序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程教育研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by Inventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問(wèn)題的理念不謀而合的。

一、現(xiàn)階段的學(xué)科教育

在當(dāng)今教育模式里，各個(gè)學(xué)科之間并不存在相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)也來(lái)源于老師的講，課下的練習(xí)也是針對(duì)課程知識(shí)而設(shè)的，缺乏學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我反思與創(chuàng)新的過(guò)程。在傳統(tǒng)教育面前學(xué)生感到作業(yè)多、壓力大，那么家長(zhǎng)要扮演很重要的角色，家長(zhǎng)更多的是站在一個(gè)孩子考高分，進(jìn)名校的角度教育孩子，并未發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)這些特點(diǎn)，讓孩子快樂(lè)、無(wú)壓力地接受知識(shí)。

二、創(chuàng)客教育的發(fā)展

1.加大創(chuàng)客教育的建設(shè)，形成一定規(guī)模效應(yīng)

現(xiàn)階段，雖說(shuō)已從一些如科技大賽，創(chuàng)新技術(shù)比賽等活動(dòng)上使創(chuàng)客教育得以體現(xiàn)，但還未普及到一些教育相對(duì)落后的欠發(fā)達(dá)城市。十二屆全委會(huì)議中，提出大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的就業(yè)號(hào)召，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)主宰生活的一部分，創(chuàng)客教育的影響會(huì)在一定程度上間接地影響這些創(chuàng)業(yè)的人，從而解決就業(yè)。

2.制定課程

首先分析學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好制定相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教育。在制定相關(guān)課程時(shí)可采用歸類整理、制定微型課程、重點(diǎn)課程、特色課程等方式，旨在使學(xué)生樂(lè)于接受，并幫助于學(xué)生開(kāi)發(fā)思維。

3.開(kāi)展教師、科技中心相關(guān)人員的培訓(xùn)

教師可依據(jù)制定出的教學(xué)課程討論學(xué)習(xí)，用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。按照教學(xué)計(jì)劃有效有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而解決教師懶弱渙散的現(xiàn)象。

4.切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性

多形式、多方面開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)造屬于自己的科技項(xiàng)目。豐富多樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以利用還開(kāi)發(fā)了孩子們的想象力，使知識(shí)的視野更加寬闊。

5.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)科，互補(bǔ)式開(kāi)展課程

現(xiàn)階段教育科目種類多，大都是根據(jù)課本和相應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)的，各科目之間聯(lián)系少，學(xué)生接受與運(yùn)用少。依據(jù)這一現(xiàn)狀，可以在中小學(xué)課程中加上創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)，使科目知識(shí)更好地運(yùn)用于生活工作，讓知識(shí)不僅僅存在于課本和大腦，還應(yīng)影響生活，造福社會(huì)。

6.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，有效保證教育實(shí)施與發(fā)展

教育部門可根據(jù)創(chuàng)客教育的特色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，有效地保護(hù)和發(fā)展這一教育特色，在社會(huì)發(fā)展的今天，教育機(jī)構(gòu)可全方面地引進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，筑建有特色與時(shí)俱進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)。

三、創(chuàng)客教育與課程研究的影響

信息時(shí)代的開(kāi)始使互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，影響著我們的生活。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)客教育以易于學(xué)生接受的方式、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式被學(xué)生接受、學(xué)習(xí)

創(chuàng)客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創(chuàng)意，愿意通過(guò)不斷嘗試、協(xié)作、交流將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)創(chuàng)客社區(qū)分享，創(chuàng)客會(huì)讓你的想象變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育與課程相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互完善，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，從而利用創(chuàng)新與知識(shí)結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)，努力地探索，發(fā)現(xiàn)未知的自己。

2.創(chuàng)客教育的發(fā)展將會(huì)影響現(xiàn)在的教育模式

創(chuàng)客的來(lái)源在于孩子們的玩、想象、互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學(xué)的多方式、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)模式與方法將對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展有著更好更多的發(fā)展空間和影響力。

3.教育的發(fā)展也逐漸地影響社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展

篇(2)

筆者根據(jù)對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。

(一)前期分析

1.學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

(二)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢?無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問(wèn)題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動(dòng)形式與知識(shí)類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識(shí)單元中不同類型和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開(kāi)展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書(shū)、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺(tái)中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、購(gòu)買和使用開(kāi)源軟件等方式獲得。無(wú)論是通過(guò)什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺(tái)，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺(tái)中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的資源和工具對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評(píng)價(jià)主體體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化和評(píng)價(jià)方式過(guò)程化等四個(gè)原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)多樣化就是采取多種評(píng)價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化就是既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

(一)前期分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，對(duì)混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的;該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過(guò)76%的同學(xué)有過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;大多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助;大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)班具備了開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的條件。

2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識(shí)類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次，以模塊四“遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持”為例，對(duì)知識(shí)類型及目標(biāo)進(jìn)行了劃分。

(二)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)前期分析的結(jié)果，對(duì)本門課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)形式以及活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。以模塊四為例，見(jiàn)表2。

(三)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

1.積極交互在本課程教學(xué)開(kāi)始之前，廣泛聽(tīng)取學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中充分利用課堂面對(duì)面交流和溝通的同時(shí)，在課程平臺(tái)中專門設(shè)計(jì)了課程教學(xué)答疑討論區(qū)和學(xué)習(xí)反思博客板塊，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，激勵(lì)他們克服各種困難。

2.學(xué)習(xí)支持本門課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生們系統(tǒng)講解本課程的設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)期待，并做好一定的心理準(zhǔn)備。考慮到混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新的學(xué)習(xí)方法，專門安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”的師生座談，使學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的方法、策略和技巧有了一定的認(rèn)識(shí)。為了確保本課程混合學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為本課程各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺(tái)的使用方法，在教學(xué)正式開(kāi)始之前進(jìn)行了平臺(tái)使用專題培訓(xùn)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個(gè)小組。在本課程教學(xué)中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)綜合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和在線學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)后，教師讓各個(gè)小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個(gè)小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以方便小組之間進(jìn)行互評(píng)和學(xué)習(xí)交流。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書(shū)、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來(lái)支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

本研究針對(duì)課程混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的評(píng)價(jià)手段。

1.期末考試本門課程教學(xué)結(jié)束之后，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等四種。考試成績(jī)比較理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上、10位學(xué)生成績(jī)?yōu)?0－90分、其余學(xué)生的成績(jī)?cè)?0－80分。

2.作業(yè)本課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者布置了作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既包括撰寫小論文、學(xué)習(xí)心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。

3.在線測(cè)驗(yàn)在每一模塊學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)在線測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況參與在線測(cè)驗(yàn)，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測(cè)驗(yàn)在難度設(shè)計(jì)上有區(qū)分度，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到過(guò)于困難。在線測(cè)驗(yàn)中包括多種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。

4.作品設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)習(xí)者能力的一種評(píng)價(jià)方法。本研究中的作品設(shè)計(jì)主要是針對(duì)程序性知識(shí)的考查。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品來(lái)考查學(xué)習(xí)者對(duì)程序性知識(shí)的掌握程度。在本課程中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作品:“新疆遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告”、“遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。作品設(shè)計(jì)主要是以小組協(xié)作的方式開(kāi)展的，采取了自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

5.論壇討論論壇討論就是對(duì)學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的論壇討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。參與度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對(duì)其他學(xué)習(xí)者帶來(lái)啟發(fā)等。對(duì)論壇討論的評(píng)價(jià)可以考察學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的判斷能力和思考能力。

6.電子檔案電子檔案是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳方式。通過(guò)電子檔案評(píng)價(jià)可以全面考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的“活動(dòng)報(bào)告”功能，完整地查看了學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。

三、課程實(shí)施效果分析

在課程結(jié)束時(shí)，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從對(duì)教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面展開(kāi)。在調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSS16．0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下:

(一)教學(xué)實(shí)施學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好，97．5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且65%的學(xué)生認(rèn)為本次混合式教學(xué)開(kāi)展得很好(或較好)。對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題分別為是否喜歡混合式學(xué)習(xí)和能否適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習(xí)，有21位學(xué)生表示能夠適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明班里絕大部分學(xué)生對(duì)本課程采用的混合式學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。

(二)學(xué)習(xí)資源對(duì)混合學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，我們對(duì)在線多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線測(cè)試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，該班學(xué)生對(duì)該課程混合式學(xué)習(xí)資源的支持作用是肯定的，所有的問(wèn)題中對(duì)資源的好評(píng)率達(dá)到了80%以上，說(shuō)明了混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是比較有效的。

(三)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)效果設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明了本課程采用的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績(jī)也證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論

篇(3)

高等職業(yè)教育發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：第一階段，社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才需求較少的時(shí)期，教學(xué)資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數(shù)精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質(zhì)以及為將來(lái)的工業(yè)化發(fā)展儲(chǔ)備人才為目標(biāo)，是以政府為主導(dǎo)型的高職教育發(fā)展階段；第二階段，工業(yè)化2.0時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求激增，高職教育迅速發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀技術(shù)型人才為目標(biāo)，高職教育的發(fā)展開(kāi)始受到市場(chǎng)影響；第三階段，工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入3.0時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的需求變得多元，對(duì)于技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力要求不斷提升，高職教育的發(fā)展受到政府和市場(chǎng)雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中就強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，不但實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)變革的一個(gè)重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生構(gòu)成、大學(xué)功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學(xué)外增加了一種新型的高等教育類型，強(qiáng)化了高等教育系統(tǒng)的分工。”

（一）現(xiàn)代高職教育實(shí)踐課程的能力觀

在整個(gè)高職教育中，職業(yè)能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。而現(xiàn)代的職業(yè)能力究竟是什么呢？這是我們最先應(yīng)該弄清楚的概念。職業(yè)能力，我們可以認(rèn)為是人類在接受教育后，能夠獨(dú)立地在社會(huì)中獲得一定財(cái)富的能力。這種能力是受到社會(huì)普遍認(rèn)可的能力，而社會(huì)認(rèn)可緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，隨著工業(yè)化時(shí)代的更迭，市場(chǎng)對(duì)于人類的能力素質(zhì)需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務(wù)能力觀”。這種能力觀認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)能力是可以熟練完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)，而可以熟練完成任務(wù)是由于學(xué)生具備若干的具體技術(shù)操作能力，因此任務(wù)能力觀是將能力看作若干技術(shù)操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，根據(jù)目前的市場(chǎng)技術(shù)要求將職業(yè)能力進(jìn)行具體細(xì)分，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)。這樣的能力觀過(guò)于看重實(shí)用主義，因此培養(yǎng)出的學(xué)生能力過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有深度，且不注重學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展，相當(dāng)于是一種機(jī)械唯物能力觀。它將學(xué)生看作高級(jí)的流水線上工人，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生較復(fù)雜的條件反射。這樣的學(xué)生由于可以很快適應(yīng)崗位要求，因此剛開(kāi)始就業(yè)比較順利，但一旦技術(shù)更新，他們所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)不了，加之自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，他們就無(wú)法較好勝任崗位的要求。所以，這類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路往往出現(xiàn)后勁不足的情況，甚至被社會(huì)所淘汰，再加上目前技術(shù)發(fā)展更新?lián)Q代十分迅速，可以說(shuō)以任務(wù)能力觀的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生必然是行不通的。第二種，“品質(zhì)能力觀”。該種能力觀認(rèn)為，一個(gè)人的能力強(qiáng)弱與人的個(gè)性品質(zhì)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中十分注重興趣、創(chuàng)造力、上進(jìn)、自信、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)能力的遷移，但在教學(xué)實(shí)踐中只注重品質(zhì)能力的培養(yǎng)而忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，難免會(huì)違背高職教育中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的初衷。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生做某一技術(shù)方面的“專才”，這不僅要求學(xué)生要具有良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)還需要十分扎實(shí)的技術(shù)操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過(guò)于注重人的品質(zhì)培養(yǎng)，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業(yè)能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產(chǎn)生的第三條道路，該種能力觀既看重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各種技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生既要具備適應(yīng)具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（二）高職實(shí)踐課程的內(nèi)涵

教育部在頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。”由此可以看出，高職教育中的實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要地位。因此，明確實(shí)踐課程的概念對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐課程的實(shí)施具有十分重要的作用。首先，我們需要區(qū)分高職教育的實(shí)踐課程與普通本科教育的實(shí)踐課程的區(qū)別。由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，兩者實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也必然存在差異。高職教育的實(shí)踐課程注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較多的技能傳授，以培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而普通本科教育的實(shí)踐課程更注重對(duì)知識(shí)原理的深刻理解，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。高職教育的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對(duì)于具體某一知識(shí)運(yùn)用應(yīng)深于普通本科教育。在高職教育實(shí)踐課程的實(shí)施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實(shí)踐課程教學(xué)模式。之后，我們需要明確理論課程與實(shí)踐課程的界線。許多人認(rèn)為，理論課程就是理論教學(xué)，實(shí)踐課程就是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學(xué)軍訓(xùn)、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等，將兩類課程置于對(duì)立位置。其實(shí)不然，在理論課程中也存在實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐課程中也存在理論教學(xué)，兩種教學(xué)形式不得作為區(qū)分兩類課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且將實(shí)踐課程與理論課程置于對(duì)立位置，無(wú)形中擴(kuò)大了實(shí)踐課程的概念。實(shí)踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標(biāo)才具有意義。本文中的實(shí)踐課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐課程，是為學(xué)生更好獲得專業(yè)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一種課程教學(xué)形式［2］。

二、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前高職教育受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的猛烈刺激而發(fā)展勢(shì)頭迅速，但這樣的發(fā)展多受益于外部力量，如同給一棵樹(shù)苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長(zhǎng)，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會(huì)投入了大量的傾斜政策、人力、物力發(fā)展高職教育，但高職教育實(shí)踐課程在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上，沒(méi)有一套系統(tǒng)的具有高職教育特色的課程理論，以下三個(gè)方面的問(wèn)題尤為突出：

（一）教學(xué)觀念模糊

德國(guó)、日本、美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育發(fā)展具有極強(qiáng)的目的性，即為工業(yè)化更好地發(fā)展而服務(wù)，加之高職教育在這些國(guó)家已有了較長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，因此，這些國(guó)家的職業(yè)教育已相對(duì)完備。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求激增，高職教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。在這個(gè)階段出現(xiàn)了多種教育觀念，其中有兩種比較對(duì)立的教學(xué)觀念：第一種，以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)觀，學(xué)生技能與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。第二種，完全根據(jù)市場(chǎng)需求，定制人才的教學(xué)觀，認(rèn)為高職教育最重要的是熟練的實(shí)踐技能，理論知識(shí)完全被淡化。之所以會(huì)形成這樣的情況，主要是因?yàn)楦呗毥逃恢碧幱诒粍?dòng)發(fā)展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學(xué)觀指導(dǎo)下，高職教育實(shí)踐課程處于一種比較混亂的狀態(tài)，人才培養(yǎng)參差不齊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)［3］。

（二）實(shí)踐課程安排不合理

實(shí)踐課程形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但實(shí)踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學(xué)校想要開(kāi)展各類實(shí)踐課程，為了節(jié)約成本，湊夠?qū)嵺`課程學(xué)時(shí)，學(xué)校安排每名學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣一來(lái)可以對(duì)所學(xué)專業(yè)有具體認(rèn)識(shí)。雖然企業(yè)實(shí)習(xí)是正確之路，但學(xué)校實(shí)踐課程單一，僅僅依靠企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)湊實(shí)踐課程是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，一般情況實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以3個(gè)月到1年不等，學(xué)生在企業(yè)度過(guò)的這么長(zhǎng)一段時(shí)間是否獲得相應(yīng)的知識(shí)？其實(shí)不然，企業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)由于目的性不強(qiáng)，幫助十分有限。

（三）教學(xué)考核體系不健全

高職院校學(xué)生出現(xiàn)不自信情緒，為了爭(zhēng)得社會(huì)認(rèn)可，出現(xiàn)了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學(xué)就鼓勵(lì)其取得相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)，認(rèn)為學(xué)生只有取得了國(guó)家認(rèn)可的專業(yè)資格證書(shū)才獲得了這方面的能力，學(xué)生就業(yè)才能得以保障，并且這一觀點(diǎn)也被學(xué)生深深認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)兩個(gè)極端：一類是考取各種證書(shū)的勤奮者，一類是學(xué)習(xí)不認(rèn)真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學(xué)校的作用被邊緣化，學(xué)生的能力養(yǎng)成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應(yīng)試教育”。長(zhǎng)此以往，各種弊端隨之而來(lái)，學(xué)生盡管取得相關(guān)證書(shū)也無(wú)法勝任相關(guān)工作。

三、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)策

（一）教學(xué)目標(biāo)與理念

如今，高職教育發(fā)展快速。雖說(shuō)條條道路通羅馬，但實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與理念是指導(dǎo)其正確發(fā)揮作用的風(fēng)向標(biāo)。以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)必然是接下來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。綜合職業(yè)能力即是：學(xué)生不僅具備豐富的理論知識(shí)、熟練的實(shí)操知識(shí)，還應(yīng)該具備基本的從業(yè)能力，例如表達(dá)能力、協(xié)作能力等。只有這樣，學(xué)生才可以適應(yīng)市場(chǎng)需求，甚至推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與組織

以職業(yè)能力為中心的高職實(shí)踐課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色。實(shí)踐課程不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合。目前，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)已經(jīng)得到認(rèn)可，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的工作中學(xué)習(xí)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入所創(chuàng)設(shè)的工作環(huán)境，這樣一來(lái)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)綜合性的知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐課程形式應(yīng)該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業(yè)前的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程應(yīng)該貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同采用不同形式的實(shí)踐課程。例如，可以有為培養(yǎng)專業(yè)操作技能的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，也可以有為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的情感教育，還可以有為培養(yǎng)職業(yè)基本技能的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等［4］。而且，實(shí)踐課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中的思考，是所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，因此以“學(xué)生為中心”的教育思想在實(shí)踐課程中尤為重要。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程；發(fā)展趨勢(shì)；改革重點(diǎn)

幼兒教育課程改革隨著時(shí)代的發(fā)展得到了很大的成績(jī)，在幼兒教育課程發(fā)展及改革中，課程理論有了很大的改善，幼教工作者有了很大的觀念的進(jìn)步，課程研究的氛圍更加活躍。幼兒教育課程的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，對(duì)幼兒教育課程的發(fā)展及改革研究既是幼兒教育發(fā)展的重要課題，也是中國(guó)學(xué)前教育的重要發(fā)展課題，對(duì)中國(guó)以后幼兒教育課程發(fā)展有重要的意義。

一、幼兒教育課程發(fā)展的趨勢(shì)

1.各地的幼兒教育課程模式相互融合、相互借鑒

幼兒教育課程的發(fā)展隨著時(shí)代的變革有了多種課程模式并存的發(fā)展構(gòu)想同時(shí)也有多種不同的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的各地的自然條件和經(jīng)濟(jì)條件有明顯的差別，各地的幼兒教育課程發(fā)展程度不一，所以幼兒教育課程的發(fā)展為了與各地的經(jīng)濟(jì)背景、民族特色、自然條件相適應(yīng)，產(chǎn)生了很多的發(fā)展模式，每種模式都是與當(dāng)?shù)氐挠變航逃n程相互作用的。

2.發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越注重幼兒發(fā)展

在以往的幼兒教育課程中過(guò)多的注重教師的主導(dǎo)作用而忽略了幼兒自身的發(fā)展主動(dòng)性。所有幼兒的和諧發(fā)展才是教育工作的最終目標(biāo)，所以注重幼兒的發(fā)展成了發(fā)展中不可避免的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)幼兒的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼兒的年齡和發(fā)展需求的仔細(xì)探討，要對(duì)幼兒的自身的對(duì)外界的探索的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)掘幼兒在各項(xiàng)體能、藝術(shù)、審美、智力等方面的潛力和天賦。這才是幼兒發(fā)展的重點(diǎn)，而不是一味的對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育水平進(jìn)行苛求。

3.在幼兒向小學(xué)課程過(guò)渡的趨勢(shì)越來(lái)越受到關(guān)注

如今，幼兒班課程向小學(xué)化傾斜的程度越來(lái)越大，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)也越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注，其小學(xué)化的目的是為了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠適應(yīng)小學(xué)的課程安排，能夠最大化的接受小學(xué)教育，盡量做到不脫節(jié)，“小幼銜接”如何做到既不抹殺幼兒的自然天性又能成功的邁向小學(xué)教室也是幼兒教育課程繼續(xù)關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)。

二、幼兒教育課程改革的重點(diǎn)方向

1.課程改革的理論的指導(dǎo)

我國(guó)對(duì)幼兒教育課程的理論研究依舊處于弱勢(shì)，所以導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中有過(guò)多的盲點(diǎn)，走了不少的彎路。我國(guó)把大多數(shù)的課程改革重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，對(duì)理論的探究缺少關(guān)注，但實(shí)際上，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有在正確的理論指導(dǎo)下才能做出最快速度的正確實(shí)踐成果。

在幼兒教育課程的理論研究主要是要對(duì)幼兒課程的模式理論進(jìn)行整理和尋找理論依據(jù)。幼兒教育課程模式具有多樣性和雜亂性的特點(diǎn)，這是由我國(guó)的幅員遼闊決定的，所以其中對(duì)模式的系統(tǒng)研究和整理就是理論指導(dǎo)的重要方面。只有對(duì)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并且找到理論依據(jù)才能更好的向課程實(shí)際進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化，得到最大程度的轉(zhuǎn)換效果。

2.對(duì)幼兒課程內(nèi)容進(jìn)行有效的選取和整理

如今幼兒課程有幾大誤區(qū)：首先是內(nèi)容混亂，沒(méi)有條理，很多試驗(yàn)點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)完全沒(méi)有編排，內(nèi)容也魚(yú)龍混雜，很多課程的內(nèi)容都是牛頭不對(duì)馬嘴，甚至很多連編排者都很難說(shuō)清其意義和作用，更何況是老師，更是聽(tīng)之任之，幼兒接收到的效果是少之又少的。其次，內(nèi)容的深度太深，完全超出了一個(gè)適齡幼兒的認(rèn)知水平，甚至很多連老師都說(shuō)不出個(gè)所以然，這樣的知識(shí)編進(jìn)幼兒教育課程是完全是不適應(yīng)的，另外涉及方面太廣，包括天文、地理、文學(xué)、歷史、政治、舞蹈、唱歌、樂(lè)器、美術(shù)、畫畫等等，這要求幼兒要有充足的精力和強(qiáng)烈的求知欲望才能勉強(qiáng)的完成如此之多的學(xué)科，但這不僅對(duì)剛剛懂事的幼兒是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)授課的老師也有極大的壓力，最后幼兒課程難度系數(shù)也是逐年增加，所謂的孩子不能輸在起跑線上的理論使家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)課程的難度加強(qiáng)，不僅要求孩子對(duì)課程中的知識(shí)要讀懂，甚者要求幼兒讀透，這對(duì)于很多連大人都無(wú)法達(dá)到的高度來(lái)要求幼兒，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。

三、改革要注意的問(wèn)題

注重課程的繼承和創(chuàng)新：課程的繼承和創(chuàng)新是是幼兒教育課程的基本要求，所謂繼承就是要對(duì)在我國(guó)三、四十年代時(shí)，當(dāng)時(shí)的幼教專家所積累的很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)在的幼兒教育是有極大的借鑒作用的，如“游戲式”的上課結(jié)構(gòu)方式、“行為課程”的教學(xué)組織形式等對(duì)現(xiàn)代的幼兒教育課程的編寫和思路都有重要作用，只要將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和運(yùn)用，對(duì)幼兒教育課程必將是個(gè)很大的突破。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)現(xiàn)代幼兒的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)及時(shí)的調(diào)整幼兒教育課程的講授，畢竟時(shí)代不同，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，幼兒的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光來(lái)看幼兒的教育課程則有很大的弊端，要及時(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造適合如今這個(gè)年代的幼兒的教育課程。

本文對(duì)幼兒教育課程的發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要的分析，包括模式多樣化、注重幼兒發(fā)展和小幼銜接；以及分析了我國(guó)幼兒教育課程改革的重點(diǎn)，最后講述了改革要注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉花雨.后現(xiàn)代課程改革的本土化探索.教育導(dǎo)刊，2007（06）

[3]韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問(wèn)題及思考.基礎(chǔ)教育研究，2004（10）

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關(guān)鍵詞：幼兒； 財(cái)商教育

中圖分類號(hào)：TS976.15-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-109-001

中國(guó)家長(zhǎng)已習(xí)慣這樣一種認(rèn)識(shí)：給孩子零花錢是天經(jīng)地義的，是無(wú)償無(wú)條件的，這導(dǎo)致現(xiàn)今許多家庭在消費(fèi)上常常讓獨(dú)生子女牽著鼻子走。許多孩子不知道錢的來(lái)源，不知道自己花的錢是父母辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，孩子缺少感恩、獨(dú)立、節(jié)儉等美德的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理地花錢已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

《富爸爸窮爸爸》的作者羅伯特·清崎說(shuō)：“如果你不教孩子金錢的知識(shí)，將會(huì)有其他人取代你。”當(dāng)今美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)財(cái)商教育非常重視，并作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容付諸實(shí)施。而我國(guó)財(cái)商教育至今未引起人們的重視，尤其是學(xué)齡前兒童的財(cái)商教育更是空白。

針對(duì)以上情況并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，我園開(kāi)展實(shí)施了“財(cái)商教育課程”。通過(guò)抓住教育契機(jī)，充分挖掘幼兒財(cái)商課程的教育價(jià)值，幫助幼兒培養(yǎng)正確的財(cái)富觀念和良好的理財(cái)習(xí)慣，讓孩子終身受益。我們的財(cái)商教育并不是要求孩子們必須掌握高深的財(cái)經(jīng)概念，而是以此為載體，引領(lǐng)孩子們從全新的角度觀察生活、思考問(wèn)題，提升對(duì)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性。

1.前期準(zhǔn)備工作——把握方向

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談?dòng)涗浀刃问竭M(jìn)行前期調(diào)查，了解幼兒的消費(fèi)觀和理財(cái)知識(shí)等現(xiàn)狀，為課題研究提供了豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，確定我們財(cái)商課程教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行的方向。

2.制定計(jì)劃階段——確定策略

為了提高課題開(kāi)展的實(shí)效性和準(zhǔn)確性，我們遵循各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。小班的幼兒只在日常活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中感染一些財(cái)商的教育，發(fā)掘財(cái)商教育價(jià)值和案例，將全園的中班、大班幼兒作為我們課題的研究對(duì)象，合理安排一日活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整課表等教學(xué)常規(guī)，確保研究工作順利進(jìn)行。

3.具體實(shí)施階段——探索實(shí)踐

課題研究需要先進(jìn)理念、科研理論、教育教學(xué)論著作支撐。我們采用上網(wǎng)收集資料、閱讀理論書(shū)籍、尋找理論依據(jù)來(lái)解決課題研究中的難點(diǎn)與困惑。設(shè)立財(cái)商教育課程研究中心，其中涵蓋能力基礎(chǔ)課程和商業(yè)模擬課程兩大版塊。我園根據(jù)課題的需要定期召開(kāi)課題組會(huì)議，教師對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困惑及時(shí)進(jìn)行分析、討論和反思，并調(diào)整下一步的實(shí)驗(yàn)方案。

在我園財(cái)商教育課程系列活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，孩子們的興趣更廣泛了，思維更敏捷了，求知欲更強(qiáng)烈了，知識(shí)面更寬泛了，這些欣喜的變化也給予了我們強(qiáng)大的信心。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了興趣，有效促進(jìn)了幼兒自信心、責(zé)任感的建立與提升，獲得了獨(dú)立、自尊等健全的人格，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)游戲中開(kāi)發(fā)了潛能。如通過(guò)理財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)，讓幼兒建立了正確的金錢觀念，形成理財(cái)觀念意識(shí)，了解和熟悉了錢幣，漸漸知道錢從何而來(lái)，從而明白了勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富的道理，形成自我激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。再如，通過(guò)國(guó)際視野學(xué)，孩子們接觸到了一些平時(shí)很少有機(jī)會(huì)了解的國(guó)際知識(shí)和信息，諸如“金融風(fēng)暴”、“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”、“服務(wù)業(yè)”之類的詞語(yǔ)會(huì)進(jìn)入寶寶的耳朵。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的了解和關(guān)注，循序漸進(jìn)地讓幼兒感受到地球的廣闊、世界的偉大和奧秘的無(wú)窮，拓展了幼兒的國(guó)際視野，力求做到與我園的教學(xué)宗旨“以國(guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”接軌，真正意義上挖掘財(cái)商教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值。

通過(guò)財(cái)商課程多姿多彩的活動(dòng)，孩子們的各項(xiàng)能力都得到了不同程度的提高。如通過(guò)溝通學(xué)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和孩子的自主意識(shí)增強(qiáng)，自信心得到了提升。他們喜歡表達(dá)，善于溝通交流，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。又如通過(guò)人格與戲劇學(xué)，促進(jìn)了幼兒健全人格的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、感恩、責(zé)任感等優(yōu)秀人格品質(zhì)，激發(fā)了幼兒的表演欲望，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)交往能力。他們現(xiàn)在更喜歡關(guān)注生活，會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，克服困難，主動(dòng)解決問(wèn)題，合作意識(shí)有了大幅提高。

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2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度路徑——以中山火炬職院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)為例陳小明，李衡

3.信任的危機(jī):分析哲學(xué)下職業(yè)教育名稱考究梁鵬舉

4.職業(yè)技術(shù)教育的本體及其認(rèn)識(shí)新課程研究(職業(yè)教育) 黃淑華

5.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)溫玉娥

6.高職建筑設(shè)備專業(yè)服務(wù)新農(nóng)村教學(xué)模式探討秦連銀，張銳，李海濤

7.高職輪機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探析張艷

8.生物制藥中級(jí)崗位職業(yè)能力探析——高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力標(biāo)的郭群

9.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及其改進(jìn)思路劉菲菲

10.高職護(hù)理語(yǔ)文教材更要突出實(shí)用性聶亦軍

11."二次開(kāi)發(fā)"職高英語(yǔ)新教材的實(shí)踐案例剖析翁燕華

12.項(xiàng)目教學(xué)法理念下的高職《文秘英語(yǔ)寫作》研究與實(shí)踐劉月梅

13.《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)模式的探索與研究周春

14.《室內(nèi)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐劉怡

15.《微生物應(yīng)用技術(shù)》課程改革與實(shí)踐張小華，劉旭，楊薇紅，謝正林

16.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐張龍娟

17.土木專業(yè)高職語(yǔ)文的課改實(shí)踐與思考蘇金玲，安宏科

18.面向高職高專學(xué)生開(kāi)設(shè)"數(shù)學(xué)文化"課的實(shí)踐與探索蔡鳴晶

19.鉗工專業(yè)與《材料性能》教學(xué)之聯(lián)系歐陽(yáng)亞非，陳曦

20.職高財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程教學(xué)方法初探馬蘭

21.中職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生與人交流能力課程設(shè)計(jì)孫潔

22.職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課探析張徐寧，戴翠萍

23.中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探索郭衛(wèi)華，黃煥華

24.教學(xué)與科研并重,做合格高職教師馬章民

25.談?wù)n程教育游戲的設(shè)計(jì)李曉東

26.中職英語(yǔ)"導(dǎo)——讀——練"教學(xué)模式探析葉潔清

27.口語(yǔ)交際中"聽(tīng)"的教學(xué)鄭青

28.淺論教學(xué)藝術(shù)化周龍軍，陸琦

29.心理學(xué)理論在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用劉琳琳

30.英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)的有效性及其影響的研究林勇

31.新課程研究(職業(yè)教育) 信息動(dòng)態(tài)

32.語(yǔ)言學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)ESP教學(xué)的啟示馬蓉

33.精心設(shè)計(jì)引入佳境——談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)白晶

34.高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)曹彪

35.生產(chǎn)過(guò)程核算的教學(xué)設(shè)計(jì)苗鳳霞

36.職校數(shù)學(xué)教學(xué)的思維情境及創(chuàng)設(shè)湯經(jīng)良

37.中職語(yǔ)文詞類活用教學(xué)引導(dǎo)法例談馬漢元

38.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法王志會(huì)

39."對(duì)話教學(xué)法"在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用馬素婷

40."教學(xué)做合一"思想在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的運(yùn)用張慧琴

41.交際法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐鄺小娥

42."理實(shí)一體"教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐唐衛(wèi)忠

43.談中職素描教學(xué)的策略尤永勝

44.基于講授法的高職院校教學(xué)方法分析蘇明，焦紅霞

45.談鉗工專業(yè)巡回指導(dǎo)教學(xué)朱維祥

46.目標(biāo)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用王東

47.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用喻欣

48.中職數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐趙幼平

49.中專英語(yǔ)分層教學(xué)淺探張凌

50.一堂《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》公開(kāi)課的思考劉曉麗

51."輸入假設(shè)"與"輸出假設(shè)"對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示王飛燕

52.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何多給學(xué)生成功的體驗(yàn)于在區(qū)

53.中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略初探杜江

54.中等職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革常東記

55.讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以學(xué)生為課堂主體"的英語(yǔ)教學(xué)模式葉杰清

57.如何提高《電子線路》課堂教學(xué)效率戴艷

58.提高中職課堂教學(xué)最后幾分鐘學(xué)習(xí)效率的對(duì)策張進(jìn)

59.中職學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)革新的理念與方法蔣永華

60.高職院校戴耐德英語(yǔ)形成性考核的探索與實(shí)踐趙虹，李曙文

61.新課程研究(職業(yè)教育) 《建筑材料》試驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)方案的研究實(shí)踐張彩飛，周繼松

62.形成性考核在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用王武蓉

63.對(duì)政治課教學(xué)的反思與對(duì)策李吉元

64.中職生體育比賽中的"群鬧"現(xiàn)象及預(yù)防措施魏華英

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關(guān)鍵詞：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國(guó)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對(duì)未來(lái)教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計(jì)的概念

季誠(chéng)均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過(guò)程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來(lái)理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對(duì)“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國(guó)家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過(guò)程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對(duì)于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵凇敖逃眱勺值那懊婕恿恕案叩取倍只蛘咴诎选爸械冉逃钡摹爸械取备某闪恕案叩取倍眩驗(yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上。基于上述對(duì)課程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過(guò)程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開(kāi)發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒(méi)有太多理解性的障礙。對(duì)于90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跓o(wú)教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長(zhǎng)。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒(méi)有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對(duì)于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對(duì)于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對(duì)于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問(wèn)題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛(ài)教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺(jué)性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來(lái)從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問(wèn)題

課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來(lái)看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)少。對(duì)于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)分析的，自然就排除學(xué)校對(duì)本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問(wèn)題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹(shù)一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過(guò)體育專業(yè)專科生和生物專業(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過(guò)兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和專科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對(duì)于體育學(xué)專業(yè)的專科生來(lái)說(shuō)有些偏難。從2014年春季開(kāi)始，在對(duì)地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書(shū)。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對(duì)學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來(lái)教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對(duì)滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過(guò)程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對(duì)滯后，不過(guò)，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長(zhǎng)，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。［2］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對(duì)高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國(guó)學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對(duì)大多數(shù)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對(duì)課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對(duì)課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。

三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．Dee　Fink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書(shū)中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來(lái)意義上的教書(shū)先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對(duì)每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開(kāi)發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)教育宗旨和教育目的的反映，是對(duì)課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來(lái)教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對(duì)于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來(lái)講課，通過(guò)教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題，是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問(wèn)題的方方面面，也是許多課程問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問(wèn)題。丁念金指出，各種教科書(shū)都應(yīng)該注意的共同問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書(shū)在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書(shū)的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書(shū)除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書(shū)一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績(jī)或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績(jī)傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過(guò)體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式改變了：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均占50％，期末考試卷面成績(jī)沒(méi)有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠(chéng)均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．