所（其中民辦10所）。本文選擇其中具有本科辦學(xué)資質(zhì)的8所民辦高校進(jìn)行分析。

在這8所高校中，共有12個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，其中武漢東湖學(xué)院2個，漢口學(xué)院3個，武漢工商學(xué)院3個，武昌理工學(xué)院2個，武昌工學(xué)院2個，查詢這12個專業(yè)的培養(yǎng)方案可知，以上所有專業(yè)均開設(shè)會計類課程，課時總量從32課時到48課時不等。除了本門課程，還有少量專業(yè)將財務(wù)管理課程也列入培養(yǎng)方案，除此之外，各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生往往不再開設(shè)會計類課程。

二、會計類課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)的目標(biāo)往往是具有較強實踐操作能力的初、中級會計人才，本專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計學(xué)、審計學(xué)等一系列的課程。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)并非培養(yǎng)專業(yè)的會計人才，但這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往和會計有一定聯(lián)系，工作中往往只需要使用會計類課程的部分知識，因以，這類專業(yè)的學(xué)生并不需要學(xué)習(xí)會計專業(yè)所有課程，只需通過會計學(xué)一門課程了解必要的會計知識點就行。

基礎(chǔ)會計是所有會計類課程的基礎(chǔ)，是會計類的入門課程，其重點在于會計的基本記賬方法、記賬規(guī)則、記賬工具等知識點的介紹，相關(guān)知識對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言同樣是不能缺少，但其講授重點卻不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)將重點講授所有會計記賬工具，如會計憑證、會計賬簿、會計報表等，其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，不僅“看得懂”，還能夠“做得出”，也就是強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上要能靈活應(yīng)用。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中只需要學(xué)生“看得懂”，而不一定要“做得出”，由于會計課程總課時有限，因此這部分內(nèi)容應(yīng)該以略講為主，僅對少數(shù)容易出錯的知識點重點強調(diào)。

財務(wù)會計是訓(xùn)練學(xué)生建立會計思維，提高學(xué)生會計核算能力的課程，這門課程的知識點非常重要，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，這是他們畢業(yè)后吃飯的本錢。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，由于他們未來工作中或多或少的會使用到這部分知識，因此這部分知識點對他們同樣非常重要，也需要重點講授，讓學(xué)生能切實理解并靈活應(yīng)用。

財務(wù)會計部分的知識點和基礎(chǔ)會計知識點的講授是不一樣的。要想很好地掌握財務(wù)會計部分的知識點，需要學(xué)生建立完整的會計思維，對相關(guān)會計核算有充分的理解；而基礎(chǔ)會計部分的知識點，教學(xué)中主要是要求了解，而不一定要充分的理解和應(yīng)用，其學(xué)習(xí)方法主要依靠記憶而不是理解，因此，對于財務(wù)會計部分的知識點需重點講授。學(xué)生畢業(yè)后如果從事會計職業(yè)，基礎(chǔ)會計部分的知識在工作中花少量時間就能完整的掌握，而如果不從事會計職業(yè)，這部分知識也會隨著時間的流逝被學(xué)生逐漸遺忘。

成本會計、管理會計、審計等課程是會計類較專業(yè)課程，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生無需強制掌握，有興趣的學(xué)生可以選修相關(guān)課程。

基于以上理由，筆者認(rèn)為，民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生會計課程內(nèi)容宜講授基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計部分的知識點，其中應(yīng)以財務(wù)會計部分知識點為重點，培養(yǎng)的目標(biāo)是建立學(xué)生的會計思維，強化學(xué)生對會計知識點的理解和運用。

三、會計類課程重難點分析

根據(jù)上述分析，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，會計類課程教學(xué)中需要掌握四個重點，教學(xué)中，保證了學(xué)生對這四個重點的深入理解，就能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1、動靜結(jié)合的會計等式

即資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入，這個等式不僅描述了會計六個基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時是借貸記賬法的基礎(chǔ)，對這個等式的記憶和理解，不僅有助于理解會計要素，也有助于理解借貸記賬法。由于該等式在會計類課程的重要性，教師在教學(xué)過程中一定會重點強調(diào)，故在此就不在贅述。

2、用于描述借貸記賬法記賬規(guī)則的大T型賬戶

該T型賬戶詳細(xì)的描述了借貸記賬法的記賬規(guī)則。按照傳統(tǒng)的理解，在借貸記賬法中，賬戶分成資產(chǎn)類賬戶、負(fù)債類賬戶、所有者權(quán)益類賬戶、成本類賬戶和損益類賬戶五類。在初級會計教學(xué)中，為降低學(xué)生理解的難度，在不影響教學(xué)效果的前提下，可以對此進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)中，可以先將損益類賬戶分成收入收益類和費用類，同時將成本類賬戶理解為一種特殊狀態(tài)下的損益類賬戶，即一種期末余額未結(jié)轉(zhuǎn)為0的損益類賬戶。經(jīng)過這樣調(diào)整后，借貸記賬法下的各賬戶就分成資產(chǎn)類賬戶、負(fù)債類賬戶、所有者權(quán)益類賬戶和損益類賬戶四大類，其中損益類賬戶又分成成本、費用類和收入、收益類兩小類，合計分成五類。每類賬戶都存在增加和減少兩種情況，共10種情況。

對于初學(xué)者而言，很容易混淆這五類賬戶發(fā)生增減變化時的借貸方向。教學(xué)中，其實只需向?qū)W生說明“資產(chǎn)的增加記在借方”這一種情況，其它的9種情況都可以推導(dǎo)出來。其推導(dǎo)的方式是重復(fù)理解“資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”這個基本會計等式的過程。比如費用類賬戶，該賬戶在等式中和資產(chǎn)同在等號的左邊，其記賬規(guī)則就應(yīng)該和資產(chǎn)一樣，增加記借方，減少記貸方；再如負(fù)債，在等式中和資產(chǎn)不在等號的同一邊，其記賬規(guī)則就應(yīng)該和資產(chǎn)正好相反，增加記貸方，減少記借方。另外對于任何一個賬戶，其增加和減少記錄的方向正好相反。按此方式，可以較容易的記住并理解借貸記賬法中各賬戶的記賬規(guī)則。

3、會計分錄的編制步驟

會計分錄的編制應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計類課程教學(xué)重點中的重點，其編制步驟自然成為教學(xué)的重點。教學(xué)中，往往將會計分錄的編制步驟歸結(jié)為四步，第一步，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行會計確認(rèn)，判定每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及到哪幾個賬；第二步，確定所涉及的賬戶是什么性質(zhì)的賬戶；第三步，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生引起這些賬戶的變化是增加還是減少；第四步，根據(jù)賬戶的性質(zhì)和增減方向確定應(yīng)記入賬戶的借方還是貸方。即“哪幾個賬，什么性質(zhì)，增加還是減少，借方還是貸方”，記住了這20個字，對于初學(xué)者而言，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計分錄都能順利完成。

4、“本年利潤”賬戶的編制

“本年利潤”賬戶匯集了一個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)營成果，編制過程中要求將所有導(dǎo)致“本年利潤”賬戶減少的項目結(jié)轉(zhuǎn)至“本年利潤”賬戶的借方，將所有導(dǎo)致“本年利潤”賬戶增加的項目結(jié)轉(zhuǎn)至“本年利潤”賬戶的貸方，其余額的方向決定了該經(jīng)濟(jì)單位的盈虧。在核算“本年利潤”賬戶的過程中，需要結(jié)轉(zhuǎn)“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”等各導(dǎo)致“本年利潤”賬戶增減的項目，這個過程不僅能說明為何損益類賬戶的期末余額均為0，同時還能說明結(jié)轉(zhuǎn)前損益類賬戶余額的方向。因此，對“本年利潤”賬戶的重點強調(diào)有助于加深學(xué)生對所有損益類賬戶的理解和應(yīng)用。

上述四個知識點是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計類課程教學(xué)的重點，這四個知識點的教學(xué)效果很大程度上決定了該門課程的教學(xué)效果。

四、會計類課程教學(xué)方法和理解方式改革

會計往往被定義為：以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動的一種經(jīng)濟(jì)管理工作。通俗的理解，會計就是一門語言，是一門用特定方法描述企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動的語言，同英語等其他的語言一樣，會計作為一門語言，有自己的單詞、自己的語法和自己的語句。任何一個會計分錄都可以理解為按照會計特定的“語法”，使用會計專有的“單詞”，形成會計獨特的“語句”，這些語句能描述實際生活中的企事業(yè)單位所有的經(jīng)濟(jì)事項。

低年級的大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對于英語的學(xué)習(xí)方法和思考方式已經(jīng)有了自身的感悟，將會計這個相對陌生的課程類比為英語，按照學(xué)習(xí)英語的理解方式來教授會計，不僅有利于學(xué)生對于本門課程的理解和吸收，而且能從情感上讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生一種相對熟悉的感覺，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生會計類課程教學(xué)中，沿用權(quán)責(zé)發(fā)生制，以借貸記賬法為主要的記賬工具，訓(xùn)練學(xué)生針對特定事項制作會計分錄的能力。將會計類比為英語，會計的“單詞”即會計科目，會計的“語法”即借貸記賬法，會計的“語句”即會計分錄。

將會計科目類比為會計的“單詞”，主要是因為同為語言，英語的句子是由若干單詞按照既定的規(guī)則組合后形成的，而會計的“語句”即會計分錄同樣也是由若干會計科目按照借貸記賬法的記賬規(guī)則形成的，單詞是組成語句的基礎(chǔ)，同樣會計科目是組成會計分錄的基礎(chǔ)。

將會計借貸記賬法類比為會計的“語法”，主要是因為會計“語句”的形成有自身的基本規(guī)律，只有按照借貸記賬法形成的會計“語句”才能被專業(yè)人員理解，這一點和英語的語法非常類似，英語的語句也是由若干獨立的單詞按照一定的規(guī)則組成的，而通常這個既定的規(guī)則就被為語法。

將會計分錄類比為會計的“語句”，主要是因為會計分錄是對一個經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)行完整的描述，一個規(guī)范的會計分錄展示了一個特定經(jīng)濟(jì)事項的全貌，誠如一個規(guī)范的英語的語句表達(dá)了特定的意義。

篇(3)

摘 要 隨著社會的發(fā)展,用人單位對會計人員職業(yè)能力和技能的要求也進(jìn)一步提高了。因此,本文主要對酒泉地區(qū)中小企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力和技能的要求,談?wù)勎以焊呗殨媽I(yè)的教學(xué)改革的對策,以提高會計信息的質(zhì)量,降低會計人員的職業(yè)風(fēng)險。

關(guān)鍵詞 技能 社會需求 培養(yǎng)

在我院示范校的建設(shè)下,利用寒暑假的時間,我對酒泉地區(qū)企、事業(yè)包括會計師事務(wù)所等單位的會計崗位設(shè)置和會計崗位對會計人員的能力和技能的要求進(jìn)行了大量的調(diào)查。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)我區(qū)的企業(yè)尤其是中小企業(yè)對會計人員的職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能的要求比較高。

一、酒泉地區(qū)會計職業(yè)需求的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位,這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看,可以將酒泉地區(qū)的會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。即:“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”和“研究會計的人”。其中,“查會計的人”,一般指的是會計師事務(wù)所的注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。而且這個方向的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試,注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的;要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力;通過對酒泉地區(qū)財政局的注冊會計師的考試的資料顯示,酒泉地區(qū)的過關(guān)率不到2%;“管會計的人”從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員,主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門(如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)) 等。對這類部門,必須是國家公務(wù)員,必須參加國家組織的公務(wù)員考試,在現(xiàn)在就業(yè)壓力很大的情況下,公務(wù)員考試的難度很大,2009年,酒泉地區(qū)的公務(wù)員考試的比例只有3%左右,而且,這個方向上的人才需求量小得多,因此,就業(yè)競爭非常激烈;“研究會計的人” 一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家,他們主要是從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作;所以高職院校一般很難培養(yǎng)前面的這三類人才,所以高職院校的在對會計人員的培養(yǎng)上,將其定位于“做會計的人”,也就是說,是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員,是人們通常理解的會計職業(yè),也是最主要的會計職業(yè)。酒泉地區(qū)的中小企業(yè)也就是需要這方面的人才,在該方向上就業(yè)的門檻較低,只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大。

二、酒泉地區(qū)企、事業(yè)單位對會計人員的技術(shù)和能力的要求

企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料做出正確的預(yù)測,參與經(jīng)營決策和實行監(jiān)督,要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求,適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢,會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1. 會計人員必須具備較全面的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的能力

會計人員需要掌握的知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。基礎(chǔ)知識是指培養(yǎng)會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識(包括邏輯、數(shù)學(xué)、語文、計算機(jī)、外語、寫作等),尤其在一些企業(yè)中,要求會計人員會進(jìn)行一些應(yīng)用文的寫作,如財務(wù)會計報告分析、審計報告和項目決策的可行性研究報告,這就要求我們的會計人員具備一定的文字和應(yīng)用語言的能力,熟悉財經(jīng)寫作的要求;以及與會計密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、財政、市場、管理、組織行為、貿(mào)易、金融等知識。專業(yè)知識包括財務(wù)會計(初、中、高級三個層次)、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職業(yè)有關(guān)知識。一些單位在錄用會計人員時,除了具備會計從業(yè)資格證書時,還得取得初級會計師的資格證書,在一般的納稅企業(yè)中,會計人員要會納稅申報和匯算清繳,并且會對企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性,還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

2.解決問題技術(shù)能力

高職院校培養(yǎng)會計主要是為社會解決一些實際的問題,是我們的畢業(yè)生,一走上工作崗位,就能夠從事具體的會計工作,這些能力主要包括計算機(jī)打字或小鍵盤數(shù)字錄入,比如:“天一”會計師事務(wù)所,在錄用會計人員時,必須會用五筆鍵盤輸入法,而且對錄入的速度也有一定的要求,會進(jìn)行一定的圖表處理功底,在銀行招聘柜員時,必須會用小鍵盤數(shù)字錄入;會計軟件的應(yīng)用技能,好多單位都已經(jīng)去掉了手工做賬,進(jìn)行會計電算化系統(tǒng)做賬,這就要求會計人員必須會熟練的操作一門會計軟件的全部處理過程,從“建賬―填制和審核原始憑證―記賬憑證―登賬―結(jié)賬―會計報表”的全部處理過程,比如:速達(dá)或者用友等會計軟件的使用;信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力,也包括進(jìn)行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應(yīng)的能力

會計崗位是一個崗位群體,不是一個獨立的處理過程,這就要求會計人員必須具備一定的社會適應(yīng)的能力,這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力,前者是指個體與個體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的,能夠有效交換觀念、思想、知識等信息,在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,這就決定了會計或會計部門工作的有效開展,既需要其他部門或人的配合,也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是,對企業(yè)外部單位而言,會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道,既要維護(hù)單位所有者的利益,又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此,會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

為了滿足社會對會計人員的需要,培養(yǎng)更符合社會需要的會計人員,作為酒泉地區(qū)的唯一的一所高等學(xué)府肩負(fù)著重要的使命,必須要在會計人員的方向和模式上進(jìn)行教學(xué)改革將我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位于:培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè),適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的,具有良好職業(yè)素質(zhì),能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能,畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作,達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

三、適應(yīng)社會需求的會計教學(xué)改革

1.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,重構(gòu)課程體系

為適應(yīng)會計職業(yè)要求,達(dá)到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),必須進(jìn)行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu),根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求,高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程,即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書(如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等) 的考試仍然是以理論、書面考試為主,屬于學(xué)科體系,重在背誦記憶,與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾?我個人以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時,將證書考試的知識點,盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中,“制造”出一系列的問題,讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案,達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間,在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系,又能提高學(xué)生考證的通率。

2.實行會計技能模塊化教學(xué),改革教學(xué)方法

會計技能模塊化教學(xué)法就是將會計工作內(nèi)容劃分為若干種技能,然后,對每一種技能制訂出具體的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)再制訂出一系列技能培訓(xùn)方案。教師按照技能培訓(xùn)方案進(jìn)行各項技能培訓(xùn),主要是通過示范性教學(xué)教會學(xué)生怎樣做好每件具體的事,使學(xué)生學(xué)會一項或多項技能。具體來說,就是讓學(xué)生首先進(jìn)入所描述的企業(yè)會計情景現(xiàn)場,通過讓學(xué)生參觀、觀察使學(xué)生感受職業(yè)氛圍,體驗會計崗位需要哪些技能。如計算機(jī)文字錄入和數(shù)據(jù)錄入、五筆打字、點鈔、驗鈔、鈔票捆扎、算盤的計數(shù)、填制單據(jù)、蓋章簽字手續(xù)、登記賬簿、裝訂憑證等。從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學(xué)中的難點,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3. 技能成績評定要靈活多樣,提高技能質(zhì)量

對技能課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核,應(yīng)針對不同的技能課程采取各具特色的考核方式,方法不必要求相同,如:文字錄入技能課程”設(shè)計的考核方式及辦法:考核方法主要參照學(xué)生的定時錄入速度和正確率,主要包括計算機(jī)打字軟件的內(nèi)部錄入和外部參照資料錄入兩種。具體標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)錄入漢字總數(shù)和正確率評定。

(1)基本標(biāo)準(zhǔn):35個漢字/分鐘,85% 正確率。

(2)強化標(biāo)準(zhǔn):50-70個漢字/分鐘,90% 正確率。

(3)升級標(biāo)準(zhǔn):80-100個漢字/分鐘,95%以上正確率。

再比如:“點鈔技能課程”設(shè)計的考核方式及辦法:

(1)票幣整理技能考核辦法:給出面值不等的票幣,限時不限量。

(2)假幣識別技能考核辦法:給出百張假幣與真幣,在5 分鐘內(nèi)鑒別真?zhèn)巍?/p>

(3)點鈔技能考核辦法:給出若干捆練鈔券,限時不限量。

(4)驗鈔機(jī)使用技能考核辦法:用驗鈔機(jī)現(xiàn)場考核。

綜上所述,會計人員的技能的培養(yǎng)還得結(jié)合企業(yè)的具體情況和會計人員的職業(yè)道德,應(yīng)用會計人員的職業(yè)判斷能力等等綜合素質(zhì),在自我總結(jié)和不斷的學(xué)習(xí)和工作中來提高。

參考文獻(xiàn):

[1]歐盟Asia - Link 項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊.北京:高等教育出版社.2007.

篇(4)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 會計電算化 系統(tǒng) 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-135-02

提高會計人員利用信息技術(shù)處理業(yè)務(wù)的綜合能力和水平，是適應(yīng)時代要求培養(yǎng)高水平復(fù)合型會計電算化人才、緩解高層次會計業(yè)務(wù)人員緊缺的關(guān)鍵所在。作為會計電算化專業(yè)教師，如何通過理論知識與操作技能互動銜接，高效率地培養(yǎng)集理論與實踐于一體的高級會計人才，是本文探討的主要問題。

會計電算化教學(xué)既是知識傳授的過程，也是技能實訓(xùn)過程。在教學(xué)過程中教師既要考慮學(xué)習(xí)者理論知識的普遍性提升，又要注重實踐過程中個性化的創(chuàng)新。基于系統(tǒng)思維的案例教學(xué)，既是將個性化與普泛化協(xié)同共進(jìn)的過程，又是基于系統(tǒng)思維的以提高教學(xué)效率與效果為目的的教學(xué)新模式。

一、教學(xué)質(zhì)量評價的新認(rèn)知――綜合性與實踐性

會計電算化教學(xué)在向?qū)W生傳授理論與實踐知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師須要求學(xué)生對所學(xué)理論知識能聽得懂，對解決實際問題的主要技能要記得住，并且在具體的實踐操作時能夠說得出，在日常工作的應(yīng)用過程中要能用得上。只有用得上才是理論知識學(xué)到手的最終目標(biāo)，而案例教學(xué)恰好能夠體現(xiàn)這樣的綜合性，是會計電算化教學(xué)的高級目標(biāo)，也是社會實踐的前提和教學(xué)的終結(jié)。

會計電算化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，是通過理論教學(xué)和實踐案例教學(xué)培育出既懂會計電算化理論知識又具有的實際操作能力，能在企業(yè)各部門之間，實現(xiàn)信息資源的傳遞和共享，滿足電子商務(wù)環(huán)境支付結(jié)算需求的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。理論教學(xué)主要是傳授知識，也就是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生能聽懂、理解并記憶知識，是理論教學(xué)目標(biāo)和評價教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。但因理論知識的傳授，教學(xué)方法較單一，課程內(nèi)容也欠合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動的狀態(tài)。

實踐案例教學(xué)則是用具體實踐事件提供的虛擬環(huán)境，通過案例將所描述的事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對事件的理解和分析，作為實際工作中的某個角色進(jìn)入特定的環(huán)境中，建立真實感受和探尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)的基本模式是“教師提出問題，學(xué)生討論并解決問題”。這種模式中，學(xué)生運用所學(xué)知識，對所提出的問題進(jìn)行判斷、分析然后提出解決方案。在案例教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生親自操練，提高學(xué)生判斷問題、分析問題和解決實際問題的能力，使他們在將來工作實踐中能夠應(yīng)對環(huán)境變化，更新其知識結(jié)構(gòu)，成為具有創(chuàng)新意識的會計電算化的復(fù)合型人才。

在案例教學(xué)的實踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，如案例分析、角色扮演等；還可讓學(xué)生試著編寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

所以，會計電算化案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教學(xué)高級目標(biāo)的手段。可以說，案例教學(xué)既是理論教學(xué)的繼續(xù)，也是對理論教學(xué)的檢驗。特別是會計電算化工作具有實踐性、系統(tǒng)性等基本特征，在錯綜復(fù)雜的會計事務(wù)過程中，需要將理論與實踐結(jié)合，在一般理論教學(xué)課堂中很難達(dá)到真正的統(tǒng)一。所以，實踐案例教學(xué)是會計電子化教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，沒有案例教學(xué)的會計電算化教學(xué)是一個不完整的教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式改革的新視點――系統(tǒng)論和整體性

在會計電算化教學(xué)過程中，不僅要專業(yè)知識精，還要結(jié)合相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識，去理解、去分析、去應(yīng)用本學(xué)科知識。同時又需要用系統(tǒng)論的觀點處理本學(xué)科各章節(jié)的關(guān)系，使本學(xué)科各章節(jié)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)、無縫銜接，使新舊知識點能夠有機(jī)結(jié)合，成為本學(xué)科的一個完整的知識體系。

作為任課教師只有將系統(tǒng)論的觀念用于教學(xué)，才能使學(xué)生真正全面而系統(tǒng)地掌握該會計知識，使學(xué)生從整體上認(rèn)知企業(yè)商流、物流、信息流與資金流之間的關(guān)系，并將資金流與企業(yè)物流等綜合起來，融會貫通，避免對知識掌握片段性、零散性和孤立性。在教學(xué)過程中要從整體上認(rèn)真考慮企業(yè)各部門之間，以及會計電算化各章節(jié)之間的相互銜接和承前啟后，做好科學(xué)的符合教學(xué)規(guī)律的整體設(shè)計。實踐案例教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是教學(xué)的高級階段。在進(jìn)行案例教學(xué)時，要從“小―中―大”或“零散―集中―綜合”等三個層次上進(jìn)行教學(xué)計劃的選擇和設(shè)計。

第一層次，任課教師在會計電算化教學(xué)過程中，介紹新知識點時使用簡單的小案例，比如在系統(tǒng)初始化時，僅建立會計科目。像這種小案例針對系統(tǒng)初始化這個新知識點來選擇，也可以選擇社會實踐中的具體事件，還可以是某個復(fù)雜案件中的某個小模塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生對新知識的運用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師根據(jù)本學(xué)科的重點知識，收集或設(shè)計大量這種小案例，每介紹一個新知識點，跟隨一個或多個小案例。學(xué)生在學(xué)的過程中感性和理性、理論和實踐同時訓(xùn)練。

第二層次，任課教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的小而散的知識，使用較大的案例使之統(tǒng)一應(yīng)用。即所謂“中案例”，它可以是涉及到本學(xué)科某一章或者某幾章內(nèi)容，匯集了多個小知識點。這種案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合管理和運用本學(xué)科整體知識的能力，強化學(xué)生系統(tǒng)的訓(xùn)練，防止學(xué)生處理問題的片面性。這時案例選擇很重要，需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，收集并篩選。此時，就要求教師擁有涉及本學(xué)科知識體系的案例庫，使之成為本學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

第三層次，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容，采用更為復(fù)雜的綜合性的大案例。這類案例不僅要涉及本學(xué)科知識點，同時也涉及到相關(guān)學(xué)科的知識點。比如，企業(yè)ERP軟件使用時，財務(wù)、業(yè)務(wù)、人力資源等部門需要相互協(xié)調(diào)，供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系、財務(wù)審計等相關(guān)專業(yè)知識均需具備。這類案例，能夠培養(yǎng)學(xué)生兼顧學(xué)科之間關(guān)系的高級能力，它不但需要教師本身具有與本學(xué)科相關(guān)的完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還需要教師協(xié)調(diào)好本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，使本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無縫銜接，更好地引導(dǎo)學(xué)生在綜合性實踐中系統(tǒng)管理和運用自己的現(xiàn)有知識。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新的新行動――真實性與指向性

（一）案例選擇的真實性與針對性

案例內(nèi)容的選定是提高案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵，會計電算化教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇具體的項目。

1.案例的選擇應(yīng)該具有很強的針對性。結(jié)合會計電算化教學(xué)中的熱點、難點與關(guān)鍵問題，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為依據(jù)慎重選擇。案例選擇得當(dāng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也促進(jìn)了學(xué)生積極參與案例教學(xué)的自覺性。

2.案例的內(nèi)容可以是真實的，也可以是虛擬的。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用某個會計業(yè)務(wù)知識點，教師采用假定的事件或被設(shè)計后“半真實”的事件，要求學(xué)生在模擬軟件環(huán)境下進(jìn)行實踐，更有助于學(xué)生參與并進(jìn)行正確的判斷和分析。但是，案例設(shè)計一定要和真實工作情況相接近，與學(xué)生熟悉的會計業(yè)務(wù)環(huán)境相吻合，而且是學(xué)生感興趣的案例。教師應(yīng)該按照教學(xué)計劃，完成科學(xué)的符合會計電算化案例教學(xué)規(guī)律的整體設(shè)計。

（二）案例教學(xué)的三部曲

案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生討論或者學(xué)生親自實踐是課堂的重要部分。為使討論和實踐達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，教師對案例教學(xué)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

1.教學(xué)案例內(nèi)容的準(zhǔn)備。對有關(guān)案例事實和隱藏在案例中的電子信息作深入的掌握并進(jìn)行分析，根據(jù)案例過程、涉及的學(xué)科及各知識點，做好課前預(yù)習(xí)，并盡可能地結(jié)合實際工作進(jìn)行預(yù)先判斷和分析。特別注意應(yīng)預(yù)先考慮到案例可能產(chǎn)生的學(xué)科知識體系的沖突和歧義，在軟件使用中對前因后果的銜接與協(xié)調(diào)，并在學(xué)生討論和實踐中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并解決。

2.教學(xué)案例討論的過程。由于學(xué)生對電算化知識體系理解程度不同，思考問題的角度各異，再加上案例事件本身的復(fù)雜性，很可能產(chǎn)生適用對業(yè)務(wù)事件的多種備選方案。對于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，任課教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)，對關(guān)鍵問題進(jìn)行識別與分析，抓住案例主要問題，兼顧其他，尋找最佳解決途徑。

3.提出最佳解決方案。學(xué)生討論或?qū)嵺`結(jié)束后，針對案件本身所涉及的多種知識點以及學(xué)生討論研究出來的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c評。對于明顯錯誤的解決方案應(yīng)指出錯誤所在和原因，對于一時難以得出明確結(jié)論的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論研究。教師的點評應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵學(xué)生積極思考勇于提出個人觀點，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維。課后撰寫書面實踐報告，以期取得最佳教學(xué)效果。

當(dāng)然，教師還應(yīng)合理分配案例教學(xué)時間。合理分配案例介紹時間、問題的最佳排序與提出時間、學(xué)生討論以及教師總結(jié)與點評時間等。教師也要注意準(zhǔn)備案例教學(xué)的硬件設(shè)施，包括教室布置、多媒體手段應(yīng)用等，使學(xué)生在視覺、聽覺等各方面得到感官刺激，使學(xué)生能夠真正處于實踐案例情景的教學(xué)之中。

作為會計電算化專業(yè)課教師，應(yīng)將案例教學(xué)引入課堂，處理好企業(yè)會計部門與其他部門的關(guān)系與相關(guān)資料的銜接與共享。在企業(yè)這個大系統(tǒng)中，對會計部門進(jìn)行準(zhǔn)確定位。用系統(tǒng)論的觀念構(gòu)建解決具體問題的案例實踐教學(xué)體系，形成以提高教學(xué)效率為目的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的高級會計電算化復(fù)合型人才。會計電算化教學(xué)改革的路還很長，需要各方協(xié)同配合，共同努力，培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.趙英麗.論會計電算化的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢(決策管理)，2008（11）

3.貢峻.會計案例教學(xué)的理論、實踐與建議[J].財政監(jiān)督，2006（11）

4.竺曉平.會計案例教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2008（5）

篇(5)

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

我們說人才和智力的競爭，歸根到底是教育的競爭。學(xué)生成不成材直接的體現(xiàn)就是教育的問題。今天的職業(yè)教育大多由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型而來，一直以來都存在應(yīng)試教育的影子，會計專業(yè)尤其如此。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國際的競爭讓職業(yè)教育工作者認(rèn)識到中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)實環(huán)境相適應(yīng)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會計人才在會計領(lǐng)域占有一席之地，具有不可替代的作用。

一 新形式下中等職業(yè)會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一。一段時期以來，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對現(xiàn)實環(huán)境認(rèn)識不足，應(yīng)試教育的影響還在左右著新形勢下中等職業(yè)的會計教育。重新審視新的形勢，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實會計崗位對會計人才的需求是多層次的，高中級會計人才不是中職學(xué)校的定位標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實環(huán)境要求中職學(xué)校能夠培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、人格健全、會計基本功扎實的具備綜合工作能力初級會計人才，具體包括專業(yè)能力和其他能力。考察中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向，學(xué)生畢業(yè)后多從事出納員、會計員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務(wù)管理人員等方面的工作，因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，而不是研究、設(shè)計型人才。教師在會計職業(yè)教育課程的設(shè)計中要圍繞職業(yè)能力開展教學(xué)，比如說：學(xué)生要有較好會計操作能力，包括手工會計操作能力和電算化會計操作能力，這些職業(yè)能力會在科學(xué)合理的課程設(shè)置下逐步實現(xiàn)。

二 新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

正確認(rèn)識中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，有助于揭示新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰起來。以就業(yè)需要為前提,職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從以下兩個方面：專業(yè)能力目標(biāo)和其他能力目標(biāo)加以概括。

1．專業(yè)能力目標(biāo)

專業(yè)能力是指會計專業(yè)所涉及到的有關(guān)業(yè)務(wù)的處理能力。包括：

（1）基本職業(yè)技能。是指要求學(xué)生掌握的必要的會計基本知識。如一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進(jìn)行會計電算化處理所必須的計算機(jī)水平。其中，書寫的整潔、規(guī)范，保證基本賬務(wù)處理的正確是基本技能也是良好職業(yè)修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）職業(yè)崗位能力。是指中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的與財會崗位相適應(yīng)的會計業(yè)務(wù)處理能力，包括出納工作、會計核算、成本計算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報等相關(guān)業(yè)務(wù)。應(yīng)熟練掌握會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理兩方面的能力。學(xué)生畢業(yè)前拿到各地財政部門頒發(fā)的會計證是學(xué)生就業(yè)的資格保證。

（3）職業(yè)發(fā)展能力。是指在職持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會計是一門內(nèi)容不斷更新的職業(yè)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會對會計產(chǎn)生影響；其二，隨著越來越多的中職畢業(yè)生到中小企業(yè)就職， 企業(yè)對他們的要求往往不是單純的會計工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會計，又要會統(tǒng)計；既會核算,又要會管理；既能跑銀行，又能跑稅務(wù)；既能對內(nèi)協(xié)調(diào)，又能對外公關(guān)等等。其三，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后還要考慮到自身的發(fā)展，比如職務(wù)晉升、職稱聘任、拓展專業(yè)等。這些要求勢必需要不斷學(xué)習(xí)、提高。

2．其他能力目標(biāo)

其他能力是指跨越會計職業(yè)的人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

一般其他能力在學(xué)生初次就業(yè)時非常搶眼，因為言語表達(dá)能力、與人溝通能力、人的職業(yè)素養(yǎng)這時候來得非常直接，烙印深刻。況且，會計職業(yè)的政策性、原則性以及嚴(yán)肅性要求學(xué)生必須重視良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，但毫無疑問，學(xué)校教育是必不可少的一環(huán)。人際交往能力、團(tuán)隊合作能力往往與社會、家庭環(huán)境及自身性格特征相關(guān)，具有先天的成分，但修養(yǎng)好會有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信、一絲不茍的工作態(tài)度、遵紀(jì)守法意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、交流溝通能力、文字表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，能妥善處理好各種工作關(guān)系。

三 培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo), 應(yīng)該從以下三個方面提供保障：

1．加強理論教學(xué)

中職會計專業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)偏重于中小企業(yè)，從企業(yè)節(jié)約人工成本角度來看，反而使得學(xué)生要具有更為綜合一點的能力，因此會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。參考我國會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目和未來職業(yè)發(fā)展需要可以看到,會計從業(yè)資格證考試科目為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》《初級會計電算化》三門；初級職稱考試科目為《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門,中級職稱為《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級會計實務(wù)》三門，在課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要遵循一個原則：實用、夠用，不貪多求深。課程設(shè)置應(yīng)主要包括：財經(jīng)基本技能（珠算、點鈔及計算器的使用）、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和基本的職業(yè)技能；財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化、經(jīng)濟(jì)法（側(cè)重稅法部分）、財政與金融、稅收基礎(chǔ)、審計基礎(chǔ)與實務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)報表分析、政府與非營利組織會計等，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同單位會計工作和一般管理工作的能力。

2．提高實踐教學(xué)

該專業(yè)的實踐教學(xué)主要內(nèi)容包括基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個模塊。

（1）基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練。包括外語（根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)地域可開設(shè)英語、韓國語、日語等）、計算機(jī)操作、珠算、點鈔與驗鈔、中文大寫數(shù)字及阿拉伯?dāng)?shù)碼字手寫體的訓(xùn)練等、基本的賬簿書寫訓(xùn)練，其中外語和計算機(jī)能力可以通過專門的課程實現(xiàn)。其余內(nèi)容可以與基礎(chǔ)會計的憑證填寫、賬簿登記、錯賬更正和賬務(wù)處理程序等組成基礎(chǔ)會計的綜合實訓(xùn)。

（2）專業(yè)技能訓(xùn)練。校內(nèi)，專業(yè)技能訓(xùn)練可以與教學(xué)同步或在相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行，比如：基礎(chǔ)會計的單項模擬實習(xí)、整套會計業(yè)務(wù)綜合模擬實習(xí)等。校外，為了讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，學(xué)生可以在假期到企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，或借助校外實訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練。實訓(xùn)中，資料的選擇非常重要，近年我國的會計制度變化較大，選用實訓(xùn)教材時必須采用最新的內(nèi)容，最典型的案例。對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程內(nèi)容的篩選,不是簡單的濃縮與簡化、知識點的減少與難度的降低,而是貼近學(xué)生實際，同時兼顧用人單位一線崗位從業(yè)者素質(zhì)要求所作的有意義的嘗試。

（3）綜合技能訓(xùn)練。中職會計專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練，難度最大。本人以為可以從會計業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練、假期社會實踐的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三方面來分解綜合技能訓(xùn)練的難度。從校內(nèi)的會計業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練入手，熟練會計業(yè)務(wù)處理技巧和流程，在此基礎(chǔ)上傾學(xué)校全力和學(xué)生家長獨特的條件讓學(xué)生融入社會進(jìn)行假期社會實踐和畢業(yè)實習(xí)。綜合技能訓(xùn)練之所以說難度較大是因為現(xiàn)如今好像沒有那一家單位愿意接收實習(xí)學(xué)生處理現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)，并且會計資料本身就具有保密性，種種困難都需要學(xué)校和家長共同克服。這種情形之下，校內(nèi)完善的會計模擬實驗室可以解決大部分社會實習(xí)所不能達(dá)到的效果。不能忽視的是，模擬實讓學(xué)生在處理實際會計業(yè)務(wù)時有一種陌生感，比如說筆者在實際教學(xué)中就經(jīng)常遇到這樣的問題：填寫一張現(xiàn)金支票或轉(zhuǎn)賬支票，在模擬工具上（復(fù)印或打印的支票）學(xué)生技術(shù)、技巧非常嫻熟，百填不錯。一旦有機(jī)會動真格的第一次填寫真實的支票，錯誤就會發(fā)生。究其原因，是學(xué)生的心理問題在作祟，心虛、怕錯影響了學(xué)生技術(shù)、技巧的穩(wěn)定發(fā)揮，因而綜合技能訓(xùn)練的同時不能忽視心里訓(xùn)練。計算機(jī)電算化有賴于手工操作下的會計理論，會計綜合實訓(xùn)要在手工與計算機(jī)操作系統(tǒng)中完成全部過程。我們有這樣的體會，總結(jié)和綜合訓(xùn)練能讓學(xué)生完成該專業(yè)各課程間知識點的融合和銜接，實現(xiàn)專業(yè)課程在實務(wù)中的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、既能掌握相關(guān)職業(yè)技能，又能讓學(xué)生提前體會社會工作中的人際關(guān)系，學(xué)會如何與上司、同事相處，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

3．提高教師實踐技能

教師對職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)具有靈敏的嗅覺，隨時洞察國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有益于對專業(yè)發(fā)展前瞻性的認(rèn)識。因此職業(yè)學(xué)校的教師不應(yīng)與社會脫節(jié)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，重點組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團(tuán)隊。首先鼓勵教師參加一些協(xié)會或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試（如會計師、注冊會計師考試等），更多地接觸新信息和新知識，更新自己的專業(yè)知識。其次從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，彌補在校教師實踐經(jīng)驗的不足。再者聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

總而言之，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、身心健康、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)并適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境，能從事會計實務(wù)、財務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

【1】龐長蘭.會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)探討.財會研究,2006.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

為了適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實驗與實踐教學(xué)已在我國高校悄然興起。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間更多地進(jìn)行專業(yè)實驗并參與社會實踐，不斷地把所學(xué)的專業(yè)理論知識和基本原理與方法應(yīng)用于實踐活動中，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位之前就具有基本的處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，這是近年普通高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中面臨的一個難題。為了實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合性應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，北京工商大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)方面進(jìn)行了多方探索與嘗試，實現(xiàn)了以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由原來的“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃訉嶒灐薄?005-2007年，我校的學(xué)生參加“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”等，屢創(chuàng)佳績，正是得益于全面進(jìn)行實驗教學(xué)的舉措。

一、探索本科教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)課程體系

20世紀(jì)80至90年代，我國的大學(xué)本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的動手操作能力有所忽略。就會計學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，雖然我們很早(20世紀(jì)80年代中)就建立了會計手工實驗室，進(jìn)行計憑證一會計賬簿一財務(wù)報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規(guī)模小、時間短的限制。隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高，學(xué)生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，認(rèn)為會計畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本科畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務(wù)操作能力。根據(jù)社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，我校及時調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要的復(fù)合性應(yīng)用型專門人才。在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求上，注重學(xué)生專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，將實際操作能力的培養(yǎng)放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設(shè)了8門專業(yè)實驗課，從05級起正式列入專業(yè)培養(yǎng)方案，并全部集中在學(xué)校條件一流、管理先進(jìn)的“文科實踐中心”進(jìn)行。實驗課程體系建設(shè)既注重實驗與理論教學(xué)緊密結(jié)合，又注重實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合性、互動性、啟發(fā)性、完整性。每門實驗課從實驗?zāi)康亩ㄎ弧嶒灲滩牡木帉憽嶒瀮?nèi)容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進(jìn)行了精心設(shè)計和策劃，深受學(xué)生歡迎。

實驗教學(xué)為學(xué)生搭建了教學(xué)互動平臺，還教學(xué)以“學(xué)”為主的本源。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了深化教育改革，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，開拓創(chuàng)新的理念。

二、開展實驗教學(xué)研究，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

為了實現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，學(xué)校加快了實驗教學(xué)建設(shè)步伐，提出了“硬化實驗教學(xué)”、“強化實驗教學(xué)”、“優(yōu)化實驗教學(xué)”、“美化實驗教學(xué)”的四項建設(shè)措施。為推進(jìn)實驗教學(xué)研究，學(xué)校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務(wù)處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學(xué)平臺建設(shè)研討會等。在學(xué)院，自2003年起就將會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)建設(shè)作為時任院領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻(xiàn)計獻(xiàn)策。成立了“會計學(xué)院專業(yè)實驗建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確提出不僅要有基礎(chǔ)實驗課。還要開設(shè)綜合實驗與創(chuàng)新實驗課。其中基礎(chǔ)實驗是指對所屬課程知識點的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力或信息系統(tǒng)操作能力；綜合實驗是以業(yè)務(wù)操作和流程認(rèn)知為手段，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和決策能力：創(chuàng)新實驗是以業(yè)務(wù)流程為主線進(jìn)行的跨專業(yè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，制定了《會計學(xué)院專業(yè)實驗室建立與運行方案》，確定了各專業(yè)課程的實驗內(nèi)容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學(xué)的建設(shè)，2006年9月、2007年7月學(xué)院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設(shè)、實驗內(nèi)容的融合及相關(guān)問題進(jìn)行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學(xué)建設(shè)的方方面面申報各級課題進(jìn)行專門研究，學(xué)校、學(xué)院大開綠燈。2006年以來，我院會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設(shè)立項10余項。“會計學(xué)專業(yè)實驗與實踐教學(xué)建設(shè)”獲本校2006優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學(xué)專業(yè)實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬》獲北京市精品教材立項。

三、改善實驗條件，活化實驗教學(xué)

會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的主體，其建設(shè)與發(fā)展得益于學(xué)校對實驗教學(xué)的重視及所實施的一系列推進(jìn)措施。主要包括：

(一)建立“文科實踐中心”

學(xué)校以良鄉(xiāng)新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，對實驗教學(xué)基地進(jìn)行了重點與全面規(guī)劃，其中包括斥資在良鄉(xiāng)校區(qū)建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設(shè)備軟件環(huán)境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習(xí)區(qū)，復(fù)合了22個仿真實習(xí)場所，條件一流。管理先進(jìn)。2006年該中心被評為“北京市經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心”，2007年被評為國家“教育部經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心”。作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的主體，會計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)全部集中在該中心專設(shè)的5個仿真實驗場所進(jìn)行。

(二)專項經(jīng)費投入

2004年至今，學(xué)校對文科實踐中心的經(jīng)費投入1 300萬元，其中會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)經(jīng)費210多萬元。用途包括設(shè)備(含軟件)購置與維護(hù)、實驗耗材購置、實驗教材建設(shè)資助、實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。

(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設(shè)“實驗教師類型”，并制定了與教學(xué)科研型教師不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時提高實驗課工作量的計算

(四)教務(wù)處在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革立項等方面大幅度向?qū)嶒灲虒W(xué)傾斜

(五)組織實驗教師和教學(xué)秘書等相關(guān)人員到兄弟院校學(xué)習(xí)交流

由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學(xué)正在按計劃有序地向前推進(jìn)，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、實驗教材配套化、實驗技術(shù)科學(xué)化，全方位、全過程、全員參與的會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系。

四、會計學(xué)專業(yè)實驗課程特色

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)有以下特點：

(一)實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性

并非所有的專業(yè)課程都開設(shè)實驗課，究竟開設(shè)哪些實驗課、每門

實驗課與對應(yīng)的理論教學(xué)課的關(guān)系如何處理、各門實驗課之間的內(nèi)容如何融合，這是我們在實驗課程建設(shè)中面臨的首要問題。解決這些問題需要進(jìn)行系統(tǒng)考慮。第一，實驗課不是理論課內(nèi)容的簡單模擬或操作，開設(shè)的實驗課應(yīng)講究層次性。即：既要進(jìn)行基礎(chǔ)性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰(zhàn)模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創(chuàng)新性實驗，如《企業(yè)資源規(guī)劃模擬》等。第二，實驗課應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課相關(guān)知識要求的基礎(chǔ)上開設(shè)。第三，實驗課不僅模擬業(yè)務(wù)的核算，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的環(huán)境也非常重要。這些都體現(xiàn)了實驗課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

(二)知識的科學(xué)性與綜合性

每門課都有科學(xué)的知識體系與內(nèi)容構(gòu)架，有具體業(yè)務(wù)處理的科學(xué)技術(shù)與方法，實驗課程也不例外。根據(jù)要求各門實驗課就重點內(nèi)容進(jìn)行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創(chuàng)新性實驗要融合本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現(xiàn)科學(xué)性。從綜合性看，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰(zhàn)模擬》，優(yōu)勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。

(三)可操作性與團(tuán)隊意識

實驗課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學(xué)生的決策與創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內(nèi)容，應(yīng)在理論課堂教學(xué)中完成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大缺憾是理論與實踐脫節(jié)。表現(xiàn)在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業(yè)運作的感性認(rèn)識，學(xué)生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業(yè)經(jīng)營的完整流程，實現(xiàn)從理性到感性再到理性的認(rèn)識循環(huán)。如《初級會計實驗》，將學(xué)生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務(wù)報表，組員既分工又協(xié)作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰(zhàn)演練企業(yè)的經(jīng)營管理與市場競爭。每一經(jīng)營年度結(jié)束，學(xué)生對當(dāng)年的經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行盤點與總結(jié)，反思決策成敗。解析戰(zhàn)略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過多次調(diào)整與改進(jìn)的練習(xí)，切實提高綜合管理素質(zhì)。實驗教學(xué)除了強化感性認(rèn)識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團(tuán)隊意識，具有重要的意義。

(四)寓教于樂

實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發(fā)展多樣化的適應(yīng)形勢的教學(xué)模式，已成為當(dāng)務(wù)之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學(xué)也在強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)“工藝設(shè)計”上要效益。以全新的觀念開展教學(xué)活動，讓學(xué)生像投入游戲那樣投入學(xué)習(xí)。

(五)示范性

實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進(jìn)行實習(xí)環(huán)境布置，營造良好的實驗教學(xué)氣氛。一是實驗室根據(jù)不同實驗課的要求進(jìn)行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯(lián)系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴(yán)格操作規(guī)程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內(nèi)容及相應(yīng)程序之間的關(guān)系科學(xué)、明確地表達(dá)出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結(jié)束，要求撰寫實驗報告。指導(dǎo)教師統(tǒng)一評閱標(biāo)準(zhǔn)，并將實驗報告放在實驗室專柜內(nèi)保存。

會計學(xué)專業(yè)的實驗課不僅使本專業(yè)學(xué)生受益，目前有的實驗課已作為我校經(jīng)濟(jì)或其他管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課必修或?qū)I(yè)選修。學(xué)生喜歡實驗課，實現(xiàn)了“被動學(xué)習(xí)”向“主動實習(xí)”的轉(zhuǎn)變；不僅“培訓(xùn)技能”，更重要的是進(jìn)行“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。2008年1月，在學(xué)校召開的實踐型導(dǎo)師座談會上，普遍反映我們的學(xué)生“上手快”，具有良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。由陳冰教授指導(dǎo)并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區(qū)大學(xué)生“管理之星”挑戰(zhàn)賽冠軍、“全國大學(xué)生企業(yè)競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優(yōu)異成績；2006年獲“國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽”中國賽區(qū)堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養(yǎng)院校企業(yè)競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經(jīng)類大學(xué)生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區(qū)大學(xué)生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］社會需求；高職會計專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細(xì)，這已成共識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進(jìn)行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進(jìn)入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預(yù)測,參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機(jī)和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達(dá)到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。

（三）教學(xué)方法改革

會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用。可以組織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進(jìn)行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］./MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.