序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評職論文開題報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

嚴格復(fù)試工作，確保生源的入學(xué)質(zhì)量

我校實行學(xué)校—學(xué)院—學(xué)科三級管理、分層負責(zé)的工作模式。學(xué)校負責(zé)整個復(fù)試工作的整體安排，各個院組織學(xué)科組制訂復(fù)試的筆試、面試題目，學(xué)院負責(zé)本單位的具體復(fù)試工作，以及英語測試和綜合素質(zhì)測試工作。通過制訂科學(xué)的招生制度，認真選拔優(yōu)秀人才：（1）采用精選復(fù)試內(nèi)容、合理設(shè)計試題等方法，使復(fù)試盡可能反映學(xué)生的基本素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。（2）英語測試完全按照國家標準考試流程進行，確保公平公正。（3）面試由學(xué)科專家組負責(zé)，學(xué)生抽簽參加面試。面試過程全程記錄，面試專家組的平均分數(shù)為學(xué)生得分。

制訂教學(xué)規(guī)章制度，確保課程教學(xué)質(zhì)量

（1）制訂教學(xué)督導(dǎo)制。學(xué)校組織在職和退休教授成立教學(xué)督導(dǎo)組，負責(zé)研究生課程教學(xué)的監(jiān)控。對于基礎(chǔ)課，學(xué)校應(yīng)對教師的教學(xué)內(nèi)容有所知，督促其更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；對于專業(yè)課，學(xué)校應(yīng)加強對教師的科研及教學(xué)內(nèi)容進行考核，并對教學(xué)課時進行管理和控制，應(yīng)督促教師保證教學(xué)內(nèi)容的先進性、前沿性[4]。學(xué)校督導(dǎo)組主要采取隨機聽課、檢查教學(xué)資料、學(xué)生訪談等方式了解教師上課的內(nèi)容和教學(xué)方式、規(guī)范教師的教風(fēng)，知曉并幫助解決授課過程中出現(xiàn)的問題或困難。（2）制訂學(xué)生評教制。合理的課程教學(xué)不僅需要滿足學(xué)科知識的內(nèi)在要求，而且需要充分考慮研究生的需求。在授課內(nèi)容上要將基礎(chǔ)理論結(jié)合科研或應(yīng)用實際，注重科研方法、思維和能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)、積極思考。在教學(xué)方式上要提倡啟發(fā)式、研討式、互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣[5]。每學(xué)期末，學(xué)校組織學(xué)生網(wǎng)上評教，以此來了解研究生作為學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的需求。一方面從學(xué)生評教中發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施解決問題；另一方面，將評教結(jié)果與教師考核評價聯(lián)系，端正教風(fēng)。

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強化過程管理，確保課題研究與論文寫作質(zhì)量

（1）本課題通過學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生普遍認為導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素。巧合的是，學(xué)術(shù)道德好、學(xué)術(shù)水平高的導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)位論文評價也要高于其他導(dǎo)師。因此，研究生師資建設(shè)是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。必須嚴格選聘條件，從教師師德、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新意識等多方面考核，提高導(dǎo)師入職門檻；導(dǎo)師遴選人的學(xué)術(shù)水平應(yīng)由校內(nèi)同行與校外專家根據(jù)申請人的研究成果、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)獎勵和公開學(xué)術(shù)報告的學(xué)術(shù)含量以及面談結(jié)果，共同評定。對新遴選的導(dǎo)師就研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)以及管理制度進行培訓(xùn)，實行培訓(xùn)上崗。實施導(dǎo)師資格定期審核制度，加強研究生導(dǎo)師隊伍的資格審查和崗位工作評估，對無課題、無經(jīng)費，不能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)師暫停招生，對違背學(xué)術(shù)道德和教學(xué)制度的導(dǎo)師取消導(dǎo)師資格。（2）研究生的課題研究和學(xué)位論文寫作有幾個重要節(jié)點，分別是課題選題、開題、中期檢查和寫作。高水平的選題是高水平論文的基本前提，研究生導(dǎo)師應(yīng)盡早安排研究生進行文獻資料的廣泛閱讀，并要求學(xué)術(shù)型研究生的重要期刊閱讀量應(yīng)在50篇以上，其中三分之一以上應(yīng)是外文期刊。研究生所寫的文獻綜述要能達到能發(fā)表的水平才能正式進入課題研究環(huán)節(jié)。學(xué)校和學(xué)院要充分重視論文的開題報告和中期檢查，由教授組成專家組統(tǒng)一組織，對研究方案、計劃進度、創(chuàng)新性等方面進行審查和評議，嚴把質(zhì)量關(guān)。學(xué)校還硬性要求學(xué)生結(jié)合課題研究發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并通過獎勵政策鼓勵導(dǎo)師對論文多指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向高水平的期刊投稿。目前，發(fā)表高水平的研究論文已是我校評選優(yōu)秀研究生、獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)位論文的重要參考依據(jù)。

篇(2)

筆者在十余年的科研活動中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進行科研專題實習(xí)，深刻體會到科研專題實習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固與擴展，有利于學(xué)生實踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達能力的鍛煉，有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認為，科研專題實習(xí)模式是藥學(xué)高職實踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓(xùn)練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養(yǎng)及對高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于“應(yīng)用型”而不是“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實踐活動中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。事實上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑。現(xiàn)實中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學(xué)生，科研專題實習(xí)模式將比頂崗實習(xí)更具有吸引力，也具有更強的現(xiàn)實意義。

3科研專題實習(xí)模式的實施

開展科研專題實習(xí)模式的基本出發(fā)點是基于對高職生的實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對高職生基礎(chǔ)相對薄弱、就業(yè)崗位偏重實踐應(yīng)用、獨立思維能力不足等特點，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習(xí)。

3.1師生篩選

師生篩選即對指導(dǎo)教師及學(xué)生的篩選。對于指導(dǎo)教師，應(yīng)由具有中級以上職稱或具有研究生及以上學(xué)歷，并且有在研項目的教師擔(dān)任；對于學(xué)生，則采用自愿報名的原則，以欲參加專升本考試的學(xué)生為主，或選擇對科研感興趣、想在該方面有所提高的學(xué)生。另外，為了保證高職生科研專題實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教師科研水平的高低來控制指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，如可根據(jù)指導(dǎo)教師在研課題數(shù)及課題級別高低確定具體的學(xué)生數(shù)量，原則上一項課題安排一名學(xué)生，對研發(fā)資金規(guī)模較大的課題，允許安排多名學(xué)生。

3.2開題

為幫助學(xué)生明確研究目標、理清研究思路、預(yù)見可能碰到的問題,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)文獻資料，形成文本材料并在課題組內(nèi)以PPT的形式匯報。在報告會上,帶教教師應(yīng)針對匯報細節(jié)，包括實驗設(shè)計思路、方法、儀器與試劑的準備以及實驗中應(yīng)注意的操作問題等逐一進行點評。在此過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗設(shè)計,使其對即將開始的科研活動更有信心。

3.3指導(dǎo)方式

高職學(xué)生第一次進行設(shè)計性的實踐活動,由于理論知識不夠扎實，且缺乏實踐經(jīng)驗與技巧，在好奇與興奮的同時常會遇到各種各樣無法預(yù)料的問題和困難，挫折感也隨之而來。對此，首先應(yīng)加強指導(dǎo)的頻度，切不可“放羊式”帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學(xué)生匯報前一天的實驗情況，包括檢查實驗記錄、實驗結(jié)果的分析、發(fā)現(xiàn)實驗存在的問題并提出解決方案、安排當(dāng)天的研究工作內(nèi)容等。筆者堅持每天現(xiàn)場指導(dǎo)1~2次，晚上及周末則通過電話或QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系與溝通，適時解決學(xué)生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學(xué)生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學(xué)習(xí)科研思維與技巧，從而提高了科研專題實習(xí)的帶教質(zhì)量。其次，要注重開展階段性的小結(jié)匯報，不可“埋頭苦干式”帶教。筆者將課題組學(xué)生分為若干研究小組，要求每間隔兩個月左右，各研究小組的學(xué)生均應(yīng)對前一階段的科研工作進行小結(jié)匯報。通過PPT形式進行口頭匯報、互相提問、教師點評，同時展示W(wǎng)ord文檔形式的研究內(nèi)容小結(jié)，師生共同從文字、標點符號、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進學(xué)生及時回顧研究內(nèi)容和理清研究思路、把握科研進度，同時也增加了師生、生生之間相互交流的機會，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表述、概括總結(jié)能力。最后，應(yīng)盡可能增加科研訓(xùn)練的途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，使其進一步融入生產(chǎn)企業(yè)氛圍；利用到外單位進行委托測試或合作研究的機會，將學(xué)生派往其他科研機構(gòu)，使其進一步了解先進的設(shè)備，學(xué)習(xí)先進的技術(shù)。

3.4成果匯報

為評價學(xué)生進入科研專題實習(xí)階段以來的學(xué)習(xí)成效，在實習(xí)結(jié)束時，要求每位學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進行考核與評價。考核優(yōu)秀的學(xué)生參加系部論文答辯，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)就課題研究的目的、內(nèi)容、方法與結(jié)果等方面進行闡述。由校內(nèi)外同行專家組成的答辯委員會對學(xué)生的課題意義、研究結(jié)果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問題的思維等進行綜合評判，并按照考核評分標準給出學(xué)生相應(yīng)的評分和評語。

4結(jié)語

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：沖突，張力，善惡

 

《年輕的古德曼?布朗》（Young Goodman Brown）選自小說家納撒尼爾·霍桑（NathanielHawthorne,1804-1864）的短篇作品集《古宅青苔》(Mosses from an Old Manse,1846)。霍桑的作品開創(chuàng)了富于持久生命力的象征小說的傳統(tǒng)。他長于心理（特別是罪惡感）的分析和描述，洞悉人在進行道德選擇時所面臨的復(fù)雜的處境。

《年輕的古德曼?布朗》講述的是一位年輕的小伙子古德曼?布朗（Goodman Brown）在一個黃昏吻別他的妻子費絲（Faith）前往森林去赴魔鬼之約。在與一位與他父親相仿的同伴前行的途中，他一直深覺良心不安，意欲返回。可接連遇到一些他所敬佩教他道義的人，他們竟然也是去參加魔鬼的聚會。這讓天真的布朗倍受打擊，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的妻子費絲也在前行的人之列時，他幾乎崩潰。在魔鬼的聚會上，他看見鎮(zhèn)上的知名人士與下流人士，圣人與罪人，不分彼此，相交甚歡。接受不了打擊的布朗，在皈依魔鬼的洗禮中昏了過去。第二天他回到鎮(zhèn)上，變得憂傷沮喪，開始排斥他曾經(jīng)的生活，曾經(jīng)的祈告和他的家人與妻子。孤僻的布朗最后在憂郁愁悶中死去。

很多對此短篇小說的分析，都是從心理分析的角度，詮釋布朗從無知虔誠變得失望絕望的心路歷程。小說中的粉紅鍛帶等意想也得到了極大關(guān)注。而本文試圖從艾倫泰特所提出的張力的角度（即文本所具有的內(nèi)在辨證結(jié)構(gòu)，對立面的協(xié)調(diào)解決）[1]來分析。小說在善惡概念上的對立統(tǒng)一——直面人性的善惡。小說在基督教義的背景下，展現(xiàn)了鮮明的善惡觀念。所謂的善,首先就是回報于上帝的絕對的愛和信（真心皈依，虔誠敬拜），從而是普遍的人類博愛，愛人如己。堅信天堂乃是福地。接著便是堅守誓言，誠實守義，忍耐節(jié)制，聆聽神的啟示等美德。所謂的惡，就是不信神，物欲，偷盜，傷害，誹謗，虛妄，奸，兇殺之類邪念和罪行[2]。在布朗身上，善與惡的沖突交鋒表現(xiàn)為愛戀與欺騙，信念與誘惑人文歷史論文，天真與虛偽，天真的他沒能直面人性的邪惡而抑郁而終。

一 愛戀與欺騙

古得曼（Goodman）在英文中含“好人”之意，而費絲（Faith）在英文中含“忠實”之意。擁有善良與忠實的布朗在善惡的第一次交鋒（即愛戀對欺騙）中，原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前行的動力。日落時分，小伙子古德曼?布朗走出家門（Goodman Brown），與新婚三月的妻子費絲（Faith）吻別。妻子很憂傷，想挽留他今夜留下來：“求你明天日出再出門旅行，今晚就睡在自家床上”，因為“孤單的女人會做些可怕的夢，生些嚇人的念頭，有時候連自己都害怕”。可布朗拒絕了，并反問道：“怎么，我漂亮可愛的妻子，結(jié)婚才三個月，你就懷疑我啦？”年輕的費絲無以反駁，回答道：“那就愿上帝保佑你！愿你回來時看到一切平安論文開題報告范文。”此時古德曼?布朗叫道，“阿門，做祈禱吧，親愛的費絲，一天黑就上床，不會有什么東西傷害你的。”于是兩人分手。布朗匆匆上路，在拐彎處回頭看到了仍在佇望神情憂傷的費絲，心中深感不安，覺得自己行為可恥惡劣，懷疑費絲已經(jīng)知道自己此行的目的，但立即又否定了這樣的想法“不，不，她要知道了真會活不下去。”給自己打氣道：“她是個有福的人間天使，過了今晚這一夜，我就再也離不開她的裙邊，要一直跟著她上天堂。”

在以上布朗和費絲的對話中，他們總是親昵的稱呼對方。費絲稱布朗是“寶貝心肝”（Dearest heart）,布朗稱費絲為“我的寶貝，親愛的費絲”（My love and my Faith）。在這昵稱中，可以感受他們兩人新婚燕爾的甜蜜和新婚小別的不舍。他們相互深愛表現(xiàn)了基督教義三大主德“愛、信、望”中第一善。但他們又都對彼此隱瞞，不愿告知對方今晚自己的真正意圖。他們相互利用對方對自己的體貼和信任。選擇隱瞞也許是為了不去傷害對方，也許是害怕失去對方對自己的好感和愛意。無論是善意抑或惡意，背叛還是讓他們愧疚不安，為對方和自己祈求上帝保佑平安。在這魔鬼之約問題上，兩位主人公的感情中愛戀與欺騙相互交織，心中善惡并存。他們?nèi)匀簧類蹖Ψ剑嘈琶篮玫奈磥恚谄垓_中似乎愛戀得分更多，善惡的交織中善念占了主導(dǎo)。

二 信念與誘惑

懷著對未來的美好信念，布朗踏上了通往森林的凄清小路。而在這段路程中，邪惡的誘惑開始不斷沖擊他堅定的善念。布朗回避了他人人性中的邪惡，堅信自己的人間天使妻子費絲，抵擋住了邪惡的誘惑。布朗在森林里如約見到了他的同伴，這人年齡大約五十，穿著的模樣和布朗相似，而且神態(tài)比相貌更像，會讓人誤認為他們是父子。邪惡總是帶著慈善的面具。他實際上是邪惡的化身。他身上帶著一跟酷似黑蛇的手杖，就可以證明這一點。在暗淡的光線下這跟手杖活脫一條扭動的大蛇。人類的始祖亞當(dāng)夏娃正是由于惡蛇的誘惑而偷吃禁果，犯下“原罪”。而布朗，也在這位長者的誘惑中美好的信念慢慢瓦解。

這位長者首先是邀請了布朗和他一起參觀魔鬼的聚會。雖然文中沒有透露他是如何使善良的布朗答應(yīng)此次邪惡之旅，但他那長者的身份和布朗相似的外貌神情肯定起到了很大的作用。雖然他的神情之間有種見多識廣的氣派，“倘若事務(wù)需要，得與總督同桌進餐，或置身威廉國王堂堂大殿，這位老者也不會局促不安”，他還是和布朗一樣裝著簡單，舉止樸實，獲得了年輕布朗的極大身份認同。和布朗一起上路后，他就連忙催促他步伐快些：“快走吧，才上路就這么慢騰騰的。要是這么快就乏了，把我手杖拿去吧！”他急切的邪惡目的昭然難掩。布朗慢騰騰的步子卻完全停下來，意欲返回。他馬上使出緩兵之計：“是么？那咱們就邊走邊談。我要是說服不了你，你就回去好了，反正在這林子里才走了不遠。”他開始施展他邪惡的魔力。第一次誘惑，他打起了親情牌人文歷史論文，說和布朗一家相當(dāng)熟知，有幫助過布朗的爺爺，給布朗的父親點燃焚燒印第安人村莊的火把，看在他祖父的面子，也很樂意和布朗交朋友。他的一席話意在顛覆布朗心中祖輩都是忠厚老實的基督徒形象，消除布朗的羞愧，讓布朗的行為找到效仿的榜樣。可惜布朗并沒有相信他的這番話，“我們總是禱告上帝，而且行善積德，容不得這號壞事”。惡魔的第一步誘惑宣告失敗。

第二步誘惑，他談起他和顯赫們的交情，其中有教堂執(zhí)事，市鎮(zhèn)委員，甚至還有很多議會人員。這讓身份低微的布朗大驚失色，與顯赫們身份懸殊使得布朗沒有認同，他還是心存顧慮，覺得再走下去，會沒臉面去見他們薩勒姆村的大善人，那位老牧師，也害怕會傷害費絲。在上面的努力失敗后，他又使出一計“欲擒故縱”，他誘惑的第三步；“要是那樣的話，古德曼?布朗，你就回去吧，就算為了二十個咱們前頭那號一瘸一拐的老太婆，我也不愿意讓費絲受到傷害。”想返回的布朗認出了前面的女人正是教他教義問答的古迪?克洛伊絲，與牧師和古金執(zhí)事一道是他道德與精神方面的顧問。害怕被她詢問，布朗拐到了一邊。長者故意讓支在一旁的布朗，親眼看到給他布教說道的堪稱模范的太太實際卻是個老巫婆，也來參加這魔鬼的聚會。這位惡魔卻裝著若無其事，上前與古迪?克洛伊絲攀談。這一次惡魔成功了，二人繼續(xù)朝前走。他直催布朗加快步伐，繼續(xù)誘惑他，把道理講得有理有節(jié)，條條都象是出自聽者的內(nèi)心。可這一切都掩飾不了他邪惡的本身：那些被他觸摸到的樹枝，立刻干萎就像曝曬了一星期。誘惑之力沒能維持很久，執(zhí)拗的布朗忽然一屁股坐到了一截樹樁上，不肯再往前走，他心中還有心愛的費絲。聰明的惡魔仍然從容不迫：“這件事，你的想法慢慢會變的，坐在這歇會兒，等到想走了，我的拐杖會幫你一把！”然后便轉(zhuǎn)眼不見。他沒有暴力的拉布朗前行，露出他邪惡的真面孔，而巧妙的將誘惑（他的拐杖）留在了布朗身邊，等待布朗信念摧毀的時刻。

三 天真與虛偽

天真的布朗不能接受這人人皆有罪惡的事實，不再堅守他的費絲，對人性邪惡的逃避使他無力面對生活，變得孤僻冷漠，最后在憂郁愁悶中死去。

在長者離開后，首先出現(xiàn)的虛偽形象是大善人牧師和古金執(zhí)事，布朗聽到了馬蹄聲和說話聲，他辨認出這是牧師和古金執(zhí)事的聲音，他們其中的一位停下折了跟樹枝，這是他們接受邪惡誘惑的暗示論文開題報告范文。布朗聽到執(zhí)事聲稱他寧愿放棄授圣職的宴席也不愿錯過今晚的聚會，他們和印第安巫師一樣也會施行妖術(shù)，而牧師更是要趕著去聚會。蹄聲漸漸遠去，信念招受打擊的布朗頭發(fā)昏，心沉重，痛苦不堪。仰望蒼天，他疑惑那里是否有天國。虛偽的第二人物，布朗的最后信念“費絲”。在傳來的一片嘈雜人聲中，布朗聽到了村里鄉(xiāng)親們的聲音，男男女女，有信仰者，也有不信仰者，有圣人也有罪人。他的費絲也在其中，隨著粉紅色的鍛帶從空中飄落，布朗的信念崩然倒塌：“人世還有什么善！罪孽不過空名罷了。來吧，魔鬼人文歷史論文，這世界全是你的。”絕望瘋狂的他，抓起拐杖大步流星，不像在走，倒象在飛。手握拐杖的他，成了這恐怖場面的主角，似乎成了惡魔的化身。他美好的信念隨著邪惡的一步步滲透而消失殆盡。

信念被瓦解的布朗，來到了聚會的地點。絕望而無辜的他。天真的心靈再次被虛偽沖擊。魔鬼的聚會上有圣潔的教徒，顯赫的州議員，貞潔的太太，純潔少女，也有犯下死罪的男人，道德敗壞的女人，印第安巫師。好人與壞人不分彼此，圣人與罪人聚在一起。形如黑影的惡魔昭示著虛偽人類的罪孽，人心的險惡：虔心祈禱表面正派的人士卻犯下諸多傷害、虛妄、奸、兇殺之類的罪行。他已故的父親，敬仰的牧師和古金執(zhí)事將他拉入了改教的人群中，他的教義導(dǎo)師古迪?克洛伊絲也將他的妻子推到了改教儀式的祭壇前。森林中的這一夜遭遇，無論是實或幻，讓天真的布朗無法相信還能信仰天國，而害怕這圍繞在他周圍仍在祈禱的墮落有罪之人。

結(jié)論

在善與惡的第一次交鋒——愛戀與欺騙中，布朗原諒了自己的人性邪惡，從而獲得了前往森林的動力。在善與惡的第二次交鋒——信念與誘惑中，布朗回避了他人性中的邪惡，堅信自己的信念（即妻子費絲），抵擋住了邪惡的誘惑。在善與惡的第三次交鋒中，布朗逃避這人人有罪的人性邪惡事實，而喪失了對生活的信念。布朗所鐘愛的妻子費絲，一直帶著粉紅色的鍛帶。在《圣經(jīng)》中，鮮紅代表罪惡，白色代表純潔，而粉紅色則介于兩者之間，代表了罪惡與純潔的融合。布朗只看到了他堅定信念中與人為善的一面，而不能接受人性固有的邪惡。他的妻子在他第二天返回時歡快的奔向他，在他冷漠時對他不離不棄，他沒有失去他的費絲，而只是他自己固執(zhí)地推開了所有人。所以人們應(yīng)該勇敢坦然直面接受人性中的邪惡，才能擺脫邪惡解脫自己，保存發(fā)揚人性的善良。

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[3]W. Guerin, Earle Laber, et al. A Handbookof Critical Approaches to Literature [M]. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2006.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 課程改革 評價體系 金融專業(yè)

一、課程改革及課程評價的重要性分析

課程改革是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)質(zhì)量指導(dǎo)甚至決定著教學(xué)，影響甚至決定著教育目標的實現(xiàn)。高等職業(yè)教育的課程改革同樣也是高等職業(yè)教育改革的核心。課程改革主要包括三個階段：課程開發(fā)、課程實施和課程評價。課程開發(fā)包括教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)項目的設(shè)計、考核方案的制定等等，對于職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)來說，課程開發(fā)的標準、技術(shù)路徑和操作方法相對來說較難把握；而課程實施的基本途徑就是教學(xué)，教學(xué)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程，在課程實施上，χ耙翟盒＞管類專業(yè)而言，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的開發(fā)與利用如何促進理論教學(xué)和工作實踐相結(jié)合，校外實訓(xùn)的時間安排如何既符合企業(yè)需要，同時又不打亂教學(xué)計劃的安排等等；課程評價就是通過將課程教學(xué)過程中達到的教學(xué)目標與課程目標所規(guī)定的質(zhì)量標準進行比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的效果。而在課程評價上，由于工作過程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，課程評價方式等也要發(fā)生重大變化，因此，將職業(yè)崗位的工作需求轉(zhuǎn)化成課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價的標準，反過來指導(dǎo)課程改革的內(nèi)容與方向，這必將成為職業(yè)院校經(jīng)管類課程改革的主要趨勢。

二、課程體系的改革與構(gòu)建

課程評價是在課程改革的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想進行評價，而課程改革必須要服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標，我們在構(gòu)建課程體系時，首先需要明確人才培養(yǎng)目標。以我校金融專業(yè)為例，金融專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標為立足首都經(jīng)濟，面向國內(nèi)外金融企業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際競爭能力，掌握金融專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)理論以及金融產(chǎn)品銷售、金融企業(yè)客戶服務(wù)以及金融業(yè)務(wù)處理的核心技能，熟悉國內(nèi)外金融政策法規(guī)、國際金融和資本市場的走勢，掌握現(xiàn)代化金融業(yè)的經(jīng)營管理方法和業(yè)務(wù)技能，將所掌握的理論知識和技術(shù)技能應(yīng)用于金融生產(chǎn)和服務(wù)實踐，適應(yīng)金融服務(wù)業(yè)需要的面向金融企業(yè)營銷、服務(wù)以及管理一線的高端技術(shù)技能型人才。

為培養(yǎng)金融企業(yè)的高端技術(shù)技能型人才，金融專業(yè)遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，采用“平臺+模塊”的方式，根據(jù)我校“平臺遞進、模塊并行、通識貫通、工作導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計理論，篩選高職國際金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，圍繞商業(yè)銀行、證券公司、保險機構(gòu)、投資公司等金融企業(yè)的崗位能力要求，以技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新為主線，構(gòu)建了基于專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的能力目標課程體系，從而實現(xiàn)理論知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握綜合金融產(chǎn)品交叉銷售和服務(wù)能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范的高端金融服務(wù)人才，既保證了就業(yè)的適用性，又兼顧金融混業(yè)經(jīng)營趨勢，構(gòu)建了“夯實基礎(chǔ)、能力遞進、校企融通、實踐創(chuàng)新”的課程體系。

金融專業(yè)課程體系體現(xiàn)“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉。“1”是指“通識課程”，突出知識應(yīng)用性并貫穿學(xué)生全程培養(yǎng)；“4”是指“專業(yè)課程”，由技術(shù)迭代遞進的“通用技術(shù)平臺課程”、“專業(yè)技術(shù)平臺課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”構(gòu)成，遵從“基于工作過程”的課程開發(fā)理念，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體設(shè)計課程，以職業(yè)崗位能力標準為核心，將企業(yè)典型工作任務(wù)對能力和知識的要求轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通用技術(shù)平臺課程”，突出知識應(yīng)用性并貫穿全程培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)應(yīng)用能力；“專業(yè)技術(shù)平臺課程”培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能，明確學(xué)習(xí)方向和重點，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成初步職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”由校內(nèi)外指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生有效開展校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，引入企業(yè)文化和崗位標準，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過程中進一步深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性，由校內(nèi)外指導(dǎo)老師現(xiàn)場監(jiān)控、難點指導(dǎo)等方式，使學(xué)生在真實工作環(huán)境中前一階段積累而成的職業(yè)能力融通為金融產(chǎn)品能力、金融客戶服務(wù)能力、金融業(yè)務(wù)處理能力等，實現(xiàn)職業(yè)能力遞進。“1”是指“專業(yè)創(chuàng)新實踐項目”，突出校企融通性、創(chuàng)新應(yīng)用性，采用組織職業(yè)技能競賽、專業(yè)社會實踐、科研創(chuàng)新項目等形式，鼓勵支持學(xué)生積極開展專業(yè)創(chuàng)新實踐活動，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、課程評價體系分析

以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)評價必須多樣性，突出能力的考核評價方式，體現(xiàn)對綜合素質(zhì)的評價。首先，評價主體多樣化，要建立教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，同時吸納行業(yè)企業(yè)專家的評價，以及行業(yè)組織的考核評價，如職業(yè)資格證書，從而構(gòu)建校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的課程評價體系；其次，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，突出考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；最后，課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合，突出理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價的有效結(jié)合。

（一）引入行業(yè)企業(yè)標準，突出能力的考核評價方式，體現(xiàn)對綜合素質(zhì)的評價。

以學(xué)生崗位適應(yīng)性與職業(yè)生涯的發(fā)展性作為根本標準，引入國際高端企業(yè)及行業(yè)龍頭/品牌企業(yè)的工藝要求、質(zhì)量標準，通過改革工學(xué)結(jié)合課程的考核與評價方法，將評價內(nèi)容與實際工作過程相結(jié)合，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將理論知識考核與操作技能考核相結(jié)合，考核學(xué)生對基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度等等，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，對于課證結(jié)合類課程，采用以證代考的形式。實習(xí)實訓(xùn)課程和頂崗實習(xí)課程的考核，要注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，由校企雙導(dǎo)師對學(xué)生的工作態(tài)度、操作技能水平、團隊合作等方面進行綜合性評價，重點推進評、展、鑒、賽等課程考核方式、方法的改革。

1.考核原則。

（1）突出能力考核，重視專業(yè)理論與綜合素質(zhì)的考核原則。我校金融專業(yè)的課程實施方式主要包括專業(yè)課程、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、頂崗實習(xí)以及專業(yè)創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，⒗礪酆褪導(dǎo)有機融合，一方面學(xué)生可以獲得課程要求的專業(yè)操作技能，另一方面，學(xué)生可以有效地掌握基本知識。學(xué)生在掌握基本的理論知識的同時，突出掌握了專業(yè)技能操作，有效提高分析問題和解決問題的能力。因此，在考核內(nèi)容上，加強了對學(xué)生知識、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，既注重了技能訓(xùn)練提升的考核，同時也要加強理論和綜合素質(zhì)的考核。

（2）過程為主、考核主體多元化原則。對于學(xué)生的過程考核，是指將平時的過程考核和期末的終結(jié)性考核結(jié)合，將筆試和實際操作相結(jié)合，將理論和實踐考核相結(jié)合。對于考核主體應(yīng)該多樣化而言，除了學(xué)生自評和互評以外，還將積極吸納行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師參與教學(xué)，進行教學(xué)評價。

（3）課證融通原則。對于高職經(jīng)管類專業(yè)來說，職業(yè)資格證書是學(xué)生畢業(yè)的一個必要條件，學(xué)生在校期間必須考取本專業(yè)的資格證書，才能畢業(yè)，對于金融專業(yè)來說，金融理財師、銀行從業(yè)資格證書，證券從業(yè)資格和保險從業(yè)資格都是學(xué)生考取的職業(yè)資格證書，因而，必然要開設(shè)“課證融通”類課程，在這類課程評價上，將專業(yè)的職業(yè)資格證書的考取與課程的考試考核相結(jié)合。

2.考核內(nèi)容。

包括：理論知識（概念原理等基礎(chǔ)知識）；技能操作（方法步驟工藝實操等）；學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)。

3.考核方式（成績算法參考）。

（1）建議過程考核占全部考核成績的權(quán)重約60%～70%。過程考核中：平時成績30%（出勤、提問、紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等）；階段考核成績（課內(nèi)或單元中的基本知識、基本技能掌握、完成的實訓(xùn)工作量、實訓(xùn)報告質(zhì)量等）70%。

（2）建議終結(jié)性考核占全部考核成績的權(quán)重約30%～40%。終結(jié)性考核中：理論考核（整門課程的基本概念、原理等）50%；操作技能考核（體現(xiàn)本門課程學(xué)生應(yīng)掌握的綜合技能，完成某一工作任務(wù)的方法、步驟、工藝、實操、成果水平及質(zhì)量報告等）；40%；總體表現(xiàn)（團隊合作，個人貢獻，情感態(tài)度等）10%。

（二）多方獨立測評教師教學(xué)質(zhì)量，加強實踐課程的監(jiān)控與評價

采用多方獨立測評的方式評價課堂教學(xué)質(zhì)量，從不同觀測點評價教師的教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)能力和教學(xué)效果。企業(yè)專家權(quán)重占22%、學(xué)生權(quán)重占30%、教師同行權(quán)重占8%、教學(xué)系和學(xué)院（部）權(quán)重占20%、教務(wù)權(quán)重占8%、校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重占12%。

針對“理實一體化”課程學(xué)生活動空間大、教師教學(xué)方式多、教學(xué)周期長等特點，學(xué)校重點采取聽教師說課、巡查教學(xué)現(xiàn)場、聽關(guān)鍵單元教學(xué)、隨機訪談學(xué)生、抽查學(xué)生作品等方式，由企業(yè)專家、學(xué)生、同行教師、校內(nèi)督導(dǎo)進行獨立測評，評價結(jié)果作為教師年度考核、評優(yōu)晉級的主要依據(jù)。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制采用抽查教學(xué)文件、聽教師開題講課、看學(xué)生答辯、抽查論文的方式進行。通過跟蹤畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對畢業(yè)設(shè)計選題是否來自企業(yè)真題、是否專業(yè)對口和畢業(yè)答辯質(zhì)量等進行集中檢查，以此規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的全過程，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控通過“頂崗實習(xí)信息管理系統(tǒng)”進行，監(jiān)控教師與學(xué)生的互動狀態(tài)、教師與企業(yè)的聯(lián)系狀況，檢查教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)情況，保證頂崗實習(xí)質(zhì)量。

（三）不斷完善多元化教育質(zhì)量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)校建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生和家長、研究機構(gòu)、教育主管單位等多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，將高職畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位的滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效等作為衡量一個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，促進學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與社會對人才的要求同步。實行第三方評價，采取內(nèi)審、外審、考官相結(jié)合的評價方式，引入行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標準和生產(chǎn)規(guī)范，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從而全面考核高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革的評價標準要綜合考慮各方因素，具體考慮社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)技術(shù)標準、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展等方面的因素。同時，評價主體和評價方式要多樣化，將評價建議和意見作為評價結(jié)果代替簡單的課程分數(shù)，從而將課程評價更好地指導(dǎo)課程改革工作而服務(wù)，真正實現(xiàn)以評促改，以評促教。

參考文獻

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篇(5)

市屬公立高校從其來源看，大多是由原來的市屬職業(yè)大學(xué)、普通專科學(xué)校和基礎(chǔ)比較好的中等專業(yè)學(xué)校升格而來，現(xiàn)歸于高等教育系列。市屬公立高校從管理制度上來看，其財政收支、物資采購、人才引進、人員考核等方面都是按照政府對機關(guān)的管理辦法進行，這種管理辦法在一定程度上制約了市屬公立高校的迅速發(fā)展。從行政管理的權(quán)責(zé)劃分來看，有的學(xué)院是由市委、政府直接進行統(tǒng)籌管理；而有的學(xué)院則采用“行政管理+行業(yè)管理”的模式，市委政府主要在財政收支、物質(zhì)采購等方面對其進行行政管理，而高校相關(guān)行業(yè)機構(gòu)主要在人才引進、人員考核等方面對其進行行業(yè)管理。

1 市屬公立高校科研現(xiàn)狀

1.1申報的課題層次整體偏低

與其他高等院校相比，市屬公立高校整體科研基礎(chǔ)薄弱，科研設(shè)施相對簡陋，科研的發(fā)展受到了一定的限制，潛在能力并沒有真正發(fā)揮出來。社會普遍認為高職院校自身科研基礎(chǔ)較差，科研實力較弱，只適合申報省市內(nèi)一般課題，省級以上自然科學(xué)類的項目在申報條件上就已將高職院校排斥在外，國家級省部級自然科學(xué)課題完全沒有。同時由于社會對高職院校的科研水平認同度不高，要想爭取一些企事業(yè)單位的橫向課題也非常困難。

1.2 科研團隊的建設(shè)欠缺

市屬公立高校的科研團隊普遍存在缺乏核心人物、主力軍和科研目標的問題，大多院校的科研隊伍素質(zhì)參差不齊，整體水平不高，學(xué)術(shù)拔尖人才匱乏，科研隊伍整體實力不強。有的院校甚至科研團隊的建設(shè)工作還沒有起步，還停留在教師依靠單個人的力量申報課題的層面上。共建團隊攻堅克難的意識淡薄，缺乏科研團隊的領(lǐng)軍人物。且市屬公立高校自身財政有限，科研經(jīng)費投入不足，沒有額外的經(jīng)費支撐，缺少科研項目是科研團隊難以生存的關(guān)鍵[2]。

1.3 科研質(zhì)量較低

市屬公立高校的科研無精品，特色與優(yōu)勢不突出。大多教師申請的課題以縱向課題居多，企業(yè)橫向課題幾乎沒有；課題研究方向大多為理論研究，技術(shù)應(yīng)用型課題少之又少，科研方向重理論輕應(yīng)用，重研究輕開發(fā)。且部分教師重立項輕研究，申報課題積極、研究課題不深入，滿足于一般性結(jié)題。課題研究層次偏低，具體研究過程就三天打魚兩天曬網(wǎng)，或是在快結(jié)題的時候臨時突擊，草草結(jié)題，虎頭蛇尾[1]。

1.4 教師的科研意識不強

市屬公立高校整體科研氛圍仍不夠濃厚，教職工科研意識淡薄，參與積極性不高，科研能力欠缺，創(chuàng)新意識較差，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性[3]。目前部分教師把科研工作當(dāng)作是一種壓力、一種任務(wù)看待，沒有主動去參與科研的意識。大多數(shù)教師申請課題和的目的就是為了評職稱，一旦評完職稱就大功告成、高枕無憂，缺乏繼續(xù)寫論文和課題申報的動力。部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但對于如何搞科研無從下手，不知如何選擇課題，如何搜集資料，如何撰寫開題、結(jié)題報告，如何把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫出高水平高層次的論文和報告，也不知如何有針對性地選擇在適合自己風(fēng)格和特色的刊物上發(fā)表文章。

1.5 科研經(jīng)費管理過死

市屬公立高職院校的沒有獨立財政權(quán)，科研方面的任何支出一般有預(yù)算才能有支出預(yù)算不能隨意調(diào)整，一旦預(yù)算已經(jīng)確定，不能隨便改變項目和用途。這種模式基于行政機關(guān)設(shè)置，確實也收到比較好的效果。對于高校而言，學(xué)院科研方面的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方面的開支在數(shù)量、時間上存在很大的變數(shù)，其預(yù)算存在盲目性和隨意性。且項目經(jīng)費支出范圍、額度不僅要嚴格按照市屬財政管理制度進行，部分市屬公立高校還得按照行業(yè)管理部門的管理辦法進行經(jīng)費審核管理，而非按照項目相應(yīng)的項目或課題的經(jīng)費管理制度進行支出。

2 市屬公立高校科研管理的基本原則

市屬公立高校科研工作應(yīng)以教育科學(xué)研究及技術(shù)技能創(chuàng)新為主，鼓勵教師積極參與教育教學(xué)改革和科研工作，努力探索人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的新思路，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地進行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，主動參與行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。科研管理應(yīng)基本遵循以下原則：一是推動學(xué)院教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是提高專業(yè)教師科研能力，引導(dǎo)教師科研服務(wù)社會、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展；三是立足區(qū)域、校本研究，注重學(xué)校特色，促進科研各項工作“研中做，做中研”，出成果，出精品，出數(shù)量；四是集中精力攻克省級、國家級課題，扶持年輕教師科研；五是規(guī)范學(xué)術(shù)行為，提高學(xué)術(shù)質(zhì)量。通過教育教學(xué)研究、科研開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、管理咨詢、學(xué)術(shù)講座等活動帶動科研的全面發(fā)展。

3 市屬公立高校科研管理對策

3.1 給政策，加大扶持力度

由于大多市屬公立高校由原來的普通中專院校升格而來，社會普遍并一直認為市屬公立高職院校的整體科研水平較低，并且大多認為高職院校不具備進行科學(xué)研究的實力和水平。但隨著近年來高職院校的不斷創(chuàng)新發(fā)展，各院校的軟件措施都不斷提升，博碩士及高水平的研究人才不斷被引進，由于課題申報渠道、科研管理政策等原因，這些高職院校的潛在實力未真正發(fā)揮出來。政府政策對市屬高校的科研應(yīng)給予一定的幫扶和支持，市屬公立高校可以承擔(dān)的項目都可以讓市屬高校承擔(dān)，不能勝任的項目，也可由高校出面組織、協(xié)調(diào)其他省、部級高校合作來承擔(dān)，可逐步提升市屬公立高校的科研水平和參與度[4]。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強科研學(xué)術(shù)人才庫建設(shè)、青年科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研骨干隊伍建設(shè)、科研團隊建設(shè)、學(xué)術(shù)委員會和校內(nèi)外專家?guī)旖ㄔO(shè)。

3.2 積極引導(dǎo)，靈活管理

市屬公立高校應(yīng)提高教學(xué)、科研資源共享與合作的積極性，組建一個主權(quán)分明、高效便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享系統(tǒng)，必須得到教育行政主管部門及行業(yè)管理部門的大力支持。科研方面要實現(xiàn)管理規(guī)范化、合理化，應(yīng)從以下幾個方向不斷改革和完善：注重學(xué)術(shù)自由，適當(dāng)進行行政與學(xué)術(shù)分離，大力發(fā)展專家治校；科學(xué)引導(dǎo)科研方向，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，鼓勵學(xué)術(shù)討論和交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍；建立并不斷完善科研管理辦法，加強內(nèi)部控制的信息溝通與監(jiān)督，強化科研經(jīng)費預(yù)算及資金風(fēng)險評估，全面加強科研經(jīng)費審計監(jiān)督等[5]。

3.3 科學(xué)規(guī)劃，合理定位

相對于本科院校而言，高職院校的學(xué)術(shù)水平確實存在很大差距，而市屬公立高校由于行政管理、經(jīng)費來源等限制，科研軟硬件設(shè)計相對于其他普通高職院校更加簡陋，所以科研方向更應(yīng)合理規(guī)劃，科學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)突出高職教育特點及技術(shù)研究，研究成果應(yīng)服務(wù)于高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。科研的方向可從以下幾個方向開展：（1）高職教育教學(xué)研究：以高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律或方法研究、高職辦學(xué)規(guī)律研究、人才培養(yǎng)模式研究、校企合作體制機制研究、專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)方法與手段、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)與校園文化建設(shè)研究、招生與就業(yè)指導(dǎo)研究、精心化管理平臺建設(shè)研究、專?I應(yīng)用技術(shù)、校企合作、基礎(chǔ)研究等為主要研究方向；（2）人文社會科學(xué)研究：為樹立高職大學(xué)生健康的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，弘揚健康心理、健康文化，實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開展教育思想、心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等人文社會社科方面進行的理論和實踐研究；（3）應(yīng)用技術(shù)研究：為提高高等職業(yè)教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用研究；（4）校本研究：通過推進崗位研究，服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，可開展國際化辦學(xué)、校園質(zhì)量文化建設(shè)、管理服務(wù)創(chuàng)新、特色專業(yè)課程建設(shè)等研究課題。

篇(6)

關(guān)鍵詞：土木工程；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

回歸工程教育是我國高等教育目前亟需解決的問題。2009年，教育部制定了卓越工程師培養(yǎng)計劃，并將該計劃列入《國家中長期教育改革發(fā)展計劃綱要》，2010年，有61所學(xué)校開始試點并逐步推廣。企業(yè)參與高等教育、學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將使中國的高等教育登上一個新的高度，而作為地方本科院校應(yīng)發(fā)揮更多的作用，縮短和國外工程教育辦學(xué)的差距，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有良好的理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，實際應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)良好，具有適應(yīng)行業(yè)和地方需求的特色。土建行業(yè)對人才的需求多種多樣，高層次的研究、設(shè)計人員的需求量不是很多，絕大部分人員是從事施工一線的技術(shù)人員，而目前地方型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，在專業(yè)課程設(shè)置上沒有脫離重點院校“以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主”的指導(dǎo)思想，注重理論性教學(xué)，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，這樣培養(yǎng)的的學(xué)生結(jié)構(gòu)知識趕不上重點院校學(xué)生，實踐應(yīng)用能力有時還不如高職高專的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后很難找到自己合適的定位。針對這種情況，普通本科院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)有新的目標定位，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。本文以國家特色專業(yè)建設(shè)點為背景，談?wù)勎倚Ｍ两ㄈ瞬排囵B(yǎng)的一些做法，供大家參考。

1、根據(jù)社會對土木工程師素質(zhì)能力和知識結(jié)構(gòu)的實際需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)計劃

專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施藍圖，它規(guī)定了培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格，明確了知識結(jié)構(gòu)和能力要求，構(gòu)建了專業(yè)要求的課程體系，規(guī)定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的配置及其內(nèi)容。它既是組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是制訂各項配套教學(xué)文件的依據(jù)。

1.1深入調(diào)查研究，明確培養(yǎng)目標，合理確定崗位群及其能力要求

首先組建專業(yè)調(diào)查組，對有關(guān)工程設(shè)計、工程建設(shè)及管理等用人單位進行了調(diào)查，并聘請有關(guān)單位的專家學(xué)者成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請部分高校和部分行業(yè)的專家領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任兼職教授。將我校教學(xué)型高校土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標與其它層次的教育培養(yǎng)目標相對比，分析研究確定了本學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，體現(xiàn)以社會需求為目標、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的特點，其能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和組織管理能力。

1.2根據(jù)市場需求提出能力要求，合理確定知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它必須滿足能力培養(yǎng)的需要，以“必需、夠用”為度，并要求具有一定的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谀芰Ψ纸獾幕A(chǔ)上，分析滿足能力要求應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，提出相應(yīng)的知識點，組織其相應(yīng)的知識體系。根據(jù)各課程的相關(guān)性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構(gòu)建整個課程體系。

1.3以能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動態(tài)培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)計劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，主要包括課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。在培養(yǎng)計劃制訂中既要考慮專業(yè)能力培養(yǎng)，又要考慮全面素質(zhì)的提高。在構(gòu)建課程體系中，加強了計算機、英語等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應(yīng)用的不斷線，并提倡學(xué)生獲取計算機及英語等級證書。強調(diào)在課程教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更重要的是讓學(xué)生首先學(xué)會做人。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是以大專業(yè)為基礎(chǔ)統(tǒng)一規(guī)劃制訂，但在具體操作時，要體現(xiàn)不同方向的需要，設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，建立分方向的培養(yǎng)計劃，各分方向的培養(yǎng)計劃既相互獨立又相對統(tǒng)一。培養(yǎng)計劃實施時，必須根據(jù)市場需求情況，進行動態(tài)微調(diào)。即在培養(yǎng)計劃執(zhí)行過程中，根據(jù)教學(xué)及生產(chǎn)一線的信息反饋，調(diào)整各項能力要求及相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，以滿足市場對人才規(guī)格的要求。

1.4以職業(yè)能力為核心，確保教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)方向注冊師考試的主要知識點

建筑行業(yè)正在完善注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度，要求應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的主要內(nèi)容。并重視工程案例教學(xué)和工程實際的訓(xùn)練，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。這也是社會對土木工程師素質(zhì)能力和知識結(jié)構(gòu)的實際需求的一個重要方面。

2、建設(shè)理論聯(lián)系實際的教授隊伍，引導(dǎo)應(yīng)用型土木工程師的培養(yǎng)

教育大計教師為本，師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在提高教師學(xué)歷層次的同時，注重實踐能力的提高，出臺一系列政策，鼓勵教師參加國家注冊師考試。回顧近幾年教授隊伍建設(shè)的成績，有如下幾點經(jīng)驗:①拓寬深造進修、掛職鍛煉的平臺，積極響應(yīng)鹽城市組織的“百名教授下基層”的號召，鼓勵教授們開展理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型課題研究工作。②制定優(yōu)惠政策，有重點地引進高層次人才。積極創(chuàng)造條件，激勵教師攻讀博士學(xué)位。③確立教授副教授在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的地位，確保教授們產(chǎn)學(xué)研合作的科研項目順利進展，促進教學(xué)、科研和隊伍建設(shè)良性互動。④設(shè)立校內(nèi)教授和校內(nèi)副教授崗位，鼓勵有能力的教師破格進入教授隊伍。⑤加強校內(nèi)外專家的聯(lián)系，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大和完善兼職教授隊伍。

“雙師型”教師隊伍在科研和科技服務(wù)工作中，自然形成了師生共同參與合作的模式，高年級學(xué)生在科研工作中擔(dān)任老師的助手，在工程項目中擔(dān)任現(xiàn)場助理工程師或設(shè)計項目的助理設(shè)計師。有許多同學(xué)畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的題目來源于平時利用課余時間參與教授的應(yīng)用型項目。

3、構(gòu)建三維的實踐教學(xué)體系，強化應(yīng)用型人才對土木工程師崗位的適應(yīng)能力

實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系，主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)幾個方面。所謂三維的實踐教學(xué)體系是把實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)三個方面的教學(xué)工作不間斷的貫穿到學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯中去，并且使理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生的課余和節(jié)假日活動有機的結(jié)合起來。具體做法是:①采用三段式培養(yǎng)方案，構(gòu)筑層次化實踐教學(xué)平臺。即:第一段以基礎(chǔ)實驗層和工程訓(xùn)練層交替訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，主要為軍事理論及訓(xùn)練、公益勞動、體育訓(xùn)練、專業(yè)認識實習(xí)、讀書活動與社會實踐活動(兩課)、社會實踐與調(diào)查。第二段是綜合提高層，通過綜合性、設(shè)計性實驗和課程設(shè)計加強學(xué)生的綜合應(yīng)用和設(shè)計能力，強調(diào)基本技能訓(xùn)練，以專業(yè)課實驗、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、參與老師的科研項目和工程項目的第二課堂活動為主；第三段為開發(fā)創(chuàng)新層。通過課外科技活動、科學(xué)競賽和選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。以生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、工程實訓(xùn)、作業(yè)模擬、綜合性創(chuàng)造性實踐為主。②創(chuàng)新教學(xué)模式，整合實驗內(nèi)容，使其綜合化。如: 在工程培訓(xùn)中心開設(shè)了土木工程綜合實驗，讓學(xué)生完成從模板的搭設(shè)→混凝土的澆筑→構(gòu)件養(yǎng)護→構(gòu)件力學(xué)的測試全過程的實驗，本實驗最大的特點是讓學(xué)生掌握部分土木工程施工知識及現(xiàn)場測試的技能。將設(shè)計、綜合、應(yīng)用性及部分基礎(chǔ)性實驗采用全開放方式，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展；整合實訓(xùn)內(nèi)容，使不同課程不同學(xué)期的實訓(xùn)內(nèi)容系列化；其外，讓學(xué)生利用雙休日和暑假，或自主到企業(yè)、或跟隨老師到企業(yè)、或跟隨老師進試驗室實習(xí)、打工，增強應(yīng)用知識解決問題的能力，這也是實踐教學(xué)模式的一種。③通過講座、座談、觀看工程錄像等形式，加深學(xué)生對土木工程師崗位的理解和熱愛。在新生入學(xué)教育時，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師和工程師結(jié)合個人經(jīng)歷給學(xué)生講工程師的職業(yè)生涯；在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時，聘請大型工程的專家來校介紹工程設(shè)計和施工過程以及各個管理和技術(shù)崗位的工作感受。在學(xué)生課余時間，組織學(xué)生觀看大型工程的錄像，如:杭州灣跨海大橋、上海洋山深水港、青藏鐵路、南水北調(diào)、鳥巢、T3等。④利用學(xué)生課余時間，開展專業(yè)技能動手能力大賽。土木工程專業(yè)學(xué)生的計算機繪圖能力和測量儀器應(yīng)用能力是很重要的兩項動手能力，我們每二年舉行一次包括民辦本科和高職學(xué)院學(xué)生在內(nèi)的計算機繪圖能力和測量儀器應(yīng)用能力大賽，不僅公開展示參賽者的獲獎作品和領(lǐng)獎?wù)掌覍@獎行為計入學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合測評檔案。#p#分頁標題#e#

4、堅持實踐是檢驗質(zhì)量的唯一標準，強化全過程全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

世界上評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的機構(gòu)和方法多種多樣，評價教學(xué)質(zhì)量的指標和體系也是龐大而復(fù)雜，然而，我們認為檢驗應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準是畢業(yè)生在工程一線工程師崗位上的工作能力，如何對在校生進行評價和監(jiān)控，使他們畢業(yè)后能在實踐中勝任工程師崗位的工作？

其一，重點評價和監(jiān)控畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。①畢業(yè)實習(xí)采用分散實習(xí)的形式，因此更加有必要采用過程控制和目標控制相結(jié)合的方法。實習(xí)成績的考核，以實習(xí)單位的鑒定和指導(dǎo)教師在實習(xí)期間抽查為主，并輔以實習(xí)答辯與交流。指導(dǎo)教師根據(jù)抽查情況，有一票否決權(quán)，但是，如果指導(dǎo)教師不投否決票，實習(xí)評價結(jié)論完全由實習(xí)單位給出。因為學(xué)生實習(xí)分散在不同的實習(xí)單位，實習(xí)的對象是不同的工程，其結(jié)構(gòu)形式、材料應(yīng)用、施工工藝、施工技術(shù)、施工方法等不完全相同，通過實習(xí)成果答辯與交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長知識，成果共享。通過答辯還可以了解學(xué)生實習(xí)報告的真?zhèn)涡裕_保實習(xí)質(zhì)量。②畢業(yè)設(shè)計要重點控制好五個重要的時間節(jié)點的質(zhì)量。一是選題審題和定題；二是開題和查閱文獻；三是中期的英文翻譯和階段成果；四是成果提交和修改；五是評閱成果和答辯環(huán)節(jié)。每屆畢業(yè)設(shè)計都舉行公開答辯，評委由專職教授、部分兼職教授、產(chǎn)學(xué)研單位代表組成。

其二，實踐能力的形成貫穿于教學(xué)工作的全過程，不僅實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐能力的形成的重要因素，理論課程的學(xué)習(xí)也是實踐能力形成的重要因素之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)對質(zhì)量形成過程進行全過程全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。具體做法是：①成立二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，按時開展全方位教學(xué)質(zhì)量檢查和監(jiān)督，深入課堂聽課，抽查學(xué)生作業(yè)和設(shè)計以及實驗實習(xí)實訓(xùn)。②二級學(xué)院和專業(yè)系認真貫徹落實學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價標準，積極參與學(xué)校組織的ISO9001質(zhì)量貫標活動。學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系由教學(xué)秩序常規(guī)檢查、教學(xué)文件檢查、課堂聽課、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)評價等組成，分教師自查與互查、系主任全面檢查、學(xué)院抽查三個層面，所有督導(dǎo)檢查由黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，認真記錄，及時反饋，限時整改。③系主任負責(zé)幫助在教學(xué)質(zhì)量上存在問題的教師查找原因并及時改正。對認識和改正不到位的教師進行批評教育，直至完全糾正。

其三，通過嚴格控制檢查和管理教學(xué)質(zhì)量，我們的應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系得到充分的貫切和落實。學(xué)生可以做到：二年級實習(xí)做零工；三年級實習(xí)用技術(shù)；四年級實習(xí)頂崗位。

5、結(jié)語

通過制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，建成一支高水平的雙師型教授隊伍，構(gòu)建全面實踐教學(xué)平臺，嚴格的教學(xué)質(zhì)量控制制度，我們探索了一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)體系，全面提高了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的知識水平、能力素質(zhì)和實踐技能，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]何若全. 土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的改革. 中國建設(shè)教育. 2010.1