序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)而言，其本身因?yàn)楦拍钕鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，研究的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較乏味、知識(shí)的更新速度較為快速，導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，其理論知識(shí)的接受和實(shí)際的臨床應(yīng)用缺乏著相關(guān)的聯(lián)系，這就使得大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)缺乏了一定的耐心和興趣，甚至于有一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了能夠讓讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，充分的掌握到與生物化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且建立起良好的分析問(wèn)題能力以及實(shí)際操作能力，同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，相關(guān)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)方面進(jìn)行大量的研究，并且將先進(jìn)的案例教學(xué)法與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，并取得了良好的成效。

1資料和方法

1.1一般資料。

對(duì)隨機(jī)抽取2013級(jí)?？婆R床專業(yè)1班(41人)、2013級(jí)?？婆R床專業(yè)3班(39人)和2013級(jí)?？婆R床專業(yè)5班(40人)為調(diào)查實(shí)驗(yàn)班，對(duì)這些2013屆?？婆R床專業(yè)的120名學(xué)生的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂進(jìn)行臨床案例教學(xué)法的應(yīng)用，年齡在19~21的學(xué)生56人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%，年齡在21以上的學(xué)生64人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53%，其中男學(xué)生的人數(shù)為33人，女學(xué)生的人數(shù)為77人。

1.2方法。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與引導(dǎo)相結(jié)合。通過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床實(shí)踐活動(dòng)不存在老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)的情況，教師在對(duì)每一節(jié)課程的內(nèi)容都需要做細(xì)致的準(zhǔn)備，并轉(zhuǎn)變了自身的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)觀念，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，這也恰恰符合了新課程改革的基本要求。在課前積極地查閱當(dāng)代院校生感興趣的話題，并與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得某老師的臨床實(shí)踐活動(dòng)很有意思，在學(xué)科內(nèi)容的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師應(yīng)該更多地是給學(xué)生自主思考的時(shí)間，使學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提高。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式靈活。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使他們處在同一年級(jí)，其學(xué)習(xí)和理解能力也會(huì)有所不同，老師在備課時(shí)就需要注意到這方面的問(wèn)題，首先，老師要認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特征和知識(shí)底蘊(yùn)，其次，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些很深有些很淺。第三，臨床實(shí)踐活動(dòng)提問(wèn)時(shí)也要掌握技巧。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)提問(wèn)一些較深的問(wèn)題，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則選擇較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既不會(huì)使學(xué)生因回答不上而感到尷尬，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，必一定要提前制定出相應(yīng)的教學(xué)配套措施，比如對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的學(xué)時(shí)安排、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的考試改革等方面，都要進(jìn)行改革，并且加強(qiáng)臨床案例教學(xué)的考核成績(jī)?cè)谡麄€(gè)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂中學(xué)生成績(jī)的占有比例，把每次進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)作為學(xué)生的主要考核成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的重視程度。

2結(jié)果

采用問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查的形式對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的影響作用進(jìn)行評(píng)估。本次研究的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表示在120名醫(yī)學(xué)生物化學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中有96人認(rèn)為臨床案例教學(xué)法的方法更適于課堂，特別是在提升個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的相互合作精神、有效的促進(jìn)了知識(shí)的記憶、能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合的方面反應(yīng)強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)良好的106人占總?cè)藬?shù)的88%。對(duì)于這樣的教學(xué)方式而言，更加有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于完善學(xué)生的人格素養(yǎng)有著十分重要的影響作用。

3討論

篇(2)

1.生物化學(xué)涉及體系復(fù)雜，教學(xué)難度大

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命體的交叉學(xué)科，其任務(wù)主要是了解生命體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化。涉及的體系包括糖、蛋白質(zhì)、核酸、脂等，其概念抽象，內(nèi)容枯燥乏味，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有較大難度。且近年來(lái)生物化學(xué)研究進(jìn)展迅速，知識(shí)更新快，教師需要對(duì)最新的進(jìn)展有較全面的了解，才能夠講得徹底深入。

2.實(shí)踐教學(xué)模式單一

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基本是以“實(shí)驗(yàn)教師預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，上課講解，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)”的形式完成的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也常照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重驗(yàn)證而輕探索。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較少有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和新發(fā)現(xiàn)。這種單一的實(shí)踐教學(xué)模式根本不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位能力。

3.教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際需要不相符

據(jù)調(diào)查，高職生物化學(xué)的教學(xué)多年來(lái)一直沿用以教師為中心，以教材為依據(jù)的“灌輸式”教學(xué)模式。沿用經(jīng)典生物化學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容與高職醫(yī)學(xué)生的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒；普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識(shí)等匱乏，不能適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在缺陷

生物化學(xué)教師大多畢業(yè)于師范或綜合性大學(xué)的化學(xué)或藥學(xué)專業(yè)等，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、工作內(nèi)容和性質(zhì)知之甚少，難以將生物化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時(shí)往往對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識(shí)缺乏有效的銜接，容易造成基礎(chǔ)與臨床課程割裂，教學(xué)效果不理想，從而使教學(xué)和學(xué)生的崗位需求不對(duì)接。

二、以崗位需求為導(dǎo)向的生物化學(xué)的教學(xué)探討為實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，高職院校生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，以崗位需求為導(dǎo)向，突出高職教育的職業(yè)特色，才能保證自身優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)醫(yī)學(xué)高等教育的一方市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.理論教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，其理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，體現(xiàn)崗位需求。教學(xué)過(guò)程中要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的傾向，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，以實(shí)際崗位需要為目標(biāo)，使課程內(nèi)容服務(wù)于崗位素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對(duì)于臨床專業(yè)，大部分畢業(yè)生將從事基層醫(yī)療工作，工作內(nèi)容主要涉及醫(yī)療、預(yù)防及健康教育等，因此關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)組成及生命物質(zhì)的代謝與能量變化”的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，如代謝疾病的發(fā)病機(jī)制、常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)缺乏癥等；對(duì)于藥學(xué)專業(yè)，在學(xué)習(xí)酶相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，酶的抑制劑、激活劑等內(nèi)容與他們的崗位需求密切相關(guān)，要結(jié)合抗生素等藥物的作用機(jī)制重點(diǎn)講解，并充分引用一些以酶作為靶位的藥物實(shí)例來(lái)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！吧w信息的傳遞與調(diào)控部分”的內(nèi)容較復(fù)雜難懂，在對(duì)高職各專業(yè)醫(yī)學(xué)生授課中應(yīng)進(jìn)行詳略增刪，把基本的問(wèn)題講清楚，夠用即可。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，診斷手段多依賴先進(jìn)的檢測(cè)儀器，生物化學(xué)中涉及很多的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目。在理論教學(xué)中，根據(jù)崗位需求，要結(jié)合疾病分析某些生化指標(biāo)的內(nèi)涵，并要求學(xué)生看懂生化化驗(yàn)單，如肝功檢測(cè)中，化驗(yàn)單上“ALT、AST”等符號(hào)要看懂，并通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)出各項(xiàng)目的意義。

2.實(shí)踐教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生除選擇進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)工作外，部分會(huì)選擇在醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)從事藥品研制和生產(chǎn)等工作，這些崗位對(duì)其實(shí)踐能力有較高的要求。生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能將相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)交叉融合、實(shí)驗(yàn)材料和方法綜合運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作實(shí)際需求，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可將血清制備、血清中葡萄糖含量測(cè)定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶測(cè)定等一系列的實(shí)驗(yàn)融合在一起，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出選題的方向、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施等問(wèn)題由學(xué)生自行完成。教師要求學(xué)生記錄反應(yīng)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，客觀地書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，既綜合地驗(yàn)證相關(guān)的理論，又利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解，并及時(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)崗位需求。

3.教學(xué)方法的崗位需求體現(xiàn)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。生物化學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用臨床病案，結(jié)合醫(yī)藥領(lǐng)域及生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。如講生物氧化時(shí)，結(jié)合甲狀腺功能亢進(jìn)、煤氣中毒等；糖代謝的學(xué)習(xí)，結(jié)合血糖調(diào)節(jié)和糖尿病的發(fā)病機(jī)制；學(xué)習(xí)脂代謝時(shí)，聯(lián)系肥胖癥、脂肪肝等講解；講蛋白質(zhì)代謝時(shí)，多聯(lián)系實(shí)際病例，如白化病、氨中毒等。這些臨床實(shí)例的引用，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與今后的工作實(shí)際相結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的差距，避免理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，有效提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)以后的臨床工作。但須注意，案例的選擇與問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)臨床和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)結(jié)合醫(yī)療保健方面的案例；對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合藥理方面的案例。如在糖和脂類代謝學(xué)習(xí)中引入案例：女，66歲，患糖尿病8年；乏力，有多飲、多食、多尿、體重減少的癥狀；尿糖高于正常值，空腹血糖為9.2mmol/L，餐后2小時(shí)血糖值為14.8mmol/L。問(wèn)題：何為血糖？正常范圍多少？什么是糖尿??？為什么嚴(yán)重糖尿病患者會(huì)并發(fā)酮癥酸中毒？讓學(xué)生以糖尿病為中心去探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)此案例的引用，學(xué)生將糖、脂類代謝的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，并加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高了綜合分析應(yīng)用的能力。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適度地引用臨床病例分析，用生化知識(shí)解釋、分析臨床疾病的分子機(jī)制，讓學(xué)生親身感受到生化與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生化在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用，不僅加深了學(xué)生對(duì)生化理論知識(shí)的理解和記憶，也為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的對(duì)接。

4.教師素質(zhì)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。為了更好地將生物化學(xué)的理論知識(shí)與不同專業(yè)的相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作，教師要對(duì)不同專業(yè)的基本課程有所了解，積極參與業(yè)務(wù)交流，學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使生物化學(xué)的教學(xué)能做到有的放矢。另外，教師要關(guān)注新聞媒體中有關(guān)疾病、食品、藥品、營(yíng)養(yǎng)健康等方面的內(nèi)容，尋找這些內(nèi)容與生物化學(xué)的聯(lián)系，將這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的案例分析素材，能夠使生物化學(xué)更貼近學(xué)生的生活，還能促使學(xué)生學(xué)以致用，提高分析、解決問(wèn)題的能力，使教師的教學(xué)體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的崗位需求。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

論文摘要:生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)該專業(yè)中專生夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)好專業(yè)、發(fā)展未來(lái)起著關(guān)健作用。本文基于長(zhǎng)期教學(xué)及教學(xué)改革的實(shí)踐，針時(shí)如何提高中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和教師生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)童方面進(jìn)行論述。

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來(lái)研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過(guò)程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。

但是，對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過(guò)程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對(duì)于教師而言講好生物化學(xué)這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過(guò)程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動(dòng)畫(huà)于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動(dòng)更加形象、直觀、生動(dòng)，是一種全新的教學(xué)手段。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對(duì)象年齡普遍偏小，知識(shí)功底比較差，他們?cè)谏砩?、心理上都還沒(méi)有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對(duì)新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過(guò)多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點(diǎn)，多煤體教學(xué)使那些深?yuàn)W，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時(shí)，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對(duì)幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時(shí)，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會(huì)大汗淋漓;而能量生成的增加，會(huì)使這類病人異常興奮易長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會(huì)使它們變得消瘦。這樣，一個(gè)栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了疾病，也加深了對(duì)生化知識(shí)的理解，所掌握的知識(shí)經(jīng)久難忘。通過(guò)生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識(shí)，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過(guò)多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語(yǔ)言表達(dá)、教師的手勢(shì)、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴多媒體技術(shù)，也不單純依賴靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。

2積極開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，面對(duì)一些中專學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計(jì)的規(guī)范操作及注意事項(xiàng)等等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐。通過(guò)科研活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和手腦并用的能力，把科研項(xiàng)目有意識(shí)地納人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，都起到了重要作用。而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。

3積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí).改善教學(xué)內(nèi)容

篇(4)

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育部明確要求部屬高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué) ,并提出今后本科教育課程的20%以上必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語(yǔ)言”, 打破了學(xué)科的界線，把各學(xué)科聯(lián)系在一起。當(dāng)今，生物化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科迅猛發(fā)展，生物化學(xué)新的術(shù)語(yǔ)和概念層出不窮,作為醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，生物化學(xué)所觸及的學(xué)科前沿廣而深、其發(fā)展也為生物產(chǎn)業(yè)提供了有力的理論依據(jù)和實(shí)踐技術(shù)原理。相對(duì)國(guó)外的生物類學(xué)科，我國(guó)的生物技術(shù)和生物工程的發(fā)展還較為落后，為趕上國(guó)外的科研水平，我國(guó)許多綜合性大學(xué)和專業(yè)院校先后展開(kāi)了生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了良好的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。在醫(yī)學(xué)類大學(xué)，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)等課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位，同時(shí)也是研究生入學(xué)的重點(diǎn)必考課程。為適應(yīng)時(shí)代要求，許多醫(yī)學(xué)院校正在試行該門課程的雙語(yǔ)教學(xué)。然而真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題，如師資問(wèn)題、學(xué)生接受能力問(wèn)題、教材合理化問(wèn)題等【2】。由于我們現(xiàn)在還處于醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)模式的摸索階段，所以完善的反饋評(píng)價(jià)體系是進(jìn)一步做好雙語(yǔ)教學(xué)的有力支持。

各大院校大多采用傳統(tǒng)的試卷考查法來(lái)得到教學(xué)反饋信息【1】。這種方法直接、簡(jiǎn)單，易執(zhí)行。但不利于老師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，造成某些同學(xué)因?yàn)橐粫r(shí)的語(yǔ)言障礙，損壞了學(xué)習(xí)生化知識(shí)積極性；而且醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)術(shù)交流，單純的試卷考查，不能更全面的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況！

針對(duì)以上問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)高校教育由過(guò)去的精英教育向大眾化教育過(guò)度的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下措施，擬建立較完善的醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)：

1選擇合適的教學(xué)階段授課，有針對(duì)性的教學(xué)。

由于英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，如果生化所有內(nèi)容一開(kāi)始就采用雙語(yǔ)教學(xué)，難以保證按時(shí)完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果不佳。因此對(duì)上學(xué)期剛上完生物化學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程《醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)專題》。主要講述生物化學(xué)課程的一部分內(nèi)容（如常令學(xué)生頭痛的生物體內(nèi)幾大分子的物質(zhì)代謝、生物能的轉(zhuǎn)化和利用）和生化學(xué)科前沿知識(shí)（如分子克隆技術(shù)、人造兒“辛西婭”的相關(guān)知識(shí)等）。由于學(xué)生先期有生物化學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，本課程略去或簡(jiǎn)單介紹涉及生物化學(xué)中的一些基本知識(shí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生在理解和掌握生物分子的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和功能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握體內(nèi)物質(zhì)代謝、調(diào)節(jié)及了解生化的進(jìn)展，同時(shí)掌握生物化學(xué)領(lǐng)域的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯和寫(xiě)作方法，能夠初步地運(yùn)用英文進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫(xiě)作，通過(guò)使用“原汁原味”的英語(yǔ)原版教材，學(xué)習(xí)了解國(guó)外的科研文章寫(xiě)作形式，以及對(duì)問(wèn)題的分析思維方式。

2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，形成教學(xué)互動(dòng)

由于大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)――流動(dòng)的學(xué)生，流動(dòng)的教師，使得課后老師和同學(xué)的溝通交流變得很困難，同學(xué)們課上的疑問(wèn)不能得到及時(shí)的解決，老師的教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控也不能做到。但網(wǎng)絡(luò)解決了這一系列的問(wèn)題。通過(guò)生化雙語(yǔ)網(wǎng)站大家可以把課上沒(méi)有解決的問(wèn)題提出，不僅老師可以解答，同學(xué)們之間也可以解決。而且學(xué)生也可以把老師上課時(shí)存在的一些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)中老師還可以給學(xué)生提供一些生化外文的網(wǎng)站、外文教學(xué)動(dòng)畫(huà)或外國(guó)知名大學(xué)的生化網(wǎng)站，讓學(xué)生切實(shí)感受到生化的國(guó)際化氛圍；學(xué)生也可通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入網(wǎng)站把自己找到的相關(guān)外文資料上傳、共享；也可以在網(wǎng)站上以英文形式發(fā)問(wèn)，討論。當(dāng)然對(duì)于同學(xué)的種種“作為”會(huì)成為他們?cè)搶W(xué)科的重要考核指標(biāo)。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也建立了一個(gè)教與學(xué)反饋評(píng)價(jià)的窗口。

3進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)考核

學(xué)校教育的目的是滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要?？蒲泄ぷ鳌@取信息、出國(guó)深造都離不開(kāi)高超的專業(yè)英語(yǔ)水平。過(guò)去人們常說(shuō)“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在人們常說(shuō)“掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，走遍天下都不怕?！北M管這種說(shuō)法過(guò)于偏激，但是精通英語(yǔ)，特別是專業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校教學(xué)方式需適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求發(fā)生變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，深入了解學(xué)科發(fā)展，激發(fā)和提高創(chuàng)新能力。但如何來(lái)考查教學(xué)效果呢，這就顯得尤為重要了?？己诵问揭鄻踊?。教學(xué)結(jié)束時(shí)的考查，主要采用卷面答題與小組討論兩種形式。卷面為全英文試題，80%-90%為客觀性的選擇題，剩余的則為主觀性問(wèn)答題?？陀^題主要考查學(xué)生是否掌握了基本生化知識(shí)和基本的專業(yè)英文閱讀能力。主觀題，可英文作答也可漢語(yǔ)作答（專業(yè)詞匯必須英文），當(dāng)然根據(jù)語(yǔ)言的運(yùn)用情況不同，成績(jī)是不同的；也提倡在試卷中有開(kāi)放性的問(wèn)答題，這種題型側(cè)重于考查學(xué)生的英文生化專業(yè)的寫(xiě)作能力。這是因?yàn)榇髮W(xué)生要成為一個(gè)素質(zhì)全面，具備牢固專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的人才，學(xué)術(shù)交流能力是必要條件之一當(dāng)前學(xué)術(shù)交流多以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主要途徑，因此應(yīng)具備一定的專業(yè)英文書(shū)面表達(dá)能力。另外一種重要的考查形式――全英語(yǔ)小組討論。由于我國(guó)外語(yǔ)教育一度培養(yǎng)了那么多的“英語(yǔ)啞巴”和“英語(yǔ)聾子”， 隨著科學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)術(shù)交流的形式越來(lái)越多，國(guó)際間的學(xué)術(shù)互訪面對(duì)面的交流和學(xué)術(shù)講座越來(lái)越頻繁，而英語(yǔ)一般是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的官方語(yǔ)言，熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)能為學(xué)術(shù)交流提供極為方便有利的條件。如果從大學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生耳濡目染專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的專業(yè)英語(yǔ)交流能力，將使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中更有效地把握科研動(dòng)態(tài)，能站在更高的平臺(tái)上展開(kāi)科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新。針對(duì)以上問(wèn)題，進(jìn)行全英語(yǔ)小組討論考查?？疾闀r(shí)，由老師給出某一命題，并給出一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由4-6人組成小組進(jìn)行全英文的討論，由小組成員最終給每位成員評(píng)定打分。最后該學(xué)科的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（網(wǎng)絡(luò)課堂成績(jī)）、卷面分、討論小組得分，按一定比例給出。

以上是筆者結(jié)合多年的生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐摸索的一套醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。當(dāng)然，該平臺(tái)還存在著許多的問(wèn)題，如還沒(méi)找到較好的符合我國(guó)升學(xué)情況的“原汁原味”的生化英文教材；還有某些較好的外國(guó)網(wǎng)站屬收費(fèi)網(wǎng)站；等等。希望廣大同仁能夠多多提出更好更完善的意見(jiàn)，真正的把該平臺(tái)搭建的更完美，更結(jié)實(shí)！

參考文獻(xiàn)

［1］李曉韜. 關(guān)于生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的探討.教育與職業(yè)（理論版） 2007；24：161～162

［2］熊靜，黎宇寧.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2005;4：149～150.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）01（b）-0147-02

Teaching exploration in medical biochemistry and molecular biology

ZHANG Jian-yu WU Rui-bing DENG Xiu-ling YUAN Hong YE Ji-cheng WANG Hai-sheng

Department of Biochemistry and Molecular Biology，Basic Medical College of Inner Mongolia Medical University，Hohhot 010110，China

[Abstract] Biochemistry and molecular biology is not only a leading edge discipline of medicine and life science but also an important basic course of medicine.And it has vast connection and cross with other subjects. In this study，how to solve the dilemma in teaching is discussed from aspects of the content of teaching materials，teaching skill and method，practical teaching and other aspects to realize the goal of improving the teaching quality of biochemistry and molecular biology.

[Key words] Biochemistry and molecular biology；Teaching method；Teaching skill

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，主要研究的是生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)則以核酸和蛋白質(zhì)為中心。分子生物學(xué)的研究極大地?cái)U(kuò)展了生物化學(xué)的內(nèi)涵。近幾十年來(lái)，分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在迅猛發(fā)展的同時(shí)也給生化教學(xué)帶來(lái)了很多難題。理論內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長(zhǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶難度較大。在具體教學(xué)中，學(xué)生難學(xué)，教師難教[1]，這就要求在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，以滿足生物化學(xué)的教學(xué)。這種改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[2]。為了學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握生化理論知識(shí)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，具體介紹如下。

1 教材內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整和優(yōu)化

隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究手段的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)知識(shí)不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學(xué)時(shí)內(nèi)確實(shí)很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學(xué)與醫(yī)學(xué)”列為自學(xué)內(nèi)容；把“維生素與無(wú)機(jī)鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復(fù)”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及其應(yīng)用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了新進(jìn)展，并容易為學(xué)生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為授課時(shí)的中心思想。同時(shí)還能根據(jù)不同的學(xué)時(shí)和授課對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進(jìn)行安排。在教學(xué)中還通過(guò)總結(jié)，進(jìn)行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學(xué)生分清概念，記住要點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過(guò)列表來(lái)比較復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點(diǎn)，這樣便于學(xué)生探尋規(guī)律并掌握重點(diǎn)。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

除了理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以簡(jiǎn)單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，我們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行一些探索。以病例分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個(gè)生化內(nèi)容有機(jī)整合成一個(gè)連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，輔以課堂討論，使學(xué)生有條理和系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力[5]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用。這種教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以為培養(yǎng)新時(shí)代合格的醫(yī)學(xué)人員打下良好的基礎(chǔ)[8-9]。

篇(6)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

生物化學(xué)是一門在分子水平上研究生物體的組成、結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及生命本質(zhì)的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。而基礎(chǔ)生物化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、食品、葡萄與葡萄酒工程等專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，它也是一門橋梁課程，和其它很多學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)好基礎(chǔ)生物化學(xué)可以為進(jìn)一步學(xué)好生理學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力十分重要。保證和提高基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前提高高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵之一。在農(nóng)業(yè)院校，基礎(chǔ)生物化學(xué)一般設(shè)置在第三學(xué)期，而該課程安排的課時(shí)比較有限，以我校為例，只有48學(xué)時(shí)；內(nèi)容卻比較抽象難懂，理論深?yuàn)W，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，理論點(diǎn)多且分散，講課時(shí)不可能面面俱到。對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)還停留在細(xì)胞結(jié)構(gòu)水平上的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到難度較大，要記憶、理解的內(nèi)容很多，因此學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，往往從一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難心理和應(yīng)付考試的潛在意識(shí)，降低了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，師生普遍反映生物化學(xué)課程教學(xué)難度大，學(xué)習(xí)效果差。再者，現(xiàn)在高校在教學(xué)第一線的大多是一些青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還面臨著科研等各種壓力，所以很多青年教師抱著應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，只要不出教學(xué)事故就行的心態(tài)，使基礎(chǔ)生物化學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)目前高校存在的普遍現(xiàn)象以及大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)生物化學(xué)抽象、難學(xué)、難記的現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果總結(jié)提出以下幾點(diǎn)具體措施，望同行指正。

1.提高教師的自身水平

1.1知識(shí)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用[1]。作為一名大學(xué)教師，要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功[2]。生物化學(xué)與生命領(lǐng)域的其他學(xué)科關(guān)系十分密切，如微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等。近年來(lái)，生命領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿以及與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和聯(lián)系，不斷更新充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真?zhèn)湔n，如此才能“胸有成竹”，將專業(yè)知識(shí)演繹得生動(dòng)有趣，做好學(xué)生生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的啟蒙人。

1.2提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法

現(xiàn)在高校站在教學(xué)第一線的大多是一些青年教師，知道所教內(nèi)容是一回事，在課堂上給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的講解清楚并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是另外一回事?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這就要求青年教師不斷提高自己的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教育投資力度的加大，高校的教學(xué)設(shè)施越來(lái)越好，基礎(chǔ)生物化學(xué)大多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)生物化學(xué)多媒體課件，可以把單一的文字變成圖文并茂的生動(dòng)語(yǔ)言，比傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)更直觀，更生動(dòng)，更容易理解，學(xué)生能看懂、能理解，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，也就很容易把注意力集中到生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，逐漸對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高了基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)效果和效率。但是，多媒體課件也有一定的局限性，如授課節(jié)奏較難把握、師生之間互動(dòng)較少。由于減少了板書(shū)時(shí)間，教師授課節(jié)奏明顯加快，使得課堂所包含的信息量更大，一般是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的2倍[3]。青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往過(guò)度依賴多媒體課件，在課件中以文字形式大量堆砌教科書(shū)內(nèi)容，變講課為“念課”，只顧低頭念課件，與學(xué)生沒(méi)有眼神的交流，學(xué)生也沒(méi)有停頓與思考的余地，影響了對(duì)知識(shí)的感知和理解。幾堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)就失去了興趣和信心。因此，青年教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體情況不斷改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性。

首先，在教學(xué)中要避免“一言堂”，不能照著PPT課件“念課”?，F(xiàn)在的教學(xué)方法很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，首先提出問(wèn)題，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受逐層次解決問(wèn)題的思路并獲得答案。同時(shí)，傳統(tǒng)的教具和板書(shū)教學(xué)不能完全拋棄。比如講到DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)雙螺旋時(shí)，單靠PPT上的圖片學(xué)生很難將其和DNA的立體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，如果在課堂上給同學(xué)們展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的教具模型，便可以將看不見(jiàn)、摸不著的DNA分子變成看得見(jiàn)、摸得著，直觀、形象的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在多媒體教學(xué)過(guò)程中加入適量的板書(shū)教學(xué)，不但可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而且可以使學(xué)生有思考和理解的時(shí)間。如糖酵解代謝過(guò)程分為三個(gè)階段，十步反應(yīng)，如果在利用PPT講解的同時(shí)將糖酵解過(guò)程的提綱板書(shū)在黑板上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解記憶起來(lái)就比較系統(tǒng)和直觀了。由于基礎(chǔ)生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，所以更要凝練重點(diǎn)、精華點(diǎn)，盡量在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚、講透徹，其余的時(shí)間可以讓學(xué)生自由討論、發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主觀能動(dòng)性并調(diào)動(dòng)其積極性。

其次，課件的制作和視頻的引入。課件的制作一定要精美，讓學(xué)生從視覺(jué)上覺(jué)得賞心悅目，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這也是改善課堂教學(xué)效果的一種方法。在制作PPT課件時(shí)，應(yīng)使版面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，背景顏色不要太花哨，同時(shí)，要保證文字的正確使用，盡量簡(jiǎn)練但突出重點(diǎn)，使之起到提綱挈領(lǐng)的作用。但如果多媒體課件中文字太少，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解；文字過(guò)多，可能會(huì)使學(xué)生疲于做筆記，無(wú)法跟上授課節(jié)奏，從而影響授課效果。這就要求教師對(duì)課件中文字、圖片、視頻所占的比例要有一個(gè)整體的規(guī)劃。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻更感興趣，這就要求教師在制作生物化學(xué)課件時(shí)盡量減少大篇幅的文字內(nèi)容，多增加圖片和視頻等直觀、易理解的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)抽象的概念可以有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如， DNA復(fù)制時(shí)滯后鏈的合成方式比較抽象，學(xué)生很難理解，如果播放相關(guān)視頻則可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有直接的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和把握。

最后，在教學(xué)過(guò)程引入最新的科研成果和學(xué)科進(jìn)展。生物化學(xué)的發(fā)展日新月異，新的研究成果層出不窮。課本知識(shí)提供了基本的理論基礎(chǔ)，但與最新的科研成果有一定的時(shí)間差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求并不僅限于書(shū)本，他們還希望學(xué)到教材以外的很多東西。因此，在教學(xué)中要及時(shí)穿插學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)話題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使他們所學(xué)知識(shí)能跟上時(shí)代步伐和需求。如在講授核酸化學(xué)時(shí)可以補(bǔ)充生物學(xué)的研究熱點(diǎn)如小RNA等。此外，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成就、發(fā)明創(chuàng)造的歷史背景及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[4]。比如，在講解真核細(xì)胞的端粒復(fù)制時(shí)，可以引入獲得2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的三位美國(guó)科學(xué)家，憑借“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體的”這一成果，解開(kāi)了人類衰老和罹患癌癥等嚴(yán)重疾病的奧秘。學(xué)生在了解這一科學(xué)界重大事件的同時(shí)，一方面加深了對(duì)端粒復(fù)制機(jī)理和機(jī)制的理解，另一方面也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的主動(dòng)性，克服畏難心理

2.1激勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的信心

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人類深處的一種愿望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是學(xué)生產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[5] 。作為一名教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，尤其在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的細(xì)微進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服生化學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的畏難心理。實(shí)踐證明，使用激勵(lì)、贊美性的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比批評(píng)、指責(zé)更加有效。這就要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分利用課前、課間休息和課后答疑時(shí)間與學(xué)生交流，也可利用QQ、短信等現(xiàn)代信息傳遞手段進(jìn)行交流。充分的交流和恰當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)縮短學(xué)生和教師之間的距離感，使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力

基礎(chǔ)生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多，有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)時(shí)安排一般又比較少，因此我們強(qiáng)調(diào)區(qū)分內(nèi)容，提倡預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)提前的把握，只要心中有數(shù)，聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中筆者有一個(gè)很深的感觸，上節(jié)課的內(nèi)容下節(jié)課再提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)都會(huì)露出茫然的表情，同學(xué)們也反映，很多知識(shí)點(diǎn)老師一提醒都知道，但就是想不起來(lái)。這種情況就是沒(méi)有進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的結(jié)果，所以要適量的布置課后作業(yè)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些比較新穎、靈活同時(shí)又和課本知識(shí)相關(guān)的題目感興趣。比如在學(xué)習(xí)完整個(gè)糖代謝之后，給同學(xué)們留了一個(gè)作業(yè)[6]，這是關(guān)于檸檬酸合酶提取的例題，題目中假設(shè)你是一個(gè)剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的新手，如何提取，題目中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，比如如何選擇材料，如何一步步分離純化所要的目的酶并保持其活性，讓學(xué)生感覺(jué)就像是自己在做實(shí)驗(yàn)一樣。這是一道綜合性很強(qiáng)的例題，學(xué)生不僅要將前面所學(xué)的蛋白質(zhì)、酶以及代謝反應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還要查閱一定的資料才能解決問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手和思維能力。此外，對(duì)于生物化學(xué)課程而言，很多同學(xué)反映雖然掌握了課本知識(shí)，但是遇到習(xí)題就不知如何下手，因此習(xí)題課也不能忽視。所以，在每章內(nèi)容結(jié)束后，我們一般用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間將本章重點(diǎn)內(nèi)容所涉及到的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的思維深度和綜合分析能力。同時(shí)，就習(xí)題講解過(guò)程中學(xué)生所暴露出的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法。

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多生物化學(xué)的精品課程、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，在上第一節(jié)課的時(shí)候，就把這些網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課下自學(xué)，使學(xué)生能夠享受到其他高校優(yōu)質(zhì)的生物化學(xué)教學(xué)資源，這對(duì)提高他們的生物化學(xué)水平有很大的幫助。

2.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生物化學(xué)現(xiàn)象

生物化學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，因而，教師教學(xué)可以從身邊的生物化學(xué)說(shuō)起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)就在身邊，并不是只存在于書(shū)本上的理論知識(shí)，容易使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生親切感并消除學(xué)習(xí)上的畏難心理。如講授蛋白質(zhì)的含氮量時(shí)，可例舉三聚氰胺奶粉事件；又如講解糖代謝的無(wú)氧酵解時(shí)，可例舉劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)引起肌肉酸痛的原因等。

3.重視實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有今天生物化學(xué)領(lǐng)域豐碩的理論成果，實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。所以必須改變傳統(tǒng)的只重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還要適量地增加綜合性、探索性的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，教師要從思想上要重視理論教學(xué)，不能把課堂教學(xué)當(dāng)成是一種任務(wù)，認(rèn)為上完一堂課，就完成一件任務(wù)，要從心底真正的熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生，要不斷地學(xué)習(xí)、研究、思考和總結(jié)，掌握一套行之有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，克服教與學(xué)的難關(guān)，提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)、有素質(zhì)的合格人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李小瓊，詹劍.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版， 2010，12（7）：694-695.

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[4]孔璐，孔林，于培蘭等.聯(lián)系諾貝爾獎(jiǎng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008：121-122.

篇(7)

Exploration and practice on medical biochemistry teaching for international students

YI Fang YANG Ying-xue SONG Yong-yan

Department of Biochemistry，North Sichuan Medical College，Nanchong 637000，China

[Abstract] Biochemistry is an important basic medical subject.To improve the medical biochemistry teaching for international students，we report our exploration and reflection based on the ten-year teaching experiences.The teaching strategy and methods are concluded，the teachers′ ability，planning and preparation，teaching method，frequently asked questions and solutions are discussed，in order to improve and promote teaching quality.

[Key words] Medical biochemistry；International students；Teaching experience

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育各方面的高速發(fā)展，國(guó)際地位的日益提升，對(duì)外交流不斷擴(kuò)大和深化，我國(guó)內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)士（MBBS）教育對(duì)國(guó)際留學(xué)生吸引力增強(qiáng)，具備MBBS招生資格的醫(yī)學(xué)院校增加，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的數(shù)量也日益增多[1]，對(duì)這類醫(yī)學(xué)院校的教育模式、教學(xué)手段和質(zhì)量都提出了更高的要求[2]。生物化學(xué)是從分子層面、微觀角度來(lái)研究生命體內(nèi)的各種分子及其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，涉及物理、化學(xué)、生物學(xué)等多門學(xué)科的交叉，又滲透于生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)其他專業(yè)領(lǐng)域中，如遺傳、免疫、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和研究工具。該學(xué)科屬于基礎(chǔ)性研究，同時(shí)又是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最快且最具活力的學(xué)科之一，知識(shí)更新迅速。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)好生物化學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的臨床課程打好基礎(chǔ)，也為日后從事醫(yī)療相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于其基礎(chǔ)概念多、理論體系抽象、內(nèi)容龐雜，學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，從分子層次來(lái)理解生命現(xiàn)象及進(jìn)程，生物化學(xué)成為一門醫(yī)學(xué)生普遍覺(jué)得困難的學(xué)科，全英文教學(xué)，更是對(duì)教師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)[3-4]。我校生物化學(xué)教研室自2006年開(kāi)始承擔(dān)留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，繼而開(kāi)始全面承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施及師資培養(yǎng)方面積累了部分經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題及思考進(jìn)行總結(jié)。

1 教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

要確保留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，一方面需要提升學(xué)校配套的硬件水平，嚴(yán)格執(zhí)行《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》；另一方面對(duì)教學(xué)主體之一的教師提出了更高的要求[5]。生物化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)要求任課教師具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、良好的英語(yǔ)口語(yǔ)和交流能力，同時(shí)這樣的要求也有利于中青年教師的能力培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展。生物化學(xué)教研室選派了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中青年教師，在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，包括教師口語(yǔ)提高訓(xùn)練、學(xué)生情況摸底、教材選用等。負(fù)責(zé)留學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師均參加過(guò)一年外教口語(yǔ)培訓(xùn)和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)，并赴國(guó)外進(jìn)行三個(gè)月口語(yǔ)培訓(xùn)。在留學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期，對(duì)留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)及生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，以做到心中有數(shù)。

教材方面，我們參考了幾本經(jīng)典的中文、英文原版生物化學(xué)教材，如人民衛(wèi)生出版社出版的系列《生物化學(xué)和分子生物學(xué)》[6]，《Lehninger principles of biochemistry》[7]，《生物化學(xué)――基礎(chǔ)理論與臨床》[8]，《哈珀圖解生物化學(xué)》[9]等。以《哈珀圖解生物化學(xué)》為主，該教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的闡述簡(jiǎn)明清晰，大量圖、表形象生動(dòng)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，在教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排方面，需要注重與國(guó)際接軌，教師在備課和安排各章教學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)參考留學(xué)生回國(guó)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和題目，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)的練習(xí)題目。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于招收的留學(xué)生來(lái)自于印度、巴基斯坦、尼泊爾、加納、索馬里等不同國(guó)家，學(xué)生的主要常用語(yǔ)言、文化和教育背景差別很大，部分留學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱[10]。隨地域不同，留學(xué)生們的知識(shí)水平差異較大，學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，自學(xué)能力及組織紀(jì)律性兩極分化較為嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏n程的開(kāi)始階段，專門安排了化學(xué)基礎(chǔ)和細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)專題，著重復(fù)習(xí)與后期生化內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)分子，尤其是有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；化學(xué)鍵的種類及特點(diǎn)；同位素的概念及應(yīng)用；細(xì)胞、細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)和功能等，以幫助基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，減輕了他們學(xué)習(xí)生物化學(xué)的畏難情緒，學(xué)生反饋良好。

2.2 多種手段結(jié)合，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)可以采用多種方法，如講授、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例討論等，在教學(xué)實(shí)踐中，不能局限于傳統(tǒng)方法，也沒(méi)有一種適應(yīng)任何內(nèi)容、任何學(xué)生的萬(wàn)能方法[11]。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)生化課程缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們?cè)谡n程中引入了較多與生活和臨床緊密聯(lián)系的實(shí)例和比喻，使學(xué)生對(duì)于難以想象的抽象概念及代謝過(guò)程，盡量可視化，以生動(dòng)的圖示和動(dòng)畫(huà)幫助理解記憶，如“蛋白質(zhì)”一章中，結(jié)合小組討論“為什么三聚氰胺可以使凱氏定氮法測(cè)得的蛋白質(zhì)含量偏高？”以核酸口服液為例子，討論“核酸和核苷酸的分解代謝”；由減肥產(chǎn)品左旋肉堿引入“脂肪酸β-氧化”等。通過(guò)PBL與多媒體結(jié)合的方式，提高課堂教學(xué)的效率[12]。我們參考了國(guó)外制作的各種生動(dòng)準(zhǔn)確的Flash動(dòng)畫(huà)，如顯示DNA空間結(jié)構(gòu)、DNA如何復(fù)制，蛋白質(zhì)如何合成和進(jìn)行翻譯后加工的過(guò)程；三羧酸循環(huán)及其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的聯(lián)系；呼吸鏈的結(jié)構(gòu)和ATP的生成；基因重組等，這些動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生想象和理解了不可見(jiàn)的生化過(guò)程，并可活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的興趣。很遺憾的是我國(guó)在多媒體教材、動(dòng)畫(huà)制作這方面尚欠缺，并沒(méi)有多少原創(chuàng)的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)可供學(xué)生參考。即使在對(duì)中國(guó)學(xué)生授課過(guò)程中，教師也傾向于使用國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)。

另外，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)留學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，喜歡拷貝教師的課件作為課后復(fù)習(xí)的參考。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)背景知識(shí)兩極分化，整體相對(duì)于同級(jí)的中國(guó)學(xué)生較弱，但他們很喜歡參與課堂討論。教師如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單純的講授，學(xué)生很難保持注意力集中和積極參與。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們嘗試在課堂上增加提問(wèn)和討論，并在每節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行小結(jié)，給出一些選擇或判斷題，以供學(xué)生檢查自己對(duì)課堂討論要點(diǎn)的理解。在每章課件后都附上要點(diǎn)總結(jié)和本章思考題作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和完成，教師定期收集作業(yè)批改。作業(yè)成績(jī)以一定比例納入總成績(jī)計(jì)算。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解程度和興趣在很大程度上受教師影響。口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、講解生動(dòng)易懂、善于聯(lián)系生活實(shí)際及臨床的教師很受學(xué)生的歡迎，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。雖然本教研室承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的都是中青年骨干教師，但是他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟較短，在口語(yǔ)交流方面受到限制，一方面需要教師們自己不斷努力提高聽(tīng)說(shuō)水平；另一方面也需總結(jié)各地留學(xué)生發(fā)音的差異，以便更好地適應(yīng)于與他們的交流。多數(shù)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化傳統(tǒng)等充滿興趣，非常樂(lè)意在課后時(shí)間與教師、中國(guó)同學(xué)交流。隨著學(xué)生人數(shù)的增加、教學(xué)任務(wù)的加重，大學(xué)當(dāng)中的師生交流逐漸減少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們嘗試每周安排固定的教師答疑時(shí)間，在課余時(shí)間與學(xué)生多交流，并積極參與留學(xué)生的各種活動(dòng)，如圣誕晚會(huì)，以加深師生的了解，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得等，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。

2.3 適當(dāng)測(cè)驗(yàn)練習(xí)，及時(shí)反饋調(diào)整

及時(shí)了解教學(xué)效果，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，正確運(yùn)用考試及各種調(diào)查反饋方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有重要意義[13]。很多留學(xué)生基礎(chǔ)較差，自制力較欠缺，課后缺乏動(dòng)力去及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在考試中及格率較中國(guó)學(xué)生低。為提高教學(xué)實(shí)效，我們?cè)黾恿俗鳂I(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)和月考的次數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)考試中增加了口試環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。雖然這樣大大增加了教師的工作量，但加大測(cè)驗(yàn)密度便于教師獲得及時(shí)反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)問(wèn)題可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、改進(jìn)，并可有效避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不抓緊、期末集中學(xué)習(xí)備考的情況[14]。學(xué)生總成績(jī)由期末考試成績(jī)、平時(shí)月考成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?nèi)糠殖煽?jī)組成。據(jù)學(xué)生的反饋，他們也更歡迎這樣的考核方式，有效避免了平時(shí)拖拉，期末集中備考?jí)毫μ蟮默F(xiàn)象；也更好地促進(jìn)了他們的平時(shí)學(xué)習(xí)，可更真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升應(yīng)用能力

生物化學(xué)從微觀的角度研究生命體內(nèi)的各種分子及其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，理論學(xué)習(xí)常讓某些同學(xué)覺(jué)得不夠直觀，難以理解，而實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，是幫助留學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉應(yīng)用能力的優(yōu)秀平臺(tái)[15]。我校留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課分為兩學(xué)期，首先開(kāi)設(shè)生化基本實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，熟悉相關(guān)理論知識(shí)和鍛煉動(dòng)手能力，再進(jìn)行探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，理解疾病的發(fā)病機(jī)制，鍛煉形成基本的科研能力[16]。在進(jìn)校初期，留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力普遍較差，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)置了高于中國(guó)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，以培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。從移液管、微量加樣器的準(zhǔn)確使用，到離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、PCR儀的原理和使用方法等，都需要從頭開(kāi)始，幫助他們打好基礎(chǔ)，鍛煉動(dòng)手能力，并促使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的操作習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了與臨床聯(lián)系較緊密、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，如尿樣異常成分的檢測(cè)、血糖檢測(cè)等，既可幫助學(xué)生熟悉和理解理論課上學(xué)到的知識(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了他們的實(shí)驗(yàn)技能。盡量嚴(yán)格要求，每次實(shí)驗(yàn)除主講帶教教師外，還有2位助教教師觀察及輔導(dǎo)學(xué)生操作和回答疑問(wèn)等。嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告均增加2～3道需要學(xué)生進(jìn)一步思考或查閱資料方能回答的思考題，以擴(kuò)展他們的思維，進(jìn)一步幫助他們理解相關(guān)理論知識(shí)，聯(lián)系臨床應(yīng)用。

在實(shí)驗(yàn)考試中，我們借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，操作考試、筆答和口試三種形式結(jié)合，綜合進(jìn)行打分。雖然這增加了教師的工作量，但是反饋效果卻很好?？上в捎诮萄惺医處熑藬?shù)的限制，我們并未能在中國(guó)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行同樣的考試改革。

3 經(jīng)驗(yàn)及反思

我校從2005年開(kāi)始招收留學(xué)生，對(duì)師資培養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了師資建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。教師通過(guò)留學(xué)生教學(xué)，提高了英語(yǔ)水平和溝通技能，鍛煉了自身能力，并促進(jìn)了本校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高[17-18]。

在實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)之前，教師首先需要通過(guò)口語(yǔ)培訓(xùn)，尤其是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，并熟悉各種生化專業(yè)詞匯的英文表達(dá)。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，包括課件準(zhǔn)備、合理的教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)及考試內(nèi)容設(shè)置等等。在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。